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教學(xué)方式和教學(xué)手段有什么區(qū)別（教學(xué)方式和教學(xué)手段有什么區(qū)別呢）

發(fā)布時間：2023-05-02 07:39:15 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 830

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本文目錄:

1、教學(xué)模式和教學(xué)方法的區(qū)別
2、教學(xué)方式和教學(xué)方法的區(qū)別？
3、教學(xué)方法和教學(xué)手段
4、課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的區(qū)別是什么？

教學(xué)方式和教學(xué)手段有什么區(qū)別（教學(xué)方式和教學(xué)手段有什么區(qū)別呢）

一、教學(xué)模式和教學(xué)方法的區(qū)別

課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的區(qū)別是什么？這兩者有一定的聯(lián)系，但不是一回事。先說說它們之間的聯(lián)系。

一、教學(xué)模式和教學(xué)方法的聯(lián)系

1.他們都是課堂上為完成一定教學(xué)任務(wù)而采用的一種手段。

2.教學(xué)方法是教學(xué)模式的有機組成部分。

二、教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同

1.定義不同

教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下，形成的一種環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定的教學(xué)方式。而教學(xué)方法是為完成某個任務(wù)而采用的一種具體的手段，比方說，講授、討論、合作等。

2.概念大小不同

相對而言，教學(xué)模式的概念大，教學(xué)方法的概念小。教學(xué)模式往往是在一定理論的指導(dǎo)下，建立的一整套的課堂授課形式，其中包括了教學(xué)方法的選擇，而教學(xué)方法則是服務(wù)于教學(xué)模式。

3.涵蓋的范圍不同

教學(xué)模式涵蓋的范圍較大，不僅包括課堂往往還包括了課前和課后，比方說我們適應(yīng)的“生本教學(xué)”模式就要求老師提前設(shè)置“前置作業(yè)”，而教學(xué)方法則主要是指課堂上，老師呈現(xiàn)知識的具體方法。

4.他們的目的不一樣

教學(xué)模式的目的是通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的優(yōu)化組合，達到高效傳授知識和學(xué)生接受知識的最優(yōu)化。而教學(xué)方法則教師傳授知識的具體手段。

總之，教學(xué)模式和教學(xué)方法不是一回事，實踐中，千萬不要把兩者混淆。

二、教學(xué)方式和教學(xué)方法的區(qū)別？

教學(xué)方式是指教師在進行班級教學(xué)時靈活使用的各種形式，如：課堂教學(xué)、實際操作、課外觀察等；教學(xué)方法是指，教師在進行教學(xué)時采取的具體的方法，如：教師啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生自學(xué)式教學(xué)、直觀教學(xué)法等。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法與教學(xué)手段有：講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法。

1．講授法：講授法是最基本的教學(xué)方法，對重要的理論知識的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實踐中能更游刃有余的應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)。

2．案例教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學(xué)方法拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的能力。案例教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實踐性，開發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。

復(fù)式教學(xué)

指一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學(xué)生上課的教學(xué)組織形式。教師在一節(jié)課內(nèi)巧妙地同時安排幾個年紀(jì)或班級的活動。

適用：學(xué)生少、教師少和教學(xué)設(shè)備條件較差的地區(qū)，主要是普及農(nóng)村和山區(qū)教育。

不足：教師直接指導(dǎo)學(xué)生的時間少；相互干擾多；教師工作量繁重。

現(xiàn)場教學(xué)

定義：是任課教師、現(xiàn)場有關(guān)人員或二者協(xié)同在事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場上課，上課時限可長可短。

意義：加強書本理論知識與實踐的聯(lián)系；擴大學(xué)生的信息來源改變信息性質(zhì)，幫助消化、鞏固和系統(tǒng)化知識；運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

不足：種種因素制約，使用有限；學(xué)生只能了解現(xiàn)實的局部情況或局部過程。

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。現(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對而言的。

（1）先有了麥克斯韋方程人們從教學(xué)上論證了電磁波，其后赫茲才有可能做發(fā)射電磁波的實驗，接著才會有電磁波聲光信息傳遞技術(shù)的發(fā)展。

（2）愛因斯但相對論的質(zhì)能公式首先從數(shù)學(xué)上論證了原子反應(yīng)將釋放出的巨大能量，預(yù)示了原子能時代的來臨．隨后人們才在技術(shù)上實現(xiàn)了這一預(yù)見，到了今天，原子能已成為發(fā)達國家電力能源的主要組成部分。

（3）牛頓當(dāng)年已經(jīng)通過數(shù)學(xué)計算預(yù)見了發(fā)射人造天體的可能性，差不多過了將近三個世紀(jì)，人們才實現(xiàn)了這一預(yù)見。

（4）電子數(shù)字計算機的誕生和發(fā)展完全是在數(shù)學(xué)理論的指導(dǎo)下進行的。數(shù)學(xué)家圖靈和馮諾依曼的研究對這一重大科學(xué)技術(shù)進步起了關(guān)鍵性的推動作用。

（5）遺傳與變異現(xiàn)象雖然早就為人們所注意。生產(chǎn)和生活中也曾培養(yǎng)過動植物新品種。遺傳的機制卻很長時間得不到合理解釋，十九世紀(jì)60年代，孟德爾以組合數(shù)學(xué)模型來解釋他通過長達8年的實驗觀察得到的遺傳統(tǒng)計資料，從而預(yù)見了遺傳基因的存在性。多年以后，人們才發(fā)現(xiàn) 了遺傳基因的實際承載體，到了本世紀(jì)50年代沃森和克里發(fā)現(xiàn)了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。這以后，數(shù)學(xué)更深刻地進入遺傳密碼的破譯研究。

四、課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的區(qū)別是什么？

所以，教學(xué)模式是比教學(xué)方法包容量更大的一個概念。這個結(jié)構(gòu)中包括、程序、策略：理論、目標(biāo)、評價等

教學(xué)模式是指一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計和組織教學(xué)而在實踐中建立起來的各種類型教學(xué)活動的比較穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)（或基本范型）

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