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淺談幼兒園體驗課程

發(fā)布時間：2023-04-30 16:18:38 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1420

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于淺談幼兒園體驗課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、20200810讀《幼兒園課程評價》第二版虞永平著3
2、結合實際談談是如何理解幼兒園課程是促進幼兒身心和諧發(fā)展益經驗的總和?
3、淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文
4、淺談對幼兒園活動說課的看法

淺談幼兒園體驗課程

一、20200810讀《幼兒園課程評價》第二版虞永平著3

第3章幼兒園課程方案評價

完整的幼兒園課程方案應該包括課程的目標，組織形式，活動內容，課程基本理念介紹以及課程評價的方案。必須選擇或編制科學合理適合的幼兒園課程方案作為自己課程實踐的基礎。幼兒園課程方案的確定有兩種基本形式，一是編制，二是選用。

本章節(jié)內容主要有三大部分，一是探討有關幼兒園課程方案的理念，課程方案的結構以及具體活動計劃的評價標準。

第1節(jié) 幼兒園課程方案理念評價

一、幼兒園課程方案理念的內涵

幼兒園課程方案理念。是課程文本中蘊含著主導價值觀的體現(xiàn)，它包括課程設計的基本理論，核心思想和相應的探究方法。

二、幼兒園課程方案理念的評價標準

包括4個方面。

一是，幼兒園課程方案理念的正確性

根據構建主義的觀點，教育應該以兒童（學習者）為中心，幼兒作為一個能動，積極的主體，他們從出生起就是積極的學習者，在與環(huán)境相互作用中發(fā)展并建構著自己的認知結構。

舉例：上海市2期課程改革教委教研室組織的“幼兒園探索型主題活動”課題的成果。該課程強調的理念是：一是尊重不同兒童的需要支持和鼓勵兒童的這種自主性，問題意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，二是在內容和方法上追隨兒童的經驗與生活，由兒童自行深生發(fā)主題，強調兒童的自愿參與，主動探索，自主建構，自由想象，積極創(chuàng)造和大膽表現(xiàn)，三是教師是兒童成為自我探索，自我發(fā)展的學習主體的支持者，合作者與引導者。四是。以兒童為中心并不意味著忽略老師在課程中的作用，教師支持，鼓勵，欣賞是促使兒童嘗試“探索中學習”的關鍵因素。

二是，幼兒園課程方案理念的清晰度

幼兒園課程方案表達清晰，觀點鮮明，透過一些理念，我們可以了解幼兒園課程開發(fā)者的教育觀和兒童觀，把握其知識背景，學術視野與研究水平。一個完善的幼兒園課程方案，應該盡可能明確清楚的呈現(xiàn)自己的課程理念，并注重概括性和理論性。

案例：《幼兒園創(chuàng)造性課程》作者黛安·道奇、勞拉·寇克和凱特·赫羅曼。這個課程方案的理論和研究基礎是：馬斯洛的“需要層次理論”，艾里克森的“人格發(fā)展理論”，皮亞杰的“發(fā)生認識論”，維果斯基的“社會互動和學習理論”，加德納的“多元智能理論”，史密蘭斯基的“游戲理論”以及腦部研究和抗壓力研究的最新研究成果。

三是，幼兒園課程方案里面的一致性

幼兒園課程理念可以是單一的，也可以是多元化的。區(qū)分層面上的課程方案理念的一致性——顯性的課程方案理念與隱性的課程方案理念的一致性。

案例：《幼兒園整體性和諧發(fā)展課程》，由虞永平博士主編，該方案認為幼兒園課程是有目的的，引導幼兒健康成長的活動，幼兒園課程存在于幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)之中。本課程里面包含4層含義，一是幼兒園課程是活動，二是幼兒園課程，不僅是教學活動，而且是幼兒在園參與的所有活動，三是幼兒園課程是幼兒的自主活動，四是幼兒園是通過與活動對象相互作用，實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。本課程方案特別強調：課程目標的和諧性，啟蒙性；課程內容的生活性，淺顯性；課程結構的整體性，綜合性；課程實施的活動性，研究性。

四是，幼兒園課程方案里面的綜合貫通

幼兒園課程理念必須是科學的，有效性的和有實施效果的，幼兒園課程理念的作用是為了指導實踐。

舉例1：“美國創(chuàng)造性游戲課程”本課程以皮亞杰建構主義學習和幼兒游戲理論為基礎。促進幼兒6個相關領域的全面發(fā)展，即自我意識，情感健康，認知，交流，社會性和感知運動能力。本課程其中有一章專門闡述了教師在課程中從9個方面發(fā)揮作用：與幼兒的交往，照料幼兒，幫助幼兒減緩壓力，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，計劃活動，豐富學習環(huán)境，問題解決，倡導幼兒權利和個人學習等。

舉例2：《幼兒園活動整合課程》評價，該課程方案的理念是以多元智能理論，當代兒童學習理論以及社會文化理論為基礎，以“活動”，“整合”為核心的。引導一會兒，用開放的心態(tài)接納多元文化信息，要注重中國傳統(tǒng)文化觀念對幼兒的影響，采用了許多帶有傳統(tǒng)特色的活動，以整合為核心，但在課程中將數(shù)學這一領域又作為一個獨立的單元呈現(xiàn)，未能和其他領域真正的有機整合。

小結：形成幼兒園課程方案理念評價表，評價的內容包括：課程理念的正確性，清晰度，一致性，綜合貫通，總評。這5個標準，給予打分符合要求的最高得三分，最低得一分。

第2節(jié) 幼兒園課程方案結構評價

一、幼兒園課程方案結構的內涵

廣義的幼兒園課程方案結構，包括一定的課程理念，各級目標，內容組織，具體活動計劃，評價途徑與方法，以及教師用書與幼兒用書等教學輔導材料。

二、幼兒園課程方案結構的評價標準

（一）幼兒園課程方案目標部分的評價

1.幼兒園課程方案目標的適宜性。幼兒園課程目標確定是一項需要結實的科學知識和實踐經驗支撐的工作。幼兒園課程目標是無限豐富和多樣的。

真正適合兒童的幼兒園課程目標是兒童發(fā)展所需要的，與自然生活及自身密切相關的，讓幼兒在成人幫助下不斷的向最近發(fā)展去前行獲得新的發(fā)展。

案例：幼兒園體驗課程目標。一是，總目標，通過各種適合幼兒身心發(fā)展特點的教育活動，使幼兒形成豐富而連續(xù)的創(chuàng)造，體驗道德體驗審美體驗，最終達到自然性，社會性和自主性的健全發(fā)展。二是不同課程領域的目標。三是不同發(fā)展階段的目標。四是評價。該課程的目標是基于兒童，自然，社會，文化，這四者的關系而制定的，其中隱含的價值觀是人自然與社會的和諧統(tǒng)一。你目標是符合幼兒和諧發(fā)展的需要的。

2. 幼兒園課程方案目標的結構性。包括總目標，各年齡目標和具體活動目標。

泰勒原理：目標是課程中的關鍵環(huán)節(jié)。一些幼兒園的課程方案目標結構是不完整的，部分城鎮(zhèn)目標存在缺損，只是有以時間維度劃分的目標而已。

課程方案中目標結構完善，將有利于使用者理解和把握課程的內涵，并能夠層層分解將目標融入實踐活動中去。

3. 幼兒園課程方案各級目標之間的連續(xù)性

幼兒園課程方案中各層次目標都應該源自幼兒園課程的總目標。一個層次的目標不僅應該是幼兒園課程總目標的細化與分解，還應該是綜合貫通，呈現(xiàn)螺旋式上升的途徑，而非直線型。

4. 幼兒園課程方案目標與課程理念的相關性

舉例：有的幼兒園方案的理論提倡素質教育，提倡培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的兒童，但在幼兒園課程方案總目標，我具體沒有標準體現(xiàn)你知識，技能。為主導的行為目標，輕視兒童情感能力的培養(yǎng)。如果幼兒園課程方案依據理念正確得當，但是沒有相應的幼兒園課程方案目標作為呼應，那也是一紙空文罷了。

（二）幼兒園課程方案內容部分的評價

1. 幼兒園課程方案內容與目標的一致性，是指幼兒園課程方案的內容應該是幼兒園課程方案的具體化與延伸。幼兒園課程方案內容只有與幼兒園課程方案的目標保持一致，才能夠將目標落實到具體的活動中去，使目標從可能性向現(xiàn)實性轉變，其次，幼兒園課程方案的活動內容的多少應該最有利于目標的實現(xiàn)，內容過多或過少都是不適合的。最后，由于教育活動本身的開放性與教育資源的多樣性，使幼兒園課程方案內容與幼兒園課程方案的目標不可能完全等同，在具體的活動中有靈活的變通。

2. 幼兒園課程方案內容的適宜性。應該是與兒童需要，與生活世界緊密相連?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育活動的內容應該貼近幼兒的生活來選擇幼兒興趣的事情和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和事業(yè)，泰勒曾經指出，社會，兒童與學科是所有課程內容的三大來源。生活化是幼兒園課程的主要特點。課程的經驗化則強調幼兒的年齡特點對內容選擇的影響。因此幼兒園課程內容應該強調可感知性與可經驗性，以特定的能夠讓幼兒參與的形式來呈現(xiàn)。

3. 幼兒園課程方案內容的平衡度。以主題的形式來組織，或是領域的形式來呈現(xiàn)的，幼兒發(fā)展領域之間平衡性都應該受到關注，包括課程方案內容的寬度與深度之間的平衡以及內容設計的全面性，廣泛性?！毒V要》中指出，教育內容的組織應該充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，各領域的內容要有機結合，相互滲透。

4. 幼兒園課程方案配置教輔材料的豐富性?？蚣苄枰氖怯脮?，幼兒用書教學掛圖以及磁帶，光盤等輔助材料，我們應該考慮的是幼兒用書是否設計的合理，畫面是否童趣，內容是否符合身心發(fā)展的特點。

（三）幼兒園課程方案評價部分的評價

1. 幼兒園課程方案中評價方案的有無？沒有評價體系的課程可以稱之為一種缺乏反思能力的課程，從而也會失去了進一步前進發(fā)展的動力。

2. 幼兒園課程方案評價主體的多元化?；蛴變航處煟瑘@長，行政人員，家長以及其他所有和幼兒園課程發(fā)展有關的人員共同參與評價，才最終促進所有主體都通過課程而獲得一定的發(fā)展。幼兒園課程實施成效，不僅是由園長和聽課者作出判斷，還應該由教師自己，幼兒及家長等進行評價。舉例：“美國創(chuàng)造性游戲課程”方案評價。當家庭也參與到評價過程中，教師就可以在幼兒生活整體環(huán)境背景下了解幼兒，并與父母形成伙伴關系，以共同促進幼兒發(fā)展，教師必須了解每一個孩子的夢想恐懼和情感經驗，對需要特殊幫助或額外支持的孩子給予幫助，教師可以和家長分享的內容有，一是他們在家里觀察到的幼兒的行為，二是描述有關幼兒發(fā)展的獨特性事件，三是對個性化發(fā)展目標的建議，四是在家庭中促進幼兒發(fā)展的方式，創(chuàng)造性游戲課程認為一個真正的綜合性的評價過程應該包括一份發(fā)展性的測驗性量表，幼兒觀察記錄，公文包和在必要時使用的專門的測量工具，其中在觀察中教師要積極的描述幼兒正在做什么，而不是指出他們不能做什么。公文包里可以形成幼兒的藝術作品，自編故事，讀過的書，相片，音像資料等等。

3. 幼兒園課程方案評價策略的科學性。大致分為兩類：量化評價方法和質化評價（又稱為自然主義評價法）方法，它們的背后蘊含著不同的哲學觀和價值取向。

第3節(jié) 幼兒園課程方案的活動計劃評價

一、幼兒園課程方案活動計劃的內涵

幼兒園課程活動中的計劃又稱為教案，是只針對單個課程活動設計的具體活動方案文本。完整的幼兒園課程方案活動設計主要包括活動目標活動準備和活動過程三部分，此外還可以加上延伸活動，游戲活動，給家長的建議，活動區(qū)角設計等部分。

二、幼兒園課程方案活動計劃的評價標準

1. 幼兒園課程方案活動計劃中目標的評價。包括一是幼兒園課程方案，活動計劃目標與課程理念的一致程度。舉例，某幼兒園課程方案理念提倡以藝術為核心培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的兒童，但在課程方案具體活動中，始終以藝術方面知識技能為主，輕視了其他的知識情感能力及態(tài)度的培養(yǎng)，這就是偏離理念，是一紙空文。二是幼兒園課程方案計劃目標的開放程度。美國課程論專家舒伯特的觀點目標可以分為4種取向類型：普適性目標，行為目標，表現(xiàn)性目標以及過程（生成）性目標。三是幼兒園課程方案計劃目標的適合程度。一定的活動計劃目標應該適合相應的幼兒年齡特點，所描述的可能性因該為與該年齡段幼兒的最近發(fā)展區(qū)。其次，應該與幼兒的生活緊密聯(lián)系。

2. 幼兒園課程方案活動計劃內容的評價。一是幼兒園課程方案，活動計劃內容與活動目標的一致性。二是幼兒園課程方案活動計劃內容的適合程度。（根據《綱要要求，幼兒園教育活動的內容應該遵循以下原則，既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于長遠發(fā)展，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有有助于拓展幼兒經驗和視野。其次，幼兒園課程內容應強調活動操作性與內容的可感知性，可經驗性，以特定的能夠讓幼兒參與的形式呈現(xiàn)。此外還必須有一定的挑戰(zhàn)性，通過幼兒的努力才能達到目標，不讓幼兒原地踏步和浪費時間。）三是幼兒園課程方案，活動計劃內容的開放程度。（《綱要》中強調，教學活動的組織和實施是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程。舉例：“埋藏的寶藏”這一課程是一個開放的半結構化的動態(tài)過程，教師用高度結構化的寫法詳細的描述活動計劃諸多細節(jié)，那么就必然限制了幼兒在課程實施中各種帶有個性色彩的反應。如果教師和幼兒留下一些空白，將給課程的實施增添一份新鮮和活力）。

3. 幼兒園課程方案活動計劃中活動步驟的評價。（首先，活動步驟必須合理。其次，必須符合幼兒的發(fā)展水平?；顒硬襟E還應該具有一定的可行性。因此，關于活動步驟可行性的評價也必須基于不同學前教育機構自身的課程資源特點而作出評判）。

4. 幼兒園課程方案活動設計中活動方法的評價。（方法是指：向特定目標，受特定內容限制的有結構的規(guī)則體系。針對幼兒的年齡特點，幼兒園教育機構的活動，應該盡可能采用多種教學手段和教學方法，科學的豐富多樣的活動方法，使幼兒身心發(fā)展規(guī)律的要求。舉例：教學活動“紅絲帶，綠絲帶”教師采用故事講述法，幼兒操作法討論法，游戲法等，其中游戲法讓幼兒通過比賽的方法來感受數(shù)學的方便之處，以及操作法等符合幼兒的年齡特點，并且很好的消除了幼兒的等待時間，分散注意力。）

個人感悟：本章節(jié)說明了課程方案設計和評價，通過具體的案例，教會我如何審視和評價課程方案，各類表格非常實用。

二、結合實際談談是如何理解幼兒園課程是促進幼兒身心和諧發(fā)展益經驗的總和?

1、提高幼兒運動技能

幼兒園孩子由于年齡比較小，動作協(xié)調性及靈敏性都不強，通過多參加體育游戲形式的活動，可以有效提高孩子的運動技能。針對不同年齡的孩子進行差異化運動鍛煉，比如轉、跳、鉆呼啦圈，同時老師給幼兒講述正確運動方法。調動每個人的積極性，可以有效激發(fā)他們提高各項運動技能。

2、培養(yǎng)愉快的心情

幼兒園課程可以讓人放松，能使人有愉快的心情，對于幼兒來說更是如此。因此幼兒園教師應掌握各個孩子不同的個性特點，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點，多鼓勵肯定孩子，幫助那些性格內向、能力不強的孩子樹立自信，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅，從而促使他們健康發(fā)展。

3、促進智力發(fā)育

課程中的各種動作直接受神經系統(tǒng)的支配和調節(jié)。人在活動時，肌肉中的神經可將各種刺激沖動傳到大腦，從而促進大腦的功能，使大腦對動作反應更加靈敏。

4、塑造兒童性格

體智鍛煉不僅是身體的鍛煉、大腦的鍛煉，也是意志和性格的鍛煉。體育運動能克服某些不良行為，使兒童的性格開朗、活潑、樂觀。當孩子在澡盆里玩水，在跑著、笑著去追逐滾著的皮球，在陽光下接觸大自然的時候，嬰幼兒的情緒會十分快樂。這種良好的情緒有助于身體健康。

5、對孩子情商的發(fā)展

情商對孩子一生的發(fā)展極其重要，需要從小培養(yǎng)。目前孩子在這個領域里的一些常見的問題：不懂得與人合作，不愿意分享，不能客觀和冷靜的面對困難和挫折，遇到一點小事就哭鼻子，自卑、脆弱、急躁、固執(zhí)，不受約束、性格孤僻等等。幼兒園課程和教師能逐步改善孩子這些問題。

擴展資料：

幼兒園應具備以下幾點：

1、具有系統(tǒng)的方法，認可孩子的成長是身體，心靈和思想的結合；是孩子，家庭，社區(qū)和幼兒園共同的責任。幼兒老師既需要注意孩子身體，個體，社會，情緒和情感的需求，又需要關注孩子的學習能力和思想方式；

2、積極回饋每個孩子。

認可孩子的差異，挑戰(zhàn)孩子的思考，提供能夠促進孩子探索世界的機會和可能；

3、玩中有學。

和同伴一起玩可以激發(fā)孩子的想象力，創(chuàng)造力，表現(xiàn)力；可以在彼此相處之間學習接受或者挑戰(zhàn)別人的想法，共同努力解決問題，同時學習尊重他人的能力。幼兒園不僅僅聚集了年齡相仿的孩子，同時還需要設計特定的活動，通過集體活動，增進孩子全方位的成長；

4、有目的的教學。

學習不單單是信息的單方面?zhèn)鬟f，更不應該強調服從和紀律；學習是挑戰(zhàn)，是通過不斷的反思，試驗，試錯，互動獲得實際的知識。對于幼兒園的孩子來說，老師需要靈活多變的設計多種能夠讓孩子參與的活動，在參與和實踐中讓孩子們學習；

5、有學習的環(huán)境。

植物，書目，花園，沙地，石頭，泥土，水，這些最基礎的自然資源都是孩子觸摸，感知自然和世界的來源；多媒體的教室也可以幫助孩子獲得信息社會解決問題的基本感知和能力。學習的環(huán)境給孩子直接的刺激，帶來直接的挑戰(zhàn)，專業(yè)的幼兒園應該有豐富的空間和資源供孩子們利用。

三、淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文

淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文

現(xiàn)如今，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼臏\析幼兒園課程游戲化的推進策略論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文篇1

自《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，珍視游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深入的實踐。江蘇省于2014 年開展了幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學前教育，促進幼兒健康快樂成長，但同時也存在諸多問題，需要我們重新認識游戲的價值，并將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中。

一、當前課程游戲化實踐存在的問題

一是未能很好地處理好游戲與教學的關系，“羞談”或“忌談”教學。在行政指導的驅動下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學化的重要手段，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學，以為提教學就是在走小學化的路，沒有堅定的教育立場，使教學成了“地下工作”。

二是游戲組織方式不恰當，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設計教學的思路設計游戲的主題、場景、材料、人物、規(guī)則等，在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構的經驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導和教育職責，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。

三是游戲化課程構建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內涵和覆蓋的范圍。這也就是說，課程游戲化對于多數(shù)教師來說還只是一個概念，不明確其具體內涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實施教育教學的一種基本手段。

針對這些問題，中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項目”推進會上的講話指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進幼兒健康快樂成長，同時提升教師課程建設水平和課程實踐水平。之所以會出現(xiàn)上述問題，一是幼兒園和教師未形成科學、系統(tǒng)、成熟的兒童觀、教育觀和游戲觀，未能跟上學前教育發(fā)展的時代要求。幼兒是在與外部環(huán)境不斷互動的過程中實現(xiàn)經驗、知識的獲得和自我的建構的，這一過程應該是主動的、積極的，而非成人全部預設和安排的，教育應該只是為幼兒創(chuàng)設“有準備”的環(huán)境。幼兒園教育應該從兒童的主體性出發(fā)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“重教”向“重學”的轉變。而游戲活動是除生活活動、學習活動之外發(fā)生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動，某種程度上兒童的存在狀態(tài)可以被視為一種游戲著的狀態(tài)。杜威也曾強調，游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展態(tài)度。[3]可見，游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內核。正因為教師以成人的評判標準去衡量幼兒，使教師難以把握游戲對于幼兒成長的意義和作用，對于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當?shù)陌l(fā)展，也就不可能形成科學的認識，在課程游戲化的實踐中也就容易失去方向；二是教師培養(yǎng)未能實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，而長期的實踐又固化了教師的教育觀念與行為技能。不能有效地組織游戲活動，首先與當前的教師培養(yǎng)模式有關，我國學前師資的培養(yǎng)存在重知識、重技能的偏頗，知識化傾向導致實踐技能缺乏，技能化取向則把藝術技能從教育實踐中抽離出來，割裂了教育及人的培養(yǎng)的完整性，使得教師難以滿足游戲活動對綜合施教能力的要求。而固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內發(fā)地對已有的教育教學活動進行有效反思，不斷改進自己的教學理念和教學行為?？梢哉f，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實施。

二、推進課程游戲化的策略

幼兒教育的本質是要使兒童獲得愉快的成長體驗，其過程要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動應具有生活情境性和開放性，并要有良好的環(huán)境支撐。

（一）加強教師培訓，解決課程游戲化的認識及施教技能問題

教師的專業(yè)素質和能力是課程游戲化有效推進的前提。各級教育部門、教師培訓機構和幼兒園應廣泛開展有針對性的培訓和指導，如采用集中培訓、專題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現(xiàn)場跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設過程中遇到的如下問題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當前的教育實踐中不斷強調游戲的價值，是因為游戲更為貼近幼兒的發(fā)展特點和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應該尊重幼兒的生活世界和成長規(guī)律，在任何情況下都不應把自身意志強加于幼兒；二是正確認識游戲與其他教學組織形式的關系，游戲只是課程實施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內核之分，幼兒知識的學習和經驗的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學組織形式相比，游戲更應與幼兒的生活經驗和發(fā)展目標有內在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動探索和構建對事物的認識，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要能根據教育目標和實際條件，恰當?shù)剡x擇教學組織形式，不能將教學簡單地等同于“小學化”；三是如何開展游戲化的課程活動，這需要教師明確自身在游戲活動中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開展的游戲活動都具有有限的自主性，需要成人進一步的支持和引導，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動中要同時扮演游戲者和引導者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導游戲，進而促進幼兒游戲活動的有效開展。這就意味著，還要培訓教師掌握具體的游戲活動組織技能，包括設計符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時對幼兒游戲進行修正和調整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標。

（二）加強課程體系建設，明確課程游戲化的方向及內容

課程是教育活動的內容載體，游戲化則是幼兒園課程應具有的基本特點。要把游戲當作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強游戲化課程體系建設，使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式，為此需要教師具備良好的課程開發(fā)和建設能力。由于課程游戲化強調的是游戲精神在幼兒園教育教學活動中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設要把握的方向。

除了要在理念上準確把握課程游戲化的這一內涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng)設和材料的投放上保持開放性，即不管何種形式和內容的游戲，都必須以幼兒的生活經驗和興趣為前提，注重幼兒的活動體驗和自主探索，并對游戲活動進行及時的調整和修正，避免過度使用統(tǒng)一和量化的標準評價幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開發(fā)主題特色課程的過程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀看花鼓舞表演，引發(fā)幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時貼等材料制作花鼓，從而完成整個游戲過程。如此開放和富有生活性的游戲，就可以將教學目標與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中，促進幼兒的整體發(fā)展。

（三）改革教學管理和評價機制，優(yōu)化幼兒園游戲活動評價

與集體教學相比，游戲活動是一種更為靈活的教學組織形式，二者在理念和目的上也各有側重。課程游戲化強調游戲精神在教育活動中的滲透，強調保證幼兒有充分的游戲時間，這就要求改革教學管理和評價機制，優(yōu)化對游戲活動的評價。適當打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動而異、因教育目標而異的課程和教學活動評價制度，注重過程導向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對于新入職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動指導和評價方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動，但對于理論功底較深、施教能力較強的教師，則應允許他們根據教學需要和教學實際組織游戲活動，在實踐中不斷提升他們對課程游戲化的認識和組織游戲活動的能力。

淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文篇2

隨著我國幼兒園教育改革的不斷深入，近些年在幼兒園課程改革中多元化、本土化發(fā)展趨向已經十分明顯，這不但是我國幼兒園教育改革和發(fā)展的需要，而且也是幼兒園課程改革發(fā)展的必然過程。因為只有多元化的課程類型才能適應我國不同地區(qū)幼兒園發(fā)展的實際需要，也只有本土化的課程建設才能保證我國幼兒園教育的健康發(fā)展。本文針對我國幼兒園課程發(fā)展的需要，就幼兒園游戲課程的概念界定、內在意蘊、基本特點以及價值取向等問題進行簡單探討。

一、從字面上來分析，“游戲課程”是“游戲”和“課程”兩個詞的組合，這一組合本身反映了游戲和課程間所蘊含的內在必然聯(lián)系，這種聯(lián)系集中體現(xiàn)在幼兒的“發(fā)展”上

幼兒的游戲在自然狀態(tài)下一般都是自發(fā)的，所以也就具有了開放性的特點，這種特點凸現(xiàn)了游戲的娛樂功能，而隱含了發(fā)展功能。教育者要對幼兒的游戲活動加以引導，其目的是在幼兒享受游戲的娛樂過程中將隱含的發(fā)展功能進行挖掘，使之從隱性轉變?yōu)轱@性。為此，游戲指導者在不破壞幼兒游戲自主性的前提下，要對幼兒的游戲進行改造，使之變成系統(tǒng)、有序的系列活動方案；換句話說，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應的方式開展，在內容上要以幼兒熟悉的生活常識和各種活動技能的訓練為主，在目標上要以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程。簡言之，所謂游戲課程是指以幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化、生活化、結構化、規(guī)范化、技能化的游戲活動方案。游戲課程的這一界定具有五個方面的內涵。首先游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發(fā)展；其次，在形式上要以幼兒喜歡的游戲活動為主；再次，在內容上要以幼兒熟悉的生活常識、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經驗為主，以學習間接經驗為輔；第四，在要求上保證幼兒的自主性活動和教師的參與指導相結合；第五，在評價上要以幼兒獲得滿足為基礎，以社會要求和個體需要相結合的整體發(fā)展程度為評價標準。

二、從幼兒游戲的本質意義分析，幼兒游戲的核心功能就是娛樂

其他功能都是在這一功能基礎上衍生和發(fā)展出來的。如果游戲的娛樂功能消失，那么游戲活動中所產生的其他功能，諸如行為規(guī)范功能、認知開發(fā)功能、人格塑造等功能都會大打折扣。從幼兒的內在需要來看，幼兒進行游戲并沒有什么清楚的理性目的，幼兒之所以游戲就是為了游戲，就是因為喜歡和高興，就是為了娛樂；幼兒在游戲中能夠體驗成人難以理解的快樂，他們將多種情感、多種角色、多種向往融入自己的游戲中，而這些活動都是幼兒自覺完成的。從現(xiàn)實上看，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，沒有人引導，沒有成人的訓練，每一個幼兒天生就是游戲專家。在多數(shù)情況下，沒有成人的參與幼兒也能非常順利地進行游戲，成人“虛情假意”或“好心好意”的參與，反而容易破壞幼兒游戲的正常開展。游戲是幼兒身心發(fā)展的必需，是幼兒的天然需要，也是幼兒的天性。游戲課程正是尊重幼兒的這一天性而提出的教育方案。

為了更好地適應幼兒本質發(fā)展的需要，首先，游戲課程應該是生成的。就是說游戲與課程互為生長點，即課程生成游戲和游戲生成課程。游戲生成課程強調用自得其樂的活動豐富和補充“預設課程”，將游戲作為課程的生長點，新的課程便不斷生發(fā)出來。課程生成游戲強調用“預設課程”的內容豐富和充實游戲。在教育中引入積極游戲，并將“預設課程”作為積極游戲的生長點，用課程的內容來充實游戲，這樣也就可以得到“發(fā)展”和“享樂”雙重效果。將課程作為游戲的生長點后，不僅教育效果十分明顯，發(fā)展的目標能夠得到高質量的實現(xiàn)，而且學習者也會在整個教育過程中獲得樂趣，能夠享受教育的過程，從而有利于增進學習者繼續(xù)學習的興趣，對培養(yǎng)終身學習能力有著重要的意義。

其次，課程是對話的。對話是一種自由地來回、融合而產生的更新或創(chuàng)生的現(xiàn)象。對話致力于消解種種兩極對立。課程作為游戲，課程本身成了“對話”的延續(xù)。在課程中，教師、兒童與作為“文本”的課程、教材進行對話。這里，兒童與教材之間不再是傳統(tǒng)認識中的那種生硬的對象性關系，而是一種“我”與“你”的平等對話關系；這里教材作為文本，它是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話。它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在這種對話中，教師和幼兒不斷實現(xiàn)著多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的偏見得以克服，不斷形成新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，與此同時實現(xiàn)自己人生經驗的增長。

最后，課程是體驗的。從形式上看，游戲課程是假想的、虛構的`，但從實質上看，游戲者在游戲中獲得的體驗卻是真實的。課程作為游戲，在游戲的境界里，教師與兒童都作為游戲者把自己的全部生命投入其中，無所謂主體，也無所謂客體，游戲者與游戲世界直接“遭遇”，其身心是與游戲世界不可分割地交融在一起，由此他們獲得的是一種真切的體驗。課程作為游戲，是兒童的全身心投入過程，是兒童生命的全部展開。兒童不是站在對象的旁邊，而是進入對象，與對象融為一體，真正去體悟、創(chuàng)造生命的價值和意義。

三、游戲課程作為一種完整的教育方案，具有以下幾種基本特點

自主合作性。游戲固然是源于生活，但不是生活本身，游戲之所以成為游戲，是因為游戲者將生活中的自我經驗和他人經驗進行了改造，把本來不關聯(lián)的事情通過想像、情感等因素進行了聯(lián)系，再加入情節(jié)而形成。這些過程在一般情況下是游戲者自主完成的。就幼兒游戲來說，不但每一個幼兒都喜歡游戲，都具有策劃游戲的能力，而且也都善于合作。根據這一特點，將幼兒的游戲進行重新策劃形成教育方案的游戲課程，必須充分體現(xiàn)幼兒在課程實施中的自主和合作，使幼兒在感受快樂和合作中學到有價值的知識。

開放靈活性。游戲課程既具有游戲本身的開放性特點，也具有課程本身的結構性，所以游戲課程追求的不是像以往課程實施中的刻板的結構和過程，而是崇尚過程和結果的有機統(tǒng)一。由于在課程方案的制定中注重幼兒的參與，重視幼兒的自我感受、自我體驗和需要，所以，游戲課程所制定的方案不是封閉的，更不是刻板的，而是相對開放和靈活的。一種方案可以有多種實施方法和運行規(guī)則，組織者的任務之一就是將這些實施方法和運行規(guī)則，不斷連接形成一種完整豐富的結構體，以適應不斷變化的社會要求和幼兒的實際需要。

整體系統(tǒng)性。游戲課程作為一種教育方案，在結構上具有相對的完整性，在內容上具有合理的系統(tǒng)性。課程應該是指導性的方案，而不應該是一種執(zhí)行程序；游戲課程強調的是整體上的連貫統(tǒng)一，使幼兒熟悉的生活內容歸納組織成具有主題性的整體結構和系統(tǒng)游戲活動。

四、課程是人的活動，課程價值體現(xiàn)著人的價值，人的價值與人的全面發(fā)展關系密切

幼兒處于人生的起始階段，其本身就具有特殊價值。人的價值體現(xiàn)在人生的整個歷程之中，要從人的整體價值上來看待幼兒。因為每一個體的終身發(fā)展都是通過不同階段的獨特性與連續(xù)性的過程完成的，每一階段都有其發(fā)展特點，每一階段也都有其獨特的發(fā)展任務，不同階段任務的完成都必須尊重該階段發(fā)展的特點才能保證教育活動的有效性。所以幼兒園教育必須：一要充分重視幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價值，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀特點；二要體現(xiàn)現(xiàn)階段的價值成為后續(xù)價值的基礎，重視每一幼兒作為獨立個體的“可持續(xù)發(fā)展”之需。幼兒園教育課程的價值取向，就是要求幼兒園教育課程必須指向使幼兒成為何種特征的人，通過什么樣的方式和途徑使幼兒具有這些特征，又怎樣保證幼兒具備這些特征，成為理想的人的需要。

幼兒教育課程的性質決定了幼兒園教育課程的價值取向。幼兒園教育課程是整個終身教育開端階段的育成方案，在教育者有意識的指導下與幼兒教育情境相互作用，從而使幼兒獲得全面的基礎素質，并使幼兒得到適宜性發(fā)展的非義務性課程。簡言之，幼兒園教育課程旨在促進幼兒全面基礎素質的適宜發(fā)展。由此可見，塑造完整人格，發(fā)展兒童的主體性，實施全面人格教育和主體性教育，在根本上是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于發(fā)展人的全面素質的教育。世界教育發(fā)展的共同趨勢之一就是要體現(xiàn)課程追求的共同價值，這是幼兒園課程理想價值取向的合理選擇。游戲課程的價值取向，理所當然的體現(xiàn)幼兒課程的價值取向，而且由于游戲課程強調游戲的內在精神實質，注重“享樂”，而“享樂”從根本上尊重了該階段兒童心理發(fā)展的本質特點和需要，重視了幼兒階段兒童認識外界客觀世界和環(huán)境的特點，尊重了幼兒在接受和認識事物過程中更多的受非智力因素影響的特點。正因為這樣，幼兒園游戲課程的價值取向更重視幼兒當下的現(xiàn)實存在，強調幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價值，注重現(xiàn)階段發(fā)展對其以后發(fā)展的基礎性價值。

淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文篇3

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追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性，是學前教育的根本任務，也是學前教育的本位主義?！队變簣@教育指導綱要》對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當前幼兒園的課程理念帶來了重新的思考，同時也為各地幼兒園進行園本課程開發(fā)提供了依據。

當前我國幼兒教育的發(fā)展狀況總體良好，但也有一些帶傾向性的問題需要我們關注和解決，否則會導致學前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅守學前教育的本位功能，才能產生有效性，才能避免以更為復雜的方式反而獲取教育的負效應。

一、相關概念

1.國內幼兒園課程

“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

2.學前教育及其本位主義

學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。學前教育應遵循學前教育的學前性、基礎性的教育規(guī)律，以促進幼兒健康快樂成長。學前性就是指非小學性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點，防止小學化傾向;基礎性就是指在幼兒階段打好對其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習慣的基礎。學前教育的學前性和基礎性體現(xiàn)了學前教育的本位主義，即促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎。

二、幼兒園課程設置現(xiàn)狀、問題及成因分析

隨著基礎教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長足的進步，但其中仍存在的諸多問題。

幼兒園課程存在的問題及其弊端：

1.幼兒園課程“小學化”傾向的現(xiàn)狀。幼兒園課程“小學化”指在教學形式、教育內容、每日生活等方面，企圖拔苗助長促進孩子的發(fā)展。在“中國西部學前教育小學化傾向主題調查活動”的調查活動顯示：被調查的133所幼兒園100%存在增加小學化課程的現(xiàn)象。不少幼兒園認為本園“小學化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢和特色。

2.幼兒園跟風、照搬現(xiàn)象嚴重

一些幼兒園不切合實際，只會照搬套用，機械模仿他人。這種被動效仿并沒有認真學習和領會其課程理念、內容選擇和活動形式的編制，并結合本園本班實際情況，長期以往勢必會對幼兒的身心健康造成影響。

3.片面追求知識技能，忽略幼兒的全面發(fā)展

幼兒園、幼兒家長在幼兒教育方面存在著急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，將一些顯性行為作為考評幼兒教育成敗的唯一指標。

三、造成幼兒園課程不合理的成因分析

1.迎合家長及社會需求。多數(shù)幼兒園和教師認為，幼兒園“小學化”是因為家長和社會的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識字數(shù)量、20以內加減法的熟練程度、古詩的背誦量來評價幼兒園的辦園質量，一些家長以此選擇幼兒園，小學也以此作為入學條件。

2.幼兒園因素的影響

一方面，幼兒教師的素質有待提高。近些年來，中國的幼兒教師的知識結構層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質仍有待提升。另一方面，少數(shù)幼兒園的辦園動機不純。

3.缺乏科學、規(guī)范的幼兒園課程評價體系

幼兒園課程評價就是在對幼兒園課程的計劃、活動以及結果等有關問題的量或質的記述的基礎上做出價值判斷的過程。幼兒園課程評價在我國起步較晚，導致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評價體系。

四、對策

1.增強幼教理論學習，科學化地進行幼兒園課程管理

一方面，教育主管部門應積極組織幼兒園教師學習幼教理論，了解幼兒園教育的任務、內容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對當前幼教課程實施的現(xiàn)狀，教育主管部門有必要對幼兒園課程進行規(guī)范，建立和制定科學化的幼兒園課程管理辦法，科學化地進行幼兒園課程管理。

2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育

教育部門自身宣傳學習幼教理論，結合多種形式，積極幫助家長掌握早期教育的科學知識和基本規(guī)律，同時加大面向社會的宣傳力度，形成全社會對幼兒教育的正確理解與期望。

3.良好的師資素養(yǎng)是提高幼兒園保教質量的關鍵。

一方面，在幼兒園師資培養(yǎng)方面，要切實按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》組織教學，加強幼教理論、職業(yè)操守和幼教專業(yè)能力的培養(yǎng)，為幼兒園保教工作培養(yǎng)一批遵循幼教規(guī)律的具有高素養(yǎng)的合格師資，以滿足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門要加強教師專業(yè)發(fā)展制度和法規(guī)建設，嚴格執(zhí)行幼兒園教師資格準入制度。

4.加強對學前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設與監(jiān)管。

小學化傾向比較嚴重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當改善投資，加強師資培訓，促進教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對克服小學化傾向具有一定的引導作用。

五、結論

總之，幼兒園課程是為學生終身學習打基礎的課程，更是科教興國的奠基工程。學前教育的本位功能是對學齡前兒童進行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長，為入小學打下良好的基礎。因此，幼兒園課程的設置必須堅守學前教育的本位功能，必須堅持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性。我們要加強幼兒教育科學研究，借鑒各國學前教育的理論和實踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng)造具有中國特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺。

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四、淺談對幼兒園活動說課的看法

幼兒園說課，是現(xiàn)在幼兒教育改革的新課題，它不僅可以增強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素間的關系，提高自身的整體素質。我市幼兒教育工作者正在嘗試、探索這一新型的教學研究工作。說課活動的開展，在各個幼兒園引起了廣大教師的重視與關注。那么在全國幼兒教育改革的浪潮中，我們應該如何結合我市幼兒教育的本土特點，來開展說課活動呢？作為一線的教育工作者我們又該如何設計自己的說課方案呢？我想就這些問題談談自己的幾點看法。

一、說課的涵義

首先說課的內涵沒有統(tǒng)一的界定，就廣泛的來說說課就是教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題（活動）的自身特點，結合教育對象的實際情況，面對同行主要用口頭表述該課題（活動）教學的具體設想、設計及其理論依據。即說課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。再簡單的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這樣教。教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設計思想、教育理念、具體依據說出來，強調的是說出教師為什么要這么設計的問題。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化活動過程，提高活動效率。

二、幼兒園說課方案的撰寫

幼兒園說課方案是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中，可以把說課的方法簡單地總結為“四個說，一展示”，“四說”即“說教材、說教法、說學法指導、說教學程序”；“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。

（一）說教材

說教材內容就是通過分析所選活動主題的內容特點，指明它在整體或主題網絡教學中的地位。所以教師首先必須說清楚此次活動的內容是什么及為什么要選擇這些內容。要說明教材選擇是從當時、當?shù)赜變喝后w的需要而準備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發(fā)展幼兒園的本園課程。活動內容和教材不是同一概念，活動內容應包含教材，但不局限于教材，幼兒園里的說教材不單指說教材內容，還包括說幼兒的情況分析、說教學目標、說活動準備。因此，在說明活動內容時，必須說清楚教材及與教材有關的內容。說幼兒現(xiàn)狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發(fā)展狀況。這一環(huán)節(jié)，教師要將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學活動設計的關系緊密聯(lián)系起來去考慮目標、內容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發(fā)展。教育目標是活動設計的重要環(huán)節(jié)，它既是教育活動設計的起點，又是教育活動設計的的終點。說教育目標時要先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說確立此目標的依據。同時在這部分還要針對活動談談自己對重點、難點的確定和解決。說活動準備，包括活動前的準備（家長工作、社區(qū)協(xié)調、環(huán)境創(chuàng)設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）?；顒訙蕚涫菫樽層變和ㄟ^與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的，因此，活動準備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應。這一點在說課時必須說清楚。

（二）說教法

教學方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑，說教法主要說明在本次活動中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。說教法時注意要根據教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據。說教法就是教師要說明“怎樣教”、“為什么要這樣教”的環(huán)節(jié)。教師要說出在教育目標、教學內容確定之后，用什么方法、手段來實現(xiàn)。既要說出整個活動用什么教學形式及方法，是集體的、分組的還是個別進行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導、為什么要這么指導等。教學方法種類繁多，尺度也不同。目前我們在進行活動中主常運用激情教學法、情景教學法、電教演示法、交流討論法、互動法、操作法等教學方法，在一些藝術活動中也會用到審美熏陶法等。在今后的工作實踐中，教師對教法本身的探索、積累與運用，上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度。

（三）說學法

說學法就是說明幼兒要“怎樣學”、“為什么這樣學”的環(huán)節(jié)，教師要說出教給幼兒哪些學習方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習、依據是什么；自己在活動中如何激發(fā)幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出怎樣根據班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規(guī)律指導幼兒進行學習的。在現(xiàn)在的幼兒園教學活動中常用多通道參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀察法等學習方法。

（四）說活動過程

說活動過程是說課的重點部分，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格，也只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環(huán)節(jié)的實施過程?；顒硬襟E的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴于整體的'教育活動過程來實現(xiàn)，又以不同的側重點分散實現(xiàn)于各個活動步驟，因此，教師必須分解活動目標，并分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應性關系。如果教師設計的活動要進行延伸，教師也要說出怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依據。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。

（五）展示自己參與設計的輔助課件。

展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。

三、說課活動的實施

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：使用普通話、充滿激情，慨慷自然、緊湊邊貫，簡練準確、自然而有效地使用媒體。對于說課的內容和方式的理解，我也是處于摸索階段，只是一個拋磚引玉。我認為說課是把自己設計課程的思維活動“說”出來的過程，它能使幼兒教師在思想上對設計課程中的理論依據、構思再一次進行審視，強化了理論對實踐的指導。說課是教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。

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