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課程實施的困惑（課程實施的困惑《擁抱冬爺爺》）

發(fā)布時間：2023-05-02 01:57:13 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 179

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課程實施的困惑的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、新課標實施的過程中存在有哪些問題
2、在新課程改革實施的過程中,教師存在哪些問題?
3、實施小班化課堂教學中有哪些困惑
4、在課程實施過程中，要考慮哪些問題

課程實施的困惑（課程實施的困惑《擁抱冬爺爺》）

一、新課標實施的過程中存在有哪些問題

隨著新課改帶來的新理念,教師的課堂教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化,但是,在實施新課改的過程中,縱觀一些教師的課堂教學過程,發(fā)現存在著一些問題,下面就來談談我的看法：

一,多媒體使用形式化.

在一些公開課中,教師們往往采用多媒體教學,使課堂教學更生動有趣,激發(fā)了學生學習的興趣,然而,一些教師在教學中步入了一個誤區(qū),認為只要使用了多媒體教學就是成功的課例,沒有注意傳統(tǒng)教學資源的有效開發(fā).例如,在教學《角的認識》時,一個教師在開頭出示了這樣的一個情景導入新課：一個足球運動員射門的特寫鏡頭,運動員的腳是角的頂點,他的射門路線和地面形成一個角.我認為角是平面圖形,這個特寫鏡頭是一個空間的角,學生不易理解,并且運動員的射門路線有可能不是直線,這樣就是不科學的教學內容.如果教師直接叫學生摸一摸桌子的角,摸一摸三角板的角,初步感知角的特征,這樣更省時更實效.

二,情境的“生活味”沖淡了“數學味”.

新課程改革強調數學與生活的密切聯系,一些教師在課堂上利用學生熟悉的生活素材創(chuàng)設問題情境,引導學生從具體的情境中收集、整理信息,主動地發(fā)現問題、提出問題,產生新的求知需求,收到了很好的教學效果.有些教師卻往往把握不好這個度,“生活味”過于濃厚,數學課卻讓人臭到了“語文味”.一位教師在教學物體有規(guī)律的排列時,為了讓學生明白“循環(huán)”的含義,出示了太陽日出日落的情境,還讓學生欣賞一年四季景物的變化,之后,問：同學們,在你們的生活當中,還有不少像這樣循環(huán)出現的現象,現在我看看誰是細心和勇敢的小朋友.誰來說說?學生一個說了又一個,教師一邊表揚一邊激情澎湃的聽著,最后,教師又把小朋友表揚了一番,然后歸納：像這種周而復始、循環(huán)出現的有規(guī)律的現象叫做周期.今天我們就來學習與你們剛才列舉的事例一樣都是有規(guī)律的數學現象.看看時間,已經過了半節(jié)課啦,才開始進入數學問題的探究,結果就草草收場啦.

三,小組合作學習形式化.

小組合作學習的課堂,注重的是讓學生在感受和參與中體驗合作的快樂,共同完成學習任務.但某些教師總是不加考慮地將幾個學生分成一組,讓他們在那里討論操作,就稱謂之“小組合作學習”.

二、在新課程改革實施的過程中,教師存在哪些問題?

新課程改革如春風化雨，走進了師生的生活，走進了課程。但同時也應看到，在近兩年的課程改革中，陸續(xù)出現了一些值得注意的問題，主要表現在對對新課程的理解存在的誤區(qū)、實施新課程中出現的偏差等方面。實事求是地指出并分析這些問題，有利于新課程持續(xù)、健康地發(fā)展。

1、吃不透新課標理念

一些教師吃不透新課標理念，對新課改中一些新理念的理解十分膚淺。新課改創(chuàng)生了許多新的理念，具有代表性的名詞如“對話”、“互動”、“生成”、“建構”、“自主”、“合作”、“探究”等等。這些理念在向教師的傳遞過程中常常會被曲解變味，失去它本真的含義。例如，對“自主、合作、探究”的學習方式就存在許多誤解。在聽課中發(fā)現，自主、合作、探究學習的形式多，實效少。不少通用技術教師把自主學習等同于自己學習，把合作學習等同于小組討論，把探究學習等同于在活動中學習。

不少通用技術教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學生思考就直接進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么。諸如此類的問題在通用技術課堂上有不同程度的表現。

組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。首先，合作學習要建立在獨立思考的基礎之上。其次，要選擇好合作學習的時機，當學生的確遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學習；再次，合作討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時候，必須根據這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據。

2、多媒體資源的開發(fā)和利用不夠科學、合理

我們都知道，多媒體教學資源是新課程教學的需要。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也出現了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課。單純地追求課件的高、新、奇。整堂課成了課件的演示課，看不到教師的引導和學生的思維。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。部分教師的課明顯是教師跟著課件跑，教學進程是由課件來控制，學生面對的是課件而不是教師。

3、急功近利，形式主義嚴重

新課程的實施無疑給沉悶的傳統(tǒng)教育吹來了一股清新的空氣，給我們的教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進中，不少學校和教師都不同程度地存在著急功近利的傾向。如盲目追求外在形式表現。在課堂教學中一些通用技術教師盲目追求課堂氣氛，無論恰當與否，都組織表演、游戲、魔術等，使通用技術課變成了觀賞課、表演課、魔術課，使學生的主要精力發(fā)生了偏差。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實際上學生既沒學到知識，又沒拓展思維，更沒有培養(yǎng)能力。又如對課改結果的預測過于理想化。許多學校和教師期望在新教材、新教法實施以后，教學效果會發(fā)生翻天覆地的變化，然而結果和預期相差甚遠。于是一些學校和教師開始對課程改革喪失信心，教學又走回原來的老路。

4、條件性課程資源建設相對滯后

條件性課程資源指的是課程實施必需的場地、物資和設備等。沒有這樣的前提條件,就談不上高中課程的實施問題。目前，一些學校條件性課程資源開發(fā)相對滯后，許多學校到現在還沒有通用技術專用教室。要看到這個問題已經成為一個影響海南通用技術發(fā)展的瓶頸問題。通用技術是一門立足于實踐的課程。如果這門課在普通教室里面上，老師講，學生聽，那有什么意思？在通用技術課堂上，學生要“動手”，沒有通用技術的專用教室怎么去“動手”呢？

三、實施小班化課堂教學中有哪些困惑

在小班化課堂教學之初，我們就針對可能出現的問題，給老師們留了思考題：我們開始實踐的小班化教學與以往的的課堂教學相比，摒棄了什么，保留了什么，改變了什么，突破了什么，困惑是什么。我們進行了“頭腦風暴”式的關于小班化教學的教師大討論，我們有側重地分了先分4個小組，分別是班主任小組，課任小組，在小班化課堂教學實踐中做得好的班課任小組，以及在小班化課堂教學實踐中問題比較突出的班課任小組。通過討論，交流，做得好的地方總結出經驗，還有困惑的地方，大家共同研討。最后通過小組匯總材料，大會交流，我們達成一致意見：“小班化”課堂教學嘗試促進了學生學習積極性的提高，以前課堂上睡覺的學生，不參與課堂教學的學生沒有了。學生的集體榮譽感加強了。

四、在課程實施過程中，要考慮哪些問題

很高興告訴你！

（一）備課中的問題 1教師不是每節(jié)課都“備”的，一周只備一節(jié)；2不是人人都備課的，有的人可以連一節(jié)都不備；3備課實行輪流制，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負責的、不一定負責的都要輪流；4重在打造“導學案”，一個好的“導學案”就等于教學的高質量；所有“導學案”循環(huán)使用。有的學校的備課是由個別教師以“教學案”的形式來完成，因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證質量。因為教師的水平有差異，缺少教學經驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”也許目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學水平高，經驗也豐富，但是由于責任心、事業(yè)心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。一旦用這樣的“導學案”實施教學，師生會集體“受害”。當然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導學案”的質量，彌補可能存在的不足。但是，全組備課的教師只有1-2個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時，沒有備課的對教材不熟悉，對目標、重點、內容、方法都沒有內化、思考，他們能夠提得出意見嗎也許有經驗的老教師憑老經驗可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。多數教師因為他們沒有備課，所有沒有發(fā)言權，只能悶聲不響，全盤接受。因為沒備課的教師基礎是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個字：“好”。也許有人說，教師為了上課，肯定會自覺鉆研的?？峙虏灰欢āＲ驗槿硕际怯卸栊缘?，在不備課已經“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，怎么能履行自己的教學責任，發(fā)揮教師的主導作用呢教師恐怕只能實行“大放羊”“大撒把”的教學，于是干脆把自己降格為“學習者”，把教師應該完成的教學任務統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學生，并美其名曰“在教中學”。學生是受教育者，他們對教學任務不明確，教學內容不熟悉，教學過程欠思考，教學方法未掌握，怎么能取代發(fā)揮引導路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判的作用呢再說，再好的“教學案”也要適合自己班級的學情，也要根據任課個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去，如果只要有了一個好的“教學案”就等于教學是高質量的話，那么教學工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學案”，甚至匯編出一個“教學案”集，優(yōu)質課就批量產生了，天下有這樣的美事嗎我認為，高質量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導學案”的前提和基礎，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。（二）作業(yè)中的問題 1．批改目的不明。假如有人問：教師為什么要批改作業(yè)可能有這樣幾種帶有一定的片面性的：A．批改是教師的職責；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學生作業(yè)不認真；其實“批改”的本質是“學情調查”。批改與學情調查的區(qū)別表現在如下幾個方面。A是站在教師本身的角度的，因而顯得抽象性和表面化。B是站在領導要求角度的，言下更有著一些被逼和無奈。其共同性都是撇開了批改與學生之間的關系，不明白教師批改與學生成長的關系，教師在批改面前的態(tài)度是被動、消極、機械的，僅僅把它理解為一種職責、任務，因而會使批改缺少目標和動力，成為一個機械性的勞動任務。C雖然表面上是站在批改對學生的作用角度的，但是帶有嚴重的片面性和表面性。其片面性表現在弱化了批改的作用，把批改的作用認定為端正學生的學習態(tài)度，以作業(yè)的完成的數量掩蓋了作業(yè)本身的質量、數量、完成時間等因素對學生作業(yè)的影響，更無視學生通過作業(yè)所得到的提高。 2重學輕練。學的時間過長，而用于訓練的作業(yè)主要在課內，量很少，時間很短，導致重學輕練。重學輕練能否保證較高的教學質量值得懷疑。學生“學”果然比較扎實，但是，從哲學上看“一個正確的認識，需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成”。兗州一中只有一個“反復”，即“認識到實踐”，學生的“正確認識”能夠完成嗎即使上課時完成了，也只是表面的、暫時的完成，因為“沒有量的積累，就沒有質的飛躍”，“例不十，法不立”。 3要求寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成?！翱雌饋砗苊馈保簼M足了學生多層次的需求，不讓學習困難的學生背負過重的壓力，著重于訓練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。（1）削弱了學生與學習上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務的壞習慣。（2）“對學”、“群學”形同虛設。正因為中下等學生學習有困難，差生才熱望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機會施以援手。如果允許有差別地完成學習任務，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應當。（3）因為部分學生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗的學

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