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課程開發(fā)的幾種模式（課程開發(fā)的三種基本模式）

發(fā)布時間：2023-05-02 01:06:11 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 887

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課程開發(fā)的幾種模式的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、試論述課程開發(fā)的幾種模式?
2、幼兒園課程設計主要有哪兩種模式
3、校本課程有哪些開發(fā)類型
4、試述.園本課程開發(fā)有哪幾種類型?

課程開發(fā)的幾種模式（課程開發(fā)的三種基本模式）

一、試論述課程開發(fā)的幾種模式?

試論述課程開發(fā)三種模式。

二、幼兒園課程設計主要有哪兩種模式

幼兒園課程設計主要有目標模式和過程模式兩種模式。

目標模式是一種以應用科學管理的原則而建立的、在課程實踐中產生了廣泛影響的課程范式的確立和發(fā)展作出了突出的貢獻，因此被稱為“行為目標之父”。這一范式注重“行為”，以預先確定的精確、具體、可操作的行為目標來預測學生的變化和評價課程的成敗。

在我國幼兒園教育中，課程長期以來是這樣運作的：以課程目標導向來選擇內容、組織教育活動、實施教育評價等，這是比較典型的目標模式。

課程設計就是依據(jù)一定的課程哲學觀，用某種方式將課程的要素整合起來，轉化為靜態(tài)的課程計劃。課程設計有兩個層面：理論基礎和方法技術。理論基礎指課程設計的三大基礎――學科、學生、社會。課程設計必須基于這三大基礎，由此產生均衡的課程。方法技術指按照理論基礎課程各要素――目標、內容、策略（活動、媒體、資源）、評價出安排。

模式就是理論的價值取向以及相對應的實踐操作組成的有機系統(tǒng)，是聯(lián)系實踐與理論的橋梁，也是理論的一種比較具體的表現(xiàn)形式。由此可知課程設計模式就是課程設計一種概括化的價值與行為取向。課程設計的模式主要有兩種，一種是目標模式，一種是目標模式，一種是過程模式。

教育目標的特點是普遍性、模糊性、概括性，要讓其實現(xiàn)，需要經過復雜的、多方面的努力，其中，把教育目標轉化為具體的課程目標是極其關鍵的一步。

三、校本課程有哪些開發(fā)類型

我們的教師已經具備了校本課程開發(fā)的能力了嗎？校本課程不就是興趣小組或活動課嗎，還需要什么開發(fā)？這些問題不僅涉及到什么是校本課程，還涉及到校本課程到底有哪些開發(fā)類型。如何劃分校本課程的開發(fā)類型校本課程開發(fā)的分類有許多種，歸納起來，主要有開發(fā)主體、開發(fā)范圍與開發(fā)程序這三個維度。如果按開發(fā)主體來劃分，則有教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構或個人合作等四種類型，現(xiàn)階段我們主要倡導教師小組、與校外合作這兩種。如果按開發(fā)范圍來劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發(fā)，現(xiàn)在我們主要倡導一類課程的開發(fā)。如果按開發(fā)程序來劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。在這幾種方式中，課程開發(fā)主體的參與程度由低到高，開發(fā)的范圍從小到大，開發(fā)的程度也由易到難。課程選擇是參與程度最低的校本課程開發(fā)類型，只是行使了課程選擇權，是從幾種備擇的課程中選擇一種。課程改編、整合是在備擇的課程中通過增減和重組對已有的課程進行加工。課程補充、拓展是對原有課程進行補充性、拓展性的加工。課程新編是參與程度最高的校本課程開發(fā)類型，意味著按照一定的規(guī)范或技術創(chuàng)生一門嶄新的課程。校本課程有哪些具體的開發(fā)形式綜上所述，開發(fā)程序是決定校本課程開發(fā)質量的重要維度，因此，我們需要進一步探討校本課程開發(fā)的各種具體形式。課程選擇。主要是指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。在校本課程開發(fā)剛起步時或課程開發(fā)能力比較缺乏的情況下，學校和教師經常采用這種適宜的方式。如當學校確定要開一門書法課，在既沒有經驗又沒有合適的教師的情況下，看看別的學校有沒有可借鑒的或類似的課程，如有，就可以移植或選用，以后再逐步建設。當然，課程選擇至少需要滿足兩個條件，即教師要有選擇的權力，同時還要有可供選擇的課程。課程改編。主要是指學校和教師對已有的課程（或自己的、或別人的）進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。它也包括某些學校引進國外的課程進行翻譯和本土化改造。課程改編一般涉及五個方面的某一方面或幾個方面的修訂，即目標、內容選擇與組織、實施方式、評價方式與課程資源的修訂。課程整合。主要是指按照某個重要的主題將兩門及以上學科知識體系的知識或技能組織成一門新的課程。這樣的課程可以彌補以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時也可以使校本課程引進最新的主題元素，如可以以災后心理輔導、汶水新城規(guī)劃、奧運志愿者、太湖水污染治理等這樣的主題開發(fā)跨學科或超學科的校本課程。課程補充。主要是指對原有課程的不足而進行有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。課程補充可以是對國家課程的補充，如英語會話、作文寫作指導等，也可以是對校本課程的補充；可以是矯正性的，也可以是補救性的。課程拓展。主要是指對原有課程的優(yōu)勢而進行拓展，以形成一門新的校本課程。課程拓展可以是對國家課程的拓展，如數(shù)學思想、唐詩欣賞等，也可以是對校本課程的拓展，如國際象棋Ⅰ、國際象棋Ⅱ等；可以是內容的廣度拓寬，也可以是內容的深度加深。課程新編。主要是指按照學生課程需求的評估以及可得到資源的分析，在學校教育哲學的觀照下確定開發(fā)一門全新的校本課程。所謂新編，只是一個相對概念，只是相對個性化而言，越個性化的課程，就越能體現(xiàn)新編。許多學校的“特色課程”以及最具時代性的課程就屬于此類，如校史教育、“我與上海世博會”等。最后，值得一提的是，這種校本課程的開發(fā)形式的分類本身只是為了學理上的清晰，而且局限于某一門課程的開發(fā)，而不是指校本課程整體方案的開發(fā)。事實上，學校和教師在具體的課程開發(fā)活動時無需對號入座，還是要以課程產品的品質為導向，因地制宜地選擇一種或多種開發(fā)形式。更重要的是，學校要對校本課程進行整體規(guī)劃，然后對參與的教師進行適當?shù)呐嘤?，讓教師有機會參與校本課程的開發(fā)。

四、試述.園本課程開發(fā)有哪幾種類型?

1.依課程發(fā)展的動因來劃分。

2.從雙向度的類型來劃分。

3.以三向度的類型來劃分，(4)第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的特征。

以上就是關于課程開發(fā)的幾種模式相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。