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開展園本課程中的困惑（開展園本課程中的困惑有哪些）

發(fā)布時間：2023-05-01 16:50:25 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 341

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于開展園本課程中的困惑的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、教學中的困惑有哪些
2、幼兒園教師教育教學困惑
3、幼兒園游戲開展的困惑有哪些？
4、幼兒園教育教學或一日活動中的困惑問題是什么

開展園本課程中的困惑（開展園本課程中的困惑有哪些）

一、教學中的困惑有哪些

幼兒復園教師在教學過程中都會出現(xiàn)的困惑有：

對幼兒特點把握不準。

主要表現(xiàn)：如在集體教學制活動中經(jīng)常會有一些注意力很難集中的“坐不住的孩子”。有時他們百會“騷擾”周圍的小度朋友，打斷教師正在進行的活動。這些孩子對于教師布置的任務，也常常知不能很好地完成。

幼兒對家長依賴性太強、幼兒不愿午睡等道等都是教學中常存在的問題作為管理者，我常常走進教學現(xiàn)場進行觀摩，在與教師交流的過程中我發(fā)現(xiàn)。

教師產(chǎn)生的這些困惑主要基于這樣幾個原因：第一，與集體教學活動不同的是，自主游戲中有太多不確定因素，使得教師難以應對，缺乏現(xiàn)場觀察、指導的經(jīng)驗；第二，教師能捕捉到自主游戲中的一些現(xiàn)象。

但不知從哪些方面去分析，缺乏解讀、分析幼兒行為的方法與思路；第三，教師比較關注幼兒在游戲中自主性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，但僅僅知道等待與觀察，不知道如何與幼兒進行現(xiàn)場互動，缺乏有效互動的方法與策略。

因此，我認為要解決教師的困惑就要從這些原因入手，讓教師在觀察與分析幼兒的游戲行為時能做到有思路、有方法、有策略。

一、共體驗——走近教師，建立“指標”

對于如何觀察幼兒的游戲行為，現(xiàn)有的一些文本材料給教師提供了參考，如《上海市學前教育課程指南》中就具體提出了幼兒游戲行為的觀察要點及其發(fā)展提示。

但不可否認的是，很多教師即便手中拿著這些文本材料，卻依然不知道在游戲中該看些什么。因此，管理者首先要對已有的文本材料進行分析，然后走近教師，體驗他們的困惑，再來分解目標、細化指標，幫助教師找到具體、可操作的觀察點。

二、幼兒園教師教育教學困惑

幼兒園教師教育教學困惑

你知道幼兒園教師教育教學困惑有哪些？很多幼師在剛進入職場的時候都覺得很痛苦，對自己的未來非常迷茫。我已經(jīng)為大家搜集和整理好了幼兒園教師教育教學困惑的相關信息，一起來了解一下吧，歡迎大家與我交流討論。

幼兒園教師教育教學困惑1

（一）教師對于社會領域教育情感傾向有偏差。

社會領域教育作為幼兒園教育中的一部分，對幼兒身心全面發(fā)展具有重要作用，這一點是所有教師都認同的，但是教師們在實際教學中對于社會領域卻不夠重視，都不愿意開展社會領域教學活動，覺得“社會課不好上”，“沒什么好上的”，教師們在進行公開課時也很少人選擇社會領域，究其原因主要是：

1、 社會領域教學效果不顯著 。從教師們的實際教學中可以看出，教師們普遍認為社會領域教學不容易出彩，教學效果不能立即呈現(xiàn)，不像其他領域，效果立竿見影;

2、 社會領域教學準備的教學用具過多 。有時候社會領域教學牽扯的方面很多，需要準備的教具方方面面，才能很好的開展活動，所以教師們都不愿意選擇社會領域；

3、 社會領域教育需要儲備更多的社會認知知識 。教師們平時的工作任務重壓力大，沒有過多的時間額外儲備這些知識。所以不愿意開展類似的活動。

（二）社會領域教學重視知識培養(yǎng)，忽視了幼兒社會情感的培養(yǎng)。

社會領域的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個方面。然而，在當前的幼兒教育中，則過于注重知識的教育而忽視行為的養(yǎng)成。

1、 社會領域活動開展使幼兒掌握了更多社會知識 。雖然教師們都不愿意開展社會領域活動，但是，根據(jù)教學計劃教師們還是得完成教學目標，不管社會領域活動的形式如何，教師們還是教給了孩子們許多道德品質(zhì)方面的知識，孩子們也能繪聲繪色地講解許多包含行為規(guī)范、為人處事道理的故事。

2、 幼兒在行為方面表現(xiàn)的不盡如人意 。雖然現(xiàn)在的孩子們能說出社會認知的故事等，但是孩子們在行為中則多表現(xiàn)出任性、自私、爭搶、不懂禮貌、不分是非等不良習慣。究其原因主要是在品德教育過程中只講知識，忽視操行，以知識代替行為養(yǎng)成。作為一名一線教師，筆者從實際的教學中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的社會領域教育過分關注課程知識的傳授,注重幼兒社會認知的發(fā)展,而忽略幼兒社會情感的發(fā)展,注重幼兒的社會共性的發(fā)展而忽略幼兒個性的發(fā)展。因此,實際教育效果往往差強人意。因此社會亟待適宜幼兒健康發(fā)展的社會領域教育。

幼兒園教師教育教學困惑2

新教師在教學過程中經(jīng)常存在的問題

1、對幼兒特點把握不準。

主要表現(xiàn):如在集體教學活動中經(jīng)常會有一些注意力很難集中的“坐不住的孩子”。有時他們會“騷擾”周圍的小朋友,打斷教師正在進行的活動。這些孩子對于教師布置的任務,也常常不能很好地完成。對這樣的孩子,一些新教師會一點辦法也沒有,當眾批評他們,甚至還會勒令全班的孩子不要理睬他們。時間一長,在其他孩子的眼中這些孩子就成了一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。再如,有一些性格內(nèi)向的孩子,由于種種原因不會或不愿與別的孩子說話交往。老師又有更多的孩子要管理,從而不經(jīng)意冷落了這些孩子,長此以往在一定程度上影響了對孩子的.正確引導和教育。

2、對幼兒教學缺乏耐心。

由于個別新幼兒教師從學校畢業(yè)后,本人還是個大孩子,所以新教師普遍存在缺乏耐心愛心,吼叫呵斥責備扯拉孩子問題。比如:幼兒年齡小,愛動、愛玩,受不了約束等原因直接造成教師對孩子大聲吼,把孩子嚇的心跳不已。再比如,班上教師少,小朋友多,教師顧不過來,就會對不守規(guī)矩的小朋友進行語言批評、指頭擢頭大聲罵吼,從而給孩子造成教師非常兇的印象,直接造成純真的孩童畏懼學校,害怕老師的后果。

3、教學目標與幼兒需要結(jié)合不夠緊密。

教師對教學活動核心目標把握不準,進而對教學時間分配不夠合理。如:有的教師在語言活動中,主要的目標是讓孩子理解所講故事的內(nèi)容,練習用“原來如此……直到現(xiàn)在……”等句式說話。然而在教學中,教師卻過分強調(diào)了對故事內(nèi)容的講解,忽視了教學目標的實現(xiàn),對句式的練習體現(xiàn)的不明顯,并沒有著重完成主要目標。

4、教學模式不夠靈活。

教師過多關注教學環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動中的表現(xiàn)?；顒又?教師經(jīng)常提出問題后沒給幼兒思考和回答的時間,也不關注幼兒的回答是什么,只是按照自己的環(huán)節(jié)設計一步一步的走下去,不能靈活的追隨幼兒的表現(xiàn),順勢提出引導的問題,將幼兒的思維轉(zhuǎn)入到自己的教學活動環(huán)節(jié)中。比如:有的老師在活動中,出示圖畫后提問:你們知道這幅畫畫的是什么嗎？”孩子們回答:“是什么”后,教師不回應也不了解幼兒的想法,直接說畫的是什么,而不是什么。同時不及時地通過追問:“你為什么覺得它是什么圖形？你在那里見過”等問題,把孩子的思維引導到教學活動中來。由此可以看出老師在教學中只顧進行自己的環(huán)節(jié),不注重幼兒表現(xiàn),不核對幼兒的回應。再如:有的教師教幼兒畫氣球。教師拿出一個范畫貼在黑板上,站在黑板的右半側(cè)講氣球的畫法。右側(cè)邊上的幼兒盡管側(cè)著身,也看不到黑板上的氣球。接下來,教師整個身體面對黑板,又畫了一個氣球,孩子們扭著身左看看右看看,怎么也看不到老師在畫什么,甚至連坐在中間的幼兒也無法看到。氣球畫完后老師說:“孩子們,開始畫氣球吧?！敝宦犛杏變赫f:“老師,我不會畫”,“老師,我也不會畫”,等等。于是,老師就忙了這個忙那個一一幫忙。這樣一節(jié)課下來,老師累的氣喘吁吁,教學效果卻并不令人滿意。

5、只備教案不備幼兒。

教師的備課要備教材、備教學設計、備問題、備教具學具,除此之外還有很重要的一點就是要備幼兒,備孩子的前期經(jīng)驗,備孩子對問題的反應會是什么等。不備幼兒也是教師在教學中普遍存在的問題。比如:有的教師在組織語言活動時,只把語言書發(fā)給幼兒,要求幼兒打開書聽她講故事。而孩子們拿到書后,有的被書中有趣的大頭娃娃吸引了,有的隨便翻,有的把書舉到頭上當帽子,有的卷起書來當做望遠鏡,有的大聲和旁邊的幼兒說著什么……老師吃力講解的故事,孩子們并沒聽到,三分鐘后活動中斷。這說明教師并沒有真正把孩子們拿到書之后的情緒和興趣備到家。

三、幼兒園游戲開展的困惑有哪些？

想讓幼兒自主地玩、不要教，可孩子們的游戲常常讓人感覺玩得不夠“好”，玩得不夠“透”。

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。

幼兒園的任務為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅可以學到知識，而且可以從小接觸集體生活。

組成：

幼兒園用房一般包括：兒童活動的室內(nèi)部分，一般包括活動單元（活動室、臥室、衛(wèi)生間（廁所、盥洗、洗?。①A藏及衣帽等）和全園大活動室（全園或幾班共同活動室，雨雪天作室內(nèi)操練、音樂舞蹈大教室）。

其中兒童的大部分活動內(nèi)容在活動室進行，內(nèi)容的多樣性要求室內(nèi)家具可以有多種組合方式，并要求所創(chuàng)造的建筑空間為這種多變提供可能，最常見的是正方形和矩形，此外還有不規(guī)則形、圖形、三角形等。

四、幼兒園教育教學或一日活動中的困惑問題是什么

1．早上點心時間能否更靈活，讓幼兒根據(jù)自己的需求決定什么時候用點心？

答：這是個非常人性化的建議。幼兒園可以嘗試在阿姨或配班老師的幫助下，以“角落”的形式讓幼兒按需在一定的時段內(nèi)自由用點心。如我知道有的幼兒園冬季把區(qū)域游戲時間安排提前。9點開始早鍛煉，然后是教學活動。這樣安排就可以把自選點心時段放在來園后到晨煉前半小時，點心區(qū)只要有人負責發(fā)放點心即可。

2．孩子感冒、發(fā)熱或者得了傳染病還在養(yǎng)病期間，家長已經(jīng)要求送幼兒園了，幼兒園應當怎樣配合處理?

答：按規(guī)定孩子發(fā)燒38℃以上應由家長負責觀察治療。被確診為傳染病的，要在隔離期滿后由醫(yī)生開出康復證明才能正常入園。幼兒園要按規(guī)定執(zhí)行，但要做好對家長的解釋工作。如果在孩子病情已完全控制，在好轉(zhuǎn)的前提下，家里確實沒有人帶的，可放隔離室由保健老師負責適當安排一些活動。但要和家長說明厲害關系。

3．帶藥來的孩子是讓保健老師到班級喂孩子藥還是有班級老師給孩子喂藥?

答：按規(guī)定應當由保健老師或由保健老師委托帶班老師完成。但一定要有相關的記載，以確保孩子按時按量用藥。

關于以上兩問題，衛(wèi)生防疫部門應當有一定的規(guī)定，可以參照執(zhí)行。

4．午餐時如何合理安排好先吃完飯的一部分小朋友？

答：先用完餐的孩子可以讓他們自由選擇一些安靜的活動。如，看書、下棋等區(qū)域活動或輕聲聊天等過渡環(huán)節(jié)的活動。

5．幼兒午睡時間各幼兒園都不相同，應該以多少時間為適宜？對家長要求不午睡的孩子，教師應怎樣安排？

答：一般幼兒午睡安排在2個小時左右。對不愿午睡的孩子要盡可能的幫助孩子養(yǎng)成午睡的習慣。對實在不愿睡的，可以讓孩子在教師視線范圍內(nèi)做一些不發(fā)出聲音的活動。（這樣的環(huán)境容易讓孩子進入午睡狀態(tài)）。

6．午餐后、起床后有的孩子動作快，有的孩子動作慢，怎樣有序地組織？

答：首先教師要督促動作慢的孩子盡快完成穿戴，先完成的可以在配班老師視線范圍玩一些小游戲或聊天等自由選擇的過渡性活動。

7．是輪流值班安排幼兒園所有晚接的幼兒，還是把孩子留在自己班內(nèi)，跟著老師？

答：離園活動適合以班級為單位開展，但如果到了教師下班時間，幼兒園可安排值班老師集中管理，但應當事先告知家長晚接應當注意的事項。

8．在生活環(huán)節(jié)上，每個年齡段孩子的常規(guī)要求有哪些？