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小學(xué)科學(xué)課程按照什么的要求培養(yǎng)（小學(xué)科學(xué)課程要按照什么的要求培養(yǎng)小學(xué)生的什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 19:27:50 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1527

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程按照什么的要求培養(yǎng)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學(xué)生科學(xué)的教育理念包括有哪些理念
2、為什么小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要提出以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨
3、小學(xué)科學(xué)教育是什么
4、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)科學(xué)課程按照什么的要求培養(yǎng)（小學(xué)科學(xué)課程要按照什么的要求培養(yǎng)小學(xué)生的什么）

一、小學(xué)生科學(xué)的教育理念包括有哪些理念

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)的探究活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了猜想－設(shè)計(jì)－探究－驗(yàn)證這個(gè)完整的探究式學(xué)習(xí)過程，教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行表達(dá)與交流，并讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)，學(xué)生的匯報(bào)雖然有的不完整，但注意了能對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)補(bǔ)充，并善于及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵(lì)。通過層層深入的探究活動(dòng)，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、選擇實(shí)驗(yàn)材料、開展實(shí)驗(yàn)研究、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在探究活動(dòng)中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析和總結(jié)中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽(yáng)光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因。

《科學(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是《新課標(biāo)》所要求的?！澳銈冋姘?！”?！澳銈冋嫦褚粋€(gè)小科學(xué)家！我都要向大家學(xué)習(xí)了，希望同學(xué)們能在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學(xué)問題”......這些語(yǔ)言的肯定與鼓勵(lì)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的作用。在課上時(shí)，我經(jīng)常說：“你們真棒！”，這不僅使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

在科學(xué)探究過程中，既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式，又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度）同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)既關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過程體驗(yàn)，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和合作，能否積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)以師生評(píng)、生生評(píng)、自評(píng)等多種形式進(jìn)行，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，一定會(huì)以契而不舍的精神全身心地投入到對(duì)科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中，不斷地充實(shí)自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

二、為什么小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要提出以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨

小學(xué)科學(xué)所講的科學(xué)素養(yǎng)主要指通用的，即一個(gè)社會(huì)公民

應(yīng)該具有的一般的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)，科學(xué)思想和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們探索科學(xué)奧秘的情趣和志向，豐富和積累科學(xué)基礎(chǔ)

知識(shí)，培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納表述、操作的能力，以及不怕困難，積極探索，敢于攀登的意志和品格。

三、小學(xué)科學(xué)教育是什么

小學(xué)科學(xué)教育是什么

小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)好科學(xué)。小學(xué)科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使他們獲得良好的科學(xué)教育

無論學(xué)生之間存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)和文化背景的差異，或者性別、個(gè)性等個(gè)體條件的不同，小學(xué)科學(xué)課程都要為全體學(xué)生提供適合的、公平的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法。以證據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深人，是科學(xué)探究的主要特點(diǎn)。

四、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。實(shí)踐證明，有效的自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鉆研精神，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而一提起“自主學(xué)習(xí)”，許多教師會(huì)認(rèn)為一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生說了算，就是體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。于是不論學(xué)習(xí)內(nèi)容難易，不管學(xué)生學(xué)情如何，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生而定，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生挑，學(xué)習(xí)方法由學(xué)生選，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從，無從下手。這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主。教師用心良苦，卻換不來好的教學(xué)效果。因此，隨著科學(xué)新課程的全面實(shí)施，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生真正參與自主學(xué)習(xí)，值得我們科學(xué)教師深思，并積極探索有效策略，使自主學(xué)習(xí)真正走上理性化的道路。

一、現(xiàn)狀透析：

隨著科學(xué)新課程理念的不斷深入，筆者在聽課、觀摩活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這些課的教學(xué)思想和理念明顯得提升了，無論哪一堂課的設(shè)計(jì)理念都不外乎體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”幾個(gè)字，但由于有些教學(xué)思想不夠完善，對(duì)新課改理念的理解不透，所出現(xiàn)的一些問題值得我們反思。

1、教師行為拘束化

在大力倡導(dǎo)課改的今天，許多教師不由得發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：這課是不知道該如何上了？聽了許多新課改的講座、報(bào)告后，深知自己的教學(xué)行為應(yīng)努力改進(jìn)，以適應(yīng)新課程的需要，可越學(xué)越覺得縮手縮腳，這也不行，那也不行，具體體現(xiàn)在：

（1）不敢多講，學(xué)生缺少有效地引導(dǎo)

在新的科學(xué)教育理念影響下，教師講得是越來越少了，甚至是談講色變。大多數(shù)示范課、觀摩課、評(píng)比課，以“少”講為原則。過去老師講得口干舌燥，現(xiàn)在老師當(dāng)聽眾，當(dāng)看客，當(dāng)啦啦隊(duì)員，一堂課下來，學(xué)生該掌握的沒有掌握，缺少了科學(xué)教學(xué)應(yīng)有的深度和廣度，一味地形式化趕時(shí)髦，追求新思想、新理念，原想體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，卻連基本的知識(shí)點(diǎn)都沒有落實(shí)，教師的美好設(shè)想?yún)s沒能在課堂上得到很好的體現(xiàn)，由于教師的“沉默”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺少有效地引導(dǎo)。

（2）不敢多評(píng)，學(xué)生缺少即時(shí)的評(píng)價(jià)

在提倡“自主學(xué)習(xí)”的今天，學(xué)生在課堂上顯得特別地活躍：善問、善答，顯得特別主動(dòng)，在聽課、觀摩活動(dòng)中，學(xué)生有離開位置的，站起來高舉雙手的，都可以見到……筆者在閑聊中曾聽到一位科學(xué)教師抱怨說：“我班的學(xué)生上課時(shí)特別會(huì)說，一提問，我的耳朵就不行了，全班42位同學(xué)七嘴八舌，我根本聽不清楚誰(shuí)在說什么？”盡管是這樣，教師還是不敢對(duì)學(xué)生說一個(gè)“不”字，生怕戴上一個(gè)“不民主”的頭銜，打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以至于學(xué)生缺少一種良好的課堂常規(guī)訓(xùn)練，適得其反。在公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，我們也不泛見到，有些老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，既不肯定，也不否定，含含糊糊，更缺少教師科學(xué)、正確評(píng)價(jià)學(xué)生這一環(huán)節(jié)，如此下去，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到有效的培養(yǎng)，反而影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果。

2、教學(xué)方式“表演”化

靠一支粉筆、一塊黑板進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，這種“單打”的教學(xué)手段已經(jīng)成為過去。目前一些科學(xué)課堂上，講臺(tái)變成了“舞臺(tái)”，如：運(yùn)用多媒體教學(xué)、做實(shí)驗(yàn)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)等成了一種“時(shí)尚”。應(yīng)說，這些新型的教學(xué)形式有助于教學(xué)實(shí)效的取得，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生間的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力。而在實(shí)際的教學(xué)中，我聽到了這樣一節(jié)公開課，學(xué)生活動(dòng)的樣式多多，蹦蹦跳跳，熱熱鬧鬧，一節(jié)課中自主學(xué)習(xí)、合作討論、課件操作、視頻演示、實(shí)驗(yàn)操作等，像擺“滿漢全席”似的“一盤盤、一碟碟”往上端，教師忙得不亦樂乎，學(xué)生倒是新奇了一陣子，開心了一陣子。但由于聲像等手段的頻繁出現(xiàn)，反而影響學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的感悟體味和親歷探究，所以說，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新型的教學(xué)方式，更不能濫用，也不能反客為主，像熱熱鬧鬧的演戲一樣走過場(chǎng)。

3、合作學(xué)習(xí)形式化

為了改變科學(xué)課堂教師“一言堂”的現(xiàn)狀，新理念指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)教學(xué)中教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料，有了新的看法，可以在課堂上相互交流、各抒已見、引發(fā)爭(zhēng)論、提高效果。但是現(xiàn)在的老師片面強(qiáng)調(diào)“自主探究、合作學(xué)習(xí)”，在學(xué)生沒有獨(dú)立探究的前提下，就急急忙忙地讓學(xué)生分組討論，相當(dāng)一部分課堂中的合作僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組合作交流，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人或六人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說什么，幾分鐘后，教師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”、“我覺得應(yīng)該如何”。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”，談不上真正意義上的“小組合作”。像這樣，不考慮是否必要采用分組討論，且頻繁分組，課堂貌似熱熱鬧鬧，實(shí)則一盤散沙，收效甚微，加之在討論中老師放棄了適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)，有的由討論書本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到討論其它方面去了，這種表面上迎合“自主合作探究”的教學(xué)時(shí)尚，其實(shí)是對(duì)新科學(xué)教學(xué)價(jià)值觀的扭曲。

二、具體反思：

根據(jù)以上科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”所出現(xiàn)的現(xiàn)狀，值得我們教師反思的是：

1、自主學(xué)習(xí)要以教師的有效引導(dǎo)為輔助

自主學(xué)習(xí)，不是自由學(xué)習(xí)，更不是放任自流地學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生必須具備一定的學(xué)習(xí)能力和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。作為科學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)指導(dǎo)策略促使學(xué)生自?shī)^其力，逐步使他們形成良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)良的思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的境界，但并不是教師應(yīng)成為看客，成為旁觀者。教師的講解、教師的評(píng)價(jià)、教師的引導(dǎo)應(yīng)該把握個(gè)度。如有些公開課、優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)教師想法設(shè)法順應(yīng)預(yù)先埋設(shè)好的思路，而學(xué)生偏偏就不隨著教師的思路，一會(huì)兒說東，一會(huì)兒擊西，東一榔頭西一棒，雜亂無序，而教師也是隨著學(xué)生一會(huì)兒當(dāng)看客，一會(huì)兒當(dāng)聽眾，完全放棄了自己的主導(dǎo)作用。結(jié)果，精心設(shè)計(jì)的課堂卻顯得有些亂糟糟。若這時(shí)，教師能恰當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)拔、引導(dǎo)，學(xué)生就不難從生活實(shí)踐、觀察實(shí)踐、動(dòng)手實(shí)踐中提取有效信息，課堂效果也會(huì)大為改觀。在平時(shí)，我們反對(duì)教師牽著學(xué)生的鼻子走，但也反對(duì)教師跟在學(xué)生屁股后面轉(zhuǎn)，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要隨機(jī)應(yīng)變，組織好，并即時(shí)作出評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生力所能及的，教師要避之；學(xué)生力所難及的，教師要助之；學(xué)生力所不及的，教師要為之。讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適度的自主選擇權(quán)，對(duì)教材和教師講解的質(zhì)疑權(quán)，對(duì)學(xué)生方法選擇的決定權(quán)，對(duì)練習(xí)、作業(yè)的自主設(shè)計(jì)權(quán)等等，只有這樣，自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。

2、自主學(xué)習(xí)要以教師的即時(shí)評(píng)價(jià)為前提

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！痹谀壳?，自主型課堂教學(xué)的中心由原來以教材為中心，轉(zhuǎn)向了以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多種機(jī)會(huì)，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些不妥行為：如不管學(xué)生回答得怎么樣，完成得怎么樣，教師總是用“好的”、“不錯(cuò)”……加以贊賞；不管學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何，腳放在凳子上，人站在位置上等，教師卻視而不見；不管學(xué)生在合作交流中有沒有好好傾聽別人的意見，在那兒高談闊論，教師卻聞而不說……久而久之，由于教師的“過多默認(rèn)”，一些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要么以“自我”為中心，要么以“別人”為中心，導(dǎo)致教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)。

我認(rèn)為評(píng)價(jià)既然是伴隨著教學(xué)活動(dòng)的始終，教師就應(yīng)站在評(píng)價(jià)的視角上，站在學(xué)生的高度，及時(shí)發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師要加以贊賞，贊賞每一位學(xué)生見解的獨(dú)特性，贊賞每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力及取得的進(jìn)步，贊賞每一位學(xué)生的質(zhì)疑好學(xué)和對(duì)自己的超越。但評(píng)價(jià)不等同于贊賞，對(duì)學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過程中，所表現(xiàn)出來的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u(píng)與點(diǎn)拔，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能從教師的即時(shí)評(píng)價(jià)中，既享受成功的體驗(yàn)，又認(rèn)識(shí)自己的不足，從而真正學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的實(shí)效。

3、自主學(xué)習(xí)要以學(xué)生的獨(dú)立探究為基礎(chǔ)

科學(xué)《新課標(biāo)》中指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，其課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)形成是長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中要以學(xué)生的獨(dú)立探究為前提，提倡自主探究、合作交流的課堂教學(xué)新形式”。但目前，不管什么內(nèi)容，教師一味地強(qiáng)調(diào)在合作中自主學(xué)習(xí)，講究場(chǎng)面的熱鬧，教師不給學(xué)生獨(dú)立探究的時(shí)間，這是在無視學(xué)生的個(gè)性差異。有些教師問題一提出，不是讓學(xué)生進(jìn)行“滿堂議”，就是象征性地給點(diǎn)時(shí)間考慮。由于缺乏足夠的思考時(shí)間，一些學(xué)生說不出自己的獨(dú)立見解，只好當(dāng)陪客、作聽眾，到時(shí)，把別人的思維成果據(jù)為己有，似有一種“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”的感覺，久而久之，便形成了一種惰性，專等著去吃別人的“現(xiàn)成飯”，根本談不上自主學(xué)習(xí)。如我班有一學(xué)生王XX，平時(shí)作業(yè)做得清清楚楚，工工整整，正確率極高，期終檢測(cè)或評(píng)價(jià)時(shí)，就截然不同了，“尚需努力”的學(xué)生中，總少不了她。有一次，我試著問她：“你平時(shí)的作業(yè)是抄來的嗎？”她說：“不是的，是和蔣XX一起討論出來的”。一問才知道，所謂討論，其實(shí)就是蔣XX（優(yōu)等生）在侃侃而談，王XX在聽答案而已。該生平時(shí)在課堂上要求獨(dú)立解題時(shí)速度非常慢，而且作業(yè)也總是遲遲才能交上來，習(xí)慣成自然，做作業(yè)時(shí)，她總是依賴與蔣XX的“討論”來完成，個(gè)人的獨(dú)立探究能力顯得特別地弱，自主學(xué)習(xí)成了一張“空頭支票”，永遠(yuǎn)也無法去“兌現(xiàn)”。所以，在教學(xué)中，我們要注意舍得為學(xué)生留有充足的動(dòng)手實(shí)踐、傾聽、思考的時(shí)間，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的親歷體驗(yàn)用自己的思維方式，自由地開放地去探究，不將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成兌現(xiàn)答案或漫談閑扯的過程。如果在學(xué)生形成自己的獨(dú)立見解后，再進(jìn)行展示、交流的話，自主學(xué)習(xí)的效果會(huì)更明顯。

4、自主學(xué)習(xí)要以知識(shí)的拓展延伸為補(bǔ)充

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住與其相關(guān)的連結(jié)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，掌握好坡度、深度、力度，貼進(jìn)學(xué)生思維實(shí)際，把學(xué)生思維引入最近發(fā)展區(qū)。經(jīng)過原型啟發(fā)、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)、誘導(dǎo)創(chuàng)新，充分利用科學(xué)活動(dòng)所提供的“眼口”進(jìn)行植根感性材料基礎(chǔ)上的合情入理地創(chuàng)造想象，提出智力挑戰(zhàn)，去獲取科學(xué)知識(shí)。課外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究一些課堂上還沒解決的問題，如在上完《蠶》一課時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：大家還想知道更多的蠶寶寶的知識(shí)嗎？你想怎樣獲得這些知識(shí)？（書上查、網(wǎng)上查、向別人學(xué)習(xí)……）然后，將學(xué)生編成課外學(xué)習(xí)小組，并指定學(xué)習(xí)組長(zhǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與拓展，及時(shí)處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)和技能。

三、實(shí)施策略：

全面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為科學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)養(yǎng)成隨時(shí)反思、隨時(shí)改進(jìn)的良好教學(xué)習(xí)慣，不妨采用以下教學(xué)策略：

1、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

新課標(biāo)下的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在教學(xué)中，要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不僅局限于科學(xué)學(xué)科的特殊性，而要利用學(xué)科內(nèi)容的整合性，如：通過美妙動(dòng)聽的音樂旋律、直觀形象的圖片展示、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)據(jù)說明等引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，從而構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——觀察現(xiàn)象，大膽猜測(cè)——自主探究，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題——課堂總結(jié)，課后延伸”的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)《馬鈴薯的沉浮》一課時(shí)，教師先播放課件“死海之謎”，聽了“死海之謎”這個(gè)故事后，此時(shí)教師適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，有機(jī)下問：你有什么問題要提出來嗎？這樣適時(shí)設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生自主地提出科學(xué)問題，這樣的教師真是教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一種變革；接著教師出示一大一小兩個(gè)馬鈴薯和一大一小兩個(gè)杯子（液體也不一樣多），演示馬鈴薯沉浮。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的演示實(shí)驗(yàn)提出什么問題？大膽猜測(cè)，馬鈴薯的沉浮可能與哪些因素有關(guān)？指引學(xué)生制定研究方案，接著分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證；這樣很自然地進(jìn)入自主探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，主動(dòng)探究馬鈴薯的沉浮與液體的不同有關(guān)，與液體的比重有關(guān)，小組匯報(bào)，師生小結(jié)得出：鹽水的浮力大，清水的浮力小。接著再次出示課件“死海之謎”，指名學(xué)生進(jìn)行解釋就比較容易了；最后注重課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生想一想：在日常生活中，今天學(xué)到的知識(shí)有哪些用處？如果把馬鈴薯放入油、蜂蜜或其他混合液中，它會(huì)浮起來嗎？在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是停留在設(shè)問、傾聽、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證幾個(gè)層面，而是把思維、行為、情感達(dá)到了三位一體的參與。因而教學(xué)方式的創(chuàng)新也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

2、注重學(xué)習(xí)材料的選擇與改進(jìn)

材料的選擇與改進(jìn)決定學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平，教材只是提供教學(xué)的基本內(nèi)內(nèi)容、基本思路，我們應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，要改變把課本當(dāng)“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)材料的提供，要經(jīng)歷由零碎到系統(tǒng)、由單調(diào)到既激發(fā)興趣又能引起思考的改進(jìn)過程。一些離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的枯燥的原教材的學(xué)習(xí)材料，可進(jìn)行大膽地處理，另外選擇一些貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的，或干脆組織學(xué)生自行參與材料信息的提供，從中探究學(xué)習(xí)并理解知識(shí)點(diǎn)，用新課程的理念與觀點(diǎn)來使用舊教材，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與到學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)《鳥》一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行材料的選擇與改進(jìn)的：

◆ 最初材料的選擇我首先制作配有音樂的鳥的生活幻燈片(杜鵑吃蟲、黃鵬喂雛、喜鵲壘巢、貓頭鷹捕鼠、孔雀開屏、老鷹捕蛇、燕子捕蟲等)用于課的引入，旨在讓學(xué)生了解一些鳥的生活，進(jìn)而激發(fā)對(duì)其進(jìn)行觀察研究的欲望，以便順利地進(jìn)入對(duì)鳥的本質(zhì)特征的探討，同時(shí)還作為后面進(jìn)行愛鳥教育的材料。

◆ 第一次試教后，我們發(fā)現(xiàn)在材料的選擇上犯了不少錯(cuò)誤。評(píng)議會(huì)上，老師們提出了材料結(jié)構(gòu)上的問題和相應(yīng)的改進(jìn)意見，大家認(rèn)為課的引入，既要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)研究鳥的情境，激發(fā)研究興趣，又要能挑起學(xué)生的思維矛盾。于是，我們?cè)诓牧弦恢性黾恿蓑哐选Ⅱ?、雞、鴨、鵝等學(xué)生看起來似鳥非鳥的動(dòng)物，使學(xué)生看完幻燈片，頭腦中能立刻產(chǎn)生“到底什么是鳥”的問題，并迫不及待地要弄清這一問題。

◆ 第二次改進(jìn)后發(fā)現(xiàn)改進(jìn)后的材料基本能達(dá)到預(yù)想的效果，但在研討的過程中又暴露出新的問題：學(xué)生說“羽毛就是鳥身上的毛”、“上面有絨”等，而沒有注意羽毛的結(jié)構(gòu)和分布。于是在第三次教學(xué)時(shí)，增加了材料正羽、絨羽各一只(供教師用)、兔毛八束(供學(xué)生用)，并在討論羽毛時(shí)讓學(xué)生觀察鴿子的羽毛。同時(shí)在網(wǎng)頁(yè)制作中增加許多課外知識(shí)：如愛鳥、護(hù)鳥方法，鳥中之最等，以方便學(xué)生自由點(diǎn)擊，查閱更多有關(guān)鳥的科學(xué)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不是按照書本的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行改進(jìn)與處理，始終給學(xué)生提供形象直觀的實(shí)物、栩栩如生的網(wǎng)頁(yè)展開探究學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料是貼近學(xué)生生活的，又是他們自主提取出來的，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，他們就特別感興趣。由于注重學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇與改進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)，使自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

3、注重探究過程的親歷與反思

（1）親歷探究過程

讓學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂上一定要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，也就是說，要充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷教學(xué)的過程中逐漸建立科學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)開放的、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)獨(dú)立思考、合作交流、自主探究驗(yàn)證，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，有利于強(qiáng)化富有個(gè)性的學(xué)習(xí)行為。如在教學(xué)《空氣和我們的生活》一課的教學(xué)中，在理解科學(xué)探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生對(duì)呼吸的相關(guān)問題進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)，并注重學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)科學(xué)程序、探究過程、探究方法的滲透學(xué)習(xí)和接受，按認(rèn)識(shí)的程序充分讓學(xué)生親歷探究過程，開展探究活動(dòng)，即讓學(xué)生充分地自我呼吸，通過小組合作交流，為了使學(xué)生的興奮點(diǎn)落在“吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體有什么不同？的問題上，同時(shí)結(jié)合多媒體課件展示了吸進(jìn)的氣體經(jīng)過呼吸器官，呼出的氣體經(jīng)過呼吸器官的動(dòng)畫情景，使學(xué)生在許多有趣的問題中很快想知道：“吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體有什么不同？”，這樣讓學(xué)生有目的的探究經(jīng)歷，親歷探究與創(chuàng)造、實(shí)踐與觀察、抽象與歸納、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用等一系列科學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索新知識(shí)，使學(xué)生感受到科學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，并從中認(rèn)識(shí)到科學(xué)思考過程的條理性和科學(xué)結(jié)論的確定性。突出了知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，問題讓學(xué)生自己去探索，方法讓學(xué)生自己去探究，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得，自然培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）反思探究過程

無論是哪一節(jié)課的最后，我覺得教師都有必要有意識(shí)的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來質(zhì)疑問難。一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課不懂的知識(shí)提問，在師生幫助下及時(shí)解決；另一方面，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個(gè)再探究的氛圍。這樣問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程進(jìn)行反思：面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、獲得新知的科學(xué)思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向科學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

4、注重學(xué)生情感的體驗(yàn)與感悟

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：課堂教學(xué)除了知識(shí)學(xué)習(xí)這條主線以外，還有一條情感交流的主線，教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和情感兩條主線相互并行、相互制約下完成的。積極的情感體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生大腦細(xì)胞的活動(dòng)，激起學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的強(qiáng)烈求學(xué)欲。如師生間坦誠(chéng)的合作交流、評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到成功的喜悅，而且很真誠(chéng)地感受到教師對(duì)他的愛心，更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在這種氛圍中，就連學(xué)困生也會(huì)減少學(xué)習(xí)的畏懼心理與抵觸情緒、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。反之，消極的情感體驗(yàn)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的不成功而焦躁不安。在教學(xué)時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去體會(huì)和感悟。如在教學(xué)《我是怎樣出生的》一課時(shí)，課前一周，教師就可組織學(xué)生圍繞“我是怎樣出生的”這一話題進(jìn)行了資料收集，收集的途徑是：查閱有關(guān)書籍、上網(wǎng)查詢、對(duì)父母等有關(guān)人士進(jìn)行訪談。事先，學(xué)生們就這一話題提出了許多現(xiàn)實(shí)而有意義的問題，他們對(duì)生命的孕育充滿了興趣，但有時(shí)又顯得不好意思。這時(shí)，教師應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，讓孩子在了解自己的生長(zhǎng)歷程中，體驗(yàn)到生命是可貴的，并樹立熱愛母親，熱愛生命的美好情感。意識(shí)到科學(xué)、社會(huì)、人三者密不可分，對(duì)生命、對(duì)親情有更深的體驗(yàn)和感悟。這樣，把一個(gè)人的情感體驗(yàn)無聲地感染給全班的每一位學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的參與面、合作面，有些學(xué)生能在相互的成功與失敗的體驗(yàn)中，重新迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生新的問題。因此，在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)和感悟，可以更有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，求得創(chuàng)新。

總而言之，只要我們科學(xué)教師在新課改革進(jìn)程中不斷更新教育觀念和升華教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索新方法、新途徑，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)自主學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行研究和完善，不斷超越自我，形成自己的特色，必將開辟出更理想的新路子，真正讓自主學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

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