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發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式代表人物（發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式有何特點）

發(fā)布時間：2023-05-01 05:17:09 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 429

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式代表人物的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、試論發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式特征
2、指導(dǎo)教學(xué)模式的代表人物是
3、發(fā)展性教學(xué)模式代表人物是誰
4、掌握教學(xué)模式代表人物是

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式代表人物（發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式有何特點）

一、試論發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式特征

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)案例

陳亞羨

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動進程的簡稱就是通常所說的“教學(xué)過程”。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。既然是有機的整體就必定具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，由教學(xué)過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，就稱之為“教學(xué)模式”。

一、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的提出：

１、背景：

２１世紀伊始，新一輪基礎(chǔ)教育改革在我國轟轟烈烈地展開起來。這一輪基礎(chǔ)教育改革，旨在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所確定的改革目標(biāo)之一是“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！比欢瑥?0世紀50年代至今很長的一段時期中，我國的生物學(xué)課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，因襲20世紀30年代的原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心”的教學(xué)模式，即“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師是主動的施教者（知識的傳受者、灌輸者）；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?。顯而易見，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，必須把改革的著力點放在學(xué)生的“學(xué)”上，從以“教”為主的教學(xué)模式向著重“學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

２、理論基礎(chǔ)：

① 美國認知心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、問題教學(xué)法。指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學(xué)生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程。

② 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)生物科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的實際情況，在教學(xué)的實踐中，應(yīng)用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能適應(yīng)新課程理念，關(guān)注學(xué)生知識獲得的過程，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本程序

該模式的教學(xué)基本程序是：問題——假設(shè)——驗證——總結(jié)提高。

1.問題

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考。

2.假設(shè)

教師盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、類推等方法不斷產(chǎn)生假設(shè)，并圍繞假設(shè)進行推理，引導(dǎo)他們將已有的各種片斷知識從各個不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。

3.驗證

用其他類似的事例來對照檢驗已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進一步的定性分析使自己有一個較明確的判斷。

4.總結(jié)提高

引導(dǎo)學(xué)生對認識的性質(zhì)及其發(fā)展的過程作出總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西，求得在后來的認識和發(fā)展中有進一步的借鑒意義。

三、教學(xué)案例——蒸騰作用使水分大量散失

這是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第三節(jié)的內(nèi)容。

上課前教師指導(dǎo)兩名學(xué)生

準(zhǔn)備實驗材料：帶葉的枝條、裝有適量清水的錐形瓶、透明塑料袋、細線。

準(zhǔn)備實驗裝置：①把帶葉的枝條插在裝有清水的錐形瓶中

②把透明塑料袋套在枝條上，并在靠近瓶口處用細線把袋口扎緊，但不要連同瓶口也扎住。

③把實驗裝置放在陽光下照射一段時間。

上課時，教師首先創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：我們知道，家里栽種的花草樹木、農(nóng)作物要經(jīng)常澆水。據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計：一株玉米在生長旺盛時，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，植物為什么需要這么多水呢？請兩位同學(xué)上講臺來做一個演示實驗，先出示實驗裝置，介紹課前是怎么準(zhǔn)備的，讓其他同學(xué)觀察完后，說出實驗現(xiàn)象（塑料袋壁上有很多水珠），然后提出必須解決的問題：這些水珠是從哪里來的？

第二步：分析推測，作出假設(shè)。對所提的問題，學(xué)生經(jīng)過思考，推測出各種答案。例如：水珠的來源有兩個可能：一是來自瓶內(nèi)水的蒸發(fā)，二是來自植物體內(nèi)部。很顯然，因為塑料袋不是在瓶口處扎緊，瓶內(nèi)的水蒸汽無法進入塑料袋內(nèi)，所以這個假設(shè)被否定，因此只有第二個可能。

第三步：收集資料，進行驗證。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這方面入手：如果剛才所做的假設(shè)成立，我再進一步提出：植物體內(nèi)的水是通過什么途徑，以什么形式散發(fā)到植物體外的？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識，如根毛如何吸水、水分在植物體內(nèi)運輸?shù)耐緩剑瑢W(xué)生通過分組討論，復(fù)習(xí)舊知識，最后歸納總結(jié)出：土壤中的水分由根毛吸收經(jīng)根部導(dǎo)管向上運輸?shù)角o，再通過莖中的導(dǎo)管運輸?shù)饺~，進入葉肉細胞。教師進一步提出：水分進入葉肉細胞后，怎樣散失出去呢？請同學(xué)們通過實驗來觀察葉片的結(jié)構(gòu)。學(xué)生以同桌兩人為一組進行分組實驗，嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，放在顯微鏡下觀察，然后再觀察葉片的永久切片。通過觀察認識了葉片的結(jié)構(gòu)，知道了葉片下表皮有很多的氣孔。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到植物體內(nèi)的水分就是通過這些氣孔以氣體的形式散發(fā)出去的。接著，通過閱讀課本相關(guān)內(nèi)容了解氣孔的張開和閉合。

第四步：總結(jié)提高，深化遷移。指出蒸騰作用是指水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。然后進一步提出：植物所吸收的水分有９９﹪用于蒸騰作用，只有１﹪用于光合作用和其它生理過程，這是否是一種浪費呢？引導(dǎo)學(xué)生進一步思考蒸騰作用的意義?？衫枚嗝襟w課件，展示水分在植物體內(nèi)運輸和散失的全過程，同時與小學(xué)自然課中學(xué)過的知識、地理學(xué)科的知識相結(jié)合，通過小組討論，總結(jié)出蒸騰作用的意義：①蒸騰作用能夠帶動植物體對水分和無機鹽的吸收和向上運輸。②蒸騰作用可以降低植物體的溫度③蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水。

然后，通過相關(guān)練習(xí)，實現(xiàn)知識的遷移。

四、實施引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的效果：

１、在這種教學(xué)模式中師生處于協(xié)作的關(guān)系，通過學(xué)生積極能動地探索研究獲得新知，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題和如何進行信息加工，對提出假設(shè)如何推理和驗證，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

２、有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)嚴謹?shù)乃季S方式，以滿足科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對人類傳授知識和掌握知識所提出的新的要求。

３、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師在教學(xué)過程中，充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維沖突、使他們主動地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，進而積極地解決問題，這樣能使學(xué)生對所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣，增強自主發(fā)現(xiàn)并解決各類實際問題的信心，并在發(fā)現(xiàn)知識的過程中，逐步形成百折不撓的堅強毅力和勇攀科技高峰的進取意識。

二、指導(dǎo)教學(xué)模式的代表人物是

加涅。

指導(dǎo)教學(xué)模式的代表人物是加涅(Robert Mills Gagne，1916--2002)，美國教育心理學(xué)家。

三、發(fā)展性教學(xué)模式代表人物是誰

發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物是贊科夫

四、掌握教學(xué)模式代表人物是

掌握教學(xué)模式代表人物是布魯姆。

一、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論：認為教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以教育評價為調(diào)控手段，形成了完整的掌握學(xué)習(xí)理論體系。布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

二、布魯姆等人提出掌握學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的個別化教學(xué)策略。其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成80%~90%的評價項目）。

三、本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日-1999年9月13日），生于1913年。是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾擔(dān)任美國教育研究協(xié)會會長。是國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。

四、本杰明·布魯姆著有《人類特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》；七十年代，他又提出“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)校教學(xué)理論，著有《我們的兒童都能學(xué)習(xí)》、《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》。布魯姆提出的關(guān)于“人類特性”和學(xué)校教學(xué)的理論，曾經(jīng)被列為美國“最有意義的教育研究成果之一”。

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