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課程按功能分類分為（課程按功能分類分為哪幾類）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 07:08:04 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1130

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程按功能分類分為的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、課程的劃分
2、教育學(xué)中課程的分類
3、按課程資源的功能特點(diǎn)可分為
4、大學(xué)課程有哪些分類？

課程按功能分類分為（課程按功能分類分為哪幾類）

一、課程的劃分

『壹』課程有哪幾種類型,各自的特點(diǎn)是什么

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學(xué)家認(rèn)為有價(jià)值的和有用的課程。這樣的科學(xué)家工作與領(lǐng)域的前沿，他們正在對(duì)接受中等教育及高等教育的學(xué)生怎樣能獲得新開(kāi)發(fā)的知識(shí)進(jìn)行反思。

2、書(shū)面的課程（written curriculum）：是詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)要求以及必須要達(dá)到的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)文檔。書(shū)面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國(guó)家 *** 的官方文檔中——到課本和練習(xí)冊(cè)各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對(duì)書(shū)面課程文檔的解釋。

4、實(shí)施的課程（executed curriculum）：是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學(xué)生應(yīng)該解決的問(wèn)題的方式所構(gòu)成。

5、評(píng)價(jià)的課程（evaluated curriculum）：表征著通過(guò)考試、正式測(cè)驗(yàn)和態(tài)度調(diào)查表而得到的學(xué)生成績(jī)。

(1)課程的劃分?jǐn)U展閱讀：

一、課程特點(diǎn)

1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的。

2、課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

3、學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介。

4、對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。

5、教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

7、實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

『貳』從課程的屬性劃分

根據(jù)課程內(nèi)容的固有屬性可分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程

（1）學(xué)科課程：按各種不同的學(xué)版科劃分門(mén)類權(quán)，并按照知識(shí)的邏輯體系加以設(shè)計(jì)的課程。學(xué)科課程是使用范圍最廣泛的課程類型。

（2）活動(dòng)課程：亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型，它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。

『叁』新課程如何劃分學(xué)段

(一來(lái)) 關(guān)于學(xué)段

為了體現(xiàn)義務(wù)教育源階段數(shù)學(xué)課程的整體性，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）通盤(pán)考慮了九年的課程內(nèi)容；同時(shí)，根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為三個(gè)學(xué)段：

第一學(xué)段（1～3年級(jí)）、第二學(xué)段（4～6年級(jí)）、第三學(xué)段（7～9年級(jí)）。

(二) 關(guān)于目標(biāo)

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。

《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

『肆』課程是按什么標(biāo)準(zhǔn)分劃分為必修課與選修課

把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是（）。

A.課程任務(wù)

B.課程制定者

C.課程設(shè)置的要求

D.課程管理層次

參考答案：C

解題思路：

【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“中學(xué)課程的類型”，這部分知識(shí)需要考生了解。

【名師詳解】課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。根據(jù)課程的任務(wù)不同，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式來(lái)劃分，可分為分科課程和綜合課程。根據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程設(shè)置的要求來(lái)劃分，可分為必修課程和選修課程。根據(jù)課程的制定者來(lái)劃分可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

『伍』課程級(jí)別劃分有什么用

不同的級(jí) 別在提高英語(yǔ) 社交能力

『陸』課程的分類主要有哪幾種

你說(shuō)的是幾年級(jí)的？

初一：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、體育、美術(shù)、音樂(lè)、勞技、專生物、屬地理

初二：除了以上幾門(mén)，再加上物理

初三：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、體育、美術(shù)、音樂(lè)、勞技、物理、化學(xué)

如果高中的話分科后文科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理

理科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物

『柒』課程是按什么標(biāo)準(zhǔn)分劃分為必修課與選修課 10.10.100.22

為了修滿學(xué)分而提供給學(xué)生的其他大學(xué)課程。大學(xué)選修課可以概括分為兩類：公共版選修課權(quán)和專業(yè)選修課。公共選修課一般要求的學(xué)分不高，在10個(gè)學(xué)分左右，部分學(xué)校有限制其中要含有幾個(gè)學(xué)分的人文類和科技類課程。專業(yè)選修課一般只有本專業(yè)的學(xué)生可以選，大多為專業(yè)課程，總學(xué)分要求在20分以上，是掌握專業(yè)知識(shí)的重要途徑。選修課的學(xué)分要求一般是畢業(yè)的硬性指標(biāo)，在修滿學(xué)分后才有畢業(yè)資格。部分學(xué)校的學(xué)費(fèi)與所選選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)相關(guān)。大學(xué)選修課的共識(shí)：必須給學(xué)生充分的選擇權(quán)。這種選擇權(quán)既是學(xué)生作為教育需求者、學(xué)費(fèi)繳納者、個(gè)性差異者、學(xué)校管理參與者的應(yīng)有權(quán)利(民 *** 利)，也是教授作為教育供給者、學(xué)術(shù)決定者、個(gè)性差異者、學(xué)校管理參與者的應(yīng)有權(quán)利(民 *** 利)。

『捌』按照課程的組織形式劃分課程

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中基本組織形式，就是指教師采用一定的方式，運(yùn)用一定的協(xié)調(diào)機(jī)制內(nèi)等來(lái)組織而形成的課堂學(xué)容習(xí)活動(dòng)的過(guò)程模式。例如有：（一）環(huán)套式的組織形式指通過(guò)教師編制一整套的、系統(tǒng)的、層層遞進(jìn)式的問(wèn)題（問(wèn)題情境），以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探索、發(fā)現(xiàn)，直至問(wèn)題的解決。例如，在課堂學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過(guò)下列一組問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？為什么先算17×30？③再算什么？?jī)蓚€(gè)結(jié)果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什么這樣對(duì)？找到什么規(guī)律？（二）回旋式的組織形式指通過(guò)教師編制的一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的探索、思考與發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)，來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且這個(gè)系統(tǒng)不是直線式的，而是一個(gè)循環(huán)式的回路系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，“情景①”和“情景②”之間構(gòu)成一個(gè)不斷比較、探索、思考和修正的回路，而“情景②”與“情景③”又構(gòu)成了一個(gè)不斷比較、探索、思考和修正的回路。如此往復(fù)不斷地通過(guò)嘗試、比較、修正，來(lái)逼近問(wèn)題目標(biāo)。

二、教育學(xué)中課程的分類

教育學(xué)中,課程按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以怎樣分？（比如按照課程的

課程劃分標(biāo)準(zhǔn)也就是課程類型大致有以下幾類

1. 學(xué)科課程VS經(jīng)驗(yàn)課程（等同于活動(dòng)課程、兒童中心課程）（分類依據(jù)：課程內(nèi)容的組織方式）

2. 分科課程VS綜合課程（有時(shí)用單一課程VS綜合課程）（分類依據(jù)：課程任務(wù)）

3. 必修課程VS選修課程

4. 國(guó)家課程VS地方課程VS校本課程（學(xué)校課程）（分類依據(jù)：課程制定者）

5. 顯性課程VS隱性課程（分類依據(jù)：課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）

內(nèi)容不全再查查補(bǔ)充些吧

教育學(xué)中課程的含義？課程理論及課程理論流派是什么？課程的類型是

課程含義：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門(mén)學(xué)科。我們所研究的課程是廣義上的，是各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)城的總和。

課程理論：課程理論是研究學(xué)校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。課程設(shè)置者的教育理念不同，就會(huì)在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上簡(jiǎn)歷不同的課程理論。除此之外，不同地區(qū)的課程設(shè)置的歷史傳統(tǒng)也會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生重要的影響。

課程理論流派：（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程論（以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程論流派認(rèn)為，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代之以兒童的活動(dòng)為中心的課程。此外，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。）（二）學(xué)科中心主義課程論（三）社會(huì)改造主義課程論（四）存在主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論

課程的類型：1、從課程內(nèi)容的固有屬性來(lái)劃分，課程可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；

2、從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)劃分，課程可分為分科課程和綜合課程；

3、從課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求來(lái)劃分，課程可分為必修課程和選修課程；

4、從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的主體來(lái)看，可將課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校（校本）課程。

5、根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程；

6、根據(jù)課程的顯示方式，可將課程分為顯性課程和隱形課程。

課程的組織：課程組織涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等，它是一項(xiàng)關(guān)鍵而又復(fù)雜的工作，直接關(guān)系到課程改革與實(shí)施的成敗。

大學(xué)課程分類包括哪些方面

1. 大學(xué)的課程分為必修課和選修課兩大類，選修課又分為限制性選修課和非限制性選修課兩種。

如果按專業(yè)劃分，即是公共課和專業(yè)課，兩者可交叉。 2. 公共課又分為公共必修課和公共選修課，公共必修課包括 *** 思想概論、思想道德修養(yǎng)、體育、大學(xué)英語(yǔ)等，公共選修課課程涉及各類專業(yè)，屬非限制性，選夠?qū)W分即可。

3. 專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)主干課則注重與專業(yè)直接聯(lián)系的專業(yè)理論和專業(yè)技能。

專業(yè)選修課則必須在培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的科目?jī)?nèi)選，屬限制性。 4. 一般大一的課程大部分為公共基礎(chǔ)課，大二大三的課程為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，大四則開(kāi)始做畢業(yè)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)習(xí)，課程很少。

擴(kuò)展資料：大學(xué)本科主要的必修課：思想道德修養(yǎng)，馬克思原理， *** 理論和概念，英語(yǔ)，中國(guó)近代史等，軍事理論，專業(yè)課，體育。大學(xué)的課程分為必修課和選修課兩大類，選修課又分為限制性選修課和非限制性選修課兩種。

如果按專業(yè)劃分，即是公共課和專業(yè)課，兩者可交叉。必修課程，是相對(duì)于“選修課程”而言的。

從本意上來(lái)解釋就是在學(xué)習(xí)中必須學(xué)習(xí)掌握的課程，非常重要。如大學(xué)學(xué)業(yè)中的，哲學(xué)為必修課程；還有國(guó)家一些考試中的課程，如英語(yǔ)4級(jí)中“口語(yǔ)”為必修課程。

其含義非常的廣泛。

教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》簡(jiǎn)答題：課程的類型有哪些

課程的類型，主要有以下四種：

(1)學(xué)科課程。是分別地從各門(mén)科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時(shí)數(shù)及期限。

(2)活動(dòng)課程。是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動(dòng)組成的課程。

(3)綜合課程與核心課程。是與分科課程相對(duì)應(yīng)的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門(mén)科學(xué)中選取特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門(mén)科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構(gòu)成課程。

(4)潛在課程。也稱隱性課程，是相對(duì)于顯性課程（學(xué)校課程表內(nèi)列入的有組織的教學(xué)活動(dòng)）而言的。

三、按課程資源的功能特點(diǎn)可分為

課程資源包括的內(nèi)容：

一、根據(jù)課程資源的空間分布，分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

1、校內(nèi)課程資源

校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，校內(nèi)人力人文資源，與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。比如學(xué)校的圖書(shū)館、文化長(zhǎng)廊、實(shí)驗(yàn)室、校園環(huán)境等都屬于校內(nèi)課程資源。

2、校外課程資源

校外課程資源包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足。

比如某小學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”和動(dòng)手能力，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)“手工陶瓷工藝品制作”課程資源，從空間上講，這種課程資源屬于校外的課程資源。

二、按照課程資源的功能特點(diǎn)，分為素材性資源和條件性資源。

1、素材性課程資源

素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。比如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資源。

素材性知識(shí)能多的體現(xiàn)在教師在課堂上教什么給學(xué)生，以及學(xué)生在教學(xué)中收獲到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等均屬于素材性課程資源。

2、條件性課程資源

條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。

比如，人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素，就屬于條件性課程資源。

需要說(shuō)明的是，素材性資源和條件性資源兩者之間沒(méi)有截然的界線，有時(shí)是交叉重疊的，比如圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等資源既是素材性資源，也是條件性資源。

三、根據(jù)性質(zhì)，課程資源還可以分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。

1、自然的課程資源具有天然性和自發(fā)性的特點(diǎn)，比如地形地貌、山川河流、碧海藍(lán)天、天氣等大自然的因素都屬于自然課程資源。

2、社會(huì)課程資源具有人工性和自覺(jué)性。比如博物館、圖書(shū)館、美術(shù)館、烈士陵園等建筑物屬于社會(huì)課程資源。

四、根據(jù)存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。

1、顯性的課程資源是能夠通過(guò)感官感知得到，可直接用于教育教學(xué)的課程資源。比如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、教具等。

2、隱性的課程資源是以潛在方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源。具有間接性和隱蔽性。如社會(huì)風(fēng)氣、師生關(guān)系、家庭氛圍等屬于隱性的課程資源。

四、大學(xué)課程有哪些分類？

大學(xué)的課程有：

1、基礎(chǔ)課程：常見(jiàn)的一些基礎(chǔ)課程有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)綜合教程英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)(一)、微積分、體育、毛澤東思想概論、思想道德修養(yǎng)。

2、專業(yè)課程：其課程主要依靠學(xué)生專業(yè)確定。例如，電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)課程有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)概論、信息系統(tǒng)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)物流管理、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

大學(xué)的課程可分類為：

1、大學(xué)的課程分為必修課和選修課兩大類，選修課又分為限制性選修課和非限制性選修課兩種。如果按專業(yè)劃分，即是公共課和專業(yè)課，兩者可交叉。

2、公共課又分為公共必修課和公共選修課，公共必修課包括毛澤東思想概論、思想道德修養(yǎng)、體育、大學(xué)英語(yǔ)等，公共選修課課程涉及各類專業(yè)，屬非限制性，選夠?qū)W分即可。

3、專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)主干課則注重與專業(yè)直接聯(lián)系的專業(yè)理論和專業(yè)技能。專業(yè)選修課則必須在培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的科目?jī)?nèi)選，屬限制性。

以上就是關(guān)于課程按功能分類分為相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。