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哪些教育活動是教育研究（哪些教育活動是教育研究的內(nèi)容）

發(fā)布時間：2023-05-01 16:25:31 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1225

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于哪些教育活動是教育研究的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、為什么說教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)
2、教育科學(xué)研究是以什么為研究對象的一種特殊認(rèn)識活動
3、教育研究方法有哪些？
4、教育研究方法有哪些基本特征

哪些教育活動是教育研究（哪些教育活動是教育研究的內(nèi)容）

一、為什么說教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)

因?yàn)榻逃龑W(xué)是一門研究人類的教育活動及其規(guī)律的社會科學(xué)。它廣泛存在于人類生活中。通過對教育現(xiàn)象、教育問題的研究來揭示教育的一般規(guī)律。

現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育實(shí)踐的廣泛性、豐富性，更進(jìn)一步推動了教育學(xué)的發(fā)展。

教育學(xué)的研究對象是人類教育現(xiàn)象和問題，以及教育的一般規(guī)律。是教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。

首屆世界教育論壇

“簡單來說，學(xué)習(xí)科學(xué)是運(yùn)用各種最先進(jìn)的專業(yè)知識，聚焦研究人類的學(xué)習(xí)?！?span style="display:none">WFn創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

世界教育前沿論壇主席、中國教育三十人論壇成員、香港大學(xué)原副校長、榮休教授程介明先生在2018年10月21-22日于深圳舉行的首屆“世界教育前沿論壇”上表示，在科技不斷嘗試取代教師的當(dāng)下，學(xué)習(xí)科學(xué)有其特殊的歷史使命，也往往打開了學(xué)生學(xué)習(xí)從A到B過程當(dāng)中的黑箱。

“學(xué)習(xí)科學(xué)是一門多學(xué)科科學(xué)，對學(xué)習(xí)科學(xué)的研究可能帶來一場人類能力的復(fù)興，使全人類更好地發(fā)展?！?span style="display:none">WFn創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

教育部信息化專家組秘書長、華東師范大學(xué)副校長任友群在論壇上說，當(dāng)前正處于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要關(guān)頭，科學(xué)的循環(huán)必須在學(xué)習(xí)環(huán)境的背景下得到充分延續(xù)，鼓勵一種對學(xué)習(xí)科學(xué)持包容態(tài)度的全球教育文化的發(fā)展。

以上內(nèi)容參考：

以上內(nèi)容參考：百度百科-教育學(xué)

二、教育科學(xué)研究是以什么為研究對象的一種特殊認(rèn)識活動

所謂教育科學(xué)研究，就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)知過程，根據(jù)對收集到的事實(shí)材料的分析，對假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。

或者說，教育科學(xué)研究的對象是教育存在和人的學(xué)習(xí)，教育存在包括教育現(xiàn)象、教育過程和教育理論。

希望能夠幫到您！

三、教育研究方法有哪些？

1、教育觀察研究法

觀察法，是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。觀察法是教育科學(xué)研究中使用廣泛的基本的研究方法。

優(yōu)點(diǎn)：

①觀察法簡便易行、所獲資料可靠性較高；

②觀察方便易行，不需要特殊條件和復(fù)雜設(shè)備，適用于廣大的研究范圍；

③觀察法不妨礙被觀察者的日常學(xué)習(xí)、生活和正常發(fā)展，因此不會產(chǎn)生不良后果。

缺點(diǎn)：

①觀察法獲得的資料具有一定的“表面性”，只能說明“有什么”和“是什么”的問題，不能判斷“為什么”一類的因果關(guān)系的問題；

②觀察時間和情境都有限制，在研究對象人數(shù)多且分散的情況下使用困難；

③教育現(xiàn)象一旦復(fù)雜且處于不斷變化之中，對觀察對象缺乏行為控制，觀察收集資料分類太多，會影響研究的信度；

④觀察法取樣少，觀察所收集的資料瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍性的程度不高；

⑤容易受觀察者的主觀因素影響，有些觀察活動可能使觀察結(jié)果失真。

2、教育調(diào)查研究法

教育調(diào)查研究是在一定埋論的指導(dǎo)下，圍繞一定的教有問題，通過觀察、列表、問卷，訪談、個案研究以及測驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。

優(yōu)點(diǎn)：

①采用問卷和訪談收集資料比較靈活簡便；

②收集資料速度快；

③適用面廣，時間地點(diǎn)不受限。

缺點(diǎn)：

①收集的資料往往難以確定因果關(guān)系；

②調(diào)查法需要研究對象有良好的合作態(tài)度，不然收集資料易失真；

③調(diào)查的可靠性有一定限制。

3、教育實(shí)驗(yàn)研究法

研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對象之間的因果關(guān)系的研究方法。

優(yōu)點(diǎn)：

①因?yàn)槭侨藶榈貏?chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，可以觀測到自然環(huán)境中不易觀察到的信息；

②實(shí)驗(yàn)法要求用比較嚴(yán)格的程序組織研究，便于重復(fù)驗(yàn)證，提高結(jié)論的科學(xué)性；

③實(shí)驗(yàn)法明確區(qū)分變量加以控制，并對測量的事物，明確規(guī)定操作定義，使研究者便于測量，測試結(jié)果更加可靠精確。

缺點(diǎn)：

①嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)條件與真實(shí)的教育活動相差較大；

②實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)過程會對研究對象產(chǎn)生一些負(fù)效應(yīng)；

③實(shí)驗(yàn)不可避免地存在樣本不足和被試選樣誤差。

4、教育行動研究法

教育行動研究也稱為“教師行動研究”，是在教育情境中，研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題或提高教師素質(zhì)的一種方法，是指通過研究真實(shí)的學(xué)校教育過程與情境，以提高自己的教育行動質(zhì)量與教育行動效率為目的的研究模式。

特點(diǎn)：

①為教育行動而研究。這是與傳統(tǒng)研究“為理論建構(gòu)而研究”的區(qū)別。

②由教育行動者研究。教育行動研究的主體主要是教師，而不是外來的專家學(xué)者。

③在教育行動中研究。行動的過程，就是努力提高行動效率，改善行動質(zhì)量，提高自我行動能力的過程。

四、教育研究方法有哪些基本特征

教育研究方法的基本類型及特征

（一）實(shí)證方法

實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗(yàn)材料證明或證偽理論假說”。這些經(jīng)驗(yàn)材料既可來自研究者的現(xiàn)實(shí)觀察或?qū)嶒?yàn)活動(直接經(jīng)驗(yàn))，也可來自記錄了前人觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的歷史文獻(xiàn)(間接經(jīng)驗(yàn))；這些經(jīng)驗(yàn)材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗(yàn)的。

實(shí)證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法。

教育測量法是指根據(jù)某種規(guī)則或尺度，以數(shù)量化的形式描述教育現(xiàn)象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數(shù)字或符號；法則。教育測量法的基本特點(diǎn)是根據(jù)一定法則，以測驗(yàn)為工具對研究對象進(jìn)行測試，從而獲得數(shù)量化的結(jié)果，并通過進(jìn)一步分析獲得相關(guān)結(jié)論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉(zhuǎn)化為反映個體發(fā)展水平、教育發(fā)展?fàn)顩r的方便工具，并提供可靠的數(shù)據(jù)。

定量觀察法是按照事先設(shè)計的一套明晰而嚴(yán)密的“計量系統(tǒng)”實(shí)施的觀察，它也被稱為系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)性的、標(biāo)準(zhǔn)化的觀察。這套系統(tǒng)包括：明確的觀察對象、有嚴(yán)密邏輯性的觀察項(xiàng)目系統(tǒng)、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。它的長處是能系統(tǒng)地、高效地獲得大量真實(shí)的、確定的觀察資料，容易進(jìn)行觀察記錄，而且觀察結(jié)果便于系統(tǒng)地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設(shè)計人員和觀察者的理論和技術(shù)要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。

問卷調(diào)查法是研究者用嚴(yán)格設(shè)計的統(tǒng)一問卷，通過書面語言與被調(diào)查者進(jìn)行交流，來收集研究對象關(guān)于教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點(diǎn)：1.調(diào)查工具標(biāo)準(zhǔn)化；2.調(diào)查過程標(biāo)準(zhǔn)化；3.調(diào)查結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化；4.研究效率高。

教育實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)一定的理論假設(shè)，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利于提高教育效果的方向轉(zhuǎn)變，然后檢驗(yàn)假設(shè)，并由此揭示教育活動規(guī)律的綜合性研究活動。它的基本特點(diǎn)是：1.教育實(shí)驗(yàn)要揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關(guān)系。2.教育實(shí)驗(yàn)對因果關(guān)系的預(yù)先設(shè)想以假說形式表現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預(yù)活動，經(jīng)觀察、分析，最后檢驗(yàn)假說。內(nèi)容分析法是對教育文獻(xiàn)的內(nèi)容作客觀而系統(tǒng)的量化分析，并加以描述，從而對相關(guān)的教育現(xiàn)象作出事實(shí)判斷的研究方法。用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內(nèi)容往往是專業(yè)研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學(xué)生談話錄音、競選會現(xiàn)場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。3.以影像記錄的資料，包括：教學(xué)錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。

內(nèi)容分析法具有明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個基本特點(diǎn)。1.明顯的內(nèi)容；2.客觀的事實(shí)；3.系統(tǒng)的記錄；4.量化的結(jié)果。

（二）質(zhì)性方法

作為與實(shí)證研究相對的定性研究，有著獨(dú)特的研究傳統(tǒng)和研究假設(shè)，為定性研究所采用的質(zhì)性方法，有著它的定義。陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動?！?

質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。

訪談?wù){(diào)查法是研究者通過與被調(diào)查者面對面進(jìn)行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象的一種調(diào)查方法。它有以下特點(diǎn)：1.調(diào)查過程靈活深入。2.獲取信息完整真實(shí)。3.適用范圍更為廣泛。訪談?wù){(diào)查法的主要局限有：1.樣本小、費(fèi)用多、時間長、效率較低。2.標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，難以統(tǒng)計。3.調(diào)查過程容易產(chǎn)生偏差。4.訪談?wù){(diào)查不能體現(xiàn)匿名的特點(diǎn)，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。

定性觀察法是研究者在一個真實(shí)的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點(diǎn)：1.可以了解到更為真實(shí)的信息。2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進(jìn)行多次觀察。定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結(jié)果的代表性不夠高。

敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經(jīng)驗(yàn)、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗(yàn)、行為的意義，及其蘊(yùn)含的思想和哲理。在教育研究領(lǐng)域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念，從中發(fā)現(xiàn)教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點(diǎn)。教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質(zhì)性研究方法為工具。2.以教育中的故事為對象。3.教育實(shí)踐者成為研究主體。4.形成認(rèn)識時采用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者征得研究對象的配合相當(dāng)耗時。2.不易了解到局內(nèi)人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。

（三）系統(tǒng)方法

系統(tǒng)科學(xué)方法論的運(yùn)用體現(xiàn)在研究主體身上，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)思維。它的關(guān)鍵特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)原理考察和把握研究對象的性質(zhì)，并據(jù)此綜合運(yùn)用各種技術(shù)性方法——既包括實(shí)證方法，也包括質(zhì)性方法，以達(dá)到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象及相關(guān)因素放在系統(tǒng)的形式中加以研究，著重探討研究對象整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環(huán)境之間的相互制約關(guān)系。系統(tǒng)方法論及系統(tǒng)思維的特點(diǎn)：1.與中國傳統(tǒng)的整體思維相比，系統(tǒng)思維具有清晰性和開放性。2.與自然科學(xué)的還原主義分析思維相比，系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性。3.與以往任何一種研究范式相比，系統(tǒng)方法論提供了新的思維原則、模式、路線及多學(xué)科綜合研究的方法范例。

（四）復(fù)雜思維方法

復(fù)雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復(fù)雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運(yùn)動變化的思維方式，是以非線性思維、關(guān)系思維、過程思維、情境思維為特征的。教育系統(tǒng)的復(fù)雜性體現(xiàn)在：1.教育活動組成因素的多樣性和可變性。2.教育活動結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與部分之間的非線性相互作用。3.教育活動過程的動態(tài)生成性和教育結(jié)果的不確定性。

（五）行動研究法

行動研究法是指依靠教育專家、學(xué)者的幫助，在教育實(shí)踐中展開科學(xué)研究，并以研究的成果指導(dǎo)自身實(shí)踐的一種研究方法。

它的基本特點(diǎn)：1.以中、小學(xué)教師為研究主體，教師即研究者，課程即實(shí)驗(yàn)，課堂即實(shí)驗(yàn)室。2.強(qiáng)調(diào)參與、合做與交流。3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思。

（六）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)檢索是科學(xué)研究工作中一個重要的步驟，它貫穿于研究的全過程，是進(jìn)行教育科學(xué)研究最常用的研究方法之一。文獻(xiàn)檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻(xiàn)檢索是由文獻(xiàn)貯存和文獻(xiàn)檢索兩個部分構(gòu)成的一個檢索系統(tǒng)。狹義的文獻(xiàn)檢索則指根據(jù)檢索課題，利用一定的檢索工具把所需要的文獻(xiàn)及其線索查出的過程。文獻(xiàn)法有利于全面正確地掌握所要研究問題的情況、現(xiàn)狀，最大限度地利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和科研成果，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利于為教育科研提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法；避免重復(fù)勞動，提高研究效益；有利于拓展研究思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高課題研究的創(chuàng)新性。

以上就是關(guān)于哪些教育活動是教育研究相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。