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新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)（新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 14:13:04 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1089

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、如何進(jìn)行大單元集體備課
2、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路
3、怎樣進(jìn)行單元整體解讀和大單元教學(xué)設(shè)計(jì)
4、大單元教學(xué)理念是什么？

新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)（新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)）

一、如何進(jìn)行大單元集體備課

進(jìn)行大單元集體備課的方法：

一、單元備課總目標(biāo)：依托課標(biāo)，指向素養(yǎng)；基于教材，高于教材；注重情境，問(wèn)題設(shè)計(jì)；形成結(jié)構(gòu)，突出思維；評(píng)價(jià)引領(lǐng)，教學(xué)落地。

二、單元備課具體操作流程：

第一步：研讀課標(biāo)，解讀本單元教材：從單元整體出發(fā)對(duì)本單元教材進(jìn)行整體解讀重點(diǎn)分析本單元的編寫(xiě)體例及設(shè)計(jì)意圖，近年中考涉及的知識(shí)點(diǎn)。

第二步：確定單元目標(biāo)，分條列出。目標(biāo)設(shè)置要做到可操作、可達(dá)成、可檢測(cè)。

第三步：確定課時(shí)分配，分解課時(shí)內(nèi)容和任務(wù)，

第四步：確定課時(shí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，即單元目標(biāo)在課時(shí)目標(biāo)中的落實(shí)。

第五步：分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（體現(xiàn)在教案上）。

做到：寫(xiě)詳細(xì)的課時(shí)教案。要從知識(shí)傳授、目標(biāo)完成、技能掌握、學(xué)生反饋等諸方面進(jìn)行梳理和反思，以便積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量。備課中“教與學(xué)”要分開(kāi)。備課中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)要分開(kāi)詳述，并且相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須同步。附帶作業(yè)或隨堂檢測(cè)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)并能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。

完整的板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)設(shè)計(jì)是教案的重要組成部分，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，教師應(yīng)將每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)條理簡(jiǎn)要地寫(xiě)入板書(shū)設(shè)計(jì)內(nèi)。第六步：確定課時(shí)作業(yè)單元檢測(cè)內(nèi)容。要體現(xiàn)本單元的教學(xué)重難點(diǎn)及考點(diǎn)。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路

讀了郭耀輝老師《基于文本解讀的“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例》一文，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的優(yōu)勢(shì)：設(shè)計(jì)“大任務(wù)”和“大情境”來(lái)統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的綜合訓(xùn)練。而傳統(tǒng)的單篇教學(xué)也有優(yōu)勢(shì)：更注重文體特征，言語(yǔ)形式，文本細(xì)讀，挖掘每一篇文學(xué)作品的藝術(shù)匠心。那么如何既發(fā)揮單篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能實(shí)現(xiàn)“大單元教學(xué)”的能力突破？郭老師提出了一個(gè)基于文本解讀的“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)的思想。那就是把文本解讀的“細(xì)”與大單元教學(xué)的“大”進(jìn)行互補(bǔ)，對(duì)文本解讀的成果進(jìn)行大單元教學(xué)的轉(zhuǎn)化。這樣做就實(shí)現(xiàn)了在“大單元教學(xué)”中也讓學(xué)生的言語(yǔ)理解、言語(yǔ)運(yùn)用有深度，又能在大單元的情境任務(wù)中訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等各種語(yǔ)文能力。讀了郭老師的文章，我也認(rèn)為在“大單元”“大情境”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，必須有對(duì)單元內(nèi)經(jīng)典文本或者片段的深入的文本細(xì)讀。如果說(shuō)“大單元”“大情境”的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，那么經(jīng)典文本和片段的細(xì)讀，恰恰是對(duì)文本進(jìn)行透徹的理解，是組建“大單元教學(xué)”的前提和基礎(chǔ)，只有兩者結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)“大單元教學(xué)”的目標(biāo)。

三、怎樣進(jìn)行單元整體解讀和大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體解讀路徑：整體把握單元內(nèi)有什么、怎么樣、為什么→梳理不同板塊內(nèi)容，關(guān)注重點(diǎn)讀寫(xiě)目標(biāo)，理清板塊之間在目標(biāo)落實(shí)上的聯(lián)系→大體掌握每一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性梳理內(nèi)容學(xué)習(xí)先后的邏輯順序（參看思維導(dǎo)圖）→按照重新組織的學(xué)習(xí)順序，細(xì)致解讀每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析它們的層次關(guān)系：

關(guān)于“雙線組元”：雙線指的是人文主題和語(yǔ)文要素。嚴(yán)格來(lái)講，人文主題沒(méi)辦法成為一條“線”，只能是一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，是“立德樹(shù)人”的一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)，它們沒(méi)有先后序列關(guān)系，很難從人文主題上梳理出邏輯關(guān)聯(lián)性和層次性。語(yǔ)文教育作為母語(yǔ)教育，人文就自自然然存在于母語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不必特別為其安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。語(yǔ)文要素包括知識(shí)、能力、方法、策略、習(xí)慣等多個(gè)方面，教材已經(jīng)在每個(gè)單：雙線指的是人文主題和語(yǔ)文要素。嚴(yán)格來(lái)講，人文主題沒(méi)辦法成為一條“線”，只能是一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，是“立德樹(shù)人”的一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)，它們沒(méi)有先后序列關(guān)系，很難從人文主題上梳理出邏輯關(guān)聯(lián)性和層次性。語(yǔ)文教育作為母語(yǔ)教育，人文就自自然然存在于母語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不必特別為其安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。語(yǔ)文要素包括知識(shí)、能力、方法、策略、習(xí)慣等多個(gè)方面，教材已經(jīng)在每個(gè)單元的導(dǎo)讀（導(dǎo)學(xué)）中明確列出，主要突出了讀和寫(xiě)這兩條軌道。讀寫(xiě)能力的形成，由易到難，由散點(diǎn)到綜合，要遵循一定的邏輯順序，所以解讀一個(gè)單元時(shí)，要明確它在整本書(shū)、整個(gè)學(xué)期（學(xué)年段）中的位置，也就是要“思前想后”。

解讀時(shí)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題：1、怎樣理解將這樣一個(gè)特定主題和目標(biāo)內(nèi)容的單元安排在“這個(gè)”位置？2、這個(gè)單元里的三篇文章除了落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)目標(biāo)和單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還有哪些發(fā)展性學(xué)習(xí)價(jià)值？3、這個(gè)單元的學(xué)習(xí)可以并應(yīng)該為師生帶來(lái)一段怎樣的教室課程生活？4、這段課程生活的評(píng)價(jià)量規(guī)是怎樣的？需要哪些學(xué)習(xí)證據(jù)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)？

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念：聚焦核心素養(yǎng)；以學(xué)為中心；運(yùn)用系統(tǒng)思維；指向概念性理解；建構(gòu)有聯(lián)系的課程生活（不是簡(jiǎn)單的讀與寫(xiě)的聯(lián)系，而是多維度的聯(lián)系，課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的融合……做到母語(yǔ)教育“為兒童全生活著想”。

四、大單元教學(xué)理念是什么？

大單元教學(xué)理念是：

1、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)讓教師從“教學(xué)”層面上升到“課程”層面，以往習(xí)慣站在教學(xué)的視角，現(xiàn)在需要站在課程的視角，更系統(tǒng)，很科學(xué)。

2、教師要換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)看待學(xué)生，要把孩子當(dāng)作孩子來(lái)看，要按學(xué)生方式學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

3、學(xué)生是具有豐富情感、有著獨(dú)立人格的人，我們要保護(hù)學(xué)生的積極性，要尊重學(xué)生的需求，要平等地與學(xué)生交流。學(xué)生是發(fā)展中的人，要注意開(kāi)發(fā)、挖掘他們身上的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

4、教師是學(xué)生最重要的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，應(yīng)該尊重、理解、善待、幫助兒童，以廣博的知識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任感、高尚的人格引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

5、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以終為始”的設(shè)計(jì)原則和理念，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)成評(píng)價(jià)，任務(wù)活動(dòng)，基于大任務(wù)，提出一個(gè)有挑戰(zhàn)性的、面對(duì)真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。

6、教師不但要制定出合理可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)、全方位動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還要將自己了解到的有關(guān)資源變動(dòng)、進(jìn)展?fàn)顩r、人員狀態(tài)等方面的信息通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反饋給學(xué)生。

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