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核心課程和活動課程的區(qū)別（核心課程和活動課程的區(qū)別和聯(lián)系）
發(fā)布時間：2023-05-01 20:38:32
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于核心課程和活動課程的區(qū)別的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
別（核心課程和活動課程的區(qū)別和聯(lián)系）.jpg)
一、試述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別和聯(lián)系？
(1)從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華，活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。(2)從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。(3)從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗，而活動課程主要以學(xué)生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。(4)在評價方面，學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
二、學(xué)科課程和活動課程的不同有哪些？
學(xué)科課程
主要優(yōu)點：
1.以濃縮的形式集納人類在各個基本學(xué)科領(lǐng)域探索的成果，間接經(jīng)驗的容量較大，有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)
2.便于按知識邏輯順序組織教材，使知識系統(tǒng)化，有利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識
3.有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。
主要缺點：
1.科目繁多的學(xué)科課程導(dǎo)致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2.學(xué)科課程以分門別類的方式組織和編排，而學(xué)生的現(xiàn)實生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的支離破碎，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3.由于學(xué)科劃分過細(xì)，造成知識面過窄，內(nèi)容偏深偏難。
4.各學(xué)科相互分離，彼此孤立，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容相互分離甚至脫節(jié)。
活動課程
主要優(yōu)點：
1.重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.積極性的發(fā)揮
2.強調(diào)教材的心理組織，有利于學(xué)生在與文化，與科學(xué)知識的交互作用的過程中，獲得人格的不斷發(fā)展
3.強調(diào)實踐活動，重視學(xué)生通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
4.重視課程的綜合性，主張以社會生活問題來統(tǒng)合各種知識，有利于學(xué)生獲得對世界的完整認(rèn)識。
主要缺點：
1.過分地夸大了兒童個人經(jīng)驗的重要性，忽視系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致“功利主義”
2.忽視兒童思維力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展，往往把兒童日常生活中個別經(jīng)驗的作用絕對化而不顧及這些經(jīng)驗本身的邏輯順序，結(jié)果學(xué)生只能學(xué)到一些支離破碎的知識，降低了學(xué)生的系統(tǒng)知識水平
3.對于習(xí)慣了學(xué)科課程的講授方式的教師而言，活動課程的組織較困難。
擴(kuò)展資料：
學(xué)科課程亦稱“分科課程”。
以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。各門學(xué)科各具固有的邏輯和系統(tǒng)。
這種課程有悠久的歷史，中國古代的六藝，古希臘的七藝，是最早的學(xué)科課程。
近代學(xué)校的學(xué)科課程是文藝復(fù)興后逐步形成的百科全書式的課程。
學(xué)科課程至今仍為各國學(xué)校廣泛采用。正如赫爾巴特指出的，這種課程是“從易到難” 地排列教材的。它符合兒童的發(fā)展階段的特征，而且注重科學(xué)的體系。
活動課程
亦稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程。是與學(xué)科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機(jī)為中心組織課程。
因此，活動課程也稱動機(jī)論。 活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國的杜威和克伯屈發(fā)揚了這一思想，杜威的課程為“經(jīng)驗課程”或“兒童中心課程”。
三、課程類型有哪些呢?
課程類型有以下幾種：
①按照學(xué)科固有的屬性來劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程。
②按照課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。
③從課程計劃對課程設(shè)置實施的要求來劃分，分為必修課和選修課。
④從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，分為國家課程、地方課程和校本課程。
⑤根據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。
⑥根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。
簡介
課程類型（curriculum type），按照課程設(shè)計的不同性質(zhì)和特點形成的課程類別。每種類型的課程都受一定的課程設(shè)計思想的影響。傳統(tǒng)的課程，以學(xué)科為中心構(gòu)成課程的基本成分，多屬于學(xué)科或分科課程的類型。
19世紀(jì)末20世紀(jì)初，因歐洲新教育運動和美國進(jìn)步教育運動的興起，相繼出現(xiàn)“活動課程”、“綜合課程”、“核心課程”等。
四、試述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別和聯(lián)系
(1)學(xué)科課程也叫分科課程．即從各門科學(xué)中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，分學(xué)科安排教學(xué)順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限的課程．同時也相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科書作為學(xué)科課程內(nèi)容的基本依據(jù)．它的特點是，各學(xué)科課程各自有明確的研究對象，有屬于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一體；以知識的邏輯體系為中心來編排課程；重視學(xué)習(xí)的理論知識．其缺點是，由于學(xué)科各自獨立，割裂了各學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)科課程只重視系統(tǒng)學(xué)科和學(xué)科知識，不注意發(fā)揮教育的社會職能與人的發(fā)展職能；學(xué)科課程注重于學(xué)科知識，而置能力培養(yǎng)于不顧，將獲取知識與培養(yǎng)能力相脫離．
(2)活動課程也稱兒童中心課程或經(jīng)驗課程，即以兒童活動為中心來組織教學(xué)過程．這種理論認(rèn)為，課程應(yīng)是一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動獲得經(jīng)驗，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會獨立解決問題，鍛煉能力．它重視學(xué)生的主動性和發(fā)展學(xué)生的個性，注意學(xué)生的動機(jī)和興趣，強調(diào)經(jīng)驗，但違背了教學(xué)認(rèn)識規(guī)律，排除了人類積累的間接知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，暴露了它致命的弱點．
(3)目前，關(guān)于活動課程與學(xué)課課程之間的關(guān)系討論，概括起來大致有以下三點：一是 “補充說”，認(rèn)為活動課程是學(xué)科課程的補充，在我國的課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)以學(xué)科課程為主，活動課程為輔，二者相輔相成，共同完成育人功能．二是“對立說”，認(rèn)為活動課程和學(xué)科課程有本質(zhì)的不同，是根本對立的兩種課程形態(tài)，如果簡單地把二者之間的關(guān)系理解成相互“補充”，就容易導(dǎo)致“活動課程學(xué)科化”．三是“發(fā)展說”，認(rèn)為學(xué)科課程和活動課程并不對立，而是具有歷史邏輯的統(tǒng)一性；活動課程是學(xué)科課程發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果，是對學(xué)科課程的超越；活動課程實質(zhì)上包含學(xué)科課程，活動課程可以說是學(xué)科課程的一種整合形態(tài)，活動課程就是以活動作為特殊形式把學(xué)科課程有機(jī)地整合起來
以上就是關(guān)于核心課程和活動課程的區(qū)別相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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