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課程理論的研究對象主要是（課程理論的研究對象主要是什么）

發(fā)布時間：2023-05-02 03:47:05 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 346

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本文目錄:

1、數(shù)學教育學什么
2、教育學的研究對象是什么?
3、教育心理學的研究對象是什么？
4、蘇州大學物理課程與教學論專業(yè)考試內(nèi)容是311教育綜合，但是推薦書目是課程與教學論

課程理論的研究對象主要是（課程理論的研究對象主要是什么）

一、數(shù)學教育學什么

數(shù)學教育學的對象

一、數(shù)學教育理論的產(chǎn)生

數(shù)學教育作為社會現(xiàn)象產(chǎn)生至今已經(jīng)歷數(shù)千年的漫長時期。在這歷史進程中數(shù)學教育無論從內(nèi)容、組織形式到規(guī)模上都有了很大的發(fā)展變化，這種發(fā)展變化導致了把數(shù)學教育作為研究對象的理論學科的誕生。最早提出把數(shù)學教育過程從教育過程中分離出來，作為一門獨立的科學加以研究的是瑞士教育家別斯塔洛齊（J.H.Pestalozzi）。他在發(fā)表于1803年的《關于數(shù)的直覺理論》一書中，第一次提出了“數(shù)學教學法”這一名詞，因此，人們一般認為，數(shù)學教育理論體系是從19世紀初開始創(chuàng)立的。

在我國1917年北京大學就有專門研究數(shù)學教授法的學者胡睿濟，上世紀40年代商務印書館還專門出版了中國人自己編寫的數(shù)學教學法書籍。新中國成立后，通過蘇聯(lián)教育文獻的輸入而使數(shù)學教學法得到系統(tǒng)的發(fā)展。我國數(shù)學教育理論的研究經(jīng)歷從數(shù)學教學法到數(shù)學教材教法，進而建立數(shù)學教育學三個大的變革階段。每一個階段都從研究對象范圍、研究目的、研究特點和研究手段上有了革命性的變化。數(shù)學教育學是一門涉及數(shù)學、教育學、思維科學等有關內(nèi)容的新興交叉學科。雖然我國在20世紀80年代就出現(xiàn)不少數(shù)學教育學著作，數(shù)學教育理論研究的水平日益提高，逐步形成理論體系，但是數(shù)學教育學目前尚處于理論建設和教學實驗階段，有待發(fā)展、完善。現(xiàn)在，首先對數(shù)學教育學的研究對象、特點、結(jié)構(gòu)以及研究方法分別進行探討。

二、數(shù)學教育學的研究對象

廣義地說，數(shù)學教育學所要研究的是與數(shù)學教育有關的一切問題，如社會與數(shù)學教育的交互作用，數(shù)學教師的素養(yǎng)與培訓，數(shù)學教材的編寫與評價，學生學習規(guī)律的研究，數(shù)學教學方法的選擇與應用，數(shù)學教學組織形式的探討，現(xiàn)代化技術(shù)手段的使用，數(shù)學語言的作用與培養(yǎng)，數(shù)學思維的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)，數(shù)學能力含義與培養(yǎng)，數(shù)學教學過程的實質(zhì)與規(guī)律，數(shù)學教育與其它學科教育的相關性，數(shù)學教育比較研究等等不一而足。

這里，教學過程應當是眾多問題中的核心問題，數(shù)學教育學首先應該集中在與教學過程有關的問題上來探討。

教學過程，特別是數(shù)學教學過程，是教師利用一系列手段（教科書，教具，技術(shù)手段）來實現(xiàn)的控制過程，是師生信息交互傳遞過程，是由師生雙方協(xié)同活動來完成的，可以用圖0-1-1表示：

教師、學生與課程是傳遞系統(tǒng)的三個基本構(gòu)成要素，教師與學生為傳遞和接收的主體，知識是這個傳遞系統(tǒng)的客體。在教學過程中，教師是教學的組織者與領導者，教師對教學規(guī)律的認識、掌握與運用決定著教學質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，數(shù)學教學規(guī)律到底是什么，應該作為重要內(nèi)容。這樣，數(shù)學教學論應該作為數(shù)學教育學的研究對象之一。反映教學內(nèi)容和要求的教材和課程，是知識技能結(jié)構(gòu)的規(guī)范，是實施教學的主要依據(jù)。課程的設置，教材編寫，應該遵循什么樣原則和規(guī)律，才能滿足培養(yǎng)人的要求。因而，數(shù)學課程論也應當作為數(shù)學教育學的研究對象之一。教學過程需要有學生自覺、積極地參加，學生學習數(shù)學要經(jīng)歷一個復雜的心理過程，有其自身的規(guī)律，這些規(guī)律到底是什么，應該加以研究。因此，數(shù)學學習論也應作為數(shù)學教育學的研究對象之一。

綜上所述，數(shù)學教育學的主要研究對象應是數(shù)學教學論、數(shù)學課程論和數(shù)學學習論，即所謂“三論”。

德國包斯費爾德（H.Bauersfeld）在第三屆國際數(shù)學教育會議（ICME3-1976）上描述了數(shù)學教育的三個研究對象：課程、教學、學習。后來美國湯姆·凱倫（Tom Kieren）在一篇題為“數(shù)學教育研究——三角形”的社評中把它們形象地比作三角形的三個頂點，分別對應于三種人：課程設計者、教師、學生。數(shù)學教育有三個研究方面，這就是課程論、教學論、學習論。

這三個方面是緊密相聯(lián)的，彼此滲透交織、聯(lián)系著，很難獨立地進行研究，它們的關系就相當于三角形的邊，研究一個頂點對其它兩個頂點的研究也會發(fā)揮作用。

這個三角形有個“興趣中心”，就是兒童和成人實際學習數(shù)學的經(jīng)驗。研究者應有效地利用這些經(jīng)驗，亦使自己的研究能直接或間接地完善這些經(jīng)驗。

三角形應有內(nèi)部和外部，有關教學設計、教學和分析課堂活動的研究，以及教學經(jīng)驗等都屬于數(shù)學教育研究這個三角形的 “內(nèi)部” 。數(shù)學、心理學、教育學、哲學、思維科學、技術(shù)手段、符號和語言等都屬于數(shù)學教育研究這個三角形的“外部”。

從上面論述我們可以得出以下幾點結(jié)論：

（1）數(shù)學教育學的研究對象是緊密相關的三個方面：數(shù)學課程論、數(shù)學教學論、數(shù)學學習論。

（2）三論是以實踐經(jīng)驗為背景的，而且研究結(jié)果會直接或間接地豐富、完善這些經(jīng)驗。這說明數(shù)學教育學是一門實踐性很強的理論學科，而且研究數(shù)學教育學的目的是提高學習數(shù)學的質(zhì)量。

（3）數(shù)學教育學涉及到數(shù)學、哲學、教育學、心理學、思維科學等多門學科的綜合性學科。

（4）數(shù)學教育學的研究手段可以是教學設計、教學、分析課堂活動、實驗、定向觀察等。

三、數(shù)學教育學的特點

數(shù)學教育學主要具有綜合性、實踐性、科學性、教育性等特點。

1. 綜合性

數(shù)學教育學是一門與數(shù)學、教育學、心理學、思維科學等學科相關聯(lián)的綜合性學科。所謂綜合性，不是這些學科的隨意拼湊與組合，而是從數(shù)學與數(shù)學教學的特點出發(fā)，運用這些學科的原理、結(jié)論、思想、觀點和方法，來解決數(shù)學教育本身的問題。

研究數(shù)學教育必須要有一定的數(shù)學修養(yǎng)，而且數(shù)學的造詣越高，越能把握數(shù)學內(nèi)部的精髓。正是在這個意義上來說，研究數(shù)學教育一刻也不能離開數(shù)學。但值得指出的是，數(shù)學教育不是數(shù)學的自然結(jié)果，因為數(shù)學教育有其自身的規(guī)律性。

數(shù)學學習是一個特殊的認識過程，它當然要受制于一般的認識規(guī)律。但是數(shù)學學習的對象有其自身的特點（如抽象性、概括性較高、知識的前因后果聯(lián)系比較緊密等）。這樣，數(shù)學學習又有其特殊性。數(shù)學教育的綜合性就是這種一般性與特殊性的高度統(tǒng)一。這種統(tǒng)一不是簡單地把特殊性作為一般性的肯定例證，而是在一般理論的指導下，從數(shù)學教育的特殊性出發(fā)引出適合于數(shù)學教育的必要的一些結(jié)論，從而充分、豐富一般性結(jié)論。

數(shù)學教育學的綜合性特點要求我們：要注意與數(shù)學教育學密切相關的學科的發(fā)展，例如，心理學里認知心理學派提出關于數(shù)學思維結(jié)構(gòu)與數(shù)學科學結(jié)構(gòu)相似的觀點，教學論里吸收了許多系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點等等，都要引起我們的注意與研究。隨著數(shù)學教育的發(fā)展，一些新學科的思想和觀點，也會引進到數(shù)學教育的研究領域里。

2. 實踐性

數(shù)學教育學的實踐性表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，數(shù)學教育學要以廣泛的實踐經(jīng)驗為其背景。數(shù)學教育實踐始終是數(shù)學教育研究的源泉，離開實踐，數(shù)學教育就成為無源之水，無本之木。只是從理論到理論的論述，是不能解決教學實際問題的。

第二，數(shù)學教育學所研究的問題來自實踐。就以課程論為例。就有許多懸而未決的問題需要數(shù)學教育學去研究，如對傳統(tǒng)的中小學數(shù)學內(nèi)容如何評價？對數(shù)學教材的現(xiàn)代化如何理解？在數(shù)學教材中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點等等，都是當前亟待解決的問題，也是數(shù)學教育應該研究的問題。

第三，數(shù)學教育學要能指導實踐，亦能通過實踐檢驗理論。對于實踐性的理解，不能太偏窄，由于理論的層次不同，它們對實踐指導的直接性也會不同。

3. 科學性

數(shù)學教育學的科學性一般體現(xiàn)在數(shù)學教育要符合數(shù)學教育發(fā)展的一般規(guī)律，符合事物發(fā)展的趨勢，符合實際。

數(shù)學教育的一般規(guī)律是客觀存在的，問題在于是否已被人們所認識，認識的深度如何？由于人們認識的深度、角度不同，對于同一個問題可能會有不同的看法，這是非常自然的事。數(shù)學教育不像數(shù)學那樣，對于同一個問題，雖然方法不同，但正確的結(jié)論是唯一的。而數(shù)學教育卻不一樣，對于同一個問題，可能有許多種處理的方法，而這些方法都可能得到不同的、較為理想的結(jié)果。這是數(shù)學教育科學性的一個特點。

客觀規(guī)律是無窮無盡的，人們的認識也是無窮無盡的。人們的認識總是要受著當時的科學技術(shù)發(fā)展、文化背景以及個人的某種條件的限制，因而總有一定的局限性。隨著時代的發(fā)展，對某一問題的認識也是會發(fā)展的，有的還有重新認識的必要。例如，計算機的出現(xiàn)并被引入教學后，無論對教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用以及教學組織形式等有被重新認識的必要。

凡搞形式主義、絕對化的都不符合科學性。有的人把某種教學方法自封為最優(yōu)的，或者把某種理論與做法說成最優(yōu)的，忽視了時間、地點、條件、對象，而把問題孤立起來，或把問題與外界隔絕開來，從而絕對化，這是不符合科學性要求的。

數(shù)學教育學科學性還體現(xiàn)在要符合事物的發(fā)展趨勢，要跟上時代發(fā)展的步伐。

4. 教育性

數(shù)學教育學做為一門教育學科，應充分發(fā)揮它對各級各類數(shù)學教育人才的培養(yǎng)功能，為基礎教育服務。數(shù)學教育肩負著培養(yǎng)四化人才的重任，應該在培養(yǎng)高師學生具有深厚的教育理論功底與較強的教育教學能力以及創(chuàng)新能力方面發(fā)揮它的作用。

四、數(shù)學教育學的結(jié)構(gòu)及其相關學科

數(shù)學教育學研究的對象主要是數(shù)學學習論、數(shù)學課程論、數(shù)學教學論，這三論的關系如圖0-1-2所示：

雖然三論是互相關聯(lián)的，研究其中的一論必然會影響另外兩論。但是，這三論中，學習論是基礎，它提供給課程論與教學論必要的心理學根據(jù)，教學論是學習論與課程論的直接體現(xiàn)者。

數(shù)學教育學的結(jié)構(gòu)及其相關學科，我們用圖0-1-3表示。

數(shù)學教育學及其相關學科大致分為三部分：

1. 基礎部分

其中包括哲學、數(shù)學、數(shù)學思想史、中學數(shù)學近代基礎、數(shù)學方法論、教育學、心理學、邏輯學、思維科學、計算機科學、計算機輔助教學等。

數(shù)學，除了包括解析幾何、高等代數(shù)、數(shù)學分析的舊三基外，還要包括拓撲學、抽象代數(shù)、泛函分析的新三基，除此之外，還應有概率統(tǒng)計、離散數(shù)學、模糊數(shù)學、幾何基礎、集合論以及一些傳統(tǒng)的初等數(shù)學?？傊瑪?shù)學教育工作者所需要的數(shù)學，應該是廣而博，并在一個分支上有較深入的了解。

數(shù)學思想史，著重研究一個數(shù)學概念或數(shù)學分支如何由孕育、成熟到發(fā)展，如何由粗糙到精確，其間的思想是如何發(fā)展，從而對研究數(shù)學教育得到必要的啟示。

中學數(shù)學近代基礎，是用高觀點研究初等數(shù)學的一門課程。換句話說，是把初等數(shù)學置于現(xiàn)代的，統(tǒng)一的觀點下來研究，從而對初等數(shù)學有更深刻的認識。

數(shù)學方法論，它是從方法論的角度研究和討論數(shù)學發(fā)展規(guī)律，數(shù)學思想方法以及數(shù)學中的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造等。

教育學，包括教育論與教學論部分，屬于一般的教育教學規(guī)律。

心理學，這里指普通心理學，它主要研究認識過程、情感過程和意志過程中的心理活動規(guī)律。

邏輯學，包括數(shù)理邏輯和形式邏輯兩部分，并以形式邏輯為其重點。

計算機科學，包括計算機原理，幾種常用的程序語言以及編程的方法與技巧。

計算機輔助教學，包括計算機輔助教學作用、教學原則以及課件的編制等。

以上是研究數(shù)學教育學的必要的基礎，數(shù)學教育學主要是研究下面的核心部分。

2. 核心部分

其中包括數(shù)學課程論、數(shù)學學習論、數(shù)學教學論

3. 拓廣部分

其中包括數(shù)學教育評價、數(shù)學教育史、數(shù)學教育心理學、比較數(shù)學教育學。

數(shù)學教育評價，包括一般的評價概念、數(shù)學課程的評價、數(shù)學教學的評價、數(shù)學學習的評價，評價不是目的而是手段，通過評價肯定成績、發(fā)現(xiàn)問題，提出進一步改進的意見；通過評價選擇適合學習的教學方法和學習方法。

數(shù)學教育史，包括中、外數(shù)學教育發(fā)展的歷史，特別是對一些代表人物的數(shù)學教育思想的研究，從而對當今的數(shù)學教育有所啟示，做到洋為中用，古為今用。

數(shù)學教育心理學，它是以數(shù)學教育過程中的師生交互行為為對象，研究教育情境中的各種心理現(xiàn)象及其變化，分析被教育者身心發(fā)展對教育條件的依存關系，探討學生在教育條件下，知識、技能、能力、態(tài)度、個性品質(zhì)的形成和發(fā)展的規(guī)律、特點。

比較數(shù)學教育學，它是研究當今世界不同國家、民族和地區(qū)的數(shù)學教育；在研究其各自的經(jīng)濟、政治、哲學和民族傳統(tǒng)的基礎上，研究教育的某些共同點，發(fā)展規(guī)律以及其總的趨勢，進行科學預測。其目的在于吸取外國的有益經(jīng)驗，供發(fā)展我國的數(shù)學教育參考。

由此可見，數(shù)學教育是一門涉及相當廣泛領域的學科，所以也可以把數(shù)學教育學看作一個科學體系，就像數(shù)學下屬有許多分支一樣。本課程對上述內(nèi)容的核心部分作簡要介紹，其它內(nèi)容請參閱有關論著。

五、數(shù)學教育學的研究方法

數(shù)學教育學的研究方法是指研究數(shù)學教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法，具體說是探索數(shù)學教育內(nèi)部各要素之間和其它事物之間的關系以及數(shù)學教育的質(zhì)和量之間的變化和規(guī)律所采用的方法。

一般的教育研究的方法，如觀察法、文獻法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、行為研究法、比較法、分析法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等都適用于數(shù)學教育的研究。

但就目前的情況來看，數(shù)學教育研究方法還應注意以下幾點：

1. 理論與實際的統(tǒng)一

數(shù)學教育學是一門實踐性很強的理論科學，從發(fā)展的眼光來看，應當把理論研究和實驗研究更加進一步地結(jié)合起來，互相補充，互相為用，促使數(shù)學教育的研究深入發(fā)展。

數(shù)學教育在理論研究和實驗研究上的脫節(jié)表現(xiàn)在兩個方面：一方面，過去數(shù)學教育的研究方法大都使用的是思辨的方法，即從自己的經(jīng)驗、或有關文獻、或看到有關數(shù)學教育現(xiàn)象的基礎上，進行獨立思考，或?qū)δ骋徽n題加以論證、或提出自己的觀點或判斷，基本上限于理論的闡述，與實際數(shù)學教學還有一定的距離。另一方面，實際教學工作者所進行的數(shù)學教育缺乏理論上的進一步研究。

在數(shù)學教育的研究中，我們提倡：實事求是，理論聯(lián)系實際，一切從實際出發(fā)。理論與實際的任何方式的割裂，都不利于數(shù)學教育的研究。

2. 局部與整體的統(tǒng)一

數(shù)學教育學中所涉及的各個部分、各個問題都是互相依存、互相關聯(lián)的。我們研究問題只能一個個地加以解決，但是所要解決的問題是在整體之下，處在整體之下其它問題的關聯(lián)之中，因此，我們研究問題必須考慮它與整體的關系，它與其它部分的關系。

局部與整體的統(tǒng)一，實際上就是運用系統(tǒng)方法。所謂系統(tǒng)方法，就是把認識對象作為系統(tǒng)來認識的方法，它通過對系統(tǒng)中整體與部分之間相互聯(lián)系、相互作用的研究，辯證地把分析與綜合結(jié)合起來，以達到從整體上正確地認識問題或合理地解決問題。

系統(tǒng)方法有以下兩個主要特征：

第一，系統(tǒng)方法強調(diào)對事物整體性研究

世界上各種對象、事件、過程都不是雜亂無章的偶然堆積，而是一個合乎規(guī)律的由各個組成部分組成的有機整體。事物整體的性質(zhì)只存在于各個組成要素相互聯(lián)系這中，各個孤立的部分的總和亦不能反映整體的本質(zhì)和運動規(guī)律。

第二，系統(tǒng)方法強調(diào)分析與綜合的辯證結(jié)合

分析方法就是把整體分解為部分、方面、要素來認識的方法，綜合法則是把各個部分、方面、要素聯(lián)結(jié)起來作為整體認識的方法。在系統(tǒng)方法中，分析與綜合有機地結(jié)合起來，分析要以綜合為指導，綜合要以分析為基礎，而溝通分析與綜合的橋梁則是系統(tǒng)各個組成部分之間固有的聯(lián)系。

數(shù)學教育研究要注意運用系統(tǒng)方法

3. 定性和定量的統(tǒng)一

任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，事物質(zhì)的方面和量的方面是互相聯(lián)系、互相制約的。我們認識事物，首先是認識它的性質(zhì)，即進行所謂定性分析，事物不僅有質(zhì)的方面，而且有量的方面，在認識事物性質(zhì)的基礎上，我們還必須把握它的量的方面，就是對事物的屬性進行數(shù)量上的分析，即進行所謂定量分析，從而準確地判定事物的變化。如果我們只對事物作定性分析，不作定量分析，那么我們對事物的認識可能不全面。

過去，數(shù)學教育的研究大多是定性分析，從理論到理論，而缺乏量上的進一步刻劃。這樣不易把握教學，教學理論的應用也沒有說服力。我們認為，定性分析是揭示數(shù)學教育規(guī)律的開始，是定量分析的基礎；定量分析是揭示數(shù)學規(guī)律的繼續(xù)和深入，是定性分析的進一步精確化。如果既進行定性分析，又進行定量分析，那么，不但能從質(zhì)上把握數(shù)學教育規(guī)律，而且能從量上刻劃數(shù)學教學規(guī)律。在數(shù)學教育的研究上，定性分析和定量分析的統(tǒng)一是我們努力的方向。

辯證唯物論是數(shù)學教育的哲學基礎。具體地說，物質(zhì)性與辯證性是數(shù)學教育的哲學基礎。

物質(zhì)性概括地說表現(xiàn)在兩個方面：其一，就是數(shù)學教育的實踐性，以及數(shù)學教育研究的理論與實踐的統(tǒng)一，數(shù)學教育是以廣泛的實踐經(jīng)驗為其背景的，教育理論要以教育實踐賦予其生命力，教育思想一邊要跟蹤教育實踐的足跡；其二，考慮數(shù)學教育必須立足于我國國情，不符合我國國情的一切思想、理論與方法是沒有生命力的。

辯證性概括地說表現(xiàn)在三個方面：其一，一切思想、理論和方法都是有條件的，而且是互相關聯(lián)的；其二，理論與實際、局部與整體、定性分析與定量分析是辯證的。不僅如此，還有如教與學、師與生、遺傳、教育、環(huán)境、集體化教育與個別化教育等等也都是辯證統(tǒng)一的，只有辯證地處理它們，才會收到預期的效果；其三，數(shù)學教育是動態(tài)的，而且數(shù)學教育的思想、理論和方法也是動態(tài)的，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。

明確物質(zhì)性和辯證性，并以它們?yōu)榛A去發(fā)展數(shù)學教育學，將會使數(shù)學教育沿著正確的方向和道路前進。

二、教育學的研究對象是什么?

教育學是一門以培養(yǎng)人的“教育活動”為研究對象的學科。

教育學是普通高等學校本科專業(yè)，屬于是教育學類專業(yè)。本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力，能在中等師范學校、中小學、教育科學研究機構(gòu)和各級教育行政部門等從事教學、研究、管理等方面工作的復合型人才。

教育學是要研究教育現(xiàn)象、問題，揭示教育本質(zhì)、教育規(guī)律和探討教育價值、教育藝術(shù)的學科。中國的高等師范教育，是以1902年京師大學堂的師范館為起點的。師范館明確設置“教育學”課程，而且四年分年規(guī)定內(nèi)容,包括教育宗旨、教育之原理、學校管理以及“實習”。

教育學的培養(yǎng)目標：

教育學專業(yè)教育教學應堅持以馬克思主義為指導，以國家政治、經(jīng)濟和文化建設發(fā)展需求為基本原則，以中國高等教育定位和特點為參考框架。

同時以行業(yè)標準和社會需求為導向，培養(yǎng)具有堅定正確的政治方向、高尚的道德品質(zhì)，具備良好的科學與人文素養(yǎng)，具有國際視野，系統(tǒng)掌握教育科學和本專業(yè)必需的基礎知識、基本理論、基本技能和方法，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和教育創(chuàng)業(yè)實踐能力和管理能力，能夠在各級各類教育及管理機構(gòu)勝任教育、教學、管理與研究工作的高級專門人才。

三、教育心理學的研究對象是什么？

主要研究對象是：教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。

研究主體是：學生。

研究內(nèi)容：

教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

研究任務：

教育心理學是一門交叉學科。因此，教育心理學具有雙重任務，它既有教育學的性質(zhì)任務，又會有心理學的性質(zhì)任務。首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質(zhì)、特點及類型以及各種學習的過程及條件；從而使心理學科在教育領域中得以向縱深發(fā)展。其次，研究如何運用學生的學習及其規(guī)律，去設計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。

四、蘇州大學物理課程與教學論專業(yè)考試內(nèi)容是311教育綜合，但是推薦書目是課程與教學論

“課程與教學論”是“教育學”領域的一個概念，屬于是“教育學”的二級學科?！敖逃龑W”包括教育學、心理學、體育學3個一級學科。其中一級學科“教育學（0401）”又包含“教育學原理”（040101），“課程與教學論（040102）”、“教育史（040103）”、“比較教育學（040104）”、“學前教育學（040105）”、“高等教育學（040106）”、“成人教育學（040107）”、“職業(yè)技術(shù)教育學（040108）”、“特殊教育學（040109）”，“教育技術(shù)學（040110）”等十個下位學科。因而，“課程與教學論”屬于是“教育學”的二級學科。^[

目前，一些部屬和省屬師范院校都招收“課程與教學論”專業(yè)碩士研究生，少數(shù)學校招收博士研究生?！罢n程與教學論”這一學科下面有包含有“課程論”、“教學論”“學科教學論（語文教學論、數(shù)學教學論、物理教學論、化學等教學論等三級學科）”。

“課程與教學論”也是師范院校為教育學專業(yè)碩士研究生和博士生開設的一門專業(yè)課程。目前，華南師范大學課程與教學論專業(yè)博士生導師黃埔全教授編著的“課程與教學論”著作，是一些師范院校使用的教材。

多年來，學術(shù)界對課程與教學的關系問題一直爭論不休，致使課程與教學之間的區(qū)別和彼此之間的聯(lián)系具有不確定性。盡管人們在界定課程與教學的概念時，似乎已顯示出二者之間較為明晰的界限。如奧利瓦認為：“課程是方案、計劃、內(nèi)容和學習經(jīng)驗，教學是方法、教授活動、實施和描述?！丙溈颂萍{德把課程看作是活動計劃，而把教學看做是計劃的運用。這些界定都力圖把課程和教學看做是學校教育的兩個子系統(tǒng)或亞維度，但這種表面化的概念限定并沒有使課程和教學的關系得以厘清，課程論和教學論的學科領地之爭也還將延續(xù)下去。奧利瓦總結(jié)的四種課程與教學關系的模式。二元論模式在二元論模式中，課程位于一邊，而教學則位于另一邊，二者從不相遇，兩個實體之間存在著一條鴻溝，在教師指導下的課堂中所發(fā)生的一切似乎與課程計劃中所闡述的課堂中應該進行什么沒有什么關系，課程設計者和實際教學工作者互不理睬，對課程的探討與課堂中實際傳授的內(nèi)容相脫節(jié)。在這種模式中，課程和教學過程的變化沒有什么互相影響。連鎖模式在這一模式的每一種形式中，教學和課程的位置沒有什么特別的意義，無論在左邊還是右邊，都暗含著同樣的關系。這一模式清楚地說明了這兩個實體相結(jié)合的關系，如果把一個同另一個分離開來，對兩者都會構(gòu)成嚴重的損害。同中心模式在同中心模式中，相互依賴是同中心模式的主要特點。這一模式中，課程與教學并不是兩個獨立系統(tǒng)，一個被視為另一個的亞系統(tǒng)，A、B的變化表達了當一個實體占據(jù)主導位置時，另一個則處于次要的地位。同中心模式A使教學變成了課程的一個亞系統(tǒng)；同中心模式B則把課程納入教學的一個亞系統(tǒng)。這一模式反映出了一種清晰的等級關系，在模式A中課程占優(yōu)勢，教學不是一個獨立的實體，從屬于課程；在模式B中，教學占優(yōu)勢，課程則從屬于教學。循環(huán)模式在循環(huán)模式中，課程與教學兩個實體具有一種連續(xù)的循環(huán)關系。課程對教學產(chǎn)生了一種連續(xù)的影響，相反，教學也影響課程。教學決策的制定在課程決策之后，反過來，課程決策在教學決策實施和評估后被修改。這一過程是連續(xù)的、重復的、無止境的。對教學過程的評估影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學的實施。課程與教學用圖表為兩個獨立實體，但又不被看成是獨立實體，而是一個圓體的兩個部分，它們之間循環(huán)往復，以促使兩個實體的不斷適應與改進。課程與教學的關系問題一直是困擾現(xiàn)代教育理論與實踐的重大問題?，F(xiàn)代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學分離的認識論根源，這種根源有著廣泛的社會背景和現(xiàn)代科學基礎。20世紀的教育是以課程與教學的分離為特征的。其實，早在20世紀初，杜威就系統(tǒng)地提出了整合課程與教學的理念。20世紀末，重新整合課程與教學已成為時代的要求，課程與教學呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢。對于課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態(tài)，美國學者韋迪用一個新的術(shù)語來概括，這就是“課程教學”。編輯本段圖書1圖書信息

課程與教學論

書名：課程與教學論作者：徐繼存、徐文彬出版社：高等教育出版社出版時間：2009年12月01日ISBN：9 7 8 7 0 4 0 2 8 4 4 1 6開本：16開定價：28.50元內(nèi)容簡介本教材清楚地回答了什么是課程、什么是教學、什么是課程與教學論，回顧了課程與教學論學科的發(fā)展歷史，概括了課程與教學論學科研究的現(xiàn)狀和趨勢，反思了其中存在的問題，梳理了課程與教學論的一些基本理論問題，闡明了課程與教學論學科的應然功能。關注基礎教育課程與教學改革的新理念，注重課程與教學現(xiàn)實問題的探討，努力使理論分析奠基于這些現(xiàn)實問題之上，增強了理論的解釋力、說服力和應用性。圖書目錄第一章緒論第二章課程與教學論的學科基礎第三章課程與教學目標第四章學校課程規(guī)劃第五章教學設計第六章教學行為第七章教學評價第八章課程與教學管理第九章課程與教學研究第十章中國課程與教學論發(fā)展展望編輯本段圖書2圖書信息

課程與教學論

書名：課程與教學論作者：黃甫全出版社：高等教育出版社出版時間：2009年06月開本：16開定價：31.00 元內(nèi)容簡介《課程與教學論（專升本）》是教育部師范教育司組織編寫的中學教師進修高等師范本科（專科起點）教材。全書共分十八章，詳細介紹了課程與教學論的任務、對象和基本內(nèi)容，課程與教學論的產(chǎn)生與發(fā)展，課程與教學本質(zhì)，課程與教學系統(tǒng)，課程研制原理，課程設計與規(guī)劃，課程與教學目標，課程組織，課程實施，教學活動，教學組織形式，教學模式、策略與方法，教學環(huán)境，課程與教學評價，課程與教學美學，教學藝術(shù)等內(nèi)容?！墩n程與教學論（專升本）》既有課程與教學相整合的創(chuàng)意，又有方便自學的學程式結(jié)構(gòu)，還有突出應用性和操作性的內(nèi)容選擇，更有貼近中國課程與教學改革實踐的新材料?！墩n程與教學論（專升本）》力圖反映國內(nèi)外課程與教學論研究的新成果，以開闊讀者的視野，在課程與教學論的性質(zhì)、課程與教學的基本觀念、課程與教學的系統(tǒng)分析、課程研制和教學設計原理、課程實施、教學活動以及課程與教學的美學思維方式等許多方面，有一些新的探索，具有一些啟發(fā)意義。圖書目錄編寫說明《課程與教學論》教學指南第一章課程與教學論的任務、對象和基本內(nèi)容本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 課程與教學論的基本任務第二節(jié) 課程與教學論的研究對象第三節(jié) 課程（論）與教學（論）的關系第四節(jié) 《課程與教學論》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)本章學習測試題第二章課程與教學論的產(chǎn)生與發(fā)展本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 課程與教學論產(chǎn)生發(fā)展的三個時期第二節(jié) 課程與教學論的基礎第三節(jié) 課程與教學論的主要流派本章學習測試題第三章課程與教學的本質(zhì)本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 影響課程的因素第二節(jié) 課程與教學材料第三節(jié) 課程層次第四節(jié) 課程與教學的定義第五節(jié) 課程與教學觀念的演變本章學習測試題第四章課程與教學系統(tǒng)本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 課程與教學系統(tǒng)概述第二節(jié) 教師中心說第三節(jié) 學生中心說第四節(jié) 學科中心說本章學習測試題第五章課程研制原理本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 課程研制概述第二節(jié) 課程研制模式第三節(jié) 課程研制過程本章學習測試題第六章課程設計與規(guī)劃本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 課程設計概述第二節(jié) 課程設計模式第三節(jié) 課程規(guī)劃過程第四節(jié) 課程決策本章學習測試題第七章課程與教學目標本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 課程與教學目標概述第二節(jié) 課程與教學目標分類理論第三節(jié) 課程與教學目標的設計第四節(jié) 課程與教學目標的表述本章學習測試題第八章課程組織本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 課程組織概述第二節(jié) 課程組織原理第三節(jié) 課程類型第四節(jié) 課程結(jié)構(gòu)本章學習測試題第九章課程實施本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 課程實施概述第二節(jié) 影響課程實施的因素第三節(jié) 課程實施的范圍與層次第四節(jié) 校本課程開發(fā)第五節(jié) 校本教師進修本章學習測試題第十章教學活動本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 教學活動概述第二節(jié) 學生第三節(jié) 教師第四節(jié) 教學內(nèi)容第五節(jié) 教學活動的內(nèi)部關系本章學習測試題第十一章教學過程本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 教學過程概述第二節(jié) 教學過程的環(huán)節(jié)第三節(jié) 教學過程的本質(zhì)本章學習測試題第十二章教學媒體本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 教學媒體概述第二節(jié) 教學媒體的產(chǎn)生與發(fā)展第三節(jié) 教學媒體的設計和使用本章學習測試題第十三章教學組織形式本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 教學組織形式概述第二節(jié) 現(xiàn)行的教學組織形式第三節(jié) 教學工作的組織與教案編制本章學習測試題附錄13-1 學期教學進度計劃（表式）附錄13-2 條目式教案示例附錄13-3 卡片式教案示例附錄13-4表格式教案示例第十四章教學模式、策略與方法本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 教學模式、策略與方法概述第二節(jié) 教學模式、策略與方法的分類和選擇應用第三節(jié) 當代教學模式、策略與方法的發(fā)展本章學習測試題第十五章教學環(huán)境本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 教學環(huán)境概述第二節(jié) 教學環(huán)境的設計第三節(jié) 教學環(huán)境的優(yōu)化本章學習測試題第十六章課程與教學評價本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 課程與教學評價概述第二節(jié) 課程與教學評價的原則、對象和分類第三節(jié) 課程與教學評價的基該方法本章學習測試題第十七章課程與教學美學本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 課程與教學美學概述第二節(jié) 課程的審美性第三節(jié) 教與學的審美性本章學習測試題第十八章教學藝術(shù)本章案例及其分析本章教學指南第一節(jié) 教學藝術(shù)概述第二節(jié) 常用的課堂教學藝術(shù)第三節(jié) 教學藝術(shù)風格的形成本章學習測試題主要參考文獻……編輯本段圖書3圖書信息書名：課程與教學論主編：李方責任編輯：陸蕊含出版社：南京大學出版社版次：2005年08月第1版2008年07月第2次印刷開本：787X9601/16印裝：21.75裝字數(shù)：386千定價：35.00 元圖書目錄第一章課程與教學概論第一節(jié)課程概論第二節(jié)教學概論第三節(jié)課程與教學的關系第二章課程與教學理論基礎第一節(jié)課程與教學的教育學基礎第二節(jié)課程與教學的心理學基礎第三節(jié)課程與教學的哲學基礎第三章課程與教學發(fā)展歷程第一節(jié)中國課程與教學的發(fā)展歷程第二節(jié)西方課程與教學的發(fā)展歷程第四章現(xiàn)代課程與教學主要流派第一節(jié)經(jīng)驗自然主義的課程與教學第二節(jié)永恒主義和要素主義的課程與教學第三節(jié)結(jié)構(gòu)主義和人本主義的課程與教學第四節(jié)建構(gòu)主義的課程與教學第五章后現(xiàn)代課程與教學思想第一節(jié)后現(xiàn)代主義概念第二節(jié)后現(xiàn)代課程思想第三節(jié)后現(xiàn)代教學思想第六章課程與教學目標第一節(jié)課程目標第二節(jié)教學目標第三節(jié)課程教學目標的設計第七章課程與教學資源第一節(jié)課程與教學資源的概念第二節(jié)課程與教學資源系統(tǒng)第三節(jié)課程與教學的利用第四節(jié)課程與教學的開發(fā)第八章課程研制與教學設計和策略第一節(jié)課程研制的模式第二節(jié)課程設計和課程組織第三節(jié)教學設計第四節(jié)教學策略第九章課程實施與教學過程和原則第一節(jié) 課程實施第二節(jié)教學過程第三節(jié)教學原則第十章課程模式與教學模式和方法第一節(jié)課程模式第二節(jié)教學模式第三節(jié)教學方法第四節(jié)教師備課上課方法第十一章網(wǎng)絡課程與網(wǎng)絡教學第一節(jié)網(wǎng)絡課程第二節(jié)網(wǎng)絡教學概述第三節(jié)網(wǎng)絡教學資源第四節(jié)網(wǎng)絡教學環(huán)境第五節(jié)網(wǎng)絡教學設計第六節(jié)網(wǎng)絡教學模式第十二章潛在課程與教學環(huán)境第一節(jié)潛在課程概述第二節(jié)教學環(huán)境概述第三節(jié)潛在課程的設計與教學環(huán)境的優(yōu)化第十三章課程與教學評價第一節(jié)課程與教學評價概述第二節(jié)課程與教學評價對象第三節(jié)課程與教學評價方法第四節(jié)課程與教學評價實施第十四章課程與教學研究第一節(jié)課程教研活動第二節(jié)課題研究活動第十五章新課程實施與教學革新第一節(jié)中國新課程實施第二節(jié)中國教學革新編輯本段圖書4

課程與教學論

書籍作者：張華圖書出版社：上海教育出版社出版時間：2000年11日ISBN：9 7 8 7 5 3 2 0 7 1 3 9 5簡介《課程與教學論》是當代教師進修叢書中的《課程與教學論》分冊。全書共分八章，其主要內(nèi)容包括：課程與教學的歷史發(fā)展、課程開發(fā)與教學設計的基本模式、課程與教學的目標、課程內(nèi)容與教學方法的選擇等等?！墩n程與教學論》是鐘啟泉教授主持的“九五”國家級重點課題——各國基礎教育改革的基本理論及其實踐課題的比較和研究的成果。進修是教師知識更新的源泉，是教師有效工作的活力機制。古人云：“人才置盛衰，其表在政，其里在學。”科委帶除了進修的真諦。而這《課程與教學論》就是圍繞著這一真諦。充分反映國際教育界最新的教育改革的基本理論及其實踐課題的比較研究成果，為中小學教師提供了系統(tǒng)的教育觀念、教育管理的基本知識、教學設計的策略及其教學、課程的科學性知識。目錄第一章課程與教學研究的歷史發(fā)展第一節(jié) 課程研究的歷史發(fā)展第二節(jié) 教學研究歷史發(fā)展第三節(jié) 課程與教學的涵義第四節(jié) 課程與教學的關系第二章課程開發(fā)與教學設計的基本模式第一節(jié) 課程開發(fā)的基本模式第二節(jié) 教學設計的基本模式第三章課程與教學的目標第一節(jié) 課程與教學目標的涵義與功能第二節(jié) 課程與教學目標的涵義與功能第三節(jié) 課程與教學目標的確定第四章課程內(nèi)容與教學方法的選擇第一節(jié) 課程內(nèi)容的選擇第二節(jié) 教學方法的選擇第五章課程與教學的組織第一節(jié) 課程組織的涵義與基本標準第二節(jié) 課程組織的基本取向第三節(jié) 課程類型及其組織結(jié)構(gòu)第四節(jié) 教學組織第六章課程實施與教學過程第一節(jié) 課程實施的涵義與研究價值第二節(jié) 課程實施的基本取向第三節(jié) 課程實施的基本模式第四節(jié) 影響課程實施的因素第五節(jié) 課程實施與教學設計第七章課程與教學的評價第一節(jié) 課程與教學的評價第二節(jié) 課程與教學評價的歷史發(fā)展與取向第三節(jié) 課程與教學評價的功能與類別第四節(jié) 課程與教學評價的模式觀第八章課程與教學研究的發(fā)展趨勢第一節(jié) 課程研究與課程改革的發(fā)展趨勢第二節(jié) 教學研究的發(fā)展趨勢后記編輯本段研究生學科簡介課程與教學論是教育學科的一個分支學科，該學科的形成經(jīng)歷了很長的歷史時期。正朝著新的、更高水平的理論綜合和不同學科教學論專門化研究的方向發(fā)展。本學科著重探索先進的課程與教學理念，研究學校課程與教學的基本問題，積極參與現(xiàn)行的課程教學改革。培養(yǎng)目標系統(tǒng)掌握課程與教學論專業(yè)的基礎理論和專業(yè)知識，具有獨立從事現(xiàn)代教育教學改革研究的能力;能夠?qū)ΜF(xiàn)代課程與教學論的發(fā)展做出判斷和分析研究的能力;具有獨立研究的能力和團隊合作能力、科研能力和創(chuàng)新能力，能夠從事本學科的基礎理論研究和教學工作，能夠完成具有較高科研水平的碩士學位論文，運用一門外語進行交流，能夠比較熟練的閱讀本學科的外語文獻的能力。研究方向01.課程與教學的基本理論02.小學課程與教學的理論與實踐03.學習論04.語文課程與教學論05.中學政治課程與教學論06.中學歷史課程與教學論07.物理課程與教學論08.實驗物理課程與教學論09.信息技術(shù)在物理教學中的應用10.數(shù)學教學研究11.競賽數(shù)學12.數(shù)學教學心理學13.數(shù)學問題的解決與心理學研究14.化學課程與教學論15.漢語國際教育16.生物課程與教學論17.地理與可持續(xù)發(fā)展18.英語課程教學與研究(注：各個招生單位研究方向略有不同，以上以華南師范大學為例)^[2]考試科目①101思想政治理論②201英語一③311教育學專業(yè)基礎綜合(300分題)(各個招生單位考試科目略有不同，以上以華南師范大學為例)相近學科與此專業(yè)相關的學科有：教育學原理，教育史，高等教育學，教育技術(shù)學，比較教育學，學前教育學，成人教育學，職業(yè)技術(shù)教育學，特殊教育學，教育經(jīng)濟與管理。專業(yè)學校排名(北京師范大學，華中師范大學、上海師范大學，華東師范大學，南京師范大學，安徽師范大學、西北師范大學，首都師范大學，東北師范大學，西南大學，華南師范大學，四川師范大學，湖南師范大學，遼寧師范大學，沈陽師范大學，山東師范大學，陜西師范大學)就業(yè)前景隨著國家對文化教育事業(yè)的重視就業(yè)前景會更加廣闊。近幾年，同不少專業(yè)的大學畢業(yè)生比較嚴峻的就業(yè)形勢相比，師范類畢業(yè)生的就業(yè)呈現(xiàn)出供不應求且經(jīng)年不衰的可喜局面。這是因為我國教育事業(yè)相對落后，教育人才本來就比較缺乏。近幾年，教育事業(yè)的迅速發(fā)展，更是給師范畢業(yè)生帶來廣闊的就業(yè)市場。從已經(jīng)畢業(yè)的研究生就業(yè)去向來看，課程與教學論研究方向的研究生就業(yè)前景相對較好。本專業(yè)畢業(yè)生可在基礎教育教學和研究機構(gòu)、各級各類教育培訓機構(gòu)、教育合作與交流機構(gòu)從事相關教學、科研與各類課程的教學工作和管理工作。

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