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初中語(yǔ)文實(shí)用教學(xué)方法（初中語(yǔ)文實(shí)用教學(xué)方法研究）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 19:56:46 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1437

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于初中語(yǔ)文實(shí)用教學(xué)方法的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方法
2、請(qǐng)問(wèn)初中語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種? 是指教師上語(yǔ)文課時(shí)用到的教學(xué)方法
3、初中語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議
4、初中作文教學(xué)方法有哪些

初中語(yǔ)文實(shí)用教學(xué)方法（初中語(yǔ)文實(shí)用教學(xué)方法研究）

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方法

導(dǎo)語(yǔ)：要在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先應(yīng)該明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育的總體特征。語(yǔ)文教學(xué)法進(jìn)行的是母語(yǔ)教學(xué)，是一門(mén)基礎(chǔ)性的、工具陛的學(xué)科教學(xué)。因此，語(yǔ)文教學(xué)只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能不斷提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方法

1 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)方法單一

縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還影響著部分初中語(yǔ)文教師教學(xué)方式。“對(duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。

1.2 深入了解學(xué)生不夠

部分教師總是以工作繁忙為借口，沒(méi)有深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，沒(méi)有考慮到他們?cè)谡n堂中聽(tīng)課的感受。

1.3 激趣指導(dǎo)力度不大

教師教學(xué)還只是在字詞句、語(yǔ)法中搗來(lái)?yè)v去，激趣指導(dǎo)只滿足于面上工作，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生機(jī)械地掌握呆板的知識(shí)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭惡的情緒。

2 初中語(yǔ)文新課改后創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的主要特點(diǎn)

2.1 深化自主探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門(mén)課程中。在新課改的精神要求下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越要求語(yǔ)文教師不斷更新教學(xué)觀念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。自主探究是學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題，確定探究的對(duì)象，設(shè)計(jì)探究的程序，收集所許信息，檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。由此可見(jiàn)，自主探究對(duì)學(xué)生的要求更高，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)也更直接，印象也更深刻。

2.2 挖掘?qū)W生潛能，注重“三變?nèi)秊?rdquo;

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，注重變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為學(xué)生先學(xué)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)信息反饋，掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，教師遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng);注重變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)。老師的教，不能一講到底，不越俎代庖，要給學(xué)生留點(diǎn)思考余地，給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神;注重變文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分。使學(xué)生透徹理解，融會(huì)貫通，舉一反三。合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。

2.3 狠抓指導(dǎo)傳授，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)內(nèi)容上，做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套、機(jī)械操作的教學(xué)模式，而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走;給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排;給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案;給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難，讓他們自己去解決;給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住;給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論;給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng);給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個(gè)理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中要堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

3 初中語(yǔ)文新課改后創(chuàng)新課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題及原因

3.1 課堂教學(xué)布局以教師為中心

教師按照語(yǔ)文教學(xué)大綱，把它分成若干單元，再細(xì)分每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)大綱去學(xué)習(xí)，而教學(xué)本質(zhì)上被考試所牽引，特別是到了初三學(xué)生反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，造成知識(shí)面狹窄。

3.2 學(xué)生思維方式的培養(yǎng)上基本上是同向思維

教師引領(lǐng)著學(xué)生走，學(xué)生很少向教師問(wèn)一個(gè)“為什么”，要求學(xué)生反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，將概念、語(yǔ)法、詞句等牢牢記住，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能比較扎實(shí)，但是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少創(chuàng)新，好奇心和求知欲銳減，后勁不足。

3.3 生的學(xué)習(xí)方式上，基本上是接受式學(xué)習(xí)，很少有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因是由于老師講課的調(diào)子高，學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生的`覺(jué)性不強(qiáng)，導(dǎo)致聽(tīng)不懂或不想聽(tīng)，乃至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。

4 初中語(yǔ)文新課改后創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的主要對(duì)策

創(chuàng)新課堂教學(xué)方法改變了原有的教育、教學(xué)條件下的“填鴨式”和“灌輸式”教育，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，思維得到激發(fā)、探究合作能力得到培養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到提高。主要對(duì)策是：

4.1 創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

別具魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率都起著十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的開(kāi)始，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有“不到長(zhǎng)城非好漢”的豪情與決心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學(xué)生站在同一起跑線上，使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在具體分析問(wèn)題時(shí)，教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流，為培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種技能打下良好基礎(chǔ)。

4.2 創(chuàng)新提問(wèn)技巧，實(shí)行小組探討

語(yǔ)文課上，看誰(shuí)在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，老師的提問(wèn)誰(shuí)能給以準(zhǔn)確的回答，誰(shuí)能對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，較長(zhǎng)的小說(shuō)、故事等誰(shuí)能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來(lái)等，做到有的放矢，老師對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂分給以鼓勵(lì)?？傊?，老師不失時(shí)機(jī)地讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師組織、激勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)討論小組，由學(xué)生獨(dú)立的、自由地、大膽地進(jìn)行思考和討論，以拓寬學(xué)生的思維。

4.3 創(chuàng)新總結(jié)評(píng)述，嚴(yán)把學(xué)習(xí)關(guān)口

激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評(píng)判的。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理公證的評(píng)價(jià)，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、請(qǐng)問(wèn)初中語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種? 是指教師上語(yǔ)文課時(shí)用到的教學(xué)方法

講授法、提問(wèn)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、觀察法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、朗讀法、合作探究法、做報(bào)告法、自學(xué)法

三、初中語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議

有效教學(xué)，顧名思義就是有成效的教學(xué)、有效率的教學(xué)，也就是教師在一定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)，使學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和提升[1]。這種進(jìn)步和提升不單單指學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及道德素質(zhì)、品格特征等多方面，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展的有效性。在新課標(biāo)的背景下，初中語(yǔ)文教師都在積極探討實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略，一下是筆者對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議。

1、課堂上引進(jìn)情境教學(xué)手段

在以往的教學(xué)中，教師受到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)條件等客觀因素的影響，只是一味的照本宣科，將課本上枯燥的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下只能被動(dòng)的接受這種“填鴨式”的知識(shí)。教育體制的改革以及新課標(biāo)的建立，要求教師改進(jìn)原有的教學(xué)方法，不斷探索出自主、合作、創(chuàng)新的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。情境教學(xué)是當(dāng)前被大家推廣的創(chuàng)新教學(xué)方式，它的主要方法是，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活有效的結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情境中。在情景創(chuàng)設(shè)方面，建議為初一、初二的學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情景，為初三的學(xué)生創(chuàng)設(shè)字?jǐn)?shù)、合作、探索的情景[2]。同時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供學(xué)生感興趣的情景。例如，在學(xué)習(xí)寓言《獅子和蚊子》時(shí)，課前教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并按照自己的思維和見(jiàn)解將課文改編成有趣的話劇，安排好合適的表演者，在課堂上為大家表演出來(lái)，學(xué)生可以在原文中添加適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景、獨(dú)白、對(duì)話以及心理描寫(xiě)，重點(diǎn)是把文章的主要內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，其他同學(xué)在欣賞話劇的時(shí)候通過(guò)演員的表情、語(yǔ)言加深了對(duì)文章的理解及印象，觀察過(guò)后教師可與學(xué)生共同討論演員們的神情、語(yǔ)言、表情不到位的地方，指導(dǎo)學(xué)生分組討論教材和話劇，使學(xué)生在互相探討、交流中更好的學(xué)習(xí)了語(yǔ)文。

2、提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力

有些教師為了節(jié)省時(shí)間以保證教學(xué)計(jì)劃的完成，在課堂上只是象征性的提出一些問(wèn)題，給學(xué)生短暫的思考時(shí)間，如果沒(méi)有人能回答出來(lái)，教師就會(huì)公布答案，根本沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間及探索過(guò)程，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成惰性，總是依賴教師去解決問(wèn)題。為了有效鍛煉學(xué)生的探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱為學(xué)生設(shè)置一些探究式問(wèn)題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)查資料、翻閱工具書(shū)等途徑找出問(wèn)題的答案，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考、分析，總結(jié)出最精準(zhǔn)的答案。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以先提出一些問(wèn)題，“百草園有什么樂(lè)趣？三味書(shū)屋是不是一點(diǎn)樂(lè)趣都沒(méi)有？作者更喜歡百草園還是三味書(shū)屋？等等”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文并歸納總結(jié)出答案，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的去尋找課文中的答案，朗讀過(guò)后，讓學(xué)生有條理的說(shuō)出自己找到的答案，教師與其他同學(xué)認(rèn)真評(píng)價(jià)答案是否正確、完善，再給予補(bǔ)充，這些由學(xué)生自己解決的問(wèn)題正是文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和探索之后會(huì)對(duì)文章印象深刻，相比由教師直接給出答案的效果好很多。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文提出其他有意義的問(wèn)題，如“魯迅的故鄉(xiāng)在哪？他除了寫(xiě)這篇文章還有哪些名作？”，讓學(xué)生使用工具書(shū)并結(jié)合以前的學(xué)習(xí)總結(jié)出魯迅先生的個(gè)人簡(jiǎn)介。

3、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

新課標(biāo)要求教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)變成會(huì)學(xué)知識(shí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，鑒于此，教師要認(rèn)真研讀新課改的具體要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和水平制定出最適合學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生從有限的書(shū)本知識(shí)上獲得無(wú)限的收獲，不僅有效的提高了語(yǔ)文水平，更能從學(xué)習(xí)與文中鍛煉了自身的思維能力。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師在課前為學(xué)生設(shè)置一些假設(shè)性提問(wèn)，如“假設(shè)文章里的小孩，你會(huì)說(shuō)真話么？”或者“假如你是皇帝，你會(huì)怎么面對(duì)小孩說(shuō)的話”等，學(xué)習(xí)之后教師要學(xué)生寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)該文章的心得，與學(xué)生共同展開(kāi)討論、交流，鼓勵(lì)大家積極、踴躍的發(fā)表自己的想法，使學(xué)生不僅局限在課文里，同樣可以闡述一下自己對(duì)這個(gè)故事的看法，學(xué)生在答題中盡情發(fā)揮自己的思維，由文章中的皇帝聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中也有很多人習(xí)慣自欺欺人或是忌憚世俗的眼光而不敢講真話，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且積極散發(fā)了學(xué)生的智慧，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓他們?cè)谧杂傻膶W(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣以及認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的豐富多彩。

四、初中作文教學(xué)方法有哪些

一、情感板塊——激發(fā)寫(xiě)作情感;二、素材板塊——放眼生活閱讀;三、練筆板塊——強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練;四、評(píng)改板塊——展現(xiàn)自信成功。

作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表情達(dá)意，培養(yǎng)寫(xiě)作能力的綜合訓(xùn)練。作文水平的

高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文程度的重要客觀標(biāo)志，就提高作文水平的重要途徑而言，觀察、組織、思維、寫(xiě)作始終貫穿其中。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察中，老師不僅要提出觀察的具體要求，還應(yīng)教給學(xué)生具體的觀察方法。觀察和思維是緊密聯(lián)系的，觀察是思維的基礎(chǔ)，要讓孩子們打開(kāi)思路，展開(kāi)聯(lián)

想，把觀察到的材料進(jìn)行篩選，再組織，布局謀篇的同時(shí)，也要把握好重點(diǎn)材料的安排，精心設(shè)計(jì)，合理構(gòu)思。讀寫(xiě)結(jié)合，在平日的教學(xué)中，加大閱讀的訓(xùn)練力度，

有意向?qū)懽鞣矫孢w移，既指導(dǎo)了寫(xiě)作，又促進(jìn)了閱讀的深化和升華。而在實(shí)際中，還需獲取具體的訓(xùn)練方法、積累方式。學(xué)生沒(méi)有生活積累，習(xí)作自然言之無(wú)物，其

實(shí)生活浩如煙海，寫(xiě)作材料取之不盡，重要的是教育者要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察。

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