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小學(xué)課堂怎樣體現(xiàn)課的研究性（小學(xué)課堂有效性研究）

發(fā)布時間：2023-05-01 12:27:02 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 526

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于小學(xué)課堂怎樣體現(xiàn)課的研究性的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中有效開展探究活動
2、小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
3、如何有效開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的研究
4、如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究活動落到實處

小學(xué)課堂怎樣體現(xiàn)課的研究性（小學(xué)課堂有效性研究）

一、如何在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中有效開展探究活動

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度.”在小學(xué)階段,學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)活動大多屬于接受性的探究活動.作為科學(xué)教師,重要的是應(yīng)該學(xué)會選擇足量而合適的有思維價值的觀察和實驗研究活動.在活動中,特別是在高年級的活動中,要利用結(jié)構(gòu)性材料,有目的地引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律,加強(qiáng)思維訓(xùn)練,注意挖掘科學(xué)問題中的隱含條件,訓(xùn)練學(xué)生分析問題的全面性和推理的嚴(yán)密性,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)邏輯思維的形成.沒有問題的思考,不是真正的思考；沒有思考的探究,不是真正的探究；沒有思維發(fā)展的課堂,不是真正的科學(xué)課堂.“讓思考成為習(xí)慣”,應(yīng)該成為所有科學(xué)教師的追求.然而,當(dāng)科學(xué)課改變了以往《自然》課以知識傳授為目標(biāo),采用了以探究等活動為主的教材結(jié)構(gòu)后,我們往往把科學(xué)課局限于學(xué)生的動手課、實驗課,忽略了對科學(xué)課本質(zhì)的全面把握.學(xué)生停留在原有的知識層面上,只經(jīng)歷了一個動手做的過程,缺少了嚴(yán)謹(jǐn)、求實,教學(xué)深入不到、影響不了思維活動.因此出現(xiàn)了看似熱熱鬧鬧,學(xué)生卻獲之甚少的場面.活動有余思維不足等諸多問題便顯現(xiàn)了出來.

1 探究過程要體現(xiàn)科學(xué)的思維和研究方法,注重邏輯性

人類認(rèn)識自然、深入研究自然,必然不能違背自然的本來規(guī)律.科學(xué)是一項尊重事實的活動,讓學(xué)生們知道獲得客觀事實是科學(xué)的核心.而獲得客觀事實、正確結(jié)論的前提是獲取過程要科學(xué),推導(dǎo)要合乎邏輯.具體表現(xiàn)在對問題假設(shè)應(yīng)指向邏輯性.探究從問題和猜想開始,猜想并不是胡思亂想,也不是異想天開,而是建立在平時知識的積累和生活經(jīng)驗之上的.

其次,探究方案設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)邏輯性.簡單的實驗不能簡單做.學(xué)生在學(xué)習(xí)《一杯水能溶解多少食鹽》這一課中,設(shè)計一份可行的計劃是本課的重點.如何讓學(xué)生的計劃體現(xiàn)出實驗的真實性呢?在討論實驗方案中我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：淤怎樣才能確定杯中的食鹽已經(jīng)溶解完?于怎樣才能確定食鹽不能在溶解?盂如果杯中的食鹽多出來了怎么辦?榆用什么攪拌,攪拌時能不能把水濺出來?我的詢問讓孩子知道了做什么實驗,怎么做實驗和如何高效率地做實驗.學(xué)生通過一系列的討論和交流,使自己的方案趨于完善和科學(xué),12 組的計劃都注意到了每放一勺之前都應(yīng)在前一勺的食鹽溶解完以后；每一勺的食鹽量都要一樣等.從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,有效地指導(dǎo)了實驗的開展.

2 證據(jù)的獲取、信息的處理、結(jié)論的得出中培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度

課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀中提出“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實”的課程目標(biāo).然而我們的學(xué)生由于受各種因素的影響,在他們的生活和學(xué)習(xí)中有意無意地表現(xiàn)出很多種“說謊”的行為.如學(xué)生在探究過程中進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)記錄的時候,總是有些小組記錄的數(shù)據(jù)是不真實的,有些是借別人的數(shù)據(jù)有的甚至是編造出來的.又如有些學(xué)生在結(jié)論的處理上為了證明自己的某一觀點,使獲得的證據(jù)和得出的結(jié)論牽強(qiáng)附會.這樣長期下去對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)是格格不入的,它將影響著學(xué)生今后生活工作中正確的思維和處事方式.我們的科學(xué)課堂應(yīng)充滿實事求是和誠信的氛圍.對科學(xué)理性思維的培養(yǎng)更應(yīng)體現(xiàn)實事求是的作風(fēng).

記得聽過一節(jié)科學(xué)課,學(xué)生在探究黑色塑料筒和白色塑料筒在陽光照射下哪個升溫更快的對比實驗中,12 小組中11 組都發(fā)現(xiàn)黑色塑料筒溫度上升很快,白色塑料筒上升很慢.而有一小組卻發(fā)現(xiàn)他們的都下降了,而且白色下降的要比黑色的快.他們通過與其它小組交流,很快發(fā)現(xiàn)自己的溫度數(shù)據(jù)有很大差別.然而他們并沒有隱瞞事實,更沒有屈從,他們勇敢地把自己的發(fā)現(xiàn)說了出來.這時全班一片嘩然,很多小組指責(zé)他們.然而事實就是事實,他們還是堅持自己的意見.這時全班都等著教師的看法.做課教師并沒有指責(zé)更沒有批評他們,而是大力表揚了他們能實事求是地說出自己的發(fā)現(xiàn),并給予了充分地肯定,同時與全班同學(xué)一起分析原因.原來這一小組在實驗前把溫度計頭部握在了手中,在放進(jìn)筒之前溫度計已經(jīng)上升,因此出現(xiàn)了剛才的現(xiàn)象.最后讓他們再次實驗,讓他們體驗成功的樂趣.讓學(xué)生明白說實話的重要性,體會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn).科學(xué)課堂上當(dāng)學(xué)生因為自己失誤造成數(shù)據(jù)的遺漏或是實驗過程中的發(fā)現(xiàn)與自己已有經(jīng)驗不符甚至相矛盾的時候,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生說真話.還要善于指導(dǎo)學(xué)生去獲得客觀的、可靠的數(shù)據(jù)資料,幫助他們分清什么是事實,什么是觀念；什么是不相關(guān)的事實,什么是有用的證據(jù).只有這樣,才可能從小培養(yǎng)好學(xué)生良好的科學(xué)思維素養(yǎng).

二、小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)活動的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。從這個意思上講，科學(xué)課的科學(xué)習(xí)慣直接影響著學(xué)生進(jìn)行有效性的科學(xué)探究，也間接地影響著科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等科學(xué)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。

面對新課程中提出的“科學(xué)教育要以探究為核心”的精神我們的科學(xué)教育必須要有一種全新的學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)和實施。列夫.托爾斯泰說過“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿的抄襲”。面對二十一世紀(jì)的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動機(jī)等基本素質(zhì)開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學(xué)家的啟蒙教育。為更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機(jī)會跟各位同行談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問題。

一、什么是探究能力及其意義

“探究”是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。

“科學(xué)探究”指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)作出解釋的各種方式?！翱茖W(xué)探究”也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。由此我們知道，學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動有很多相似之處。探究式學(xué)習(xí)既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

“小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)”是小學(xué)科學(xué)的一種模式的研究。它是指在小學(xué)科學(xué)教育中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，來創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生通過經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計方案、探究活動等過程獲取知識，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的素質(zhì)為著眼點，探索研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)包括探究性自學(xué)和探究性實踐兩大方面的內(nèi)容。

小學(xué)科學(xué)教育一直處于一個比較重要的地位，其核心目標(biāo)就是幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，教會學(xué)生用積極的態(tài)度理性地、實事求是地對待生活，解決生活實際中遇到的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加具體地提出：科學(xué)課應(yīng)注意呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學(xué)探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學(xué)問題，從中體驗到科學(xué)探究的樂趣和挑戰(zhàn)性，進(jìn)而熱愛科學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法

（一）精心設(shè)疑，促使學(xué)生動腦筋想問題

問題是引起思維的動因。當(dāng)問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識，好辦法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。在教學(xué)《氧氣》一課時，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數(shù)學(xué)生猜測回答：會慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時，課堂熱鬧起來，個別學(xué)生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到疑惑不解，經(jīng)過一番熱烈討論，小結(jié)得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”……學(xué)生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。

（二）巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問題

為了調(diào)動學(xué)生積極開展思維，改變過去實驗時動手多，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設(shè)計教學(xué)時經(jīng)常增加一些實驗，有時還有意設(shè)置一些障礙，以促使學(xué)生動腦筋、想辦法。在教學(xué)《熱空氣》一課的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，我做了一個演示實驗“會轉(zhuǎn)動的紙蛇”，學(xué)生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉(zhuǎn)起來了，都很奇怪。這時我要求學(xué)生研究實驗裝置，找出其中道理。學(xué)生經(jīng)過積極思考、觀察實驗，發(fā)現(xiàn)是向上流動的空氣使紙蛇旋轉(zhuǎn)起來，同時他們還發(fā)現(xiàn)“風(fēng)的形成演示箱

三、如何有效開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的研究

一. 研究報告標(biāo)題

如何有效開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的研究研究報告

二. 課題界定

1. 綜合實踐活動課

這是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點是學(xué)生而不是教師，學(xué)生從自身經(jīng)驗中形成問題，從經(jīng)驗中去獲得解決問題的途徑與方法。

2. 有效開展

數(shù)學(xué)綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應(yīng)用，內(nèi)容開口要小，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和教材的進(jìn)度，易于學(xué)生操作。這就要求教師要合理地選擇內(nèi)容和時機(jī)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3. 如何有效開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的研究

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗，聯(lián)系自身的生活和社會實際進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在綜合實踐活動中，親身參與實踐，注重親自、自主、主動學(xué)習(xí)，并在開放的探究學(xué)習(xí)情境中獲得積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)積極的探索精神和創(chuàng)新能力。

三. 理論價值

1. 課題研究的背景：

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的推進(jìn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實的、多樣化的、有趣的，探索性學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。數(shù)學(xué)綜合實踐活動是面向全體學(xué)生的開放性課程，尊重每一位學(xué)生個性發(fā)展的特殊需要，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生開辟了一條開放的學(xué)習(xí)途徑。

“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”，是荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家氟賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”原則?；谶@個原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化；使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，從而了解數(shù)學(xué)價值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，體驗生活，認(rèn)識社會。

國內(nèi)對綜合實踐活動課程的認(rèn)識：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，綜合實踐活動包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域。開設(shè)綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累和豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

國外綜合實踐活動課程領(lǐng)域綜合分析：西方發(fā)達(dá)國家所設(shè)計的綜合實踐活動課程所涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，在活動領(lǐng)域方面體現(xiàn)了“綜合”的特征。但“綜合實踐活動”并不意味著任何一項活動都面面俱到，“綜合性”是相對的。國外設(shè)計的綜合實踐活動涉及的領(lǐng)域主要包括以下三種類型：

(1) 主題探究或課題研究類型

主體探究是以學(xué)生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學(xué)研究的最基本的規(guī)范和步驟，展開的研究性學(xué)習(xí)活動。課題研究學(xué)習(xí)與設(shè)計學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生通過對有關(guān)問題的研究，提出解決問題的方案或策略，如關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的課題研究學(xué)習(xí)，學(xué)生一般都要提出解決有關(guān)環(huán)境保護(hù)的對策。

(2) 社會實踐學(xué)習(xí)類型

社會實踐學(xué)習(xí)的基本特征是社會參與性，即，學(xué)生作為社會成員參與到整個社會生活之中，成為社會政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活中去。其途徑主要有社會服務(wù)活動、社會考察活動、社區(qū)公益活動等。

(3) 生活學(xué)習(xí)型

生活學(xué)習(xí)一直是國外中小學(xué)課程設(shè)計的基本領(lǐng)域之一。生活學(xué)習(xí)是與學(xué)生生活能力、適應(yīng)能力相關(guān)聯(lián)的實踐性學(xué)習(xí)。國外中小學(xué)課程設(shè)計與實施中，生活學(xué)習(xí)的領(lǐng)域已報包括生活技能的訓(xùn)練活動和生活科技與創(chuàng)造活動。

2. 課題研究的意義：

數(shù)學(xué)實踐活動不是脫離學(xué)生所學(xué)教材的實踐活動，要使得數(shù)學(xué)實踐活動能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要使數(shù)學(xué)實踐活動與平時的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，服務(wù)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？v觀整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)實踐活動存在于“與教材密切聯(lián)系的數(shù)與運算和其它概念的發(fā)現(xiàn)。空間與圖形部分的幾何形體的認(rèn)識．與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的生活中數(shù)學(xué)信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引發(fā)的，用所學(xué)知識來解決的生活中的問題，說明生活中的某些現(xiàn)象。

數(shù)學(xué)綜合實踐活動不同于一般的數(shù)學(xué)活動教學(xué)，它以解決問題為目的，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景的基礎(chǔ)上，綜合運用所學(xué)的知識解決問題。在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題綜合運用數(shù)學(xué)思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)精神。

3. 課題研究的目標(biāo)

(1) 通過本課題的研究，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的特點及其實施策略。

(2) 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的一般教學(xué)摸式。

(3) 提升教師的綜合素質(zhì)，積累研究經(jīng)驗，為數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的全面實施打下基礎(chǔ)。

(4) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐意識、主體意識、合作意識．促進(jìn)學(xué)生正確分析問題和解決問題能力的和諧發(fā)展。

四. 研究主要過程

1. 研究時間

(1) 申報階段（2011年8月－9月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。

(2) 準(zhǔn)備階段（2011年10月－11月）：制定研究計劃，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、訪談。

(3) 實施階段：（2011年12月－2011年6月）：選一個班級,在課堂教學(xué)中,堅持采取師與生之間,生與生之間多交流與合作的教學(xué)措施,實驗一個月,邊實驗邊總結(jié)這樣的課堂教學(xué)具有的有效性。

(4) 總結(jié)階段：（2012年7月－11月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

2. 研究方法

注重數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā):

(1) 課程內(nèi)容開發(fā)的途徑。數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)．主要有以下兩個基本途徑：一是對現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“實踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)容進(jìn)行反思，了解其設(shè)計目的，挖掘?qū)W生在日?；顒又屑皩W(xué)習(xí)過程中能夠體現(xiàn)相類似內(nèi)容的素材．進(jìn)行開發(fā)和利用；二是研究不同年齡段學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些數(shù)學(xué)知識、技能和素質(zhì)，并鑒別和利用校外“實踐與綜合應(yīng)用”課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。

(2) 課程開發(fā)的要求。

① 趣味性。要以數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，確定數(shù)學(xué)活動內(nèi)容。

② 實踐性。要讓學(xué)生真正地“動”起來，應(yīng)引導(dǎo)其廣泛接觸事物、盡量感知事物，使其親身體驗，獲得直接經(jīng)驗，豐富感性認(rèn)識。充分體現(xiàn)探索、嘗試和創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在做中學(xué)。

③ 啟發(fā)性。課程內(nèi)容的選擇，要考慮能鼓勵學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、啟迪思．維，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、增長才干，成為學(xué)習(xí)的主人。

數(shù)學(xué)綜合實踐活動課實施的策略:

(1) 實施策略的原則：主體性原則、開放性原則創(chuàng)新性原則、過程性原則、多樣化原則。

(2) 數(shù)學(xué)綜合實踐活動課實施策略的路徑。

① 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。一是日常教學(xué)：深入發(fā)掘教材所蘊(yùn)涵的綜合實踐內(nèi)容。使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過身臨其境獲得真實的感受；二是配合教材：配合教材所安排的綜合實踐活動，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)情境，精心安排活動內(nèi)容創(chuàng)造性地開展活動，讓學(xué)生充分感受到實踐探索的樂趣、綜合應(yīng)用的價值，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

② 學(xué)科間的滲透與整合。實踐能力的培養(yǎng)不可能只局限在某一個學(xué)科之內(nèi)，開展跨學(xué)科的綜合性實踐活動是實踐活動發(fā)展的必然趨勢。因此，數(shù)學(xué)綜合實踐活動課要與綜合實踐活動、校本課程等其他學(xué)科相結(jié)合。

③數(shù)學(xué)社會實踐活動。在數(shù)學(xué)課程安排中．要讓我們的學(xué)生突破教師、突破書本、突破課堂，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊視野。學(xué)校、家庭、社區(qū)、大自然等，都是學(xué)生數(shù)學(xué)實踐的空間。

數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的一般模式:

數(shù)學(xué)綜合實踐活動課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下．在已有知識體驗的基礎(chǔ)上．從所熟悉的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問題，主動應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。一般來說，應(yīng)經(jīng)歷以下的教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；提供時空，自主探究：評價反思，豐富體驗。簡言之，就是“問題一探究——反思”。它們有相對的靈活性。既可以貫穿于整節(jié)課之中．也可以體現(xiàn)在某個教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)，多次循環(huán)使用。在此模式中，教的活動包括組織數(shù)學(xué)活動、促進(jìn)思維展開、喚醒學(xué)生潛能等；學(xué)生的活動包括觀察、操作、猜測、聯(lián)想、推理、交流等。

(1) 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。問題是認(rèn)識活動的起點．也是研究活動的開始。任何問題都離不開一定的情境。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”或“沖突”，將他們引入一種與問題有關(guān)的情境之中，使之形成問題意識，激發(fā)認(rèn)知沖動。創(chuàng)設(shè)問題情境要凸顯以下四點，即：現(xiàn)實性、時效性、挑戰(zhàn)性、學(xué)科性。

(2) 提供時空，自主探究。為學(xué)生提供自主探究的時空是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生是否積極地參與活動，以及活動本身質(zhì)量水平高低與否．直接影響著課堂學(xué)習(xí)的成敗和優(yōu)劣。在這一環(huán)節(jié)中．教師的任務(wù)是：提供研究材料、確定研究形式、選擇研究方法。

(3) 評價反思，豐富體驗。

① 小組評價。在交流過程中，我們經(jīng)常問學(xué)生：“你對其他同學(xué)(組)的研究成果如何評價?”以此引導(dǎo)學(xué)生開展評價和對評價的再評價。這樣，一方面可豐富學(xué)生的活動經(jīng)驗，加深對問題的理解；另一方面可促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)同、批判不同觀點的過程中，學(xué)會欣賞、接納他人、學(xué)會評價，形成健全的人格。

② 自我反思。即是學(xué)生對自己的研究過程進(jìn)行審視和反?。何沂窃鯓舆M(jìn)行研究的?有哪些收獲和體會?還有什么疑惑?這種審視和反省，是對“認(rèn)知”的認(rèn)知，是學(xué)生對認(rèn)知活動的自我意識和自我反饋，進(jìn)而根據(jù)反饋信息對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程加以反思，一方面有利于自己深刻認(rèn)識其所經(jīng)歷的各個過程和步驟。形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)：另一方面有利于培養(yǎng)自我調(diào)控的意識和能力，增強(qiáng)主體意識，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

3. 研究內(nèi)容

(1) 根據(jù)小學(xué)各年級學(xué)生的情況和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程資源的整合，開發(fā)滿足學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度等各方面需求的、生動活潑的課程內(nèi)容。

(2) 開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)策略研究。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課雖不同于數(shù)學(xué)課，但它也存在著一個教與學(xué)的問題．也有一個教學(xué)過程的問題。在教學(xué)中，主要研究如何構(gòu)建開放性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、交流與合作：如何結(jié)合生活實際為學(xué)生提供活動、交流的條件，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

(3) 根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的內(nèi)容和小學(xué)各年級學(xué)生的特點。探索數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的學(xué)習(xí)、活動方式．確定小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)時間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一般的、可操作的教學(xué)模式。

(4) 在開展數(shù)學(xué)實踐活動的理論和實踐研究中，探討小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的評價研究，以改進(jìn)教師的教、激勵學(xué)生的學(xué)。

五. 研究成果

1. 研究結(jié)論與成果

經(jīng)過一年多的研究促進(jìn)了學(xué)生和教師的成長：

學(xué)生方面：

(1) 寫數(shù)學(xué)日記，做生活的有心人，記錄生活中的數(shù)學(xué)問題。指導(dǎo)學(xué)生每周寫一篇數(shù)學(xué)日記，用簡潔、明了的語言敘述生活中經(jīng)歷的事。

(2) 展示自己的作品，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

(3) 開數(shù)學(xué)班會：提倡“做中學(xué)”。凡是能讓學(xué)生自己設(shè)計的，讓學(xué)生親自去發(fā)揮，凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手。教師要為學(xué)生提供廣闊的活動空間、充裕的時間、自我表現(xiàn)的機(jī)會，真正做到學(xué)生是活動的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，讓學(xué)生在一個真實的環(huán)境中進(jìn)行做中學(xué)、玩中學(xué)。也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。

教師方面：

(1) 著眼活動的實踐性，靈活運用實踐課的活動形式

(2) 記錄課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)過程及教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)反思交流。

研究成果：

(1)《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的指導(dǎo)策略》獲浦口區(qū)教育優(yōu)秀論文三等獎。（論文附件1）

綜合實踐活動課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門實踐性課程，其核心理念之一就是突出學(xué)生主體。本文從小學(xué)生的年齡特點和綜合實踐活動課程本身的需要出發(fā)，探索綜合實踐活動的各環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)策略，使學(xué)生在活動中的主體地位更為突出，得到真正意義上的發(fā)展。

(2) 開展校級綜合實踐教研課《豐收的果園》（教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思附件2）

(3) 參加南京市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程“小學(xué)數(shù)學(xué)‘實踐與綜合應(yīng)用’的認(rèn)識與實踐”的學(xué)習(xí)，經(jīng)考核成績優(yōu)秀，被評為優(yōu)秀學(xué)員。（證書附件3）

2. 研究反思與展望

反思本課題的研究過程，我覺得：離理想化、規(guī)范化的數(shù)學(xué)綜合實踐活動課還有一定的距離，有很多問題有待解決。主要存在三個方面———

1.對活動課組織教學(xué)的研究不夠。實踐活動課更多的是強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗的獲得、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作，加上小學(xué)生的有意注意時間短，這給教師的課堂準(zhǔn)備、組織帶來了困難。如何加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)資源的有效利用，如何去除“學(xué)生鬧而不聽”、“鬧而不?！钡默F(xiàn)象，我們在實踐中雖然也采取了一定的方法、積累了一些經(jīng)驗，但還不是很理想，我們將在后續(xù)工作中將此作為研究重點之一。

2.課時不足的困惑。在實際教學(xué)中，運用研究性學(xué)習(xí)方式也有一些困惑。這種學(xué)習(xí)方式會受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限。由于在課堂上更注重了知識的形成過程，用了大量的時間讓學(xué)生進(jìn)行探索活動，所以使反饋運用的時間相對減少，難以完成課時目標(biāo)，課時不足將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個新矛盾；在獨立探究中，有困難的學(xué)生還不能及時得到引導(dǎo)和幫助，不能取得非常理想的效果。這也將成為我們后續(xù)工作中的研究重點之一。

3、缺乏在互動中共進(jìn)的意識。研究性學(xué)習(xí)的過程是師生雙贏的過程。在此過程中，教師把學(xué)生置于主體地位，學(xué)生成為研究的行動者；學(xué)生自主地確定研究對象，自主地搜集、整理資料，運用已有的知識、技能和經(jīng)驗，尋求解決問題的方法和途徑，通過分析、探討和論證，進(jìn)而得出結(jié)論。具有不同理解能力的學(xué)生從各自的視角出發(fā)，總會獲得一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，他們相互交流、相互啟發(fā)、合作探究，進(jìn)而把每一個“再創(chuàng)造”演繹得多姿多彩。對教師而言，課堂教學(xué)不只是知識傳授任務(wù)的完成，同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。在課堂的多元“對話”中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)相長，在互動中共進(jìn)。教師教學(xué)實踐的過程也是不斷反思、提升的過程。教師將先進(jìn)的教學(xué)理念與自己的實際教學(xué)感受聯(lián)系起來，通過捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種新思想、新思路和信息，使教學(xué)過程在具體的情境中動態(tài)性生成，同時也促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平。

四、如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究活動落到實處

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生探索現(xiàn)實世界中的問題，通過觀察、實驗、猜測、驗證、操作、推理、交流等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生探索出解決問題的方向，這樣才能有效提高學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)他們的探索精神。在實際教學(xué)中，由于老師受到某些觀念的影響，探究過程常常在教師的“唯一正確的”探究方向指導(dǎo)下進(jìn)行，使得探究學(xué)習(xí)在實施過程中變了樣，學(xué)生的探究形式比較單一、探究的自主性不強(qiáng)等，甚至走進(jìn)了誤區(qū)，下面筆者就此談?wù)務(wù)J識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究活動的困惑

（一）探索流于形式

案例：圓的面積

1.課前，教師讓每個學(xué)生準(zhǔn)備了兩個圓形，并要求他們利用手中的圓形把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形。2.學(xué)生動手操作。

分析：自主探索、合作交流、動手實踐是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。然而，探究活動不等于讓學(xué)生簡單地執(zhí)行教師的命令。這樣的操作充其量是為了得到某個教學(xué)結(jié)論，使學(xué)生缺乏主動探究的意識，難以培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致探索過程低效或無效。這樣的操作過程不過是課改中追求形式之風(fēng)的一張標(biāo)簽而已，學(xué)生只是成為課堂實踐改革的道具而失去其作為主體的作用。針對以上的現(xiàn)象及分析，我認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握探究方向、引發(fā)探究欲望、營造探究氛圍、形成研究風(fēng)氣，讓廣大教師真正走出教學(xué)中假探索的誤區(qū)。

（二）探究缺乏思考性

案例：三角形的內(nèi)角和

1.問題引入。猜一猜：任意一個三角形的內(nèi)角和是多少度？（大部分學(xué)生說180°）2.你能證明“三角形內(nèi)角和是180°”嗎？3.有的學(xué)生在測量，有的在剪角，但是結(jié)果是左右，即使個別學(xué)生有誤差，也自己立即糾正說三角形的內(nèi)角和是180°。教師隨即板書結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°。

分析：三角形的內(nèi)角之和是多少度？學(xué)生大多能說出來。但是，課堂實踐告訴我們，學(xué)生僅是聽說而已，到底為什么是180度，學(xué)生并不清楚。學(xué)生在探究過程中時時用結(jié)果來論證，雖然體現(xiàn)了操作但并沒有真正理解和掌握算理。這樣的操作、探究缺乏一定的思考性和挑戰(zhàn)，沒有任何意義。

（三）探究的結(jié)果形同虛設(shè)

案例3：三角形的面積

1.教師課前為每個小組準(zhǔn)備相應(yīng)的材料袋，學(xué)生獨立思考后，嘗試自主探索出三角形的面積；反饋初步想法?？赡軙霈F(xiàn)兩種預(yù)設(shè)：底乘高等于面積，底乘高除以2等于面積。2.小組內(nèi)討論交流各自的思考過程，教師說底乘高是錯誤的，是兩個圖形的面積。

分析：三角形的面積推導(dǎo)過程，運用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化的思想在幾何圖形的教學(xué)中有重要的地位。如果學(xué)生能夠正確理解并掌握這種思想，則對后面學(xué)習(xí)梯形的面積、圓的周長、面積、圓柱和圓錐的體積等知識有著舉足輕重的作用。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究活動的策略

通過分析，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計探究學(xué)習(xí)之前應(yīng)從注意以下幾點。

（一）探究活動的設(shè)計應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生營造平等、和諧、活潑的探究氛圍，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在不斷克服思維障礙的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)《圓錐的體積》時，一位教師是這樣設(shè)計的：1.認(rèn)識圓錐。2.讓學(xué)生觀察一組等底等高的圓柱、圓錐，猜一猜它們的體積之間有怎樣的倍數(shù)關(guān)系？3.實驗驗證。這樣的教學(xué)過程貌似學(xué)生在動手操作中探究學(xué)習(xí)，通過實驗得出了結(jié)論；但為什么突然要比較圓柱、圓錐體積的大?。繛槭裁匆鲞@個實驗？很顯然，這是教師牽著學(xué)生在走，學(xué)生被動地進(jìn)行操作探究。另一位老師增加這樣的一個環(huán)節(jié)：通過課件，讓學(xué)生回顧圓柱和圓錐分別是由長方形和直角三角形旋轉(zhuǎn)形成的立體圖形。再分別以等底等高長方形和直角三角形的高為軸旋轉(zhuǎn)得到了一個圓柱和圓錐，接著再猜想和驗證。這樣的設(shè)置引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，學(xué)生體會到做實驗的必要性。只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才是最好的探究活動。

（二）給學(xué)生提供充分的探究時間和空間，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。在教學(xué)時不僅要為學(xué)生提供合適的探究材料，更要為學(xué)生提供一定的時間和空間。例如，教學(xué)《圓的周長》時，先猜想圓的周長與它的直徑什么有關(guān)系？在猜測過后，教師說明，在研究兩者之間的關(guān)系時，一般是研究它們的“和的關(guān)系、差的關(guān)系、乘積的關(guān)系和相除的倍數(shù)關(guān)系”。在用計算器計算的過程中，學(xué)生明白圓的周長和直徑相加、相減、相乘，不存在一定的規(guī)律；而用圓的周長除以直徑時有一定的規(guī)律：圓的周長總是直徑的三倍多一些。這樣的環(huán)節(jié)教師如果給予學(xué)生的時間不充足，就會削弱探究學(xué)習(xí)的效果。在探究學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生一定的時間和空間充分探究，才能達(dá)到預(yù)期的目的，真正把探究教學(xué)落到實處。

（三）重視探究性學(xué)習(xí)向課外延伸，下課不等于探究性學(xué)習(xí)活動全部結(jié)束。例如學(xué)習(xí)了升和毫升的認(rèn)識后，讓學(xué)生去家里、教室里找找它們。在學(xué)習(xí)了折扣的知識后，讓學(xué)生陪著媽媽買一件打折的物品；在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識后，讓學(xué)生在操場上畫圓等。探究成果向課外延伸，讓學(xué)生到生活中探究，可以激勵學(xué)生探究欲望，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給予學(xué)生的充分的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去體會、自己去探究，使自主探究真正成為課堂教學(xué)的有效方式。

以上就是關(guān)于小學(xué)課堂怎樣體現(xiàn)課的研究性相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。