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研究課程本質(zhì)所涉及的方面包括（研究課程本質(zhì)所涉及的方面包括哪些）

發(fā)布時間：2023-05-01 06:10:38 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 481

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本文目錄:

1、試述教學(xué)過程的本質(zhì)研究有哪些主張?你贊成哪種觀點(diǎn)?為什么?
2、制約課程的主要因素有哪些？
3、探究課是什么??！
4、教育學(xué)課程簡介

研究課程本質(zhì)所涉及的方面包括（研究課程本質(zhì)所涉及的方面包括哪些）

一、試述教學(xué)過程的本質(zhì)研究有哪些主張?你贊成哪種觀點(diǎn)?為什么?

教學(xué)過程的本質(zhì)研究就是通過教師的有效的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，教師只是起到引導(dǎo)作用，就看學(xué)生具體怎么學(xué)習(xí)了？可以小組學(xué)習(xí)，也可以討論式的學(xué)習(xí)。

二、制約課程的主要因素有哪些？

社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；

（2）一定時代的人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；

（3）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性；

（4）課程理論。

拓展資料：

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！钡@里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。

宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖然他對這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進(jìn)程。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。

參考資料：百度百科-制約課程因素

三、探究課是什么??！

讓學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)的授課形式叫探究課。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對現(xiàn)成的陳述性知識或程式化的練習(xí)題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答問題或完成任務(wù)，并在此過程中獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗。在理解探究學(xué)習(xí)時要注意以下幾個問題：1．不能將探究學(xué)習(xí)等同于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種以發(fā)現(xiàn)新知識為目的的探究學(xué)習(xí)。除了發(fā)現(xiàn)新知識這一目的外，探究學(xué)習(xí)的目的還包括解決具體問題、表達(dá)抽象觀念或描述復(fù)雜事物、培養(yǎng)特定技能或能力。根據(jù)目的不同，探究學(xué)習(xí)可以分為發(fā)現(xiàn)型探究學(xué)習(xí)、應(yīng)用型探究學(xué)習(xí)（即項目學(xué)習(xí)）、表達(dá)型探究學(xué)習(xí)(寫作、形式設(shè)計等)、訓(xùn)練型探究學(xué)習(xí)（經(jīng)常以游戲的形式出現(xiàn)）等。2．不能將探究學(xué)習(xí)局限在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中科學(xué)學(xué)科中的探究主要是以自然現(xiàn)象為對象的探究學(xué)習(xí)，除了自然現(xiàn)象以外，探究學(xué)習(xí)的對象還包括社會現(xiàn)象、人造事物、心理現(xiàn)象、各類人造符號系統(tǒng)（如語言、數(shù)字、圖畫）等。根據(jù)對象不同，探究學(xué)習(xí)可以分為科學(xué)探究、社會探究、技術(shù)探究、心理以及各種形式的符號探究（如語言探究、數(shù)學(xué)探究、藝術(shù)探究等）。根據(jù)這一分析，科學(xué)學(xué)科中的探究學(xué)習(xí)主要是針對自然現(xiàn)象的科學(xué)探究，但同時也應(yīng)包括其他形式的探究。而其他學(xué)科也有針對一個主要對象的探究學(xué)習(xí)，并包含其他形式的探究學(xué)習(xí)。3．探究學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生回答教師的問題那些依靠機(jī)械記憶（或翻閱書本）加簡單推理就能獲得答案的問題是談不上探究的，實際上，這類問題大量地存在于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)中。因此，我們不能將探究學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)混淆在一起。（二）探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有何異同對于研究性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以從兩個角度來考慮。一個角度是將研究性學(xué)習(xí)看成是一門課程，另一個角度是將研究性學(xué)習(xí)看成是一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新的課程計劃，研究性學(xué)習(xí)是一門課程，而探究學(xué)習(xí)是本次課程改革倡導(dǎo)的一種主流學(xué)習(xí)方式。從這一角度來看，探究學(xué)習(xí)是支持研究性學(xué)習(xí)課程的主體學(xué)習(xí)方式，但它同時也應(yīng)廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科，不僅包括物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等科學(xué)學(xué)科，而且包括政治、歷史等社會學(xué)科，也應(yīng)包括語文、英語、計算機(jī)等工具性學(xué)科。研究性學(xué)習(xí)也可以看成是一種學(xué)習(xí)方式。從這一角度看，研究性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一致的，它們都具有以下三個特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者需要由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā)，展開自己的學(xué)習(xí)活動；第二，學(xué)習(xí)者需要通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實驗等多種形式的探究活動，提出自己的解釋，或者設(shè)計和制作自己的作品；第三，學(xué)習(xí)者需要通過表達(dá)和交流，驗證、修正自己的解釋，或者改進(jìn)自己的作品。然而，并不能因此將研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等同起來。我們認(rèn)為，應(yīng)該將研究性學(xué)習(xí)看成是探究學(xué)習(xí)的特殊形式，主要用于面向跨學(xué)科的現(xiàn)實問題的研究性學(xué)習(xí)課程中。與其他面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)具有以下四個方面的特殊性。1．從探究任務(wù)的特點(diǎn)來看研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從實際生活中選擇綜合性的、真實的專題進(jìn)行探究，這些專題通常是沒有確定結(jié)論的。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則主要圍繞學(xué)科中的、已經(jīng)有明確結(jié)論的問題進(jìn)行探究。2．從探究過程來看研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生按照規(guī)范的、有計劃的、通常是完整的工作環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，所需的時間也較長（這也是采用“研究”一詞的主要原因）。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則給學(xué)生以較大的靈活性，通常不需要經(jīng)歷完整的工作環(huán)節(jié)，需要的時間較短。3．從表達(dá)和交流來看研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生用多樣化的方式表達(dá)研究成果，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還鼓勵采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式進(jìn)行交流。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則用比較簡單和非正式的形式組織表達(dá)和交流，目的是幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識和技能。4．從目的上看研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗，并不刻意追求研究的結(jié)果。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則除了強(qiáng)調(diào)對知識的應(yīng)用以外，更主要的還是為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的新知識，因此，在注重探究過程的同時，也重視探究的結(jié)果。（三）探究學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)探究學(xué)習(xí)主要有以下三個特點(diǎn)：1. 問題性探究性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2. 過程性相對而言，接受性學(xué)習(xí)重結(jié)論，探究性學(xué)習(xí)重過程。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言語的豐厚回報，而眼前耗費(fèi)的時間和精力應(yīng)該說是值得的。3. 開放性接受性學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化、學(xué)習(xí)過程程序化、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)化；探究性學(xué)習(xí)則是一種開放性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重知識，更注重能力，注重認(rèn)知，也注重情感體驗，其目標(biāo)具有開放性。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性。探究性學(xué)習(xí)的評價強(qiáng)調(diào)多元價值取向，不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵學(xué)生獨(dú)辟新徑，其評價具有開放性。實際上，對于探究性學(xué)習(xí)而言，最重要的是問題的開放性，要允許鼓勵學(xué)生從不同角度提出不同的問題。。

四、教育學(xué)課程簡介

A. 教育學(xué)教程的介紹

教育學(xué)是師范院校來的自一門公共必修課，它對于提高師范生的教育理論素質(zhì)、進(jìn)一步適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程起著重要作用。本教材著重于教育科學(xué)知識的基礎(chǔ)性、全面性和時代性，即：突出教育學(xué)基本概念、基本原理的介紹，廣泛涉取教育學(xué)分支和相關(guān)學(xué)科的知識，盡量吸收中外教育科學(xué)發(fā)展的新成果，以豐富充實教材內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。本書分為十六章，介紹了教育與教育學(xué)、教育與人的發(fā)展、教育目的、學(xué)校教育制度、教師與學(xué)生、課程、教學(xué)理論、德育、課外教育等內(nèi)容。

B. 教育學(xué)的主要內(nèi)容是什么

教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會科學(xué)。它廣泛存在于人類生活中。通過對教育現(xiàn)象、教育問題的研究來揭示教育的一般規(guī)律。主要研究內(nèi)容如下：

1、教育與社會的政治、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、文化、人口之間的關(guān)系，

2、教育活動與人的發(fā)展之間的關(guān)系，教育內(nèi)部的學(xué)校教育、社會教育、家庭教育之間的關(guān)系，

3、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育之間的關(guān)系，中學(xué)教育中教育目標(biāo)與教學(xué)、課外教育之間的關(guān)系，

4、教育、教學(xué)活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關(guān)系，

5、智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關(guān)系，

6、學(xué)生學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系等等都存在著規(guī)律性聯(lián)系。

(2)教育學(xué)課程簡介擴(kuò)展閱讀

教育學(xué)的研究對象是人類教育現(xiàn)象和問題，以及教育的一般規(guī)律。教育是廣泛存在于人類生活中的社會現(xiàn)象，是有目的地培養(yǎng)社會人的活動。

為了有效地進(jìn)行教育活動，必須對其進(jìn)行研究，經(jīng)過長期積累而成為教育學(xué)特定的研究對象。特別是現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育實踐的發(fā)展，對于教育學(xué)研究提出更新、更高的要求。

有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質(zhì)問題，教育、社會、人三者關(guān)系問題，教育目的、內(nèi)容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關(guān)系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。

C. 教育學(xué)專業(yè)學(xué)什么課程

主要課程：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、教育通論、課程論、教學(xué)論、德育原理、教育社會學(xué)、教育統(tǒng)計測量評價、教育哲學(xué)、中小學(xué)語文或數(shù)學(xué)教學(xué)法等。

主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：教育見習(xí)、實習(xí)、社會調(diào)查、教育調(diào)查等，一般安排時間總數(shù)不少于20周。

主干學(xué)科：教育學(xué)、心理學(xué)。

(3)教育學(xué)課程簡介擴(kuò)展閱讀：

教育學(xué)專業(yè)它包括教學(xué)論、課程論、小學(xué)教育和數(shù)學(xué)（語文）課程與教學(xué)等專業(yè)。其中，教學(xué)論是著重對教學(xué)方面的研究，它要探討的基本問題既包括做好教學(xué)這件事的行事依據(jù)，又涉及如何提高教和學(xué)的合理性與有效性；而課程論的研究領(lǐng)域主要涉及學(xué)校課程設(shè)計、編制、實施和課程評價等的理論與實踐。

課程論與教學(xué)論難以說有明確的劃分界限，至今有三種理解，教學(xué)論中包含課程論，課程論中包含教學(xué)論，教學(xué)論與課程論有交叉部分。所以一般這兩個專業(yè)所學(xué)內(nèi)容大致相同，有很多高校所開設(shè)的就是“課程與教學(xué)論”這一學(xué)科，不會分的如此詳細(xì)。

教學(xué)論與課程論適合本科有學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生來選擇，可以幫助你在已有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，多一些教學(xué)方面的理論，更好的幫你提高自己的教學(xué)能力。

D. 普通教育學(xué)的內(nèi)容簡介

《普通教育學(xué)》內(nèi)容簡介：在緒論之后，《普通教育學(xué)》分三卷分別闡述了對青年一代進(jìn)行教育的各種問題。在第一卷里，赫爾巴特說明了教育的一般目的，基中包括對兒童的管理及“正式的教育”。在第二卷里，他論述了興趣的多方面性，并且以“興趣說”為基本原理來解釋學(xué)校的教學(xué)計劃與學(xué)科設(shè)置，以及各門學(xué)科在智力教育中的作用。同時，他在“多方面興趣”這個論題下，闡述了“教學(xué)的進(jìn)程”和“教學(xué)的結(jié)果”的一般原理?？梢哉f，他在“興趣的多方面性”這個總題目之下闡述了他的全部教學(xué)論思想。這一部份是《普通教育學(xué)》一書的核心，也是比較有價值的部份。在第三卷里，赫爾巴特說明了性格的道德力量。他認(rèn)為，人的性格與人所受的教育、社會環(huán)境以及人的健康是互相制約的。在上述三卷中，值得我們特別注意的兩個問題是：（一）兒童的管理；（二）教學(xué)理論。

第一章緒論

第一節(jié) 普通教育學(xué)的研究對象與學(xué)科特點(diǎn)

一、教育科學(xué)的研究對象及學(xué)科體系

二、普通教育學(xué)的研究對象

三、普通教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

第二節(jié) 普通教育學(xué)的發(fā)展歷史

一、普通教育學(xué)的發(fā)展歷程

二、中國普通教育學(xué)的發(fā)展歷程

第三節(jié) 普通教育學(xué)的研究方法及其意義

一、普通教育學(xué)的研究方法

二、學(xué)習(xí)和研究普通教育學(xué)的意義

第二章教育的本質(zhì)

第一節(jié) 教育的定義

一、“教育”詞義溯源

二、教育的內(nèi)涵

三、教育的本質(zhì)屬性

四、自我教育是教育的一種特殊形式

第二節(jié) 教育的基本特點(diǎn)

一、教育的客觀制約性

二、教育的相對獨(dú)立性

三、基礎(chǔ)教育的基本特征

第三節(jié) 教育的結(jié)構(gòu)

一、教育的要素

二、教育的類型

第三章教育功能

第一節(jié) 教育功能概述

一、教育功能的內(nèi)涵

二、教育功能的特點(diǎn)

三、教育功能觀的歷史演進(jìn)

四、教育功能的種類

第二節(jié) 教育的內(nèi)在功能

一、教育的自我保存功能

二、教育的自我更新功能

三、教育內(nèi)在功能間的關(guān)系

第三節(jié) 教育的外在功能

一、教育的育人功能

二、教育的社會功能

三、教育外在功能之問的關(guān)系

第四節(jié) 教育內(nèi)外功能的關(guān)系

一、教育內(nèi)在功能是外在功能的前提

二、教育外在功能是內(nèi)在功能的目的與歸宿

三、教育內(nèi)外功能的協(xié)同發(fā)展構(gòu)成教育功能的全部

第四章教育的發(fā)生與發(fā)展

第一節(jié) 教育的發(fā)生

一、教育的產(chǎn)生

二、教育起源學(xué)說

第二節(jié) 教育的發(fā)展

一、教育發(fā)展的歷史階段

二、教育發(fā)展的特征

第三節(jié) 當(dāng)代教育發(fā)展與展望

一、世界當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢

二、我國當(dāng)代教育發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

三、我國未來教育發(fā)展與展望

第五章教育日的

第一節(jié) 教育目的概述

一、教育目的的實質(zhì)

二、教育目的的功能

三、不同取向的教育目的觀

四、教育目的確立的依據(jù)

第二節(jié) 教育目的與人的全面發(fā)展

一、人的全面發(fā)展的實質(zhì)

二、人的全面發(fā)展的實現(xiàn)條件

三、教育在人的全面發(fā)展中的作用

第三節(jié) 我國的教育目的

一、我國教育目的的提出

二、我國教育目的的實質(zhì)

三、我國基礎(chǔ)教育目標(biāo)的應(yīng)然取向

第六章教師與學(xué)生

第一節(jié) 教師

一、教師的概念

二、教師勞動的特點(diǎn)

三、教師的角色地位

四、教師的職業(yè)素質(zhì)

五、教師的權(quán)利與義務(wù)

六、教師專業(yè)發(fā)展

第二節(jié) 學(xué)生

一、學(xué)生的實質(zhì)

二、學(xué)生的人性特質(zhì)

三、學(xué)生成長的一般規(guī)律

四、學(xué)生成長的途徑

第三節(jié) 師生關(guān)系

一、師生關(guān)系的實質(zhì)

二、師生關(guān)系的表現(xiàn)形式

三、中小學(xué)師生關(guān)系的發(fā)展過程

四、師生關(guān)系的基本類型

五、良好師生關(guān)系的建立

第七章課程

第一節(jié) 課程的實質(zhì)

一、幾種有代表性的課程定義

二、課程的內(nèi)涵

三、課程與教學(xué)、教育內(nèi)容、知識

第二節(jié) 課程的類型

一、學(xué)科課程與活動課程

二、分科課程與綜合課程

三、必修課程與選修課程

四、顯性課程與隱性課程

五、國家課程、地方課程與校本課程

第三節(jié) 課程的表現(xiàn)形式

一、課程計劃

二、課程標(biāo)準(zhǔn)

三、教科書

第四節(jié) 我國基礎(chǔ)教育課程改革

一、我國基礎(chǔ)教育課程改革的提出

二、我國基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

三、我國基礎(chǔ)教育課程改革的未來取向

第八章教學(xué)

第一節(jié) 教學(xué)的實質(zhì)

一、教學(xué)的內(nèi)涵

二、教學(xué)的任務(wù)

三、教學(xué)不同于教育、智育、上課

第二節(jié) 教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的內(nèi)涵

二、教學(xué)過程的特點(diǎn)

三、教學(xué)過程的規(guī)律

四、教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)

第三節(jié) 教學(xué)原則

一、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則

二、理論聯(lián)系實際原則

三、直觀性原則

四、啟發(fā)性原則

五、循序漸進(jìn)原則

六、鞏固性原則

七、因材施教原則

第四節(jié) 教學(xué)方法

一、中小學(xué)常用的教學(xué)方法

二、教學(xué)方法的新發(fā)展

三、教學(xué)方法的選擇

第五節(jié) 教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的含義

二、教學(xué)組織形式的發(fā)展

三、班級授課制是教學(xué)的基本組織形式

四、教學(xué)的輔助組織形式

第九章德育

第十章班級管理

第十一章學(xué)校教育制度

第十二章教育評價

主要參考文獻(xiàn)

后記

……

E. 教育學(xué)學(xué)哪些課程

教育學(xué)主要學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和基本知識，受到教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，掌握從事教師工作的基本技能。

一、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

1.掌握教育學(xué)科的基本理論和基本知識

2.教育科學(xué)研究的基本方法; 3.具有從事教育專業(yè)教學(xué)和其它一兩門中小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的能力;

4.熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);

5.了解教育科學(xué)的理論前沿、教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢;

6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

二、教育學(xué)主修科目：教育學(xué)、心理學(xué) 主要課程：普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學(xué)論、德育原理、教育社會學(xué)、教育統(tǒng)計測量評價、教育哲學(xué)、中小學(xué)語文或數(shù)學(xué)教學(xué)法等。主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：教育見習(xí)、實習(xí)、社會調(diào)查、教育調(diào)查等。

F. 教育學(xué)主要學(xué)習(xí)一些什么課程

教育學(xué)主要學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和基本知識，受到教育科學(xué)研究的?；居?xùn)練，掌握屬從事教師工作的基本技能。

一、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

1.掌握教育學(xué)科的基本理論和基本知識

2.教育科學(xué)研究的基本方法; 3.具有從事教育專業(yè)教學(xué)和其它一兩門中小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的能力;

4.熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);

5.了解教育科學(xué)的理論前沿、教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢;

6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

G. 教育學(xué)專業(yè)主要學(xué)些什么開設(shè)課程有哪些

教育學(xué)是復(fù)研究教育現(xiàn)象和教育問題、制解釋教育規(guī)律的科學(xué)。其主干學(xué)科是教育學(xué)和心理學(xué)。

主干學(xué)科：教育學(xué)、心理學(xué)

主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：教育見習(xí)、實習(xí)、社會調(diào)查、教育調(diào)查等，一般安排時間總數(shù)不少于20周。

H. 教育學(xué)主要學(xué)什么課程

教育學(xué)主要學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和基本知識，受到教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，掌握從事教師工作的基本技能。

一、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

1.掌握教育學(xué)科的基本理論和基本知識

2.教育科學(xué)研究的基本方法; 3.具有從事教育專業(yè)教學(xué)和其它一兩門中小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的能力;

4.熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);

5.了解教育科學(xué)的理論前沿、教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢;

6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

I. 教育學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容簡介

《教育學(xué)基礎(chǔ)》由全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫，現(xiàn)已被確定為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，而且是惟一一本教育學(xué)公共課教材。全書共12章，即教育與教育學(xué)、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學(xué)生、課程、課堂教學(xué)、學(xué)校教育與學(xué)生生活、班級管理與班主任工作、學(xué)生評價、教師的教育研究和教育改革與發(fā)展。

本書每一章均采用了全面的編寫體例，如【內(nèi)容摘要】、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【關(guān)鍵詞】、【主要結(jié)論與啟示】、【學(xué)習(xí)評價】、【學(xué)術(shù)動態(tài)】和【參考文獻(xiàn)】，力圖符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教師的教學(xué)規(guī)律。

本書結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充分反映時代特點(diǎn)及國外同類教材之優(yōu)點(diǎn)，突出教材的科學(xué)性和研究性，反映理論的應(yīng)用性、實用性和趣味性，注重提升教育學(xué)學(xué)科的公眾形象。

本書不僅可以作為高等師范院校學(xué)生的公共課教材，也可以作為各級各類教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，以及接受研究生課程班、教育學(xué)函授班培訓(xùn)的學(xué)員的教材。

全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)的教育學(xué)專家、教師在廣泛聽取專家學(xué)者意見的基礎(chǔ)上，又對編寫提綱和體例進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，力圖使《教育學(xué)基礎(chǔ)》體系新穎、結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充分反映時代特點(diǎn)及國外同類教材之優(yōu)點(diǎn)，科學(xué)性、研究性、應(yīng)用性、實用性和趣味性有機(jī)結(jié)合，有助于提升教育學(xué)學(xué)科的公眾形象。

以上就是關(guān)于研究課程本質(zhì)所涉及的方面包括相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。