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體育課程的學科基礎是什么（體育課程的學科基礎是什么內(nèi)容）

發(fā)布時間：2023-05-01 09:36:27 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 905

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本文目錄:

1、體育課程的課程基本理念
2、體育教育屬于什么學科門類呢？
3、簡述大學體育課程的概念和基本目標是什么?
4、體育學習的心理學基礎是什么？

體育課程的學科基礎是什么（體育課程的學科基礎是什么內(nèi)容）

一、體育課程的課程基本理念

（一）堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長

體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構(gòu)建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保健康第一的思想落到實處，使學生健康成長。

（二）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識

學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，學生的運動興趣是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證。

（三）以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位

體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

（四）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

二、體育教育屬于什么學科門類呢？

體育是教育學學科門類下的體育學類一級學科。

體育教育是一門普通高等學校本科專業(yè)，屬教育學類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予教育學學位。

該專業(yè)要求學生掌握較系統(tǒng)的教育心理科學、體育生物科學、體育社會科學和體育技術(shù)學科的基礎理論，全面掌握體育教育的基本理論、基本技術(shù)和基本技能，并在全面發(fā)展的基礎上有所專長，畢業(yè)后能夠勝任學校體育教學、課余運動訓練、體育部門的管理和科研工作。

體育教育主要研究教育學、心理學、人體科學、體育學等方面的基本知識和技能，接受田徑、足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球、武術(shù)、體操等體育項目的訓練，在中小學校進行體育教學和課外體育活動管理，亦或在健身房、運動俱樂部等進行健身指導和運動訓練等。

《教育學原理》、《運動解剖學》、《運動生理學》、《體育心理學》、《體育保健學》、《體育概論》、《學校體育學》、《體育科研方法》、《體育統(tǒng)計學》、《田徑》部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：足球、高爾夫、健美操、旅游體育、社會體育、特殊體育、體育保健、體育表演、體育經(jīng)營與管理。

培養(yǎng)目標

體育學類本科專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有高度的社會責任感、較好的科學和文化素養(yǎng)，具備現(xiàn)代教育、健康理念，系統(tǒng)掌握體育學基本理論、基本技能和基本方法，富有創(chuàng)新精神，具備一定的體育科學研究能力，具有創(chuàng)業(yè)意識，具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事群眾體育事業(yè)、競技體育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)相關工作的應用型人才。

體育教育專業(yè)的學生必須掌握現(xiàn)代教育教學理論與方法，以及學校體育課程與教學、課外體育鍛煉、訓練水平和競賽管理、組織的基本理論與方法，具備一定的運動技能和較強的體育教育教學能力，能勝任學校體育工作。

各高校應在基本培養(yǎng)目標和分專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，根據(jù)學校自身條件和辦學特色，深入分析經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學生未來發(fā)展需求，制定合適的、細化的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立必要且有效的定期評價機制，適時調(diào)整專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，以適應經(jīng)濟社會和體育事業(yè)發(fā)展需要。

課程體系是人才培養(yǎng)模式的載體和體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)目標的具體化和依托。課程設置注重培養(yǎng)規(guī)格中的素質(zhì)、知識和能力。體育學類本科專業(yè)課程體系主要由通識教育課程、專業(yè)教育課程和實踐課程組成。通識教育課程由各高校在教育部有關文件要求的基礎上，根據(jù)學校的特點進行設置，彰顯學校特色。

專業(yè)教育課程由專業(yè)類基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等構(gòu)成。專業(yè)類基礎課程設置應體現(xiàn)學科知識體系中的核心知識領域；專業(yè)核心課程設置應體現(xiàn)實現(xiàn)各專業(yè)培養(yǎng)目標所要求掌握的核心知識、

基本的運動技能或應具備的核心能力；專業(yè)拓展課程設置應反映學科前沿和學校特色，拓寬專業(yè)知識面和提升專業(yè)技能水平。

實踐課程應涵蓋專業(yè)見習、專業(yè)實習、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與畢業(yè)論文（設計）等，以提高學生應用知識的能力。專業(yè)見習應體現(xiàn)理論結(jié)合實踐，強化專業(yè)知識，為專業(yè)實習做好準備；專業(yè)實習應重點培養(yǎng)適應未來工作所需的操作能力和應用知識的能力；社會實踐應著重培養(yǎng)適應未來工作所需的綜合素質(zhì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，著重培養(yǎng)相關專業(yè)領域的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；畢業(yè)論文（設計）應著重體現(xiàn)創(chuàng)新意識和從事體育科學研究的能力。

培養(yǎng)要求：本專業(yè)學生主要學習學校體育教育教學方面的基本理論和基本知識，接受作為體育教師所必備的運動技能的基本訓練，掌握體育教學、訓練、競賽、科研的基本能力。

畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1．掌握開展學校體育工作所需的教育科學、運動科學、心理科學、社會科學和運動項目的基本理論和基本知識；

2．掌握相關運動項目的基本技能，具備教學訓練中所必需的講解、示范、保護幫助、分析糾正錯誤、組織、制訂相關文件的技術(shù)與方法；

3．具有體育教師所必備的教學、訓練、科研、競賽組織、裁判、學校體育管理工作的基本能力；

4．熟悉國家有關學校體育的方針、政策和法規(guī)；

5．了解學校體育工作的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；

6．具有初步的科學研究和實際工作能力，具有一定的創(chuàng)新工作能力。

主干學科：體育學、教育學、心理學。

核心課程：體育學概論、教育學、學校體育學概論、體育教學論、教育心理學、運動項目理論與實踐。

主要實踐性教學環(huán)節(jié)：教學見習、教育實習、畢業(yè)論文寫作等。

主要專業(yè)實驗：運動生理學、運動生化、體育保健、運動心理學等系列實驗。

修業(yè)年限：四年。

授予學位：教育學學士。

發(fā)展前景

人才需求

該專業(yè)未來人才需求總體呈上升趨勢，這也是全民越來越重視體育運動和身體健康的必然結(jié)果，尤其是對中小學生來說，科學的體育教育體系對他們身心的成長起著關鍵性的作用。

就業(yè)方向

該專業(yè)就業(yè)區(qū)域在中國全國范圍內(nèi)分布較為均衡，北京、上海、廣州、深圳等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)渠道更多樣化。畢業(yè)生未來可在各省市中小學、社區(qū)體育指導部門、企事業(yè)工會部門、運動健身俱樂部等從事相關工作。

考研方向

該專業(yè)畢業(yè)生可報考體育學、體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學等方向的碩士學位研究生。

三、簡述大學體育課程的概念和基本目標是什么?

體育課程，寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標。

擴展資料

在體育課中，主要是從事各種身體活動。有機體要承受一定的生理負荷，也有一定的智力活動。因此，體育課的結(jié)構(gòu)不僅要遵循人的認識活動的一般規(guī)律，而且還要遵循生理機能活動的規(guī)律。生理機能活動的規(guī)律，一般分為上升—穩(wěn)定—下降 3個階段，它反映了人體工作能力變化的總趨勢。

根據(jù)上述兩種規(guī)律，體育課的結(jié)構(gòu)一般分為：準備部分、基本部分和結(jié)束部分。從下表可以看出課的各個部分與人體工作能力 3個階段的關系（見附表）。上述課的 3個部分是體育課的基本結(jié)構(gòu)，至于每個部分的具體結(jié)構(gòu)，則因課的具體任務、教材內(nèi)容、學生情況和人數(shù)，以及作業(yè)條件（場地、器材、季節(jié)氣候等）的差異而有所不同。

課的基本結(jié)構(gòu)的一致性和具體結(jié)構(gòu)的多樣性的統(tǒng)一，就構(gòu)成了一節(jié)體育課的完整結(jié)構(gòu)。為了加強組織教學，小學體育課也可把準備部分分為“開始”和“準備”兩個部分，而成為 4部分結(jié)構(gòu)的課，它和3部分結(jié)構(gòu)的課沒有本質(zhì)的區(qū)別。當前一般都采用3部分結(jié)構(gòu)的課。但有的國家體育課的結(jié)構(gòu)則沒有嚴格的劃分。

參考資料來源：百度百科-體育課

參考資料來源：百度百科-體育課程

四、體育學習的心理學基礎是什么？

(一)行為主義心理學理論

行為主義心理學理論是一種S(刺激)一R(反應)的聯(lián)結(jié)理論。

在行為主義者看來，行為就是有機體用以適應環(huán)境刺激的各種身體反應的組合。行為主義心理學理論把環(huán)境看作刺激，把伴隨產(chǎn)生的行為看作反應，將學習者學到的行為解釋為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，并認為整個心理學的任務就是確定刺激和反應的聯(lián)結(jié)。

(二)認知心理學理論與體育學習

認知心理學理論主張學習就是將外在事物的關系內(nèi)化為學習者自己的心理結(jié)構(gòu)（認知結(jié)構(gòu))的過程，即S-O一R。

該理論認為，學習者的心理結(jié)構(gòu)不僅可以探知，而且是影響學習的決定因素。

在運動技能的學習上，認知心理學理論倡導發(fā)現(xiàn)式學習和接受式學習的學習方式，主要強調(diào)學習者內(nèi)部積極的思維活動。其對體育學習的啟發(fā)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：強調(diào)學習內(nèi)容的基礎性和呈現(xiàn)方式的多樣性；注意建立學習內(nèi)容的層級結(jié)構(gòu)；重視發(fā)揮學生已有知識和技能的作用。

(三)建構(gòu)主義心理學理論與體育學習

建構(gòu)主義心理學理論認為：世界是客觀存在的，但是對世界的理解和所賦予的意義由每個人自己決定，由每個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來“建構(gòu)”和“解釋”；個人的經(jīng)驗世界又是用頭腦創(chuàng)建的，由于每個人的經(jīng)驗多種多樣以及對經(jīng)驗的信念不同，因而對客觀世界的“解釋”或“建構(gòu)”也是多樣化的。

由此可見，建構(gòu)主義心理學理論關注的是學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來建構(gòu)自己獨特的精神世界。根據(jù)這一觀點，在體育學習中，體育教師應該注意培養(yǎng)學生的主動“建構(gòu)”能力，從以下幾個方面開展靈活多樣的體育學習活動：強調(diào)多角度、多層次地進行體育學習；強調(diào)“自上而下”的學習策略；注意讓學生在實踐中學習新知識和新技能。

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