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探究式教學模式的例子（探究式教學模式的例子小學）

發(fā)布時間：2023-05-01 14:53:54 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 671

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學模式的例子的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、談?wù)勑W語文探究式教學論文
2、探究性教學模式的特征及優(yōu)點
3、常見的教學形式有哪三類
4、淺析初中物理合作探究教學策略

探究式教學模式的例子（探究式教學模式的例子小學）

一、談?wù)勑W語文探究式教學論文

談?wù)勑W語文探究式教學論文

在各領(lǐng)域中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是我為大家收集的談?wù)勑W語文探究式教學論文，歡迎大家分享。

摘要： 尤其對于小學語文這樣一門兼具工具性與人文性的學科而言，它不僅是一門學科，更是一門藝術(shù)，要提高小學語文教學的質(zhì)量，需要深入分析新課改的要求，在實際教學中探索新的教學模式。探究式教學法正是在目前的教育體制下應(yīng)運而生的一種新型的教學模式。教學實踐表明，在小學語文教學中應(yīng)用探究式教學能夠有效提升學生的積極性，探究式教學是符合小學語文學科特點和小學生身心發(fā)展特點的教學模式，它的運用可以促使學生主動思考，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，使學生在進取、自由、熱烈的氛圍中，在教師精心設(shè)計的教學情境中，實現(xiàn)自主合作探究學習，發(fā)揮其主體地位，促進自身全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式教學、小學語文、教學、運用

興趣是小學生學習語文的直接推動力，而探究式教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，確保教學活動的順利開展。新課改要求小學語文實現(xiàn)創(chuàng)新，整合資源，教師應(yīng)立足于小學生的年齡特點，將教材內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，開展綜合性的實踐活動，合理運用探究式教學，激發(fā)學生的探究愿望，培養(yǎng)學生的探究意識，促使學生從“被動參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”。下面，筆者就這個問題，結(jié)合教學經(jīng)驗談?wù)勛约捍譁\的見解：

1、打造開放課堂

傳統(tǒng)的教學模式中，教師多采取“灌輸式”教學，嚴重壓制了小學生的天性，而探究式教學在小學語文教學中的運用可以有效解決這一問題。小學生具有好奇心強烈，求知欲旺盛，注意力易分散的特點，因此，教師在組織開展教學活動時應(yīng)以此為出發(fā)點，換位思考，充分考慮小學生的興趣愛好，選擇最合適的教學方法，打造一個開放的課堂，使小學生能在語文課堂中暢所欲言，發(fā)揮其天馬行空的想象力。教師要用小學生容易接受的方式傳授知識，給學生以學習方便的自由，在實現(xiàn)課堂開放性的同時引進知識，讓探究成為學習的基礎(chǔ)。

首先，教師要提高自身授課的趣味性，教師的教學狀態(tài)對學生的學習效果有直接影響，對此，教師要學會用風趣幽默的語言和平易近人的肢體動作，給學生以輕松感和信賴感，需要注意的是，教師要學會用商量的口吻和學生交流，如在提問時可以說：”你愿意給大家分享一下你的想法嗎?你能試著讀一讀這篇課文嗎?”，這樣更容易被學生接受，讓學生處于一種比較放松的狀態(tài)。

另外，教師要采取合適的課堂導(dǎo)入方式，例如在學習《沉香救母》一文時，教師可以先通過多媒體播放相關(guān)視頻，吊足學生“胃口”，然后自然而然地進入主題：“這就是我們今天要學的文章?課文中沉香是怎樣救自己的母親的呢?……”在視頻的帶動下，學生會產(chǎn)生強烈的探究欲望，這也是探究式教學的第一步。

2、小組互助學習任務(wù)教學

作為探究課堂的重要形式也是小學語文課堂中的重要組成部分，小學生由于生活經(jīng)驗和知識積累等方面的不足，往往難以獨立完成教室布置的任務(wù)，針對這一情況，教師要學會引導(dǎo)學生借助小組的力量，互助學習，取長補短，共同完成任務(wù)，教師要將任務(wù)教學的理念與探究式教學有機的結(jié)合為一個整體?？梢哉f，合理的小組劃分是高效探究式教學的保證，因此，教師要合理地進行小組劃分，根據(jù)班級內(nèi)學生的語文成績、性格特點及平時的表現(xiàn)情況，綜合考量，科學分組。

讓每個學生都能發(fā)揮特長，學有所獲是我們分組的原則。我們開展小組學習不僅是為了打造探究式課堂，更重要的目的是為了確保小組成員能在自由的學習環(huán)境中完成任務(wù)，達到學習目標。教師要通過布置任務(wù)的形式，讓小組互助學習變得更加高效而具體，同時也使小學語文課堂更加豐富多彩。

例如，在學習《三顧茅廬》一文時，教師可以引導(dǎo)小組成員自行分工，分角色朗讀課文，還可以引入競賽的形式，將個人之間的競爭很好地轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，在一定程度上消除學生孤僻的.心理傾向，評出朗誦最佳的一組，設(shè)置合理的獎懲措施，讓小組成員在分角色朗讀的過程中體會文章情感，理解文章深意，同時也鍛煉學生的溝通合作能力以及他們的分工能力，這是提高探究式教學的有效途徑。此外，教師還可以合理的運用游戲法等教學法活躍課堂氣氛，通過游戲任務(wù)讓學生體驗不同的上課方式，讓探究式學習成為學習的重要組成部分，同時也通過小組互助學習，真正實現(xiàn)探究式教學合作、交流、探索的實踐價值，

3、實現(xiàn)探究創(chuàng)新探究式教學

在小學語文教學中的運用需要創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在探究內(nèi)容、探究過程、探究思路和探究方法的創(chuàng)新這四個方面。小學生受各種因素限制在具體探究過程中往往出現(xiàn)偏離教學本意的情況，對此，教師要深入研讀教學內(nèi)容，從課文背景、題目、關(guān)鍵詞、重難點等多個方面進行探究，合理拓展教材內(nèi)容，讓學生體驗探究的樂趣。

而在創(chuàng)新的過程中，探究的過程是至關(guān)重要的，教師要對學生進行“亦步亦趨”的引導(dǎo)，可以以“朋友”的身份參與學生的探究過程，及時修正學生對文章理解的偏差，適時指導(dǎo)，使學生真正學有所悟，同時也使語文課堂更具動感。

例如在學習《理想的風箏》一文時，為了使學生身臨其境欣賞“理想的風箏”，教師可以讓學生先自主閱讀課文，為學生展示提前準備好的風箏模型或借助多媒體進行展示，然后讓學生說一說他們理想中的風箏，這樣可以給學生一個表達自己的機會，改變以往教師主宰課堂的局面。

此外，小學語文教材中都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典名作，具有很高的學習價值，教師要鼓勵學生探索文章，引導(dǎo)學生運用不同的探索方法，從不同的角度和領(lǐng)域探索問題，靈活的創(chuàng)新探究思路。需要注意的是，教師要抓住學生的疑問之處，深入研究，培養(yǎng)學生良好的探究習慣，積極地查閱資料，以此取得良好的教學效果。

4、結(jié)語

探究式教學在小學語文教學中的運用仍然處于初始階段，教師應(yīng)在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，以取得更好的教學效果。教師要讓小學生在開放自由的環(huán)境中自主探索，切實提升小學生的語文素養(yǎng)，

參考文獻：

[1]曾慶英.探究式教學在小學語文教學中的應(yīng)用[J].語文天地，2014(12):74-74.

[2]靳學文.探究式課堂教學在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2014(12):138-138.

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[4]楊麗.探究式教學在小學語文教學中的應(yīng)用[J].科海故事博覽科教創(chuàng)新，2013

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二、探究性教學模式的特征及優(yōu)點

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果?？梢姡爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學模式的基本特征。

在信息化教學環(huán)境中，探究性教學模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學模式。

三、常見的教學形式有哪三類

（一）傳遞──接受式

該教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造傳入我國。在我國廣為流行，很多教師在教學中自覺不自覺地都用這種方法教學。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。（二）自學──輔導(dǎo)式

自學輔導(dǎo)式的教學模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨立進行學習的模式。這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在教學實踐中也有很多教師在運用它。　（三）探究式教學

探究式教學以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養(yǎng)。 1．理論基礎(chǔ) 依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養(yǎng)學生的探究和思維能力。 2．基本程序教學的基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗證──總結(jié)提高。首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計實驗進行驗證，最后總結(jié)規(guī)律。 3．教學原則建立一個民主寬容的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的思維能力，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略。 4．輔助系統(tǒng) 需要一定的供學生探究學習的設(shè)備和相關(guān)資料。 5．教學效果優(yōu)點：能夠培養(yǎng)學創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力。缺點：一般只能在小班進行，需要較好的教學支持系統(tǒng)，教學需要的時間比較長。 6．實施建議在探究性教學中教師一定要尊重學生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個寬容民主平等的教學環(huán)境，教師要對那些打破常規(guī)的學生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學生說對或錯，教師要以引導(dǎo)為主切不可輕易告知學生探究的結(jié)果。

（四）概念獲得模式

該模式的目標是使學習者通過體驗所學概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認知心理學的觀點，強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點。 1．理論基礎(chǔ) 布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。他們認為分類是把不同的事物當作相等看待，是將周圍的世界進行簡化和系統(tǒng)化的手段，從而建立一定的概念來理解紛繁復(fù)雜的世界。布魯納認為所謂的概念是根據(jù)觀察進行分類而形成的思想或抽象化。在概念形成的過程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。在界定概念的時候需要五個要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系。 2．基本程序概念獲得模式共包含這些步驟：教師選擇和界定一個概念—教師確定概念的屬性──教師準備選擇肯定和否定的例子—將學生導(dǎo)入概念化過程—呈現(xiàn)例子—學生概括并定義—提供更多的例子—進一步研討并形成正確概念—概念的運用與拓展。 3．教學原則幫助學生有效地習得概念是學校教育的基本任務(wù)之一。概念獲得模式是采取“歸納—演繹”的思維形式。首先通過一些例子讓學生發(fā)現(xiàn)概念一些共同屬性，掌握概念區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征。學生在獲得概念后還需要進行概念的理解，即引導(dǎo)學生從概念的內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念。為了強化學生對概念的理解，還應(yīng)該把與概念相關(guān)的或相似的概念、邏輯相關(guān)概念、相對應(yīng)的概念等等進行辨析。學習的目的在于運用，在運用的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)學生對概念的掌握程度，可以及時地采取補救措施。 4．輔助系統(tǒng) 需要大量正反例子，課前教師需要精心的準備。 5．教學效果能夠培養(yǎng)學生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?6．實施建議針對概念性很強的內(nèi)容實施教學，課前教師要對概念的內(nèi)涵與外延要做很好的梳理。

（五）巴特勒的自主學習模式

20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。 1．理論基礎(chǔ) 它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。 2．教學程序基本教學程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。他的教學七步驟中的情境是指學習的內(nèi)外部的各種情況，內(nèi)部情況是學生的認知特點，外部情況是指學習環(huán)境，它的組成要因素有：個別差異、元認知、環(huán)境因子。動機是學習新知識的各種誘因，它的主要構(gòu)成要素有：情緒感受、注意、區(qū)分、意向。組織是將新知識與舊知識相互關(guān)聯(lián)起來，它的主要構(gòu)成要素有：相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型。應(yīng)用是對新知識的初步嘗試，它的構(gòu)成要素有：參與、嘗試、體驗、結(jié)果。評價是對新知識初步嘗試使用之后的評定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價值、選擇。重復(fù)是練習與鞏固的過程，它的主要組成要素有：強化、練習、形成習慣、常規(guī)、記憶、遺忘。拓展是把新知識遷移到其他情境中去，它的構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合。 3．教學原則巴特勒從信息加工理論出發(fā)，非常注重元認知的調(diào)節(jié)，利用學習策略對學習任務(wù)進行加工，最后生成學習結(jié)果。教師在利用這種模式的時候，要時常提醒學生進行反思自己的學習行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重。 4．輔助系統(tǒng) 一般的課堂環(huán)境，掌握學習策略的教師。 5．教學效果這是一個比較普適性的教學模式，根據(jù)不同發(fā)教學內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學法，只要教師靈活駕御就能達到他想要的教學效果。 6．實施建議教師應(yīng)該是一位研究型的教師，具有一定是教育學和心理學的知識，掌握元認知策略，就可以靈活運用這種教學模式。

（六）拋錨式教學

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。 1．理論基礎(chǔ) 它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。 2．基本程序拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境－－使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（3）自主學習－－不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。（4）協(xié)作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。（5）效果評價－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。 3．教學原則情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致，問題難易適中要具有一定的真實性，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性。 4．輔助系統(tǒng) 巧設(shè)情境，合作學習。 5．教學效果能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等。 6．實施建議創(chuàng)設(shè)情境適時拋出問題，注意情境感染與熏陶作用。

（七）范例教學模式

范例教學模式比較適合原理、規(guī)律性的知識。是中學思想政治課教學最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。他是德國教育實踐家M·瓦根舍因提出來的。 1．理論基礎(chǔ) 遵循人的認知規(guī)律：從個別到一般，從具體到抽象的過程。在教學中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進行歸納總結(jié)，再進行遷移整合。 2．基本程序范例教學的基本過程是：闡明“個”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運用訓(xùn)練 “范例教學”主張選取蘊含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過對范例的研究，使學生從個別到一般、從具體到抽象、從認識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。所謂范例性地闡明“個”案，指用典型事實和現(xiàn)象為例說明事物的本質(zhì)特征；所謂范例性闡明“類”案，是指用許多在本質(zhì)上與“個”案一致的事實和現(xiàn)象來闡明事物的本質(zhì)特征；范例性掌握規(guī)律原理是指從大量的“類”案中總結(jié)出規(guī)律和原理，在總結(jié)歸納的過程中，要注意對規(guī)律或原理的表述要準確，對規(guī)律原理的名稱要清楚；掌握規(guī)律原理的目的和意義在于運用，因而教師要讓學生掌握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學生對規(guī)律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規(guī)律原理的運用訓(xùn)練是教學必不可少的環(huán)節(jié)。 3．教育原則要遵循這個基本順序：從個別入手，歸納成類，再從類入手，提煉本質(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。 4．輔助系統(tǒng) 選取不同的帶有典型性的范例。 5．教學效果有助于培養(yǎng)學生的分析能力，有助于學生理解規(guī)律和原理。 6．實施建議比較適合社會科學中的一些原理和規(guī)律教學，范例一定有一定的代表性，最好能激發(fā)學生的興趣。

四、淺析初中物理合作探究教學策略

淺析初中物理合作探究教學策略

論文關(guān)鍵詞：初中物理合作探究教學策略

論文摘要： 首先對合作式及探究式教學的基本含義進行了探討，并進一步提出了初中物理合作探究教學策略，最后結(jié)合實際例子探討了其應(yīng)用，旨在進一步實現(xiàn)初中物理探究教學的目標，改變被動的教學方式，增強學生的實驗意識，提高學生學習物理的興趣。

一、初中物理合作探究教學相關(guān)概述

1.合作式教學方式

教師根據(jù)相應(yīng)教學內(nèi)容組織學生進行的相對于“個體學習”而言的一種學習方式，即合作式學習方式。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工，互相幫助，共同提高。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，在合作式的小組學習活動中可以培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主觀念。

2.探究式學習方式

探究式學習，是相對于“接受學習”的一種學習方式，就是從學科領(lǐng)域和現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，將貫穿學習的整個過程。

二、初中物理合作探究教學模式改革

1.教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)需不斷完善

從實驗學校對初中物理“導(dǎo)學激趣”自主探究教學模式的實施來看，各校雖然都成績斐然，但成果并不一致。這說明一方面，各校的師資水平存在差異；另一方面，與各校對初中物理“導(dǎo)學激趣”自主探究教學模式的認可程度有一定的關(guān)系。

2.學生交流合作學習仍需深入

從教師問卷和學生問卷中可以看出，教師努力程度相當?shù)那闆r下，不同學校對學生合作學習的落實情況有較大差異，造成這種情況的因素是學校原本沒有合作小組，在課堂上使用合作學習方式，學生一時不能完全融入角色，這也是初中物理“導(dǎo)學激趣”自主探究教學模式實施初期會出現(xiàn)的共性問題，說明我們的教師還需在這方面付出更多努力。

3.改革現(xiàn)有教學評價體系，注重過程性評價

初中階段是屬于義務(wù)教育階段，不僅要注重學生知識與技能的培養(yǎng)，也要注重過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，促進每一個學生都能得到全面地發(fā)展，這是義務(wù)教育的出發(fā)點和立足點。按照新課程實施的指導(dǎo)思想，在教學評價中，應(yīng)將過程性評價（平常表現(xiàn)）和終結(jié)性評價（考試）相結(jié)合起來綜合考慮，這樣才有利于學生的全面發(fā)展。

三、初中物理合作探究教學實例分析

案例：“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗教學課片段。

課前導(dǎo)學教師在課前提前兩天準備好上課需要的“學教篇”，并將“學教篇”發(fā)給學生，要求各個小組的學生按照不同任務(wù)進行預(yù)習。教師在課前提前一天檢查了學生的“學教篇”，初步了解學生關(guān)于滑動摩擦力已有經(jīng)驗及知識水平。有5名同學知道滾動摩擦力小于滑動摩擦力；有7名同學設(shè)計了通過改變壓力來改變摩擦力的實驗，但設(shè)計的實驗方法不夠科學、嚴密。

教師活動：（1）設(shè)置生活情境——請幾個同學到前面分別用纏了皮筋和沒纏皮筋的.筷子夾彈子看誰夾的快。（2）設(shè)置問題情境——利用課件出示問題，汽車關(guān)閉發(fā)動機后為什么還能前進？最后為什么又會停下來？學生活動：運用已有經(jīng)驗信息去分析問題，做出解釋，引出摩擦現(xiàn)象。教師活動：提出問題，關(guān)于滑動摩擦力大家知道哪些知識，還想知道什么？學生活動：踴躍提出問題。

教師活動：應(yīng)用多媒體課件出示相互接觸的兩個物體在發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運動的力，這種力叫做摩擦力。師生互動：全班同學對黑板上的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論進行交流、討論，得出結(jié)論。教師在學生完成實驗探究后引導(dǎo)同學們一起總結(jié)，得到初步結(jié)論（滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，與運動速度和接觸面大小無關(guān)）。學生活動：上網(wǎng)查閱、或應(yīng)用已有書籍查閱滑動摩擦力在現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。

四、結(jié)語 在這次科學探究中教師針對探究活動讓學生合作探究式學習體驗和推理，由學生自行提出問題——學生猜想——學生設(shè)計實驗方案——教師提供實驗器材——學生實驗探究——師生共同分析——學生得出結(jié)論。這種教學模式的實施使得同學們在課堂上有更充分的思考空間，教師給學生提供充足實驗探究的體驗時間，利用師生共同分析幫助學生有的放矢地學習，為學生進一步做出推論爭取了時間，切實提高課堂實效。

參考文獻：

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［2］張富強．靜河縣四河初中課堂教學合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究．甘肅：西北師范大學，2006．

［3］徐志紅．初中物理課堂合作學習芻議［J］．物理教師，2006-27（4）：29～31.

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