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新課標大單元教學(xué)設(shè)計（新課標大單元教學(xué)設(shè)計心得體會）

發(fā)布時間：2023-04-30 14:13:04 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1089

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于新課標大單元教學(xué)設(shè)計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何進行大單元集體備課
2、大單元教學(xué)設(shè)計的新思路
3、怎樣進行單元整體解讀和大單元教學(xué)設(shè)計
4、大單元教學(xué)理念是什么？

新課標大單元教學(xué)設(shè)計（新課標大單元教學(xué)設(shè)計心得體會）

一、如何進行大單元集體備課

進行大單元集體備課的方法：

一、單元備課總目標：依托課標，指向素養(yǎng)；基于教材，高于教材；注重情境，問題設(shè)計；形成結(jié)構(gòu)，突出思維；評價引領(lǐng)，教學(xué)落地。

二、單元備課具體操作流程：

第一步：研讀課標，解讀本單元教材：從單元整體出發(fā)對本單元教材進行整體解讀重點分析本單元的編寫體例及設(shè)計意圖，近年中考涉及的知識點。

第二步：確定單元目標，分條列出。目標設(shè)置要做到可操作、可達成、可檢測。

第三步：確定課時分配，分解課時內(nèi)容和任務(wù)，

第四步：確定課時目標與重難點，即單元目標在課時目標中的落實。

第五步：分課時教學(xué)設(shè)計（體現(xiàn)在教案上）。

做到：寫詳細的課時教案。要從知識傳授、目標完成、技能掌握、學(xué)生反饋等諸方面進行梳理和反思，以便積累經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量。備課中“教與學(xué)”要分開。備課中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的活動要分開詳述，并且相關(guān)活動設(shè)計必須同步。附帶作業(yè)或隨堂檢測，落實教學(xué)目標并能準確評價教學(xué)目標的落實情況。

完整的板書設(shè)計。板書設(shè)計是教案的重要組成部分，是教師對教學(xué)內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，教師應(yīng)將每節(jié)課的教學(xué)重點條理簡要地寫入板書設(shè)計內(nèi)。第六步：確定課時作業(yè)單元檢測內(nèi)容。要體現(xiàn)本單元的教學(xué)重難點及考點。

二、大單元教學(xué)設(shè)計的新思路

讀了郭耀輝老師《基于文本解讀的“大單元教學(xué)”設(shè)計——以統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元為例》一文，我進一步認識到“大單元教學(xué)設(shè)計”的優(yōu)勢：設(shè)計“大任務(wù)”和“大情境”來統(tǒng)籌安排整個單元的教學(xué)資源，對學(xué)生進行多種能力的綜合訓(xùn)練。而傳統(tǒng)的單篇教學(xué)也有優(yōu)勢：更注重文體特征，言語形式，文本細讀，挖掘每一篇文學(xué)作品的藝術(shù)匠心。那么如何既發(fā)揮單篇教學(xué)的優(yōu)勢，又能實現(xiàn)“大單元教學(xué)”的能力突破？郭老師提出了一個基于文本解讀的“大單元教學(xué)”設(shè)計的思想。那就是把文本解讀的“細”與大單元教學(xué)的“大”進行互補，對文本解讀的成果進行大單元教學(xué)的轉(zhuǎn)化。這樣做就實現(xiàn)了在“大單元教學(xué)”中也讓學(xué)生的言語理解、言語運用有深度，又能在大單元的情境任務(wù)中訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等各種語文能力。讀了郭老師的文章，我也認為在“大單元”“大情境”設(shè)計的基礎(chǔ)上，必須有對單元內(nèi)經(jīng)典文本或者片段的深入的文本細讀。如果說“大單元”“大情境”的設(shè)計是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，那么經(jīng)典文本和片段的細讀，恰恰是對文本進行透徹的理解，是組建“大單元教學(xué)”的前提和基礎(chǔ)，只有兩者結(jié)合才能真正實現(xiàn)“大單元教學(xué)”的目標。

三、怎樣進行單元整體解讀和大單元教學(xué)設(shè)計

單元整體解讀路徑：整體把握單元內(nèi)有什么、怎么樣、為什么→梳理不同板塊內(nèi)容，關(guān)注重點讀寫目標，理清板塊之間在目標落實上的聯(lián)系→大體掌握每一項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及承載的學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)造性梳理內(nèi)容學(xué)習(xí)先后的邏輯順序（參看思維導(dǎo)圖）→按照重新組織的學(xué)習(xí)順序，細致解讀每項學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析它們的層次關(guān)系：

關(guān)于“雙線組元”：雙線指的是人文主題和語文要素。嚴格來講，人文主題沒辦法成為一條“線”，只能是一個一個的點，是“立德樹人”的一個個成長點，它們沒有先后序列關(guān)系，很難從人文主題上梳理出邏輯關(guān)聯(lián)性和層次性。語文教育作為母語教育，人文就自自然然存在于母語學(xué)習(xí)當中，不必特別為其安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。語文要素包括知識、能力、方法、策略、習(xí)慣等多個方面，教材已經(jīng)在每個單：雙線指的是人文主題和語文要素。嚴格來講，人文主題沒辦法成為一條“線”，只能是一個一個的點，是“立德樹人”的一個個成長點，它們沒有先后序列關(guān)系，很難從人文主題上梳理出邏輯關(guān)聯(lián)性和層次性。語文教育作為母語教育，人文就自自然然存在于母語學(xué)習(xí)當中，不必特別為其安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。語文要素包括知識、能力、方法、策略、習(xí)慣等多個方面，教材已經(jīng)在每個單元的導(dǎo)讀（導(dǎo)學(xué)）中明確列出，主要突出了讀和寫這兩條軌道。讀寫能力的形成，由易到難，由散點到綜合，要遵循一定的邏輯順序，所以解讀一個單元時，要明確它在整本書、整個學(xué)期（學(xué)年段）中的位置，也就是要“思前想后”。

解讀時應(yīng)關(guān)注的幾個問題：1、怎樣理解將這樣一個特定主題和目標內(nèi)容的單元安排在“這個”位置？2、這個單元里的三篇文章除了落實語文學(xué)習(xí)的常規(guī)目標和單元重點學(xué)習(xí)目標外，還有哪些發(fā)展性學(xué)習(xí)價值？3、這個單元的學(xué)習(xí)可以并應(yīng)該為師生帶來一段怎樣的教室課程生活？4、這段課程生活的評價量規(guī)是怎樣的？需要哪些學(xué)習(xí)證據(jù)作為學(xué)習(xí)評價的依據(jù)？

大單元教學(xué)設(shè)計理念：聚焦核心素養(yǎng)；以學(xué)為中心；運用系統(tǒng)思維；指向概念性理解；建構(gòu)有聯(lián)系的課程生活（不是簡單的讀與寫的聯(lián)系，而是多維度的聯(lián)系，課內(nèi)與課外、語文與生活、語文與其他學(xué)科的融合……做到母語教育“為兒童全生活著想”。

四、大單元教學(xué)理念是什么？

大單元教學(xué)理念是：

1、大單元教學(xué)設(shè)計讓教師從“教學(xué)”層面上升到“課程”層面，以往習(xí)慣站在教學(xué)的視角，現(xiàn)在需要站在課程的視角，更系統(tǒng)，很科學(xué)。

2、教師要換位思考，站在學(xué)生的立場上思考問題，要按照學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點看待學(xué)生，要把孩子當作孩子來看，要按學(xué)生方式學(xué)習(xí)來開展教學(xué)。

3、學(xué)生是具有豐富情感、有著獨立人格的人，我們要保護學(xué)生的積極性，要尊重學(xué)生的需求，要平等地與學(xué)生交流。學(xué)生是發(fā)展中的人，要注意開發(fā)、挖掘他們身上的潛能，促進學(xué)生的自我成長。

4、教師是學(xué)生最重要的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，應(yīng)該尊重、理解、善待、幫助兒童，以廣博的知識、強烈的責(zé)任感、高尚的人格引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、快樂成長。

5、大單元教學(xué)設(shè)計強調(diào)“以終為始”的設(shè)計原則和理念，基于目標設(shè)計達成評價，任務(wù)活動，基于大任務(wù)，提出一個有挑戰(zhàn)性的、面對真實情境的驅(qū)動問題，創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。

6、教師不但要制定出合理可行的評價指標、全方位動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還要將自己了解到的有關(guān)資源變動、進展狀況、人員狀態(tài)等方面的信息通過適當?shù)姆绞郊皶r反饋給學(xué)生。

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