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活動(dòng)課程與什么課程有關(guān)（活動(dòng)課程與什么課程有關(guān)聯(lián)）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 08:32:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 446

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于活動(dòng)課程與什么課程有關(guān)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、活動(dòng)課程的基本內(nèi)容有哪些
2、活動(dòng)課程的特點(diǎn)是什么？
3、音樂類課程與哪些教學(xué)活動(dòng)和課程有關(guān)
4、學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別在哪里？

活動(dòng)課程與什么課程有關(guān)（活動(dòng)課程與什么課程有關(guān)聯(lián)）

一、活動(dòng)課程的基本內(nèi)容有哪些

活動(dòng)課程的基本內(nèi)容有：以兒童的生活活動(dòng)為課程的內(nèi)容,以兒童的興趣、需要和能力為編制課程的出發(fā)點(diǎn)。由兒童通過自己組織一系列的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),取得經(jīng)驗(yàn),掌握解決實(shí)際生活問題的知識(shí),培養(yǎng)興趣、能力和各種品質(zhì)的課程理論。

1.研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐。

增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。各種富有時(shí)代感的主題(如環(huán)境教育、國際理解教育、價(jià)值觀教育等)都可以不斷滲透于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系。

不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識(shí)和能力，使學(xué)生人格不斷臻于完善。

3.信息技術(shù)教育信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。

還包括發(fā)展學(xué)生對(duì)浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。

二、活動(dòng)課程的特點(diǎn)是什么？

強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合。世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成——個(gè)人、社會(huì)、自然是彼此交融的有機(jī)整體，文化作為世界的一部分，也具有整體性，文化的不同構(gòu)成——科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。

人的個(gè)性具有整體性，個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜燴的結(jié)果，而是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。世界是“整體的世界”，學(xué)生個(gè)性是“整體的個(gè)性”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)也是“整體的”，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇應(yīng)該從“整體”上去考慮，要包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界，任何主題的探究都要體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的整合。學(xué)生的生活由個(gè)人、社會(huì)、自然等基本要素構(gòu)成，他們彼此交融，形成各種復(fù)雜關(guān)系的整體，學(xué)生通過對(duì)這些復(fù)雜關(guān)系的處理，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。學(xué)生處理自己與自然、社會(huì)的一系列關(guān)系的過程，實(shí)質(zhì)上也就是應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決一系列實(shí)際問題的過程。其間學(xué)生對(duì)活動(dòng)方式的有機(jī)整合，包括恰當(dāng)?shù)倪x擇和有效應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式，直接關(guān)系到學(xué)生解決問題的效率。

注重活動(dòng)過程的開放。綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程都十分突出其開放性，就課程目標(biāo)而言，面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的特殊需要；就課程內(nèi)容而言，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，隨著學(xué)生生活的變化而變化；就課程結(jié)果而論，學(xué)生全部活動(dòng)中的體驗(yàn)是多層次、多角度、多方面的。

進(jìn)一步而言，活動(dòng)時(shí)間隨活動(dòng)的變化而變化，很難規(guī)劃在某一時(shí)間完成某一任務(wù)；活動(dòng)空間也是開放的，“世界即教室”“教室是解決問題的實(shí)驗(yàn)室”。某些活動(dòng)可能是在學(xué)?！敖淌摇崩锿瓿傻?，某些活動(dòng)可能是在大自然“教室”里進(jìn)行的，某些活動(dòng)可能進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)“教室”，在虛擬的空間自由穿梭。活動(dòng)管理更是開放的，有學(xué)生自我管理、有學(xué)生小組管理、有教師的管理，也有班級(jí)學(xué)校，地方，甚至跨區(qū)域的管理。

三、音樂類課程與哪些教學(xué)活動(dòng)和課程有關(guān)

課堂教學(xué)和課外活動(dòng)。小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。

四、學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別在哪里？

學(xué)科課程

主要優(yōu)點(diǎn)：

1.以濃縮的形式集納人類在各個(gè)基本學(xué)科領(lǐng)域探索的成果，間接經(jīng)驗(yàn)的容量較大，有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)

2.便于按知識(shí)邏輯順序組織教材，使知識(shí)系統(tǒng)化，有利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)

3.有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

主要缺點(diǎn)：

1.科目繁多的學(xué)科課程導(dǎo)致總體課程體系臃腫不堪，同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)科課程以分門別類的方式組織和編排，而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的支離破碎，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.由于學(xué)科劃分過細(xì)，造成知識(shí)面過窄，內(nèi)容偏深偏難。

4.各學(xué)科相互分離，彼此孤立，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容相互分離甚至脫節(jié)。

活動(dòng)課程

主要優(yōu)點(diǎn)：

1.重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.積極性的發(fā)揮

2.強(qiáng)調(diào)教材的心理組織，有利于學(xué)生在與文化，與科學(xué)知識(shí)的交互作用的過程中，獲得人格的不斷發(fā)展

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

4.重視課程的綜合性，主張以社會(huì)生活問題來統(tǒng)合各種知識(shí)，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。

主要缺點(diǎn)：

1.過分地夸大了兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致“功利主義”

2.忽視兒童思維力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展，往往把兒童日常生活中個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的作用絕對(duì)化而不顧及這些經(jīng)驗(yàn)本身的邏輯順序，結(jié)果學(xué)生只能學(xué)到一些支離破碎的知識(shí)，降低了學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)水平

3.對(duì)于習(xí)慣了學(xué)科課程的講授方式的教師而言，活動(dòng)課程的組織較困難。

擴(kuò)展資料：

學(xué)科課程亦稱“分科課程”。

以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。各門學(xué)科各具固有的邏輯和系統(tǒng)。

這種課程有悠久的歷史，中國古代的六藝，古希臘的七藝，是最早的學(xué)科課程。

近代學(xué)校的學(xué)科課程是文藝復(fù)興后逐步形成的百科全書式的課程。

學(xué)科課程至今仍為各國學(xué)校廣泛采用。正如赫爾巴特指出的，這種課程是“從易到難” 地排列教材的。它符合兒童的發(fā)展階段的特征，而且注重科學(xué)的體系。

活動(dòng)課程

亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程。是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型。它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。

因此，活動(dòng)課程也稱動(dòng)機(jī)論。活動(dòng)課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國的杜威和克伯屈發(fā)揚(yáng)了這一思想，杜威的課程為“經(jīng)驗(yàn)課程”或“兒童中心課程”。

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