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高建德探究式教學(xué)的類型（探究式教學(xué)觀點(diǎn)）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 19:09:50 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 182

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于高建德探究式教學(xué)的類型的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、三種常用的教學(xué)模式是什么
2、論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開展探究式學(xué)習(xí)
3、初中英語(yǔ)探究式教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)有哪些
4、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的運(yùn)用論文

高建德探究式教學(xué)的類型（探究式教學(xué)觀點(diǎn)）

一、三種常用的教學(xué)模式是什么

（一）傳遞──接受式

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國(guó)。在我國(guó)廣為流行，很多教師在教學(xué)中自覺不自覺地都用這種方法教學(xué)。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。（二）自學(xué)──輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中也有很多教師在運(yùn)用它。 ?。ㄈ┨骄渴浇虒W(xué)

探究式教學(xué)以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。 1．理論基礎(chǔ) 依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。 2．基本程序教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高。首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題，然后組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。 3．教學(xué)原則建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略。 4．輔助系統(tǒng) 需要一定的供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的設(shè)備和相關(guān)資料。 5．教學(xué)效果優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。缺點(diǎn)：一般只能在小班進(jìn)行，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)，教學(xué)需要的時(shí)間比較長(zhǎng)。 6．實(shí)施建議在探究性教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，教師要對(duì)那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)，不要輕易地對(duì)學(xué)生說對(duì)或錯(cuò)，教師要以引導(dǎo)為主切不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

（四）概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點(diǎn)。 1．理論基礎(chǔ) 布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。他們認(rèn)為分類是把不同的事物當(dāng)作相等看待，是將周圍的世界進(jìn)行簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化的手段，從而建立一定的概念來理解紛繁復(fù)雜的世界。布魯納認(rèn)為所謂的概念是根據(jù)觀察進(jìn)行分類而形成的思想或抽象化。在概念形成的過程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。在界定概念的時(shí)候需要五個(gè)要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系。 2．基本程序概念獲得模式共包含這些步驟：教師選擇和界定一個(gè)概念—教師確定概念的屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定的例子—將學(xué)生導(dǎo)入概念化過程—呈現(xiàn)例子—學(xué)生概括并定義—提供更多的例子—進(jìn)一步研討并形成正確概念—概念的運(yùn)用與拓展。 3．教學(xué)原則幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。概念獲得模式是采取“歸納—演繹”的思維形式。首先通過一些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念一些共同屬性，掌握概念區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征。學(xué)生在獲得概念后還需要進(jìn)行概念的理解，即引導(dǎo)學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，還應(yīng)該把與概念相關(guān)的或相似的概念、邏輯相關(guān)概念、相對(duì)應(yīng)的概念等等進(jìn)行辨析。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，在運(yùn)用的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，可以及時(shí)地采取補(bǔ)救措施。 4．輔助系統(tǒng) 需要大量正反例子，課前教師需要精心的準(zhǔn)備。 5．教學(xué)效果能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?6．實(shí)施建議針對(duì)概念性很強(qiáng)的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，課前教師要對(duì)概念的內(nèi)涵與外延要做很好的梳理。

（五）巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論，在國(guó)際上影響很大。 1．理論基礎(chǔ) 它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。 2．教學(xué)程序基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。他的教學(xué)七步驟中的情境是指學(xué)習(xí)的內(nèi)外部的各種情況，內(nèi)部情況是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境，它的組成要因素有：個(gè)別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的各種誘因，它的主要構(gòu)成要素有：情緒感受、注意、區(qū)分、意向。組織是將新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來，它的主要構(gòu)成要素有：相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型。應(yīng)用是對(duì)新知識(shí)的初步嘗試，它的構(gòu)成要素有：參與、嘗試、體驗(yàn)、結(jié)果。評(píng)價(jià)是對(duì)新知識(shí)初步嘗試使用之后的評(píng)定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價(jià)值、選擇。重復(fù)是練習(xí)與鞏固的過程，它的主要組成要素有：強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘。拓展是把新知識(shí)遷移到其他情境中去，它的構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合。 3．教學(xué)原則巴特勒從信息加工理論出發(fā)，非常注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在利用這種模式的時(shí)候，要時(shí)常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己的學(xué)習(xí)行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重。 4．輔助系統(tǒng) 一般的課堂環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)策略的教師。 5．教學(xué)效果這是一個(gè)比較普適性的教學(xué)模式，根據(jù)不同發(fā)教學(xué)內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達(dá)到他想要的教學(xué)效果。 6．實(shí)施建議教師應(yīng)該是一位研究型的教師，具有一定是教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，掌握元認(rèn)知策略，就可以靈活運(yùn)用這種教學(xué)模式。

（六）拋錨式教學(xué)

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。 1．理論基礎(chǔ) 它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。 2．基本程序拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題－－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（3）自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。（5）效果評(píng)價(jià)－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。 3．教學(xué)原則情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致，問題難易適中要具有一定的真實(shí)性，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 4．輔助系統(tǒng) 巧設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。 5．教學(xué)效果能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等。 6．實(shí)施建議創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)拋出問題，注意情境感染與熏陶作用。

（七）范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)。是中學(xué)思想政治課教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。他是德國(guó)教育實(shí)踐家M·瓦根舍因提出來的。 1．理論基礎(chǔ) 遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過程。在教學(xué)中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。 2．基本程序范例教學(xué)的基本過程是：闡明“個(gè)”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練 “范例教學(xué)”主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過對(duì)范例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。所謂范例性地闡明“個(gè)”案，指用典型事實(shí)和現(xiàn)象為例說明事物的本質(zhì)特征；所謂范例性闡明“類”案，是指用許多在本質(zhì)上與“個(gè)”案一致的事實(shí)和現(xiàn)象來闡明事物的本質(zhì)特征；范例性掌握規(guī)律原理是指從大量的“類”案中總結(jié)出規(guī)律和原理，在總結(jié)歸納的過程中，要注意對(duì)規(guī)律或原理的表述要準(zhǔn)確，對(duì)規(guī)律原理的名稱要清楚；掌握規(guī)律原理的目的和意義在于運(yùn)用，因而教師要讓學(xué)生掌握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學(xué)生對(duì)規(guī)律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。 3．教育原則要遵循這個(gè)基本順序：從個(gè)別入手，歸納成類，再?gòu)念惾胧?，提煉本質(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。 4．輔助系統(tǒng) 選取不同的帶有典型性的范例。 5．教學(xué)效果有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。 6．實(shí)施建議比較適合社會(huì)科學(xué)中的一些原理和規(guī)律教學(xué)，范例一定有一定的代表性，最好能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（八）現(xiàn)象分析模式

1．理論基礎(chǔ) 它主要基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，非常注意學(xué)生利用自己的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行解釋。 2．基本程序現(xiàn)象分析模式的基本教學(xué)程序是：出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析。在教學(xué)中，某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的，學(xué)生要能通過現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)。 3．教育原則現(xiàn)象能夠反映本質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們進(jìn)行解釋說明。 4．輔助系統(tǒng) 真實(shí)的現(xiàn)象感受，最好有音像輔助設(shè)備。 5．教學(xué)效果培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力。 6．實(shí)施建議教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律；選取的現(xiàn)象要具有一定的典型性，能揭示背后的規(guī)律。

（九）加涅模式

1．理論基礎(chǔ) 依據(jù)信息加工理論，加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部條件和外部條件，內(nèi)部條件又進(jìn)一步分為基本先決條件和支持性的先決條件。支持性的先決條件在學(xué)習(xí)過程中起輔助作用，但是沒有這些條件學(xué)習(xí)也可以發(fā)生，而如果缺少基本先決條件則是不行的。不同的學(xué)習(xí)類別需要不同的學(xué)習(xí)條件，并能產(chǎn)生五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。言語(yǔ)信息包括名稱、符號(hào)、事實(shí)和原則。為了使言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)得以發(fā)生，言語(yǔ)信息的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者必須是有意義的。考查言語(yǔ)信息是否掌握，必須對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行提問。智慧技能，包括辨別、概念、規(guī)則、和高級(jí)規(guī)則。智慧技能的學(xué)習(xí)是通過呈現(xiàn)許多規(guī)則和例子以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到正確的答案。可以通過要求學(xué)習(xí)者解決特定的問題來考查學(xué)習(xí)結(jié)果。認(rèn)知策略，對(duì)這種技能的教學(xué)方法是演示或說明策略后，學(xué)習(xí)者練習(xí)，一旦學(xué)生熟悉了一個(gè)問題，新的問題要呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生將策略遷移，或者評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)策略的掌握。動(dòng)作技能，反復(fù)練習(xí)對(duì)這種技能的掌握是關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^完成任務(wù)的時(shí)間或者精確性來測(cè)試對(duì)動(dòng)作技能的掌握。態(tài)度，強(qiáng)化相依原理在態(tài)度學(xué)習(xí)中起主要作用。加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)論主要適用于智慧技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)層級(jí)論，也稱累積學(xué)習(xí)理論，其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)任何新的智慧技能都需要某種先前的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是累積性的。按照復(fù)雜性程度的不同，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，加涅將智慧技能分為八個(gè)層次：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。其中前四類學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)。學(xué)校教育更關(guān)注的是后面四類的學(xué)習(xí)。加涅把人的學(xué)習(xí)過程等同于電腦對(duì)信息的加工處理，在他的學(xué)習(xí)理論中要點(diǎn)是：注意、選擇性知覺、復(fù)誦、語(yǔ)義編碼、提取、反應(yīng)組織、反饋。 2．基本程序按照電腦加工信息的步驟（環(huán)境──接受器──登記 ──編碼──反應(yīng)器執(zhí)行監(jiān)控──效應(yīng)器──環(huán)境），他提出九步教學(xué)法：（1）引起注意（2）告知目標(biāo) （3）刺激回憶先決條件（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) （6）引發(fā)業(yè)績(jī) （7）提供業(yè)績(jī)正確程度反饋（8）評(píng)價(jià) （9）增強(qiáng)保持與遷移加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)這九個(gè)階段和分為三個(gè)部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移三個(gè)部分。準(zhǔn)備包括接收、預(yù)期、提取到工作記憶中。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前的知識(shí)。操作包括選擇性知覺、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)刺激、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋。學(xué)習(xí)遷移包括提取和強(qiáng)化、提取并一般化。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是評(píng)價(jià)行為、促進(jìn)保持與遷移。

（十）奧蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實(shí)用者。他通俗地認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是書本知識(shí)在學(xué)生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果和條件。他著重強(qiáng)調(diào)了概括性強(qiáng)、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用，并把建立學(xué)習(xí)者對(duì)教材的清晰、牢固、認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論著重強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的地位，圍繞著認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出的上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)等幾種學(xué)習(xí)類型，為新舊知識(shí)是如何組織的提供了一條較有說服力的解釋。自他之后，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論才真正引起人們的重視并為人們廣泛理解。 1．理論基礎(chǔ)──“有意義接受學(xué)習(xí)”理論美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在對(duì)學(xué)習(xí)類型做深入研究的基礎(chǔ)上，將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類型。所謂有意義學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是指：“符號(hào)表示的觀念，以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上（而不是字面上）同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的和實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面（如一個(gè)表象、一個(gè)已經(jīng)有意義的符號(hào)、一個(gè)概念或一個(gè)命題）有聯(lián)系。”換句話說，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)真正習(xí)得知識(shí)的意義，即希望通過學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)（即“符號(hào)表示的觀念”）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就必然是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，能否建立起新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。正如他的代表性論著“教育心理學(xué)一種認(rèn)知觀點(diǎn)”一書的扉頁(yè)中用特大號(hào)字所表述的：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對(duì)形容詞；一首詩(shī)或幾何定理）加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個(gè)時(shí)候可以利用它或把它再現(xiàn)出來。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。”奧蘇貝爾還強(qiáng)調(diào)指出，如果根據(jù)學(xué)習(xí)引起的能力變化來區(qū)分學(xué)習(xí)類型（能否實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)是引起能力發(fā)展變化的關(guān)鍵），即根據(jù)用何種方式來引起能力變化(也就是用何種方式來實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí))，那么，就只能區(qū)分出“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種，而所有其他的學(xué)習(xí)類型皆可并入到這兩大類型之中。他認(rèn)為目前學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)類型的眾多分類（如“辨別學(xué)習(xí)”、“概念學(xué)習(xí)”、“嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”、“條件反應(yīng)學(xué)習(xí)”、“配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)”……等等）實(shí)際上都是“沒有按照這些學(xué)習(xí)類型所引起的能力變化來區(qū)分學(xué)習(xí)”的結(jié)果。 2．“先行組織者”教學(xué)策略奧蘇貝爾不僅正確地指出通過“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”均可實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，而且還對(duì)如何在這兩種教學(xué)方式下具體實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，特別是對(duì)“傳遞—接受”教學(xué)方式下的教學(xué)策略作了更為深入的探索，并取得了成為教學(xué)論領(lǐng)域一座豐碑的出色成果──“先行組織者”教學(xué)策略。這是在分析與操縱三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性等三個(gè)變量）基礎(chǔ)上而實(shí)施的一種教學(xué)策略，由于它具有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的可操作性，自?shī)W蘇貝爾于1978年提出以來，其影響日益擴(kuò)大，目前，它已成為實(shí)現(xiàn)“有意義接受學(xué)習(xí)”的最有代表性、最具影響力、也是最見實(shí)際效果的教學(xué)策略之一。 3．動(dòng)機(jī)理論奧蘇貝爾不僅在對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知條件、認(rèn)知因素進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上提出了“有意義接受學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”教學(xué)策略，而且他還注意到影響學(xué)習(xí)過程的另一重要因素即情感因素的作用，并在這方面提出了獨(dú)到的見解（在當(dāng)代眾多教育心理學(xué)家中，能重視情感因素的作用并對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真研究的并不多見），這些見解可歸納如下： (1)他認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過動(dòng)機(jī)在以下三個(gè)方面起作用： ① 動(dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生由于動(dòng)機(jī)并不參與建立新舊概念、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，所以并不能直接影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，但是動(dòng)機(jī)卻能通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意”、“加強(qiáng)努力”、“學(xué)習(xí)持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮出更大潛能而加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用（起催化劑作用），從而有效地促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。 ② 動(dòng)機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持由于動(dòng)機(jī)并不參與建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和新舊知識(shí)的相互作用，所以也不能直接影響習(xí)得意義的保持，但是保持總是要通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，而在復(fù)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)仍可通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意”、“加強(qiáng)努力”、和“持久性”等方面發(fā)揮出更大潛能來提高新獲得意義的清晰性和鞏固性，從而有效地促進(jìn)保持。 ③ 動(dòng)機(jī)可以影響對(duì)知識(shí)的提取（回憶）動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，可能產(chǎn)生抑制作用，使本來可以提取的知識(shí)提取不了（回憶不起來），考試時(shí)由于心理緊張，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，影響正常水平發(fā)揮就是一個(gè)例子；反之，有時(shí)動(dòng)機(jī)過弱，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)的全部潛力，也會(huì)減弱對(duì)已有知識(shí)的提取。（2）他認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的由于動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們行動(dòng)的內(nèi)部力量，所以心理學(xué)家常把動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力視為同義詞。奧蘇貝爾認(rèn)為通常所說的動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識(shí)、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動(dòng)機(jī)，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動(dòng)本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果就是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種激勵(lì)，所以?shī)W蘇貝爾認(rèn)為，這是“有意義學(xué)習(xí)中的一種最重要的動(dòng)機(jī)”。例如，兒童生來就有好奇心，他們?cè)绞遣粩嗵剿髦車澜?，了解周圍世界?就越是從中得到滿足。這種滿足感（作為一種“激勵(lì)”）又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們的求知欲，即增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績(jī)來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童自我意識(shí)增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動(dòng)兒童努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)，以贏得與其成績(jī)相當(dāng)?shù)牡匚弧?自我提高內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識(shí)本身，而是知識(shí)之外的地位滿足（受人敬重、有地位），所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)也不是追求知識(shí)本身，而是追求知識(shí)之外的自尊滿足（家長(zhǎng)和老師認(rèn)可），所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。上述三種不同成分的動(dòng)機(jī)對(duì)每個(gè)人來說都可能具有，但三種成分所占的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會(huì)地位和人格特征等因素而定。在童年時(shí)期，附屬內(nèi)驅(qū)力是獲得良好學(xué)業(yè)成績(jī)的主要?jiǎng)訖C(jī)；童年晚期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力降低，而且從追求家長(zhǎng)認(rèn)可轉(zhuǎn)向同齡伙伴的認(rèn)可；到了青年期和成人，自我提高內(nèi)驅(qū)力則逐漸成為動(dòng)機(jī)的主要成分。前面強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）的重要性，但決不應(yīng)由此貶低外部動(dòng)機(jī)（特別是自我提高內(nèi)驅(qū)力）的作用。在個(gè)人的學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)生涯中自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種可以長(zhǎng)期起作用的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)。這是因?yàn)?，與其他動(dòng)機(jī)相比，這種動(dòng)機(jī)包含更為強(qiáng)烈的情感因素既有對(duì)成功和隨之而來的聲譽(yù)鵲起的期盼、渴望與激動(dòng)，又有對(duì)失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。由上面關(guān)于“動(dòng)機(jī)理論”（包括動(dòng)機(jī)成分的組成與動(dòng)機(jī)的作用等兩個(gè)方面）的介紹可以看出，奧蘇貝爾確實(shí)對(duì)情感因素在認(rèn)知過程中的作用與影響作了較深入的研究。如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)或在課件腳本設(shè)計(jì)過程中能根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，有意識(shí)地幫助學(xué)習(xí)者逐步形成與不斷強(qiáng)化上述三種動(dòng)機(jī)并在教學(xué)過程的不同階段（例如在有意義學(xué)習(xí)發(fā)生、習(xí)得意義保持及知識(shí)提取等階段）恰當(dāng)?shù)乩眠@些動(dòng)機(jī)，那么，由于學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知因素與情感因素能得到較好的配合，所以定將取得更為良好的教學(xué)效果。 4．基本程序提出先行組織者──逐步分化──綜合貫通。

（十一）合作學(xué)習(xí)模式

它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組取得的成績(jī)與個(gè)體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素：①個(gè)體積極的相互依靠，②個(gè)體有直接的交流，③個(gè)體必須都掌握給小組的材料，④個(gè)體具備協(xié)作技巧，⑤群體策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。課堂里的合作有四點(diǎn)不足之處：首先，如果學(xué)得慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生的幫助，那么對(duì)于學(xué)得快的學(xué)生來說，在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響自身發(fā)展。其次，能力強(qiáng)的學(xué)生有可能支配能力差或沉默寡言的學(xué)生，使后者更加退縮，前者反而更加不動(dòng)腦筋。第三，合作容易忽視個(gè)別差異，影響對(duì)合作感到不自然的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，小組的成就過多依靠個(gè)體的成就，一旦有個(gè)體因?yàn)槟芰Σ蛔慊虿桓信d趣，則會(huì)導(dǎo)致合作失敗。

（十二）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 1．提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持。 2．教學(xué)中提供了便于學(xué)生解決問題的信息，可增加學(xué)生的智慧潛能。 3．通過發(fā)現(xiàn)可以激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引發(fā)其對(duì)知識(shí)的興趣。 4．學(xué)生獲得了解決問題的技能。根據(jù)許多心理學(xué)家對(duì)這種教學(xué)模式的研究，它更適合于低年級(jí)的教學(xué)，而且在課堂上運(yùn)用太費(fèi)時(shí)間，又難以掌握。另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念的探究教學(xué)模式等，由于篇幅所限這里不再一一介紹。

教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡(jiǎn)潔地說就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學(xué)方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架。

二、論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開展探究式學(xué)習(xí)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，真正的知識(shí)不再是預(yù)先的存在，不再是那些被“格式化”地記載在書籍里的理論、概念和公式，而應(yīng)該是能夠被激活的知識(shí)，是具有一定研究?jī)r(jià)值的知識(shí)，當(dāng)然也括那些具有較強(qiáng)的時(shí)代意義的知識(shí)。真正的知識(shí)擁有者不再是一味地掌握特定領(lǐng)域或前人總結(jié)出的資料與技能的人，而是能夠發(fā)明從來沒被發(fā)明的知識(shí)，能不斷提出創(chuàng)造性解決辦法的人，即在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的人才是創(chuàng)新人才。體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要為學(xué)生提供一種嶄新的能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)。以學(xué)科教學(xué)為載體實(shí)施探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了時(shí)代的要求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢？一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（一）探究性學(xué)習(xí)的含義所謂探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和研究的過程，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是：學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中不是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的探究者。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的主要特征是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，基于問題的解決來構(gòu)建知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)方式十分適合未來與當(dāng)今現(xiàn)代化社會(huì)的需要，是語(yǔ)文教育發(fā)展與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物。（二）探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的比較探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)是一種相對(duì)的學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者占有傳授者提供的經(jīng)驗(yàn)，把前人創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，使自己成為辨認(rèn)事物、處理問題的工具。接受式學(xué)習(xí)包含三種子類型：機(jī)械性接受學(xué)習(xí)，被動(dòng)性接受學(xué)習(xí)和有意義接受學(xué)習(xí)[2]。前兩種學(xué)習(xí)類型是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)方法，我們平常所說的接受式學(xué)習(xí)就是專指以機(jī)械性接受學(xué)習(xí)與被動(dòng)性接受學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的區(qū)別主要有以下兩點(diǎn)： 1、探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，接受式學(xué)習(xí)以教師為中心接受式學(xué)習(xí)則是以教師為課堂教學(xué)的中心。學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的知識(shí)。往往一堂課下來，只聽見老師滔滔不絕地講，學(xué)生不斷地?fù)]灑筆尖，拼命地記筆記。最終只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)知識(shí)的盲從性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而所謂的主體性，是指學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自主提出問題，自主解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生完全置于主體地位，是探究性學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)科探究性學(xué)習(xí)過程中以指導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。教師依據(jù)教材本身以及學(xué)生的實(shí)際，對(duì)需要探討的問題適時(shí)給予選擇、定向和幫助，使學(xué)生少走彎路，少做無用功。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制。根據(jù)自己的興趣愛好，選擇不同的問題進(jìn)行探究活動(dòng)，探求語(yǔ)文世界和客觀世界的規(guī)律。 2、探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性，接受式學(xué)習(xí)注重教師的傳授接受式學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識(shí)往往是老師咀嚼透了，按照老師自己的理解傳授給學(xué)生的。而不是學(xué)生自己去發(fā)掘，去實(shí)踐得到的結(jié)果。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只知其然，而不知其所以然。最終使學(xué)生失去再創(chuàng)造的能力。探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。他圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過探究性學(xué)習(xí)所提供的實(shí)踐機(jī)遇，學(xué)生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐性特點(diǎn)通過讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)有所用，學(xué)有所成，并有利于間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，從而提高其實(shí)踐能力。二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)從語(yǔ)文教學(xué)來看，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在研讀和運(yùn)用語(yǔ)言的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)掘語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的美、蘊(yùn)含的情，從而培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。探究性學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，還促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的整體提高。所以說，探究性學(xué)習(xí)是教育全面改革的實(shí)踐方式之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)模式改革提出的基本思路之一。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)呢？（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。比如，上《四個(gè)太陽(yáng)》這一課時(shí)，要學(xué)生閉上眼睛，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，你有什么感覺？”有的學(xué)生回答：“呼呼的風(fēng)聲，像冬天寒冷的北風(fēng)?！庇械恼f：“我感覺這風(fēng)吹在臉上，冷得直發(fā)抖?！边@時(shí)，教師說：“是啊，有個(gè)小朋友和你們感覺一樣。”這時(shí)，學(xué)生迫不急待地睜開眼睛來看課件，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時(shí)，一輪紅紅的太陽(yáng)升上天空，問：“這時(shí)你有什么感覺？”有的說：“我覺得不冷了。”有的說：“我覺得溫暖。” 在這里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生閉上眼睛聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究的欲望。為了解小月朋友的美好心愿打下思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生睜眼看到課件時(shí)，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在歡樂的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。（二）、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能在富有開放性的問題情境中，學(xué)生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先。講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。如教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我讓學(xué)生為烏鴉想想更好的辦法。有的說：“烏鴉可以找來一根吸管，用吸管喝更方便?！庇械恼f：“我請(qǐng)它到我家里喝水?！边€有的說：“把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上，就可以喝著水了。”在這種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。（三）、善于質(zhì)疑、敢于想象疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅。”激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：小壁虎有尾巴為什么還借呢？還有一位學(xué)生提出：小壁虎借到了尾巴嗎？這時(shí)，我不急于回答，而是組織學(xué)生自讀課文，在讀中感悟，尋求答案。這樣即滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。（四）、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。（五）、注意反思，提高自主探究能力學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們?cè)谡n堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問一問：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。三、語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，以正面評(píng)價(jià)為主。應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中，要講究有效評(píng)價(jià)策略，或“及時(shí)評(píng)價(jià)”，或“延時(shí)評(píng)價(jià)”，或“正面評(píng)價(jià)”，或“側(cè)面評(píng)價(jià)”，重在鼓勵(lì)學(xué)生敢于探究，樂于探究，勇于創(chuàng)新，達(dá)到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。如：在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來談?wù)劇澳阋蛘n文中誰(shuí)學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他什么？”許多學(xué)生說“要學(xué)習(xí)孫臏”，有的說：“學(xué)習(xí)他善于觀察、肯動(dòng)腦筋”，有的說：“學(xué)習(xí)他聰明機(jī)智、敢于挑戰(zhàn)”，有的說：“學(xué)習(xí)他幫助弱小，樂于助人”。這時(shí)，我不急于肯定，采用了“延時(shí)評(píng)價(jià)”，繼續(xù)問學(xué)生：“還可以向誰(shuí)學(xué)習(xí)？”于是學(xué)生思考后，又踴躍說：“要學(xué)習(xí)田忌，學(xué)習(xí)他忠厚老實(shí)，不耍心計(jì)”，有的說：“要學(xué)習(xí)齊威王，學(xué)習(xí)他遵守競(jìng)賽規(guī)則，直率大度，有帝王之風(fēng)?！痹囅?，如果不是應(yīng)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”，學(xué)生能有如此富有個(gè)性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。既是對(duì)學(xué)生積極參與探究給予充分肯定，激發(fā)了繼續(xù)探究的欲望；又可以把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究。不給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，怎能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造性人才？總之，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去探究，在學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題。我們看重的是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)給孩子帶來的學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)獲得的那份實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和感受。適時(shí)的開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)探究語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、增強(qiáng)學(xué)生的研究能力，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的研究性人才。

三、初中英語(yǔ)探究式教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)有哪些

初中英語(yǔ)探究式教學(xué)初探

摘要

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮之下，初中英語(yǔ)必須緊跟時(shí)代潮流，作出向素質(zhì)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)變。探究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要對(duì)初中英語(yǔ)探究式教學(xué)進(jìn)行了一系列地探討。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；探究式教學(xué)

新一輪課程改革順應(yīng)時(shí)代潮流，注重全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說就是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。力圖通過探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

一、探究性學(xué)習(xí)概述

探究性學(xué)習(xí)是以問題為中心而展開的，由于個(gè)人的文化背景、生活經(jīng)歷、身心發(fā)展水平的差異，提出問題的內(nèi)容和水平都會(huì)存在很大的差異。

探究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一是問題性。問題性，即以設(shè)計(jì)的問題為主要內(nèi)容來組織教學(xué)，教師和學(xué)生圍繞問題展開探討。美國(guó)教育家杜威把問題教學(xué)分為五個(gè)步驟：學(xué)生意識(shí)到問題→在情景中分析和界定問題的性質(zhì)→獲得資料與提示→推導(dǎo)提示并做出假設(shè)→通過探究活動(dòng)驗(yàn)證假設(shè)。在探究性學(xué)習(xí)中，所設(shè)計(jì)出的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，且所設(shè)問題必須有思維價(jià)值，應(yīng)使學(xué)生通過探究才能證實(shí)問題的價(jià)值。

二是實(shí)踐性或參與性。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要用大腦去思考問題，而且要用看去觀察事物的變化（如詞語(yǔ)及其詞形變化），用聽去獲取信息，用說去表達(dá)思想和情感，即由學(xué)生主動(dòng)參與到言語(yǔ)實(shí)踐中去體驗(yàn)語(yǔ)感。不僅要讓學(xué)生利用已有的間接經(jīng)驗(yàn)去解決問題，而且還要通過實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

三是過程性。探究性學(xué)習(xí)從提出問題開始，一般都要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)和預(yù)測(cè)，再制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中收集和處理相關(guān)知識(shí)，整理信息并思考問題的答案，得出結(jié)論及表達(dá)自己的見解。教師和學(xué)生都要參與到整個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)過程中去履行自己的職責(zé)，完成相應(yīng)的任務(wù)，這其中既有分工，又有合作，特別是互為配合的小組活動(dòng)的開展顯得非常重要。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，探究過程的長(zhǎng)短也不一樣。

四是開放性。探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式靈活多樣，學(xué)生獲取信息的途徑也各有不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅限于課堂，課內(nèi)未能獲得的答案可在課外繼續(xù)進(jìn)行思考。探究的答案也應(yīng)具開放性，不同學(xué)生必然產(chǎn)生不同的答案。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）互動(dòng)解決問題，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

課堂始終是教師和學(xué)生之間的相互活動(dòng)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，以情境導(dǎo)入新課，以問題引導(dǎo)學(xué)生展開合作活動(dòng)，在這個(gè)過程中，教師并不是無事可做，也不是要從傳統(tǒng)的“講授者”變?yōu)椤芭杂^者”，相反，教師是活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師一方面要組織學(xué)生展開相應(yīng)的活動(dòng)，另一方面則要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)而及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

就活動(dòng)的組織而言，要根據(jù)具體的教學(xué)需要而以對(duì)話、問答、小組操練等方式展開。如閱讀教學(xué)中為讓學(xué)生更好地熟悉材料而采用問題討論活動(dòng)方式進(jìn)行。就指導(dǎo)而言，一是要幫助學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)；二是要針對(duì)學(xué)生存在的疑惑、困難進(jìn)行點(diǎn)撥；三是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)則要以精講方式進(jìn)行講解，通過互動(dòng)而讓學(xué)生更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，更好地形成知識(shí)的構(gòu)建。

（二）激勵(lì)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成學(xué)生探究習(xí)慣

對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路，這是探究式教學(xué)活動(dòng)繼往開來的第一步。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。同時(shí)要組織鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的成果，鞏固學(xué)習(xí)的成果。把知識(shí)建構(gòu)到學(xué)生原有的知識(shí)體系中。練習(xí)形式可根據(jù)不同探究?jī)?nèi)容確定，要求學(xué)生運(yùn)用探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，讓學(xué)生探究之余鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，這一過程也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程。

如在歸納“反意疑問句”用法后，可提供以下練習(xí)：

1.He hardly writes to you， ?

2·I am a student ?

3·Every thing is all right ?

4·Every body knows the answer， ?

5·Don t forget to call me， ?

6·Let s have a rest ?

練習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，再由教師補(bǔ)充。

（三）注重探究方法的多樣性

根據(jù)小學(xué)生具有如下特征，即愛玩好動(dòng)、興趣廣泛、想象力豐富等等一系列特征，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)探究、構(gòu)思以及解決，這也在充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)。例如學(xué)完“Ants”一課后，我組織學(xué)生了解螞蟻的特點(diǎn)、生活習(xí)性和對(duì)我們?nèi)祟惿畹挠绊憽＿@下學(xué)生可活躍了！一下子就全涌去了電子閱覽室、圖書館，并請(qǐng)來了生物老師給大家上了豐富有趣的一課———認(rèn)識(shí)到小小的螞蟻原來也和我們?nèi)祟惖纳钆c環(huán)境息息相關(guān)。這種從實(shí)踐中獲得的知識(shí)，學(xué)生更容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐中去，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。教師成了一個(gè)“導(dǎo)演”，安排好適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生都成為實(shí)際參與者。這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)是“親知”，而不是“聞知”，是他們的切身感受，實(shí)際性的理解。

總之，英語(yǔ)探究式教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立探究的能力，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探索為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生激情偷快的深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張力群.談初中英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004(04)

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四、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的運(yùn)用論文

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的運(yùn)用論文

在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，以下是我為大家收集的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的運(yùn)用論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

摘要： 在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)模式會(huì)直接影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。隨著社會(huì)的發(fā)展與教育水平的提高，教育界對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，這促使初中數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)模式。合作探究式教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)模式，開始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用。文章就初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作探究式教學(xué)；應(yīng)用策略；數(shù)學(xué)推理能力；

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)越來越需要智慧型人才。初中數(shù)學(xué)作為初中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生的智慧型思維能力。近年來，傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)種種弊端，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，合作探究式教學(xué)法在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。那么，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何在課堂當(dāng)中熟練運(yùn)用合作探究式教學(xué)法，并不斷進(jìn)行優(yōu)化呢？筆者將對(duì)這一問題展開討論，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)狀分析

近年來，信息時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)水平的提高，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革提出了更高的要求，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也面臨著重大挑戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和相關(guān)邏輯推理能力方面起著重要作用，這些作用的發(fā)揮需要教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)。然而，當(dāng)前，許多初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用相關(guān)教學(xué)模式時(shí)還存在不少弊端。

1、受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

當(dāng)前大部分初中數(shù)學(xué)課堂還停留在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上，在數(shù)學(xué)課堂上，教師往往處于主體地位，把控著整個(gè)課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，機(jī)械地接收課堂知識(shí)，依賴教師的.課堂教學(xué)，缺乏個(gè)人的獨(dú)立思考。這一教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍缺少活力。

傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師只負(fù)責(zé)在講臺(tái)上講授課本知識(shí)，而學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接收教師所灌輸?shù)闹R(shí)。這種教學(xué)方式在一定程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，使數(shù)學(xué)課堂氛圍缺少生命力。長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥感，從而形成消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

就初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，數(shù)學(xué)課本上有很多公式定理，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，將有用的知識(shí)連成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成完整的知識(shí)框架。因此，教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。就合作探究式教學(xué)法而言，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究，在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過探究來解決遇到的種種問題，從而促使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不斷提高學(xué)習(xí)效率。

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很重要的一點(diǎn)就是數(shù)感，數(shù)感是數(shù)學(xué)思維的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師要注重課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在進(jìn)行“有理數(shù)與無理數(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過比較每個(gè)數(shù)字的大小，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，在學(xué)生掌握有理數(shù)與無理數(shù)之后，教師可循序漸進(jìn)地對(duì)有理數(shù)與無理數(shù)的加減乘除進(jìn)行講授。這一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新數(shù)字的數(shù)感，也可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)字之間邏輯關(guān)系的理解能力。

2、通過情景探究合作，營(yíng)造趣味課堂氛圍。

合作探究式教學(xué)法充分尊重了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，通過自主探究合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能最大限度地發(fā)揮主體作用。比如，在進(jìn)行“平面直角坐標(biāo)系”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際物體來判斷其在坐標(biāo)系當(dāng)中的位置，加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可以在課堂中設(shè)置趣味問答，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3、分組進(jìn)行合作探究解決難題。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作探究式教學(xué)法是一種較為高效且靈活的課堂教學(xué)模式。針對(duì)課本中的課后習(xí)題或課堂中出現(xiàn)的難題，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組討論探究，在合作探究的過程中解決問題。比如，在進(jìn)行“主視圖，左視圖，俯視圖”一課的教學(xué)時(shí)，教師可將班級(jí)分成三個(gè)小組，設(shè)置一個(gè)較學(xué)生水平來說稍有難度的題目，如第一小組畫出物體的主視圖，第二小組畫出物體的左視圖，第三小組畫出物體的俯視圖。各小組分別進(jìn)行討論探究，并派出小組代表解答。這種方法可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，并自覺進(jìn)行獨(dú)立思考，從而掌握課本知識(shí)。

4、在小組合作探究結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行課后反思。

在課堂問題得到解決后，教師需要為學(xué)生布置課后反思作業(yè)。通過課后反思作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂中所探究討論過的題目，“為什么要這么解”，在以后遇到類似的題目時(shí)，又“應(yīng)該用什么方法去解”。在課后反思過程中，學(xué)生可以獲取經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。此外，教師也要在課后進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新性、教學(xué)方法的適切性、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)的思路方法等進(jìn)行反思，不斷完善小組合作探究式教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的研究意義

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)新教學(xué)模式刻不容緩。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂最適合學(xué)生的課堂教學(xué)方案，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究式教學(xué)法恰好符合教育改革的需求。合作探究式教學(xué)法的最大特點(diǎn)在于，能最大限度地尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和合作探究。在合作探究式教學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，以知識(shí)為橋梁，和同學(xué)進(jìn)行知識(shí)交流。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的效率；另一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流和溝通，使學(xué)生全身心地沉浸于課堂學(xué)習(xí)，在課堂中充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。運(yùn)用合作探究式教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂有著很大的區(qū)別，課堂教學(xué)已不再是模式化的生硬板書，而是教師與學(xué)生之間趣味的學(xué)習(xí)之旅，能夠增加教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，從而達(dá)到雙贏的效果。

相對(duì)于傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，合作探究式教學(xué)法是一種靈活且高效的教學(xué)方法。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師需要將教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合在一起，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，及時(shí)調(diào)整合作探究式教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新合作探究式教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其缺陷與不足，并從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行調(diào)整和改良；教師還要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，挖掘課本隱藏的思維線索，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法；教師還要熟練運(yùn)用合作探究式教學(xué)方法，將合作探究式教學(xué)法滲透于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中?？偠灾?，我們要跟上時(shí)代的變化，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究式教學(xué)法進(jìn)行研究與探析，從而更好地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)。

四、參考文獻(xiàn)

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