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如何上好探究課（如何上好探究課心得體會）

發(fā)布時間：2023-05-02 08:50:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 404

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于如何上好探究課的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何進行探究學習？
2、如何上好學生實驗課？
3、淺談如何引導學生進行科學探究
4、如何落實小學科學課堂的探究式教學

如何上好探究課（如何上好探究課心得體會）

一、如何進行探究學習？

新課標下各個學校都在進行探究性學習，但有些探究性學習過程可能落于形式，或者在操作中存在一些偏失。以致竟然有人在談到新課程與舊課程的差異時說新課程比舊課程要熱鬧；新課程注重外在表現(xiàn)，舊課程注重內涵。我們且撇開說這類話的人對課標認知的問題；單反思我們自己的教學過程，或許我們在實際操作上，可能確實存在一定問題，特別是研究性學習的操作上。

很顯然新課標注重語文學習與社會實際、社會活動的聯(lián)系。但絕對不是說新課標追求熱鬧。而且新課標重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么它的內涵必然比舊課標要豐富得多。探究性學習，是使學生更富動態(tài)的、更有個性的去學習，絕不是表面文章和某種形式。

一、合理分組、明確分工。

自開展探究學習一來，分組和分組學習是教師首先采取的重要措施。在分組上教師應該慎重。要多了解學生基礎和個性特征，并作出合理的調配。組與組之間的實力，活動所能帶動的動力和氛圍，最好能做適當?shù)木?。且可以嘗試動態(tài)分組，每隔一段時間進行重組，增強小組的活力。

在合理分組的基礎上還要考慮明確的分工。分組探究首先應該建立在每個學生獨立學習的基礎上。閱讀、思考、知識的領悟這些首先應該是個性行為，在個性基礎上得到一些共鳴。所以探究課要讓每個學生切實在探究，不要落于形式或是一窩蜂。

二、開放性和導向性要有機結合。

探究課題的設置開放，是多方位的，既可以探究已經被他人發(fā)現(xiàn)的問題，也可以探究還沒有被人發(fā)現(xiàn)的，只要探究的問題是大多學生目前還不知道的或不全知道的均可。而問題的提出既可以有老師提出的，也可以是學生提出的。

但也要注意方向性，這方面教師的引導尤為關鍵。探究的問題必須能體現(xiàn)語文性，應該是語文的，如語言、文學、文字等方面的內容。同時還要考慮問題的設計與學生實際的關系，要符合學生實際情況，不妄自菲薄，但也不能揠苗助長。

三、成果檢驗和評價要及時。

成果檢驗是激勵學生持續(xù)探究的動力。成果可以以多種形式表現(xiàn)出來，面對各種形式的成果，教師的檢驗與評價要能及時而準確的跟上，不可拖拉。評價還要注意要中肯，現(xiàn)階段我們大多提倡表揚反對批評。筆者認為對高中學生而言，他們已經具備一定的是非觀念，一味肯定表揚或是一味批評都不可取。而應該對批評和表揚都要強化。評價不可指鹿為馬，更不可言不由衷。

二、如何上好學生實驗課？

一、明確實驗的基本要素

1.明確實驗目的

2.明確實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結.做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標.

3.明確實驗中的觀察任務

讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果.教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知.

4.明確通過實驗得出結果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識.在《磁鐵》的實驗中,當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性.磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極.教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的.通過實驗結果可以增強學生對現(xiàn)實生活中科學技術知識的理解,教師通過提問,有助于培養(yǎng)學生的思維能力,為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎.二、千方百計拓展實驗空間

1.因地制宜開辟實驗場所

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據(jù)實際情況,帶領學生走出教室,走向校園、家庭、社會和大自然.將課內有限的探究延伸到課外活動中去.如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學生在家里自己做實驗,看看種子萌發(fā)先長什么,再長什么；植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣；根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結果的等.學生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù).

2.選擇好實驗材料

三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性.科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣.實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分調動學生的積極性,大量搜集身邊的實驗材料.

1.寓歡樂于學習實踐中

2.著力培養(yǎng)學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識.科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成.在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究.如在教《點亮我的小燈泡》一課時,教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光,而是提出疑問“:誰能讓小燈泡發(fā)光.

三、淺談如何引導學生進行科學探究

一、關注學生的情感體驗

我們的教師往往比較注重學生能否提出探究問題，能否在探究過程中解決問題，但對學生的情感體驗缺乏應有的關注，探究過程必然引起情感體驗過程。而學生內在的情感體驗會在很大程度上影響探究活動，積極的情感體驗會使學生全身心的投入到探究活動中去，而消極的情感體驗，必然會讓學生不能很好的進行科學探究，影響到探究的實效性，學習者遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學精神的形成的，作為教師——學生進行科學探究的引領者，必須關注學生整個探究活動中的情感體驗，努力使學生能始終在積極的情感體驗中進行科學探究活動。

例如：在學習《蝸?！芬徽n前，教師有意識地帶學生在學校的生物園地去觀察小動物，當學生發(fā)現(xiàn)了幾只小蝸牛后，都會興奮不已，跑來問老師很多問題：蝸牛是怎樣吃食物的？它像我們一樣有牙齒嗎？它喜歡吃什么食物？ ……這時候教師引導他們：我們這個學期很快就會學到有關蝸牛的內容，不如我們先花幾天時間一起來觀察蝸牛吧！學生們對蝸牛的生活習性等方面產生了濃厚的興趣后，都迫切想知道原因，就會主動思考，積極探究，為即將開展的探究提供最佳的心理準備。

營造民主和諧的學習環(huán)境，精心創(chuàng)設問題情境，讓學生自己提出感興趣的探究問題，為驗證假設設計出可行的實驗，討論交流分享研究成果，以及教師真誠的贊譽等等，都會引起學生驚奇、疑問、新鮮、親近、興奮、愉悅等情緒，引發(fā)積極的情感體驗，使探究過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動參與到科學探究中，積極地去探求其中的奧妙，

二、提供條件，指導方法

在小學階段，學生的探究活動大多是需要在教師的指導和幫助下，才有可能得于開展下去，并取得成功。因此，在學生的科學探究活動中，教師為學生提供必要的探究條件，在學生探究時給予適當?shù)闹笇В钦嬲箤W生投入到科學探究中去，提高探究的實效，在自主探究中養(yǎng)成科學素質的必要保證。

1、提供良好的探究條件

在科學探究中，教師應精心設計探究的各個環(huán)節(jié)，盡量為學生提供充足、典型、較為完整的有結構材料，設計一個能滿足學生探究需求的典型環(huán)境，使學生通過觀察、操作等途徑，調動手、口、眼、腦、耳等多種器官，參與探究過程。如教學《物體的沉浮》一課，為了讓學生充分了解各種物體的沉浮情況，教師應該為學生準備三組有結構的材料：準備體積大小相等，重量不同的一組材料；準備重量相等，體積不一樣的一組材料；準備兩種體積和重量都不相等的一組材料。這樣，學生憑借教師提供的條件，通過自己動手操作的實踐活動，做好實驗操作結果的記錄，進行比較，采用可能歸納出物體沉浮的條件。教師在學生探究過程中的引領作用，很重要的方面就是體現(xiàn)在為學生的探究活動提供條件，確保學生探究活動能開展下去。只有在良好的探究條件下，學生探究參與程度才能提高，學生的探究實效性才能增強。

2、加強科學探究方法的指導

教師材料的充分準備只是為學生的探究提供了客觀可能，但如果學生沒有掌握有效的探究方法，探究的動力不可能持久，再充分的探究材料也是形同虛設，要想讓學生真正在科學探究中，提高科學素質，關鍵還要讓學生掌握有效的進行科學探究的方法。因此，在科學探究中，教師除了激發(fā)學生的探究興趣和盡量給學生提供充分的參與條件外，還要加強對學生進行科學探究方法的指導。如教學《植物的根》一課，可先讓學生提前在家把一株小樹苗栽進一個透明的瓶內，裝上水，做出標記，然后用眼觀察。過不了幾天，學生就會發(fā)現(xiàn)“水少了！”由于所發(fā)現(xiàn)的問題是學生親眼觀察所得，所以他們異常興奮?！盀槭裁磿p少呢？”教師抓住機會指導學生思考?！翱隙ū粯涿绾攘?！”學生不假思索地說?！爸参锬芎人畣?？它們用什么喝的呢？”教師進一步指導。學生們紛紛動腦，作出了假設：根在喝水。接著教師鼓勵他們自己動手實踐，想出方法來證明根在“喝”水，并且能看見根在“喝”。不少學生想出在水中加紅墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并滲透到樹苗的各個部位。

由于教師的參與指導，全體學生都全身心參與，積極運用各種感官，自主地開展科學探究活動，做好收集事實、整理事實、研究事實這三件事，鼓勵學生像科學家一樣去研究問題，獲得知識，從而培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、突出學生主體性

學習是通過學生的主體行為發(fā)生的，學生的學習取決于他做了什么，學生是一個主動參與者。教學活動是為學生而組織的，在活動中是學生在學習，學生是學習活動的主體。因此，沒有學生的主體意識和主體參與，就沒有學生的真正學習，更談不上學生主體性的真正發(fā)揮。學生進行科學探究的實效如何，關鍵就取決于學生在學習過程中的主體地位如何。

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，一是要讓學生親身經歷典型活動，二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性。新教材給老師的選擇余

四、如何落實小學科學課堂的探究式教學

摘要：課程改革的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?？茖W學習要以探究為核心是，在教學中適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以探索性實驗為載體可以培養(yǎng)小學生的科學研究能力,包括培養(yǎng)提出問題，建立假說能力；分析資料和解釋數(shù)據(jù)的能力；設計方案和實施計劃能力；分析能力以及推斷和反思能力等。

關鍵詞：探究性教學小學科學科學實驗

科學探究，是學生積極主動地獲取科學知識，認識和解決科學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、觀察并記錄實驗現(xiàn)象、分析和解釋實驗現(xiàn)象、反思和評價、表達與交流等一系列探索歷程，學生通過親身經歷與體驗實驗探究活動，激發(fā)科學學習的興趣，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力?？茖W探究是一種重要的學習方式，也是小學科學的主要內容，對發(fā)展學生的素養(yǎng)有不可替代的作用。

創(chuàng)新學習，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和技巧，使以學生為主的主體性得到真正體現(xiàn)，讓學生時常有成功的體驗，增強學習的興趣，提高學習的效率。同時也培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度。

在科學的教學過程中，培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的突破點可以通過科學探究來實現(xiàn)，變“驗證性”為“探究性”，引導學生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。而科學實驗是小學科學教學中培養(yǎng)學生科學研究能力和創(chuàng)新能力的一種重要載體。

1、創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍為學生提供合作探究的條件

在合作探究的過程中，重新設計教室的環(huán)境，其中主要是座位的變更，座位設計成活動模塊型，可以四人為一探究單元，四人自由組合，小組內經過討論合理分工，一人主持實驗探究的全過程，稱為首席主持人；一人負責在小組探究過程中聯(lián)系老師和其他小組成員，稱為信息使者；一人負責記錄寫報告，稱為書記員；一人負責匯報展示講解小組成果，稱為發(fā)言人；小組內四人分工，責任到人，成果歸四個人共有。通過這種編排方式，增強學生交流的效果和質量，也使學生的競爭關系轉變?yōu)榛セ莼ダ暮献麝P系，學生在這樣的融洽和諧的環(huán)境中能自由地參與探究和創(chuàng)新，學習效果更佳。

2、為學生提供合理的探究課題^[1]

由于小學生學習科學的時間較短，對科學知識的認識還不夠深，因此探索性實驗課題的確定要有可行性，宜建立在學生已有的知識基礎和理論水平之上，使學生觀察到實驗現(xiàn)象后，經努力后能夠確定問題的關鍵，能夠用已有的理論基礎提出幾種可能的推斷，并能通過科學實驗進行驗證。例如：設計種子發(fā)芽需要的條件的探究實驗，蚯蚓對環(huán)境的選擇的探究性實驗。

3、創(chuàng)設問題情境，讓學生參與探究

所謂創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種協(xié)調，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣。^[2]

課例1：在對馬鈴薯在液體中的沉浮實驗的教學過程中，巧設問題情境：將同一個馬鈴薯分別放在1號不知名的液體和2號不知名的液體中，學生觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，馬鈴薯在1號液體中是沉下去的，而在2號液體中是浮起來的，從而引起學生的疑問是什么原因引起的呢？激發(fā)學生進一步探究液體不一樣之處，以及可采用哪些方法來比較兩種液體。

在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創(chuàng)設，使學生處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學生的學習情感。

4、利用探索性實驗培養(yǎng)小學生設計方案和實施計劃的能力

科學研究過程中，提出假說后，就要設計研究方案來檢驗自已的假說并執(zhí)行有關的計劃。研究方案的設計和實施涉及很多方面的因素：第一，研究方法的選定，即根據(jù)研究問題的性質和假說選擇合適的研究方法，如實驗法、調查法、觀察統(tǒng)計法等；第二，研究步驟的具體化，包括所使用的適當設備、地點、操作過程、安全措施等；第三，變量的控制和設置對照，應當弄清計劃中哪些變量是需要控制的、如何進行控制；第四，在實行中，進行系統(tǒng)地觀察、精確地測量并收集和整理所獲得的數(shù)據(jù)。小學科學教學中，在讓學生了解科學研究的一般步驟的前提下，再給學生傳授科學研究方案設計和實施中的一般程序。在這個基礎上再有計劃地選擇一些探索性實驗課題,讓學生根據(jù)科學研究的一般步驟設計實驗方案、執(zhí)行實驗操作計劃，從而提高學生的科學研究能力。

課例2：探究綠豆種子發(fā)芽的條件，根據(jù)學生的生活經驗，他們會提出需要水、陽光、適宜的溫度、土壤、空氣這些條件，確定研究的方法是實驗法，緊接著制定相應的實驗計劃，重要的討論如何控制對比實驗的條件，例如探究空氣對綠豆種子發(fā)芽的影響，采用什么方法控制對照組中的綠豆始終不接觸到空氣，這是實驗的重點和難點，所以，通過這種方式可培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和鍛煉他們的探究能力。實驗進行的過程當中，學生進行持續(xù)的觀察與記錄。

5、利用探索性實驗提高小學生分析資料和解釋數(shù)據(jù)的能力^[3]

科學研究過程中，會得到許多資料和數(shù)據(jù)，要對所得的資料和數(shù)據(jù)進行處理和分析，這個過程中會涉及：第一步，使用符號、圖表等對資料進行分類和轉換，很多數(shù)據(jù)和資料在最初時是分散的，通過轉換和分類，才能明確數(shù)據(jù)和資料之間的關系。在處理過程中，往往需要使用數(shù)學工具來處理，包括用圖、表、統(tǒng)計等數(shù)據(jù)處理方法，這樣才能使得數(shù)據(jù)和資料能說明問題；第二步，在進行處理的基礎上，根據(jù)資料和數(shù)據(jù)，確立因果關系；第三步，運用有關科學原理對資料和數(shù)據(jù)進行解釋科學教學中，可通過一些實驗課題，設置不同類型實驗資料，讓學生對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行加工處理，把握定性的、定量的因果關系，尋找科學規(guī)律，培養(yǎng)分析資料和解釋數(shù)據(jù)的能力。

6、利用探索性實驗培養(yǎng)小學生分析推斷和反思評價的能力

這個過程須涉及：第一，根據(jù)證據(jù)推出結論是一個復雜的過程，需要綜合各種信息，同時又要基于已有的理論和經驗；第二，假說與證據(jù)之間的關系有以上幾種可能：證據(jù)支持假說——假說確定；證據(jù)部分支持假說——假說要進行修訂；證據(jù)不支持假說——需要重新設定假說。確定是哪種關系需要批判性思維和邏輯性思維。第三，在驗證假說的過程中，需對研究過程的可信度進行反思，

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