教學(xué)評價具有四個功能(教學(xué)評價具有四個功能是什么)
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本文目錄:
一、按照評價功能的不同,教學(xué)評價可分為哪些種類
1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前,對評價對象的學(xué)習(xí)準備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間,一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二:確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度。適當安置學(xué)生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學(xué)過程中,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動,保證教學(xué)目標得以實現(xiàn)而進行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學(xué)過程,步驟是:
①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標和內(nèi)容,分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點,測試進行后教師要及時分析結(jié)果,同學(xué)生一起改進、鞏固教學(xué)。
③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固,確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3、總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標為基準,對評價對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價??偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度,概括水平較高,測驗內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進行,次數(shù)較少。
按評價所參照的標準劃分:目標參照評價 常模參照評價。
根據(jù)評價所運用的方法和標準不同,可分為:相對性評價和絕對性評價。
4、相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準,將余者與基準做比較,排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置,激發(fā)競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準,將評價對象與這一客觀標準相比較,以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準,考察教學(xué)目標是否達成,可以促使學(xué)生有的放矢,主動學(xué)習(xí),并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距,調(diào)整自我,具有明顯的教育意義。
發(fā)展趨勢
首先,在評價主體上,更加強調(diào)學(xué)生的自評。
其次,在評價功能上,更加注重發(fā)揮評價的教育功能。
再次,在評價類型上,更加重視實施形成性評價。
最后,在評價方法上,更多采用相對評價法。
擴展資料
評價意義
課堂教學(xué)評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學(xué)進行評價,相反,它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進、提高的過程。簡要地說,開展課堂教學(xué)評價具有如下重要作用。
1、課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能,能夠促進課堂教學(xué)改革
課堂教學(xué)評價體系的建立和實施,可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用,促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想,在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識,達到改進課堂教學(xué)的目的。
評價體系的建立,意味著對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點不一樣,這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中,更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素,并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點,發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。
2、課堂教學(xué)評價具有激勵功能,可以加強教師之間的相互交流
課堂教學(xué)評價能夠有效地評析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點,只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點,才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。
課堂教學(xué)評價正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。同時,課堂教學(xué)評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解,互相學(xué)習(xí),在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。
3、課堂教學(xué)評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
對于教師而言,課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點,如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評價正好可以為廣大的教師提供一個科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口,使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向,為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺。
針對新課程改革實施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言,課堂教學(xué)評價特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評價,正是保證新課程順利實施,促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。
4、課堂教學(xué)評價具有決策和鑒定功能,是學(xué)校管理工作的重要組成部分
課堂教學(xué)評價是教師工作評價的重要組成部分,也是學(xué)校評價體系的核心內(nèi)容。通過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價,能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等,使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化,決策更科學(xué)化。
5、課堂教學(xué)評價是對一個教師的肯定,是對學(xué)生的責任所在
課堂教學(xué)評價是對一名教師來說對她工作態(tài)度及成績的肯定,所以,課堂教學(xué)評價一定要科學(xué),公平。
參考資料來源:百度百科-課堂教學(xué)評價
參考資料來源:百度百科-教學(xué)評價
二、教學(xué)評價的功能有哪些
教學(xué)評價的功能有哪些
導(dǎo)向功能
按照教育方針,課程計劃規(guī)定的學(xué)校培養(yǎng)目標,各科教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容,是教學(xué)評價的基本依據(jù),它們是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)的具體活動實現(xiàn)的。在評價過程中,把師生的活動分解成若干部分,并制定出評價標準。根據(jù)這些標準判定師生的活動是否偏離了正確的教學(xué)軌道,偏離了教育方針和教學(xué)目標,有無全面完成各科教學(xué)大綱規(guī)定的目的和任務(wù),從而保證教學(xué)始終沿著正確的方向發(fā)展。教學(xué)評價有利于各級各類學(xué)校端正教學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方向
鑒別和選擇功能
教學(xué)評價可以了解教師教學(xué)的效果和水平、優(yōu)點、缺點、矛盾和問題,以便對教師考察和鑒別。這有助于學(xué)校和教育行政領(lǐng)導(dǎo)決定教師的聘用和晉升,有助于在了解教師狀況的基礎(chǔ)上,安排教師的進修與提高。教學(xué)評價能對學(xué)生在知識掌握和能力發(fā)展上的程度作出區(qū)分,從而分出等級,為升留級、選擇課程、指導(dǎo)學(xué)職業(yè)定向提供依據(jù),為選拔、分配、使用人才提供參考。同時,也是向家長、社會、有關(guān)部門報告和闡釋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)。
反饋功能
通過教學(xué)評價,能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過程的結(jié)果,及時地提供反饋信息。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。信息工程學(xué)表明,只有通過反饋信息來調(diào)節(jié)行為,才有可能達到一定的目標。教師獲得評價的反饋信息,能及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作,能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足,診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難;可使教師明確教學(xué)目標的和實現(xiàn)程度,明確教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學(xué)目標的實現(xiàn),從而為改進教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)生獲得反饋信息,能加深對自己當前學(xué)習(xí)狀況的了解,確定適合自己的學(xué)習(xí)目標,從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。此外,還能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。研究表明,經(jīng)常對學(xué)生進行記錄成績的測驗,并加以適當?shù)脑u定,可以有效地激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動課堂學(xué)習(xí)
三、教學(xué)評價包括哪些內(nèi)容?
教學(xué)評價主要有哪些類型的評價
教學(xué)評價分類:
1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前,對評價對象的學(xué)習(xí)準備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間,一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二:一則,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度。二則,適當安置學(xué)生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學(xué)過程中,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動,保證教學(xué)目標得以實現(xiàn)而進行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學(xué)過程,步驟是:
①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標和內(nèi)容,分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點,測試進行后教師要及時分析結(jié)果,同學(xué)生一起改進、鞏固教學(xué)。
③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固,確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3、總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標為基準,對評價對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價。總結(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度,概括水平較高,測驗內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進行,次數(shù)較少。
按評價所參照的標準劃分:(1)目標參照評價 (2)常模參照評價。
(2)根據(jù)評價所運用的方法和標準不同,可分為:相對性評價和絕對性評價。[3]
4、相對性評價
相對評價法是從評價對象 *** 中選取一個或若干個對象作為基準,將余者與基準做比較,排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置,激發(fā)競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的 *** 以外確定一個客觀標準,將評價對象與這一客觀標準相比較,以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準,考察教學(xué)目標是否達成,可以促使學(xué)生有的放矢,主動學(xué)習(xí),并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距,調(diào)整自我,具有明顯的教育意義。
簡述教學(xué)評價的內(nèi)容和方法
定量法,定性法,性量結(jié)合法。內(nèi)容是授課的目的和作用以及反饋。
教學(xué)評價的內(nèi)容是什么?
課堂教學(xué)評價一直是教師評價中的重要組成部分,一直以來,課堂教學(xué)評價的關(guān)注點都是以“教師”為主,如教師的言語表達是否流暢,教師的板書設(shè)計是否合理,教師的情感投入是否具有感染力,教師的教學(xué)思路是否清晰,以及教師的教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當?shù)鹊?,主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn),關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn),也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng),或者成為教師“教”的點綴??偟膩碚f,以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主,學(xué)為教服務(wù)”的傾向。
本次基礎(chǔ)教育課程改革,再一次重申:教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,課堂教學(xué)也不例外。因此,新課程提出,關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容,包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等,即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn),評價課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為,也是關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí),如教師如何組織并促進學(xué)生的討論、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等,來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價值。因此,新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進學(xué)”的響亮口號。
首先,改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,以自主、合作和探究為主,而教師也更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者。教師因遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué),而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進學(xué)生的“學(xué)”。
其次,改變了教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式?!耙詫W(xué)論教”是教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對策。于是,促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來,注重花時間去琢磨學(xué)生,琢磨活生生的課堂,注重提高自己的教學(xué)能力,而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。
再次,改變了教師對教學(xué)能力的認識,從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價重心的轉(zhuǎn)移,將促進教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。
課程與教學(xué)評價方法包括哪些內(nèi)容
一教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價,但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。 教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié):對教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計、組織、實施等)的評價——教師教學(xué)評估(課堂、課外)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。 [編輯本段]教學(xué)評價的作用 1、 診斷作用 對教學(xué)效果進行評價,可以了解教學(xué)各方面的情況,從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標,而且能解釋成績不良的原因,并找出主要原因??梢娊虒W(xué)評價如同身體檢查,是對教學(xué)進行一次嚴謹?shù)目茖W(xué)的診斷。 2、 激勵作用 評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明,在一定的限度內(nèi),經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用,可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。 3、 調(diào)節(jié)作用 評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況,教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃,調(diào)整教學(xué)的行為,從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標,這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。 4、 教學(xué)作用 評價本身也是種教學(xué)活動。在這個活動中,學(xué)生的知識、技能將獲得長進,智力和品德也有進展。 教學(xué)評價的方法:測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。 [編輯本段]教學(xué)評價的要求 1、 明確多次評價的目的和評價對象,以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內(nèi)容,評價的具體目標。 3、 明確為評價而準備的條件。 4、 對評價資料進行客觀、科學(xué)的判斷。 [編輯本段]教學(xué)評價的類型 根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同,可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。 (1)診斷性評價 診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前,對評價對象的學(xué)習(xí)準備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間,一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二:一則,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度。二則,適當安置學(xué)生。 (2)形成性評價 形成性評價是在教學(xué)過程中,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動,保證教學(xué)目標得以實現(xiàn)而進行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學(xué)過程,步驟是: ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標和內(nèi)容,分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點,測試進行后教師要及時分析結(jié)果,同學(xué)生一起改進、鞏固教學(xué)。 ③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固,確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 (3)總結(jié)性評價 總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標為基準,對評價對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價??偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度,概括水平較高,測驗內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進行,次數(shù)較少。 按評價所參照的標準劃分:(1)目標參照評價 (2)常模參照評價 [編輯本段]教學(xué)評價的一般方法 (1)絕對評價法 絕對評價法是在被評價對象的 *** 以外確定一個客觀標準,將評價對象與這一客觀標準相比較,以判斷其達到程度的評價方法。 絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準,考察教學(xué)目標是否達成,可以促使學(xué)生有的放矢,主動學(xué)習(xí),并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距......
課堂教學(xué)評價一般包括哪些?
一、量表評價法 (一)概述 1.概念 量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中最常采用的方法,它是事先確定好需要進行評價的指標,并給出評價的等級,在評價過程中,評價者對照課堂教學(xué)的實際狀況,逐項給出相應(yīng)的等級評定。 根據(jù)不同的標準,課堂教學(xué)評價表有各種類型。如,根據(jù)評價主體的不同評價表有供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的量表,如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的評價量表,也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評價量表, (二)量表評價法的設(shè)計與使用 由于量表評價法的基礎(chǔ)是評價量表,因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在于評價標準的制訂。 量表評價法設(shè)計的一般步驟如下。 1.明確評價目的和要求 課堂教學(xué)評價能夠達到不同的功能,這些功能的實現(xiàn)是由評價目標和相應(yīng)的課堂教學(xué)評價來實現(xiàn)的。因此,在課堂教學(xué)評價活動中,評價目標和要求是評價的起點,不同的評價目標,其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如,評價的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整,那么評價體系的重點將會在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上;如果評價的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動,那么評價體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動的環(huán)節(jié)。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價本身的導(dǎo)向作用,即期望通過課堂教學(xué)評價把教學(xué)活動引入某個方面,或者在教學(xué)評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。 如,北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎(chǔ)教育課程教材實驗—課堂教學(xué)評價方案》以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來評價課堂教學(xué),從而促進學(xué)生的發(fā)展。該方案認為,教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程,教是為了學(xué),教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評價應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況,以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況來反映課堂教學(xué)狀況,來反映教師的教學(xué)狀況,來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念,來促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進課堂教學(xué)實踐。在這里,明確了評價的目的即評價的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,期望通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此,在評價體系的建構(gòu)中,核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開 2.建構(gòu)課堂教學(xué)評價體系和標準 課堂教學(xué)評價體系和標準是課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ),在課堂教學(xué)評價中,它是進行課堂教學(xué)評價的實際依據(jù)。這些標準和體系主要有以下三類。 (1)依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進行分析,把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等,在此基礎(chǔ)上進一步細分。這種體系的特點是結(jié)構(gòu)清晰,脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的《北京市21世紀基礎(chǔ)教育課程教材實驗—中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案》。 (2)依據(jù)非固定問題來建立標準,如教學(xué)目標明確、教學(xué)重點突出、教材處理恰當、聯(lián)系實際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎(chǔ)的,但事實上,從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個要素,即與第一種類型的教學(xué)評價指標體系在本質(zhì)上沒有區(qū)別,區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評價標準所認同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實際上,在第一類評價指標體系中,也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進去,其中通常包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要內(nèi)容,對于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏,并非其不重要,而是對于評價目的而言,不是評價的重點而已。 (3)依據(jù)課堂教學(xué)中......
教學(xué)評價是什么?
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。 教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價,但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。
教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié):對教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計、組織、實施等)的評價——教師教學(xué)評估(課堂、課外)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。
教學(xué)評價的功能有哪些
一、導(dǎo)向功能首先,要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標,培養(yǎng)符合科教興國要求、具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。其次,應(yīng)體現(xiàn)正確的教學(xué)觀念,建立科學(xué)評價標準。二、激勵功能通過教學(xué)評價肯定學(xué)生的達標速度,使學(xué)生及時看到自己學(xué)習(xí)的成績,獲得成功的體驗,激勵學(xué)生的自信。新課程評價觀認為:每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方法,只有智力特征各異的學(xué)生群體,不存在所謂的“差生”,每個學(xué)生都能發(fā)展自己的優(yōu)勢領(lǐng)域而成為人才;評價還強調(diào)應(yīng)盡可能關(guān)注各類學(xué)生,其標準應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)過程、能力、成果等方方面面,既可促使社會和學(xué)校相信每一個學(xué)生都可以發(fā)展,又為每個學(xué)生發(fā)展自己的智力領(lǐng)域創(chuàng)造了條件和機會。三、反饋調(diào)控功能新課程教學(xué)評價強調(diào)及時反饋,以利及時發(fā)現(xiàn)、彌補、矯正學(xué)生的知識缺陷和認知錯誤,及時調(diào)整教學(xué)進度,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)效能。反饋過程是師生雙方在教學(xué)過程中進行信息獲取、處理和輸出的動態(tài)過程。教師要在教學(xué)中為學(xué)生營造自我反饋環(huán)境,進行自我反饋訓(xùn)練,幫助他們掌握自我評價、自我調(diào)節(jié)的方法,要逐步提高他們分析、解決問題的能力,為自我矯正打下堅實的基礎(chǔ)。四、鑒定功能新課程教學(xué)評價從根本上促進了升學(xué)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化,促進了變選擇適合教育的學(xué)生為選擇適合學(xué)生的教育的轉(zhuǎn)化,利于調(diào)節(jié)教師的工作和學(xué)習(xí),促進學(xué)生全面發(fā)展,為師生改進、調(diào)節(jié)以后的教與學(xué)提供了必要的依據(jù)。
尹江平(學(xué)員) 最后發(fā)表時間為: 2010-12-18 09:23:25
(一)發(fā)展、激勵功能
(二)診斷、導(dǎo)向功能
(三)調(diào)整、反思功能
評價一堂好課的標準包括哪些方面
1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價。這是課堂教學(xué)評價的核心
(1)學(xué)生的參與狀態(tài)。
(2)學(xué)生的思維狀態(tài)。
(3)學(xué)生的達成狀態(tài)。
2.教師教學(xué)行為的評價。新課程評價并不完全否定原有課堂教學(xué)評價,它在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時,從更全面的角度關(guān)注教師的教,是對原有教學(xué)評價的發(fā)展與超越。
(1)教師的教學(xué)目標是否正確,手段是否充分體現(xiàn)新課程要求的三個維度的目標內(nèi)容。
(2)教師的權(quán)威活動時間是否盡可能壓縮,力求講解精要、恰當,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,不回避問題,根據(jù)學(xué)生的情況隨時調(diào)整教學(xué)?
(3)教師是否能夠正確地處理、創(chuàng)造性地使用教材,用審視和探究的目光對待教材,在質(zhì)疑中探究,在探究中認同或者標新立異?
(4)教師能否提出高質(zhì)量的思考題?問題是否具有啟發(fā)性、層次性?是否正確、及時地評價學(xué)生的回答?
(5)教師能否及時調(diào)控課堂,使課堂氣氛活躍?師生間應(yīng)在平等、民主、和諧的氛圍中對話,教師要多用商量式的語氣向?qū)W生提出建議和要求,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。
(6)教師能否對所有學(xué)生表現(xiàn)出尊重和贊賞的情感,用富有 *** 的教態(tài)、語言來激發(fā)學(xué)生內(nèi)潛的情緒,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感始終處于主動積極、穩(wěn)定持久的“樂學(xué)”狀態(tài)?
由此從評價的機制和評價的方式上,促進教師形成學(xué)生主體、一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生發(fā)展的觀點,激發(fā)引導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué),全面提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)評價的原則有哪些?
課堂教學(xué)評價的基本原則
課堂教學(xué)評價的原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)發(fā)展性原則
發(fā)展性原則主要包括兩個方面的內(nèi)容。第一,有利于學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評價的基本目標之一就是通過切實的評價與診斷,幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略,不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過程,從而促進學(xué)生在認知、情感等方面的全面發(fā)展。第二,有利于教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評價的重點是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過程,而這個過程的效率和師生間的互動交流直接關(guān)系著教學(xué)目標的完成。因此,評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學(xué)的效率,找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進的地方,而不僅僅是評判教師的教學(xué)過程現(xiàn)狀。同時現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào),課堂教學(xué)評價主體之一就是教師自己,課堂教學(xué)評價本身也應(yīng)該是教師對課堂教學(xué)過程與行為的批判性的反思,是教師與同行、專家交流與分享的過程,因此,通過課堂教學(xué)評價能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。
(二)主體性原則
主體性原則是指在課堂教學(xué)評價中評價的對象和評價的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個原則。在評價的對象上,主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與,包括評價指標的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有教師的參與;在評價的內(nèi)容上主體性原則是指評價中要體現(xiàn)互動和學(xué)生的發(fā)展,即評價的一個重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動。課堂教學(xué)中的互動通常表現(xiàn)在:(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感投入,學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動力和需要,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長的體驗;(2)學(xué)會合作,通過各種形式的教學(xué)活動,學(xué)會接納、贊賞、爭辯、互助。
(三)效益性原則
效益性原則是指在單位時間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率。這往往是評價課堂教學(xué)中教學(xué)活動適宜性的一個重要標準,課堂教學(xué)活動本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動都是為了達到這個教學(xué)目標而存在的。不同的教學(xué)處理,其效果和效率是不一樣的。因此,某些教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當,效益性原則就成為一個非常重要的判斷標準。這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn),同時也是通過課堂教學(xué)評價提高教學(xué)效率的重要方法,它的實現(xiàn)才能真正達到發(fā)展性評價的目的。
(四)藝術(shù)性原則
教學(xué)是一門技術(shù),更是一門藝術(shù),這是一句公認的名言,但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評價最難以把握的一個內(nèi)容。應(yīng)該說教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力之所在,它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn),不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中,也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。其中,教師的語言表達能力及體態(tài)語的表現(xiàn)力尤為重要。語言表達不僅要準確、清晰、簡練,還要具有感染力。就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言,教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問藝術(shù)等,每個環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。而評價過程中對教學(xué)藝術(shù)性的評價也主要體現(xiàn)在對教師素質(zhì)和教學(xué)過程的評價上。
(五)過程性原則
過程性原則包括兩個方面。第一,評價針對的是課堂教學(xué)的過程,即課堂教學(xué)評價本身直接針對的是課堂教學(xué)活動及其歷程,在這個過程中,結(jié)合課堂教學(xué)的目標來評價課堂教學(xué)的效率。從這里我們可以看到,在主流的課堂教學(xué)評價中,往往以課堂教學(xué)的幾個基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來進行評價。第二,它是與發(fā)展性原則相生相伴的一個原則。評價既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展過程,又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的發(fā)展過程,它不是用某一事件評定某一結(jié)果,而是要體現(xiàn)個體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評價的教學(xué)作用,我們把教師和學(xué)生的個體成長與進步都放在同等重要的位置,教師要不斷對自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進行分析和反思,對評價資料進行細心收集、整理與......
教學(xué)評價的原則有哪些?
一、什么是課堂教學(xué)評價 (一)定義 課堂教學(xué)評價是對教師的課堂教學(xué)所進行的評價,主要是對教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學(xué)評價通常有過程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個方面的維度。由于前面的內(nèi)容主要涉及的是學(xué)生和教學(xué)結(jié)果的評價,因此,我們這里的課堂教學(xué)評價主要是針對教師的課堂教學(xué)過程進行的評價。(張大均:《教育心理學(xué)》,665頁,北京,人民教育出版社,2005。) 對教師的課堂教學(xué)進行評價通常有三種方式:一是對教學(xué)過程進行評價,這種評價主要是對教學(xué)過程的構(gòu)成要素,如教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進行評價;二是對學(xué)生活動進行評價,這種評價則是以學(xué)生的心理發(fā)展為評價中心,要求對學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認知、情感、動作技能等的發(fā)展和進步進行評價,它以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ);三是對教學(xué)效果進行評價,它往往是在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生的進步所進行的評價,與第二種評價的不同在于,前者主要是通過學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)來推測其可能的收獲,而對教學(xué)效果進行的評價則往往是在課堂教學(xué)之后通過考試等測量手段來進行的。 在這三種評價方式中,第三種方式往往同學(xué)生評價相聯(lián)系,而且是學(xué)生評價的重點,在前面的章節(jié)中已經(jīng)進行了詳細的闡述;第二種評價方法目前還處于探索之中,如,是針對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行評價還是對每個學(xué)生的課堂行為進行評價。是在課堂教學(xué)過程中進行評價還是課后進行評價等問題還需要進一步探索;教學(xué)過程評價則是目前主要采用的,也是相對較為成熟的教師課堂教學(xué)評價,我們這里的課堂教學(xué)評價主要也就是探討這方面的內(nèi)容。 (二)教師課堂教學(xué)評價的類型 從不同的角度可以對教師課堂教學(xué)的評價進行不同分類。 1.獎懲性評價和發(fā)展性評價 按評價目的可以將教師課堂教學(xué)的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結(jié)果對教師進行獎懲,它將課堂教學(xué)評價的結(jié)果與教師的獎懲相結(jié)合,并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價方式,存在一定的弊端,如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個教育教學(xué)的質(zhì)量,出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象,此外還會出現(xiàn)難以調(diào)動廣大教師積極性等問題。 發(fā)展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學(xué)進行點評、討論、反思,讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高,評價結(jié)果不與獎懲掛鉤,而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會,為制訂教師發(fā)展的目標和對策提供依據(jù)。 2.外部評價和內(nèi)部評價 按評價主體可以將教師課堂教學(xué)的評價分為外部評價和內(nèi)部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學(xué)活動為依據(jù)。外部評價是指由教育行政主管部門的人員,如教研員、評價專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動的評價者對教師的課堂教學(xué)進行的評價;內(nèi)部評價則是由直接從事課堂教學(xué)活動的教師本人和學(xué)生群體所進行的評價。 無論是外部評價者還是內(nèi)部評價者,在評價的過程中都會遵循一定的評價標準,不過不同評價者的評價標準可能會有所不同,如同行更多地會從學(xué)科的角度對課堂教學(xué)提出要求,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會從學(xué)校管理角度提出要求,教師本人則會從自我教學(xué)風格方面進行評述,而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進行評價。 3.現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價 按評價資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評價分為現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價等。 現(xiàn)場觀察評價是評價者進入課堂,實時實地聽教師講課并及時進行評價,這種評價方法在實際運用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性,而且能夠?qū)Ω鞣N臨時發(fā)......
四、教學(xué)評價具有哪些功能
評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。
教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié):對教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計、組織、實施等)的評價——教師教學(xué)評估(課堂、課外)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 ——即考試與測驗。
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