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課程評價的一般程序（課程評價的一般程序是）

發(fā)布時間：2023-05-02 08:46:25 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 596

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程評價的一般程序的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何就一堂語文課進(jìn)行評課，主要從哪幾個方面來評
2、課堂教學(xué)評價的基本方法有哪些
3、幼兒園課程評價的內(nèi)容包括哪些方面
4、怎么評小學(xué)數(shù)學(xué)課

課程評價的一般程序（課程評價的一般程序是）

一、如何就一堂語文課進(jìn)行評課，主要從哪幾個方面來評

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。

如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。

這無疑是一個很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學(xué)思路設(shè)計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作有效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。

課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。

1、計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。

2、計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。

3、計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。

4、計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

5、計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

擴(kuò)展資料

意義

在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個方面：

(一)有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。

教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認(rèn)識，或?qū)逃闹鲝?。教育思想人人有之。教育思想有層次之分：教育認(rèn)識、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。

教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。先進(jìn)的教育思想不僅課堂教學(xué)的靈魂，也是評好課的前提。

所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。在評課中，評課者只有用先進(jìn)的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節(jié)課，才能對課的優(yōu)劣作出客觀、正確、科學(xué)的判斷，才能給授課者以正確的指導(dǎo)，從而促進(jìn)授課者轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。若用傳統(tǒng)陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產(chǎn)生誤導(dǎo)。

(二)有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。

我們經(jīng)?？梢钥吹?，同樣的一個學(xué)科，同樣的一節(jié)課或同樣的教學(xué)內(nèi)容．不同的教師表現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格則不同。有的教師的教學(xué)風(fēng)格是精雕細(xì)刻。

把課上得天衣無縫；有的教師的教學(xué)風(fēng)格是大刀闊斧，緊緊抓住重點難點，使疑難問題迎刃而解；有的教師的教學(xué)風(fēng)格是善于歸納推理，用邏輯思維本身的魅力把學(xué)生吸引進(jìn)去；有的教師的教學(xué)風(fēng)格是運用直觀、形象、幽默的優(yōu)勢，使學(xué)生在課堂上感到輕松愉快，充滿學(xué)習(xí)的樂趣。

同時，我們還可以看到．同一個班的學(xué)生，面對不同的教師上課，有不同的表現(xiàn)。平時表現(xiàn)異?；钴S的班級，面對新教師，表現(xiàn)出沉默寡言；平時不愿參與課堂教學(xué)的班級，卻在新教師的引導(dǎo)下積極、主動地學(xué)習(xí)。

以上事實告訴我們，在評課中，評課者必須十分的注意去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)授課者的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)個性，要對教者所表現(xiàn)出來的教學(xué)特點給予鼓勵，幫助總結(jié)。讓教者的教學(xué)個性由弱到強(qiáng)，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(三)有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。

通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。

首先，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。其次，通過評課的反饋信息，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

心理學(xué)研究表明，肯定的評價一般會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起鼓勵作用，通過評價，學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步獲得肯定，心理上得到滿足，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的積極性；否定的評價雖會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮．但某種程度上焦慮，也具有積極的動力作用，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

其實，學(xué)生從評課中獲得自己學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，加深了對自我的了解，為下一步的學(xué)習(xí)提供了幫助。矯正以往學(xué)習(xí)中的錯誤行為，堅持和發(fā)揚正確的學(xué)習(xí)方法與作風(fēng)，提高學(xué)習(xí)效率。

評課的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，以有利于當(dāng)前新課程的教學(xué)。它集管理調(diào)控、診斷指導(dǎo)、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

二、課堂教學(xué)評價的基本方法有哪些

一、量表評價法

（一）概述

1.概念

量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評價的指標(biāo)，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學(xué)的實際狀況，逐項給出相應(yīng)的等級評定。

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評價表有各種類型。如，根據(jù)評價主體的不同評價表有供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評價量表，

（二）量表評價法的設(shè)計與使用

由于量表評價法的基礎(chǔ)是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在于評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

量表評價法設(shè)計的一般步驟如下。

1.明確評價目的和要求

課堂教學(xué)評價能夠達(dá)到不同的功能，這些功能的實現(xiàn)是由評價目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評價來實現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)評價活動中，評價目標(biāo)和要求是評價的起點，不同的評價目標(biāo)，其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上；如果評價的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動，那么評價體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動的環(huán)節(jié)。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價本身的導(dǎo)向作用，即期望通過課堂教學(xué)評價把教學(xué)活動引入某個方面，或者在教學(xué)評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。

如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗—課堂教學(xué)評價方案》以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來評價課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。該方案認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評價應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映課堂教學(xué)狀況，來反映教師的教學(xué)狀況，來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念，來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實踐。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，期望通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開

2.建構(gòu)課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評價中，它是進(jìn)行課堂教學(xué)評價的實際依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下三類。

（1）依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進(jìn)行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗—中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案》。

（2）依據(jù)非固定問題來建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎(chǔ)的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個要素，即與第一種類型的教學(xué)評價指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標(biāo)體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要內(nèi)容，對于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點而已。

（3）依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為方面，強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等。而對于學(xué)生的行為，則強(qiáng)調(diào)要能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，能提出學(xué)習(xí)和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過程中的活動依據(jù)活動對象分成了兩個方面，并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。

制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時要注意以下幾個問題。

（1）評價體系建構(gòu)的主要方式采用將課堂教學(xué)區(qū)分為不同的要素來進(jìn)行，不同的評價可根據(jù)不同目標(biāo)來選擇不同的要素。

（2）就課堂教學(xué)行為而言，可以根據(jù)課堂教學(xué)的主要參與者──教師和學(xué)生，將課堂教學(xué)分為教師行為、學(xué)生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。

（3）在課堂教學(xué)中，還有一種評價標(biāo)準(zhǔn)是對課堂教學(xué)效果的評價。我們在前面曾提到課堂教學(xué)的效果是一些教學(xué)評價的主要目標(biāo)，特別是在課堂教學(xué)前、中、后所采用的預(yù)備性測驗（不管是課堂教學(xué)進(jìn)行之前對學(xué)生的知識、技能準(zhǔn)備情況的評價，還是課堂教學(xué)過程中對學(xué)生在形成相應(yīng)認(rèn)知、情感等教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)有的心理和行為表現(xiàn)的評價，還是課堂教學(xué)之后主要通過作業(yè)、考試等來進(jìn)行的評價），這些評價都是一種量化的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質(zhì)性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學(xué)的觀察、反思來獲得相應(yīng)的評價結(jié)論。通常這種評價關(guān)注的問題主要有：學(xué)生掌握了教師所教的內(nèi)容了嗎？學(xué)生在認(rèn)知、情感或技能方面取得了哪些進(jìn)步？學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固性與持續(xù)性怎樣？學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移性如何？

（4）其實從某種角度上來說，上述幾種評價角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學(xué)評價要素中涉及師生互動、教學(xué)效果，而課堂教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)中也有可能涉及教學(xué)過程的因素。

（5）課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)上反映了一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想，也就是說不同的教學(xué)理念和思想下的評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如，有人將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗?zāi)繕?biāo)，那么，不同的教學(xué)目標(biāo)下的評價指標(biāo)就是不一樣的?；A(chǔ)層次的評價行為有激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的作用，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程，學(xué)生學(xué)懂會用，以知識結(jié)構(gòu)為中心等；而素質(zhì)教育的評價，也使得部分課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中開始體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。

3.制訂評價指標(biāo)的操作說明

評價指標(biāo)體系通常會顯得比較概括和抽象，因此對于一些不太熟悉課堂教學(xué)評價的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個專門的、針對評價指標(biāo)的操作說明來具體規(guī)定相應(yīng)的指標(biāo)在評價時的操作要點。下面我們以北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗—課堂教學(xué)評價方案》中的“參與交往狀態(tài)”為例來說明如何制訂操作說明。（北京市教材編審部：《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗—課堂教學(xué)評價方案（試行）》，內(nèi)部資料。）

參與交往狀態(tài)

沒有學(xué)生積極參與交往的課堂，是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的。這就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內(nèi)容與機(jī)會，同時還要保證學(xué)生的參與交往有充分的時間與空間。具體可從以下六個方面進(jìn)行觀察。

A.學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等

主要觀察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的活動中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互尊重的。尊重是進(jìn)行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。

B.學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣

興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。

C.學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流

交流只有在活動中才能實現(xiàn)。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動的合作氛圍，有能夠充分調(diào)動手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學(xué)生發(fā)展的活動內(nèi)容、活動方式和足夠的表達(dá)個人意見、展示個人才能的時間與空間。

D.學(xué)生是否踴躍參與各項學(xué)習(xí)活動

可通過對學(xué)生參與教學(xué)活動的全員性和全程性的大致統(tǒng)計以及主動性情況，了解學(xué)生參與各項教學(xué)活動的踴躍程度。統(tǒng)計時最好把少數(shù)人的情況作適當(dāng)記錄，以便最后作綜合判斷。

E.學(xué)生是否有主動合作的意識

學(xué)生是否能主動合作，主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺地與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

F.是否有的學(xué)生還能參與教的活動

這里指有的學(xué)生在參與交往的活動中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學(xué)的角色集于一身，這說明學(xué)生的參與交往活動已達(dá)到一定深度。可以對具有這種表現(xiàn)的學(xué)生的人數(shù)、次數(shù)作適當(dāng)記錄。

（1）操作說明的內(nèi)容。從上面的操作說明中我們可以看到，操作說明通常由兩個部分構(gòu)成：一是對評價指標(biāo)的解釋，即這個評價指標(biāo)是什么，為什么需要有這個評價指標(biāo)，它在整個評價指標(biāo)體系中的作用等；二是每個具體指標(biāo)的觀察內(nèi)容，這個觀察內(nèi)容實際上是對達(dá)到指標(biāo)的狀態(tài)的描述，而這種描述通常是用行為指標(biāo)來表示的。除了相應(yīng)的行為之外，還可以對具體觀察時需要獲得的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的規(guī)定和建議。

（2）注意事項。操作說明是對評價指標(biāo)的細(xì)化，其目的是為了讓評價者更好地理解和掌握評價指標(biāo)的含義，以及評價指標(biāo)所描述的狀態(tài)應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)。因此，在制訂評價指標(biāo)的說明時，應(yīng)該盡可能清楚地標(biāo)明評價指標(biāo)的相應(yīng)含義和具體的反應(yīng)行為，其實質(zhì)類似于給評價指標(biāo)中的關(guān)鍵概念下一個操作性定義。所以制訂操作說明的關(guān)鍵是說清楚評價指標(biāo)中的關(guān)鍵概念及其相應(yīng)的行為指標(biāo)；在給出相應(yīng)的行為指標(biāo)的時候，應(yīng)該注意不要過于瑣碎，也不宜建構(gòu)一個過于大而全的東西，只要讓評價者知道主要應(yīng)該從哪幾個方面來觀察就能夠判斷這個評價指標(biāo)的等級就可以了，最好不要將其細(xì)化為進(jìn)一步的三級，甚至是四級指標(biāo)。

4.制訂評價方案

評價方案是對整個課堂教學(xué)評價的實施規(guī)劃，在制訂評價方案時，應(yīng)該考慮以下幾個方面的問題：評價的具體目的是什么；評價的對象是誰；評價者是誰；評價的主要步驟如何；要采用什么樣的評價方法；評價結(jié)果將用在什么地方。

通常一個完整的評價方案包括以下幾個方面。

（1）評價目的，即為什么要制訂這個評價方案，大體上是對價值、應(yīng)用等的一個簡單描述。

（2）評價原則，即整個評價方案的制訂、指標(biāo)的建構(gòu)、評價的實施、結(jié)果的解釋、應(yīng)用等應(yīng)該遵循的一些原則。在有些評價方案中，不直接提評價原則，而是提相應(yīng)的評價思路或理念。從某種角度上看，評價的思路、評價的理念和評價的原則有異曲同工之妙，特別是評價的理念和評價的原則之間。評價原則是評價目的的重要保證，因此，評價原則不應(yīng)過于虛幻，而應(yīng)該根據(jù)具體目的提出一些相應(yīng)的指導(dǎo)原則，如堅持發(fā)展性的原則、可行性的原則等。

（3）評價的指標(biāo)體系，是評價方案的重要組成部分，前面我們已經(jīng)對這個部分作了詳細(xì)闡述，這里不再贅述。

（4）操作說明，是評價指標(biāo)的具體細(xì)化、應(yīng)用與評價范圍的說明，是判斷哪些行為、情境適用于評價指標(biāo)的具體說明和解釋，是對評價指標(biāo)特征的說明。

（5）評價表的使用說明，主要需要說明應(yīng)用評價表的方法、步驟、程序等，也可以包括對一些評價表實施過程中應(yīng)該注意的問題加以提醒。此外，還通常包括對評價表的評價結(jié)果或者等級的判斷和應(yīng)用進(jìn)行說明。

5.實施

量表評價法的實施要注意以下幾個方面。

（1）評價前。評價者應(yīng)該認(rèn)真閱讀評價方案表，熟悉評價要點的特征描述，必要時，應(yīng)該對評價者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。評價者對評價指標(biāo)體系和操作要點的理解直接關(guān)系到評價的效度，因此在評價之前應(yīng)確保評價者掌握和熟悉評價指標(biāo)的具體含義和相應(yīng)評價要點與行為，對于不太熟悉方案的評價者可以采用教學(xué)錄像評價的方式進(jìn)行培訓(xùn)。

（2）評價中。評價者應(yīng)該根據(jù)評價要點作好聽課記錄。課堂教學(xué)評價方案中，除了那些按照教學(xué)過程來組織的評價指標(biāo)之外，對于評價指標(biāo)的判斷和評價往往需要跨越課堂教學(xué)中的幾個階段，甚至是對整個課堂教學(xué)的說明。因此，往往需要根據(jù)評價要點，在評價過程中作好相應(yīng)的聽課筆記，聽課筆記可以按照課堂教學(xué)的基本過程，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開始，以教、學(xué)和師生之間的活動為主要內(nèi)容，并隨時記錄下自己相應(yīng)的感受。要注意的是：聽課筆記不是課堂教學(xué)實錄，沒有必要把課堂教學(xué)中的所有東西都記錄在案；同時要熟悉整個評價指標(biāo)，只有這樣，才有可能隨時對照課堂教學(xué)的實際情況分析出評價指標(biāo)的實際情況。

（3）評價后。課堂教學(xué)評價的目的并不僅僅是為了簡單地對課堂教學(xué)作出一個等級評定，其主要目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，因此在評價等級的判斷過程中，需要綜合考慮課堂教學(xué)中的各種因素，特別是需要考慮教學(xué)中教師和學(xué)生的相應(yīng)意見，能夠跟上課教師進(jìn)行相應(yīng)的討論，從課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、實施過程、教學(xué)效果等各方面進(jìn)行評價。

量表評價法主要由評價者和上課的教師來進(jìn)行，通常可以將上課教師的自我評價和評價者的評價結(jié)合起來，再根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面的情況，作出相應(yīng)的等級評定。在評價時，最好能夠再寫出簡要的、有針對性的評語。

6.評價信息的整理分析與撰寫評價報告

采用量表評價的方法不是簡單地進(jìn)行評價量表的填寫，相反，評價等級的判斷還需要綜合來自教學(xué)各方面對象的信息，而這個過程就是指評價信息的整理分析，即評價者對收集到的各種資料進(jìn)行整理、匯總和綜合，在此基礎(chǔ)上獲得評價的結(jié)果，最后在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上形成評價結(jié)論。

評價結(jié)論是針對評價對象的進(jìn)一步發(fā)展而提出的解決目前存在問題的意見和建議，其目的是通過課堂教學(xué)評價來提高教師教學(xué)的水平，并進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。評價結(jié)論應(yīng)該包括對被評價教師的課堂教學(xué)所提出的意見及進(jìn)一步提高的建議，評價結(jié)論中的意見和建議應(yīng)該盡可能具體和有針對性。

二、隨堂聽課評價法

隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學(xué)的直接觀察，獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過程、特點以及所展現(xiàn)出來的教學(xué)能力等第一手信息，從而能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評價，并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見，以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方法。

（一）隨堂聽課評價法的作用

1.隨堂聽課評價法是課堂教學(xué)評價的基本形式和方法

隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學(xué)評價在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，不過，由于隨堂聽課評價法自身的特點，使其成為進(jìn)行課堂教學(xué)評價的主要形式之一。隨堂聽課評價法最主要的特點有兩個方面：首先，評價者往往是由具有較高課堂教學(xué)水平的教師或者管理者來擔(dān)任，其自身對課堂教學(xué)有很高的造詣，評價意見往往中肯、具體、有建設(shè)性；其次，隨堂聽課評價法相比于量表法，自由度比較大，容易實施，也有利于發(fā)揮。

2.隨堂聽課評價法是了解教改動態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段

盡管聽課的性質(zhì)、類型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研究式的示范課、有預(yù)約式的匯報課等，這些課常常能夠展現(xiàn)教師教學(xué)的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài)，是新理念、新策略、新信息的集合點，特別是對于那些精心準(zhǔn)備的匯報課而言。同時，教師教學(xué)能力的提高也是在其教學(xué)實踐經(jīng)驗，特別是對教學(xué)過程不斷改進(jìn)的過程中積累的。在隨堂聽課評價的過程中，評價者與被評價者不僅有共同關(guān)注的評價內(nèi)容，而且評價過程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長。任課教師通過對自身教學(xué)能力和教學(xué)過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，促進(jìn)自己的發(fā)展。

（二）隨堂聽課評價法的基本原則

隨堂聽課評價應(yīng)該遵循以下幾個方面的原則。

1.實事求是的原則

隨堂聽課評價應(yīng)該本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給被評者學(xué)習(xí)的機(jī)會，切不可敷衍了事。要防止出現(xiàn)只聽課不評課的現(xiàn)象，這樣不僅執(zhí)教者心里沒底，聽課也失去了其應(yīng)有的意義。堅持實事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評價中出現(xiàn)蜻蜓點水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課評了，但礙于情面，評課敷衍了事，走過場，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。應(yīng)打破評課時的虛假評議，只講贊歌，不講缺點，打破發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。

2.零距離的原則

這是要求隨堂聽課評價法評課應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛，作為聽課人員，評價者要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張情緒，應(yīng)該讓評價對象意識到這是一個學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會。同時隨堂聽課和課后的信息反饋也應(yīng)該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎(chǔ)之上。

3.針對性原則

評課不應(yīng)該面面俱到。對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側(cè)重。應(yīng)該根據(jù)聽課目的和課型，以及學(xué)科特點，突出重點。應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)。

4.激勵性原則

激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執(zhí)教者，而不是一味挑毛病，是要讓執(zhí)教者聽了評課后明白自己努力的方向，對以后的教學(xué)更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學(xué)失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊料。在具體操作時，應(yīng)該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點和長處，對于其存在的不足，也應(yīng)該讓其有解釋和申辯的機(jī)會，在指出其不足的同時，能夠給出明確的應(yīng)該如何做的信息，不能只破不立。

（三）隨堂聽課評價法的設(shè)計和應(yīng)用

1.課前的充分準(zhǔn)備

隨堂聽課評價應(yīng)該收集、了解與即將要評價的課有關(guān)的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開預(yù)備會議，向被評價者介紹評價的目的、內(nèi)容，了解教師教學(xué)的實際情況，為評價活動的實施奠定基礎(chǔ)。

具體而言，聽課前應(yīng)做好如下幾個方面的準(zhǔn)備。

（1）熟悉教學(xué)目標(biāo)、充分把握教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)評價應(yīng)該有針對性，而這個針對性來源于對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的理解和把握，應(yīng)明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。

（2）了解被評價課的教學(xué)設(shè)計。聽課評課之前，應(yīng)該充分了解這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，了解教師拓展的空間，甚至可以針對所教的內(nèi)容在自己頭腦中設(shè)計課堂教學(xué)的初步方案，粗線條勾勒大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系，即評課者自己如果來上這堂課，應(yīng)該如何上？此外，還應(yīng)該充分了解評價對象的教學(xué)設(shè)計，以便在隨堂聽課和課后的討論中進(jìn)行相應(yīng)的評價；同時了解教學(xué)設(shè)計，也能夠使得聽課和評價時做到有的放矢。一般而言，對于評價對象的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該給予充分的尊重，不能隨意改變。

（3）確定聽課方式。隨堂聽課評課中，評價者可以選擇充當(dāng)旁觀者和參與者，而這兩種角色決定了將會有兩種不同的聽課方式，經(jīng)驗豐富的評價者往往交叉使用這兩種聽課方式。當(dāng)評價對象進(jìn)行課堂講解時，評價者往往默默地坐在教室的一角，融入班集體但并不參與教學(xué)過程，而是對整個課堂教學(xué)進(jìn)行觀察；當(dāng)開展小組活動時，評價者可以在教室中四處走動，觀察小組活動或者參加小組活動，必要時還可向小組提供幫助。

要根據(jù)聽課目的(匯報課、研討課、指導(dǎo)課、檢查課)確定側(cè)重點，針對教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評議、指導(dǎo)并提出不同要求。一般而言，聽課的重點將集中在教學(xué)中的難點、疑點和薄弱環(huán)節(jié)上。在隨堂聽課之前確定聽課重點，將使隨堂聽課更為有的放矢，從而提高聽課效率，并通過課后討論提高評價對象的教學(xué)能力，促進(jìn)評價對象的未來發(fā)展。

2.課中的仔細(xì)觀察和翔實記錄

聽課是復(fù)雜的腦力勞動，需要評價者多種感官和大腦思維的積極參與。同時評價者要想獲得理想的聽課效果，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。

（1）仔細(xì)觀察。由于課堂教學(xué)成功與否不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合。因而，在某種程度上，聽課也是看課。

具體聽些什么呢？首先聽教師的教學(xué)過程和教學(xué)語言，仔細(xì)思考評價對象是否講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當(dāng)；其次是聽評價對象講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言是否簡潔清晰；三是聽評價對象的提問和教學(xué)啟發(fā)是否得當(dāng)；四是聽學(xué)生的討論和師生之間的交流是否恰當(dāng)、富有創(chuàng)造性；五是聽課后學(xué)生的反饋。

看些什么呢？首先是看評價對象的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理，運用教具是否熟練，教法的選擇是否得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)是否得法，實驗的安排及操作是否合理，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題的處理是否巧妙……即看評價對象的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。其次是看學(xué)生：觀察整個課堂氣氛，學(xué)生是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮；觀察學(xué)生參與教學(xué)活動是否積極、思維是否活躍；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生分析問題、解決問題的能力如何……即看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。

（2）詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，應(yīng)全面、具體、詳細(xì)。其中可以包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動、教法選擇、學(xué)法運用、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)反饋、課堂的亮點與失誤等，還可包括聽課者的評析與建議。

總的來說，聽課記錄主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是課堂教學(xué)實錄；二是課堂教學(xué)評點。通常在聽課記錄本上的左邊是實錄，右邊是評點。

課堂教學(xué)實錄中，首先是教學(xué)的基本信息，包括聽課的時間、學(xué)科、班級、評價對象、第幾課時等；其次是教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容；第三是板書內(nèi)容；第四是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；第五是學(xué)生活動情況；第六是教學(xué)效果。課堂教學(xué)實錄有三種記錄方式：一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來；三是實錄，即把教師開始講課、師生活動，直到下課的所有情況都記錄下來。

課堂評點是評價者（聽課者）對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及據(jù)此提出的相應(yīng)建議。包括以下幾方面：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等。課堂評點往往是在聽課過程中的及時點評，這種點評不是聽課完成之后的回顧式點評。

好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

（3）認(rèn)真剖析，歸納小結(jié)。

三、幼兒園課程評價的內(nèi)容包括哪些方面

課程評價的對象包括：課程方案、課程方案的實施過程與課程方案的最后效果三個部分。

一、課程方案評價

評價學(xué)前教育課程方案，主要要了解兩個方面內(nèi)容：第一，方案以及方案中的各個要素、部分是否依據(jù)了科學(xué)的原理、原則，是否以先進(jìn)的課程理論為指導(dǎo)；第二，課程結(jié)構(gòu)是否合理，各要素之間是否具有較高的內(nèi)部一致性，是否符合原先的指導(dǎo)思想。值得注意的是，我們所說的學(xué)前教育課程方案的范圍很寬泛，大到課程的整體規(guī)劃，小到具體的一個教育活動的設(shè)計。

二、課程實施過程評價

評價學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程方案實施過程，了解的內(nèi)容就比較多，包括：

1.兒童在教育活動中的反應(yīng)，指主動性、參與程度、情緒表現(xiàn)等。

2.教師的教育態(tài)度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機(jī)制和技巧等。

3.教師與兒童互動的質(zhì)量。

在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里，師幼互動貫穿于兒童一日生活的各個環(huán)節(jié)，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)各項教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育過程中，無論是抽象的教育目標(biāo)、教育原則，還是直觀的教育方案、教育內(nèi)容，無不是借助于連續(xù)不斷的師幼互動而逐漸實現(xiàn)的。教師成為兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者相引導(dǎo)者，積極的教師與兒童的互動，將能促進(jìn)兒童知識經(jīng)驗和行為的建構(gòu)。教師發(fā)起的互動行為中，總體以不帶鮮明色彩的中性行為為主。對兒童表現(xiàn)出的負(fù)面性行為會抑制兒童的互動進(jìn)一步深入，對兒童個性的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，大大降低了教師與兒童互動的質(zhì)量。教師能對兒童的互動行為保持高度關(guān)注，并給予積極回應(yīng)，注重對兒童的肯定，且適時參與到兒童的活動中，有效牽引教師與兒童互動良性循環(huán)過程。

4.兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等。

新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境是學(xué)前教育課程實施中不可忽視的重要組成部分，它能通過斑斕的色彩、具體的形象、合理的布局隨時隨地影響著兒童，通過情感交融與互動，每時每刻都在兒童教育中發(fā)揮著隱性的教育價值。如，評價教師是否創(chuàng)設(shè)快樂體驗的環(huán)境——是否讓孩子有自主活動的時空、感受理解與關(guān)懷、獲得安全與滿足、成功與自信：是否創(chuàng)設(shè)豐富多元的環(huán)境——玩具與材料是否數(shù)量充足、種類多樣，能夠蘊(yùn)涵豐富的信息與多元價值：是否創(chuàng)設(shè)有趣可選的環(huán)境——是否符合孩子年齡特點、興趣愛好的，可以根據(jù)自己的需要選擇活動工具、材料、方法、伙伴；是否創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的環(huán)境——有無根據(jù)需要設(shè)置問題情境，提高活動難度，通過自己的努力突破難度，解決問題，挑戰(zhàn)自我；是否創(chuàng)設(shè)對話互動的環(huán)境——是否能引導(dǎo)兒童大膽操作、詢問探究。伴隨孩子的活動能夠再現(xiàn)師幼間近距離對話的。再現(xiàn)師幼主題探索的軌跡：是否更新和發(fā)展環(huán)境——是否根據(jù)活動的主題、孩子的興趣、關(guān)注的熱點，及時添加、更換、動態(tài)改變發(fā)展的環(huán)境：是否創(chuàng)設(shè)富有特色的環(huán)境——是否創(chuàng)設(shè)與學(xué)前教育課程追求相匹配，具有學(xué)前教育課程特色的園所環(huán)境。

通過對課程方案實施的評價，我們一方面可以獲得課程方案對兒童適宜性的信息，另一方面可以了解影響課程方案效果的因素。

四、怎么評小學(xué)數(shù)學(xué)課

評課作為教學(xué)研討活動的一個組成部分，在日常的教學(xué)活動中經(jīng)常開展。然而我們平時較多地關(guān)注“上課”、“說課”——討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計與落實，較少把我們的視點聚焦于“評課”方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進(jìn)評課者的教學(xué)能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進(jìn)行探索與努力。

底氣造就了大氣

“大氣”的評課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述?！按髿狻笔莾?yōu)秀評課者的追求，然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”來自于評課者對教育、教學(xué)理論的積累與理解；來自于評課者對的教學(xué)方法、模式的實踐與反思；來自于評課者對課程教材的思考與挖掘……

歸納成就了提升

優(yōu)秀的“評課”決不等同于面面具到的評課，需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處……這一切都需要運用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹老師介紹的那樣，找準(zhǔn)評課的視角，視角可以不同、但觀點需要精辟，以點帶面、以一破十，最重要的是，“歸納”的過程需要評課者注重平時對理論的積累，同樣需要評課者對眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價值的一點或幾點展開，歷經(jīng)這樣的過程，對評課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。

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如何評一堂數(shù)學(xué)課？既看學(xué)生，又看老師。

看學(xué)生：

①看學(xué)生是否積極參與。

②看學(xué)生是否體驗、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

③學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會了什么。

④學(xué)生在課堂中學(xué)會了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。

看老師：

① 是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。

② 是否對學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)。

③ 是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。

④ 是否關(guān)注了課堂上的生成。

“教學(xué)評價”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評價”更是教學(xué)活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。

把握公開課的評價角度

在對課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學(xué)，開展評價活動，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學(xué)評價的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關(guān)系到活動的效果及影響，如對授課人的教學(xué)評價或者對一個教研群體的評估。

1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織對初試課評價時，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴(yán)要求，評說中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

2.研究課。研究課重點研究教學(xué)問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價研究課時，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過程中一定要避免過早下結(jié)論，因為結(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導(dǎo)致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對問題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風(fēng)險性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。

3.評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細(xì)致考察教學(xué)活動的全過程，進(jìn)行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應(yīng)的等級，這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評價標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類。

發(fā)揮評課的激勵功能

課堂教學(xué)評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學(xué)評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵，就會引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進(jìn)行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

1、評教學(xué)目標(biāo)

1)教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo), 有針對性、導(dǎo)向性。

全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定

具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點

適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度

2)教學(xué)目標(biāo)實施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評教材處理

知識教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

精心組織、處理教材:根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評教學(xué)程序

(1)看教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路設(shè)計,符合教學(xué)內(nèi)容實際，學(xué)生實際；有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實際運作的效果好

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接恰當(dāng)

（a）．計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。

（b）．計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少的現(xiàn)象。

（c）．計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。要看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。

（d）．計算優(yōu)差生活動時間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進(jìn)生占用時間太少的現(xiàn)象。

（e）．計算非教學(xué)時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象

4.評教學(xué)方法和手段

1).教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。量體裁衣，靈活運用。

2).面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3). 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4).看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用: 看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.評教師教學(xué)基本功

1)．看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2)．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。

3)．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4)．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

6.評學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實施

7.評能力培養(yǎng)

評價教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：

創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；

培養(yǎng)學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；

培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

8.評師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。

（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

9.評教學(xué)效果

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

華東師范大學(xué)葉瀾教授的“什么樣的課才是一堂好課”的見解，對我們教師很有借鑒意義。葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個方面。

一有意義。葉教授說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。

二有效率。她認(rèn)為有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。

三生成性。葉教授介紹，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

四常態(tài)性。葉教授說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’?！彼堰@樣的課稱為平實的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。

五有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

但在進(jìn)行教學(xué)評價時，往往一些機(jī)械化、模式化、概念化的評價標(biāo)準(zhǔn)束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個性發(fā)展。那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力。如：憑借一張經(jīng)過量化的評價標(biāo)準(zhǔn)表，一張表若干項，包括教材處理、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。每一項還可分為若干小項，這項多少分，那項多少分，或以A、B、C劃等次，評一節(jié)課竟有十幾項甚至幾十項之多。教師為了達(dá)到教學(xué)表情、語速、板書、時間安排等細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)而在課堂上忙于應(yīng)付、疲于奔命，影響了教學(xué)內(nèi)容的展開，使得教師的教學(xué)精力牽扯很大。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)還會出現(xiàn)誤判的現(xiàn)象，即在教學(xué)實踐中往往各項得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯而且深受學(xué)生歡迎的課，卻由于某項指標(biāo)的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。

教學(xué)一直提倡教無定法，在教學(xué)中允許教師百花齊放、百家爭鳴，那么在評課時也不應(yīng)用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個性，使教師的備課、上課圍繞著過于細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)這個指揮棒轉(zhuǎn)，這會導(dǎo)致教師的個性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細(xì)節(jié)遺落了，擔(dān)心哪個知識點忘記了，因為聽課的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。這些意見固然有針對性和指導(dǎo)性，但同時又有多少是應(yīng)景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發(fā)言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節(jié)課35分鐘，能把大家的觀點都整合嗎?

我認(rèn)為應(yīng)更多從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評價教師的教學(xué)，而對那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)盡量簡化。評價標(biāo)準(zhǔn)宜粗而不宜細(xì)。當(dāng)然評價一堂課也應(yīng)該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。

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