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探究式教學(xué)基本結(jié)構(gòu)（探究式教學(xué)基本結(jié)構(gòu)包括）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 00:19:07 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1116

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么是探究式教學(xué)
2、探究式教學(xué)具有哪幾個(gè)方面和特征
3、探究式教學(xué)的基本程序
4、化學(xué)探究式教學(xué)的一般程序

探究式教學(xué)基本結(jié)構(gòu)（探究式教學(xué)基本結(jié)構(gòu)包括）

一、什么是探究式教學(xué)

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、探究式教學(xué)具有哪幾個(gè)方面和特征

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面探究性學(xué)習(xí)自主性

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體,立足于學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐,以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展,有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生借助于一定的手段,運(yùn)用多種感官,通過自己的主體活動(dòng),在做中學(xué),使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語言等外部的實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一,使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上,用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

過程性

探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一,接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素,它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過程。

開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式,為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案，對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

三、探究式教學(xué)的基本程序

探究式教學(xué)的基本程序如下：

化學(xué)探究式教學(xué)的一般程序在全新的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段、五中心”的基本問題解決的化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序。它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下：

一、呈現(xiàn)化學(xué)問題階段，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生必須得到一個(gè)明確任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

1. 直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究

(學(xué)生答：碳酸鈉)；“屬于哪類物質(zhì)？”(學(xué)生答：鹽類)；“它的酸堿性如何？可用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”，進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”，“其他鹽的酸堿性如何”等問題的答案，這樣就自然地將矛盾交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。

2. 利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究懸念，易引起學(xué)生問題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣。例如，元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(裝置、藥品、操作)；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究。

四、化學(xué)探究式教學(xué)的一般程序

一、呈現(xiàn)化學(xué)問題階段，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心

呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生必須得到一個(gè)明確任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

1. 直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究

有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問題能夠很快引起學(xué)生的興趣；一個(gè)具有鼓舞性問題能夠馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問題:“面粉發(fā)酸了怎么辦？”(學(xué)生答：加堿)；“這里所說的堿的化學(xué)成分是什么？”(學(xué)生答：碳酸鈉)；“屬于哪類物質(zhì)？”(學(xué)生答：鹽類)；“它的酸堿性如何？可用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”，進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”，“其他鹽的酸堿性如何”等問題的答案，這樣就自然地將矛盾交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。

2. 利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究

3. 通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測(cè)、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師要有良好的試題。

4. 利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

5. 結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境

緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。

二、學(xué)生的搜索信息階段，以收集資料為中心

學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱教材，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家。

搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會(huì)導(dǎo)致問題解決的失敗。

收集資料的能力對(duì)于問題解決來說很重要，特別是對(duì)于陌生的具有創(chuàng)造性的.問題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過程并不是簡(jiǎn)單地找出問題解決所需要的信息，同時(shí)還要對(duì)這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對(duì)資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識(shí)用適當(dāng)線索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的聯(lián)系，如對(duì)學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對(duì)其進(jìn)行分類和概括等。三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心

收集完資料后，就要促使問題初始情況向目標(biāo)情境轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。

情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，對(duì)未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對(duì)未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過程。所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看待科學(xué)理論。隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。

提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個(gè)過程中，學(xué)生始終對(duì)問題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問題的目標(biāo)情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對(duì)于學(xué)生來說，既是整合已有知識(shí)的過程，又是超越已有知識(shí)，更新理解的過程。

四、解決問題階段，以選擇策略為中心

選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的選擇和運(yùn)用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之間差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下三種。

1. 雙向推理

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)基本結(jié)構(gòu)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。