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課程論研究的是教什么的問題（課程論的研究對象是誰）

發(fā)布時間：2023-05-02 12:44:15 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 243

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本文目錄:

1、課程論與教學(xué)論是什么關(guān)系？
2、課程理論是什么
3、課程與教學(xué)論考研：教學(xué)論概述（一）什么是教學(xué)論
4、課程與教學(xué)論和高等教育學(xué)有什么區(qū)別？

課程論研究的是教什么的問題（課程論的研究對象是誰）

一、課程論與教學(xué)論是什么關(guān)系？

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和。

論述課程與教學(xué)的關(guān)系：

1、課程論和教學(xué)論有不同的研究領(lǐng)域，課程是指學(xué)習(xí)內(nèi)容或者教材，教學(xué)則關(guān)注內(nèi)容傳遞的過程與方法；

2、課程是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而教學(xué)是實現(xiàn)或者達(dá)到目標(biāo)的手段；

3、課程只涉及教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的一個組成部分，課程是一個大的概念，它的內(nèi)涵和外延都比教學(xué)大；

4、課程與教學(xué)是各自獨立的系統(tǒng)，但是它們又相互影響；

5、課程論和教學(xué)論一部分內(nèi)容相互交叉，對共同部分的研究影響課程與教學(xué)的發(fā)展，兩者雖然獨立存在，但是存在互為反饋的關(guān)系，課程論發(fā)展影響教學(xué)論，例如對于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定就要求在教學(xué)過程中改變教學(xué)方法和手段等；

6、教學(xué)論的發(fā)展也影響著課程論的發(fā)展。

二、課程理論是什么

作為專業(yè)領(lǐng)域的課程研究起源美國，在20世紀(jì)伊始，出于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的深層變遷和學(xué)校課程改革的需要，由政府部門組織一些研究者，一些和教育管理部門、學(xué)區(qū)及學(xué)校等課程實踐主體緊密聯(lián)系的研究者，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材編寫和評價體系的數(shù)據(jù)收集、整理和“標(biāo)準(zhǔn)化”技術(shù)，并根據(jù)這些技術(shù)進(jìn)行學(xué)校系統(tǒng)課程設(shè)計、改進(jìn)和實施，以實現(xiàn)課程的現(xiàn)代化。這也就是后來被稱作為基于經(jīng)驗主義科學(xué)的“課程開發(fā)”范式。

這場立足于“問題解決”和“實踐需求”的研究，注定了課程研究在成為專業(yè)領(lǐng)域一開始就充滿了科學(xué)主義和技術(shù)理性，課程話語的主導(dǎo)權(quán)集中在開發(fā)技術(shù)及學(xué)科領(lǐng)域的專家身上。和教育學(xué)其他很多研究領(lǐng)域不一樣，課程研究并不起源于哲學(xué)的沉思或教育學(xué)的學(xué)理發(fā)展，缺少課程理論自身的學(xué)術(shù)獨立性——這也正是后來一些課程研究者批判指向所在。

情況在20世紀(jì)中葉發(fā)生了變化。

專業(yè)領(lǐng)域的課程研究隊伍開始出現(xiàn)大批哲學(xué)、神學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等人文科學(xué)背景的研究者，這個內(nèi)部充滿不同主見的理論陣營在經(jīng)歷了近20年發(fā)展后逐漸形成的共同聲音是:20世紀(jì)初課程論學(xué)科產(chǎn)生半個世紀(jì)以來的課程研究結(jié)果是“反理論”的（atheoretical），也就是說并不是真正的課程理論，而是經(jīng)驗科學(xué)或行為科學(xué)在課程管理與學(xué)區(qū)或?qū)W校實踐的應(yīng)用。他們認(rèn)為課程研究需要重新界定、建立自己的概念（概念重建）并形成基本課程本體的理論體系。這當(dāng)中倡導(dǎo)語言分析、政治科學(xué)的休伯納和主張以人為本、審美理性的麥克唐納等學(xué)者是先鋒。而主修過音樂、語言、教育學(xué)并一直活躍于課程理論化運動的派納教授，逐漸成為這一陣營的旗手和集大成者。

正如一些課程學(xué)史研究者看到的那樣，深受現(xiàn)象學(xué)、存在主義、精神分析學(xué)影響的派納教授認(rèn)為之前課程研究更關(guān)注脫離對個人關(guān)懷，重視普適性實踐價值的課程，即便提到的關(guān)注個體，也是抽象意義的“個體”。而派納教授強(qiáng)調(diào)的是具體存在的個體——個人的體驗、理解和意義，在研究方法采用質(zhì)性的自傳式等理論研究方法，用回歸、前瞻、分析和綜合四個要素解讀和理解課程——這也意味著課程研究進(jìn)入到“課程理解（understanding curriculum）”的范式時代。

三、課程與教學(xué)論考研：教學(xué)論概述（一）什么是教學(xué)論

第一章：什么是教學(xué)論

一、教學(xué)論的基本定義

教學(xué)論即研究學(xué)校教學(xué)一般問題的教育學(xué)科。

（一）教學(xué)論主要研究中小學(xué)教學(xué)問題

（二）教學(xué)論主要研究中小學(xué)教學(xué)的一般問題

教學(xué)論研究：中小學(xué)教學(xué)共同的普遍的問題

（三）教學(xué)論是重要的教育學(xué)分支學(xué)科（內(nèi)生性學(xué)科）

二、教學(xué)論的研究對象

主張研究教學(xué)現(xiàn)象（現(xiàn)象論）

主張揭示教學(xué)規(guī)律（規(guī)律論）

主張?zhí)接懡虒W(xué)問題（問題論）

科學(xué)研究：從現(xiàn)象出發(fā)、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、解決問題、得出結(jié)論、揭示規(guī)律、

（一）事實問題（是什么的問題）

教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)的狀態(tài)、教學(xué)的關(guān)系、教學(xué)的發(fā)展過程

（二）價值問題（為什么的問題）

教學(xué)目的的設(shè)定、意義判斷、各種可行途徑之間的意義抉擇問題

（三）技術(shù)（策略方法）問題（怎么做的問題）

教學(xué)的實現(xiàn)形式、操作方法、活動程序

教學(xué)論研究對象：研究教學(xué)基本問題、揭示教學(xué)規(guī)律、確立教學(xué)價值、優(yōu)化教學(xué)技藝。

總結(jié)：“教學(xué)論”是研究中小學(xué)教學(xué)一般問題的教育學(xué)科，并以中小學(xué)教學(xué)的基本而普遍的事實問題、價值問題和技術(shù)問題為研究對象。

四、課程與教學(xué)論和高等教育學(xué)有什么區(qū)別？

課程與教學(xué)論
它包括教學(xué)論、課程論、小學(xué)教育和數(shù)學(xué)（語文）課程與教學(xué)等專業(yè)。其中，教學(xué)論是著重對教學(xué)方面的研究，它要探討的基本問題既包括做好教學(xué)這件事的行事依據(jù)，又涉及如何提高教和學(xué)的合理性與有效性；而課程論的研究領(lǐng)域主要涉及學(xué)校課程設(shè)計、編制、實施和課程評價等的理論與實踐。課程論與教學(xué)論難以說有明確的劃分界限，至今有三種理解，教學(xué)論中包含課程論，課程論中包含教學(xué)論，教學(xué)論與課程論有交叉部分。所以一般這兩個專業(yè)所學(xué)內(nèi)容大致相同，有很多高校所開設(shè)的就是“課程與教學(xué)論”這一學(xué)科，不會分的如此詳細(xì)。教學(xué)論與課程論適合本科有學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生來選擇，可以幫助你在已有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，多一些教學(xué)方面的理論，更好的幫你提高自己的教學(xué)能力。
高等教育學(xué)
這個學(xué)科以高等教育的運行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對象，具有綜合性、理論性和應(yīng)用性的教育科學(xué)。高等教育里分科較細(xì)致，但是，通過名字一看就可以理解，其研究重點是什么。其中，三級學(xué)科有高等教育原理、高等教育質(zhì)量保障與評估、高等院校治理與發(fā)展、高校人力資源管理與培訓(xùn)、高校學(xué)生事務(wù)管理、比較高等教育、高校外事管理、高等教育政策分析、高校教師發(fā)展、高等教育社會學(xué)等等。這里，要特意說明三點：
第一，各個二級學(xué)科中開設(shè)的原理方向，就是將教育基本原理在各個教育階段中的具體化研究，集中研究理論、方法論與現(xiàn)實問題。比如學(xué)前教育理論、比較教育學(xué)的理論與方法等，包括高等教育理論也是一樣的道理；
第二，高等教育質(zhì)量保障與評估專指就如何評估高等教育的質(zhì)量問題進(jìn)行專門研究，旨在尋找科學(xué)的評價方法與體系；
第三，這里的比較高等教育與比較教育學(xué)中高等教育方向其實研究內(nèi)容幾乎一樣，在北師，高等教育中開設(shè)比較高等教育方向，比較教育中開設(shè)比較高等教育方向，兩個二級學(xué)科里都重視高等教育，將其單獨作為一個方向進(jìn)行研究。這只是北師的情況（未來的北師也有可能將這兩個專業(yè)合并）。也有很多學(xué)校只開設(shè)其中一個比較高等教育，作為考生，你要明確自己報考哪個二級學(xué)科中的比較高等教育。