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簡述教育管理的核心和特點(diǎn)（簡述教育管理的核心和特點(diǎn)是）

發(fā)布時間：2023-05-02 14:17:17 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 741

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于簡述教育管理的核心和特點(diǎn)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、教育管理模式
2、簡述教育管理質(zhì)量的特點(diǎn)
3、當(dāng)代教育管理理論具有哪些新的特點(diǎn)
4、以個別化教育核心課程管理具有哪些特色

簡述教育管理的核心和特點(diǎn)（簡述教育管理的核心和特點(diǎn)是）

一、教育管理模式

教育管理模式

教育管理模式，教育對國家的發(fā)展來說意義深遠(yuǎn),可以為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)人才,而我國也非常重視教育,注重科技興國。借助競爭機(jī)制，體現(xiàn)能者上、庸者下的管理方式。下面看看教育管理模式及相關(guān)資料。

教育管理模式1

1、高校學(xué)生素質(zhì)參差不齊

近些年，伴隨著學(xué)校辦學(xué)能力不斷強(qiáng)化，高校的學(xué)生數(shù)量也在不斷增加。針對不同年齡階段，不同生源類型以及不同社會閱歷的人，都有相應(yīng)機(jī)會按照自身需求選擇接受相應(yīng)的高等教育。在多元化文化背景以及多重價值理念的沖擊之下，

高校中學(xué)生的思維特點(diǎn)、價值取向以及成長意識等都有多種性的特點(diǎn)，目前高校學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，都有著相應(yīng)的心理特點(diǎn)。除此之外，貧困學(xué)生的心理健康問題、就業(yè)壓力變大等情況較為普遍，導(dǎo)致以往單一性的學(xué)生教育管理模式已經(jīng)無法滿足高校實(shí)際教育的需求。

2、學(xué)生教育管理模式的滯后

以往的學(xué)生教育管理模式普遍是在高校教育階段的初級階段中。但是，伴隨著高校教育的不斷改革，命令約束式的學(xué)生教育管理模式有明顯的滯后性，已經(jīng)無法滿足目前對學(xué)校的管理要求。以往的學(xué)生教育管理模式主要是將學(xué)生當(dāng)做是教育管理的對象，

反而忽略學(xué)生自主管理能力的.培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無獨(dú)立性成長能力，個性化發(fā)展受到制約，學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性受到嚴(yán)重的控制，無法發(fā)揮。在這樣的教育管理模式之下，既不利于師生之間的關(guān)系，還會制約學(xué)生的個體化發(fā)展，有明顯的滯后現(xiàn)象。

3、學(xué)生教育管理隊(duì)伍不穩(wěn)定

在高校中，學(xué)生教育管理工作包含了學(xué)生的所有學(xué)和生活行為，基本可以決定學(xué)生在校時的成長，有著非常重要的意義?？梢院敛豢鋸埖恼f，如果學(xué)生教育管理行為發(fā)生意外，學(xué)生的成長必然會有嚴(yán)重的偏差，導(dǎo)致學(xué)生成為“問題”學(xué)生。就目前的學(xué)生教育管理隊(duì)伍而言，大多數(shù)都是剛畢業(yè)不久的年輕教師，雖然年齡上與學(xué)生不會有太大的差異，

無代溝存在，但是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)教育管理經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教育管理效果并不理想。與此同時，學(xué)生教育管理人員在學(xué)校的待遇也不理想，基本上是校園中最容易被忽略的人群，無法得到相應(yīng)的培養(yǎng)和重視，導(dǎo)致管理隊(duì)伍的流動性較大，嚴(yán)重制約學(xué)生的成長。

教育管理模式2

1.在各個城市的不同地點(diǎn)設(shè)立各個分校區(qū);

2.根據(jù)學(xué)員學(xué)基礎(chǔ)、年級不同而劃分不同檔次，如銜接班，基礎(chǔ)班，強(qiáng)化班等;

3.不同學(xué)員培訓(xùn)的科目不同，如數(shù)學(xué)，英語等;

4.不同科目上課時間及地點(diǎn)不同。

如此詳細(xì)的劃分帶來的是巨大的信息管理負(fù)擔(dān)，大量的數(shù)據(jù)處理過程是復(fù)雜且繁瑣的，而各個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)員的管理還停留在手工管理階段和計(jì)算機(jī)輔助管理初級階段，這不僅會占用大量人力資源，而且在一定程度上提高了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營成本。

對于學(xué)員家長來說，他們希望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅是為自己的孩子進(jìn)行學(xué)輔導(dǎo)，同時也希望孩子在學(xué)校的安全得到保障，自己能對孩子進(jìn)行有效的監(jiān)督，防止學(xué)員因逃課、出走等發(fā)生意外。

針對以上創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要迫切解決的問題，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)計(jì)一套全新的漲收入管理模式，該模式重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)員信息管理、招生咨詢管理、財務(wù)和收費(fèi)管理、教學(xué)與課程管理、教師管理等業(yè)務(wù)管理功能。

在傳統(tǒng)門禁系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，添加安全短信智能服務(wù)模塊，徹底解決家長和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信息溝通，保障學(xué)員的出入安全，其基本流程如下：

1.學(xué)員進(jìn)教室時，感應(yīng)智能卡，實(shí)現(xiàn)刷卡開門，同時培訓(xùn)機(jī)構(gòu)控制中心實(shí)時更新該學(xué)員的培訓(xùn)信息，顯示已上過的課程及剩余課時信息;

2.學(xué)員刷卡開門時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)控制中心將會發(fā)送一條短信，給學(xué)員家長，發(fā)送的短信內(nèi)容，可自定義，如“您的孩子×××已于×?xí)r×分到達(dá)××培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)××課程”。學(xué)員上完某節(jié)課后，再次刷卡，家長將再次收到學(xué)員已經(jīng)下課離校的短信。若學(xué)員在下課后一定時間內(nèi)未返回家中，家長能及時察覺，防止學(xué)員在外發(fā)員意外。

3.若學(xué)員未按時刷卡，系統(tǒng)將在預(yù)設(shè)定的時間段內(nèi)，發(fā)送一條短信給學(xué)員或家長，提醒該學(xué)員還未到校，需及時到校上課;

4.當(dāng)學(xué)員所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程均已結(jié)束時，系統(tǒng)控制中心將自動刪除該學(xué)員信息，再刷卡則不能開門，該卡可回收并重復(fù)使用.

以上是為大家簡要整理的一些關(guān)于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理的方法，創(chuàng)業(yè)者們應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況來選擇機(jī)構(gòu)培訓(xùn)管理方法,按照目標(biāo)來進(jìn)行選擇,不能脫離教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的初衷,始終銘記為教育學(xué)生服務(wù),讓眾多家長看到教育機(jī)構(gòu)管理帶給孩子的好處!成長為讓眾多家長滿意的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)!

教育管理模式3

學(xué)生教育管理的最終落腳點(diǎn)必然是學(xué)生，學(xué)生是整個管理的核心，也是提高管理質(zhì)量的重點(diǎn)。在學(xué)生教育管理中，所有的學(xué)生都是管理的參與者與實(shí)施者，既是管理者也是被管理者。對此，作為高校導(dǎo)師，首先應(yīng)當(dāng)從思想上創(chuàng)新管理理念，明確學(xué)生在管理當(dāng)中所應(yīng)當(dāng)具備的義務(wù)、權(quán)力以及地位，尊重學(xué)生的自主思想、人格以及個性，

強(qiáng)化學(xué)生的民主意識以及自主意識的培養(yǎng)，以學(xué)生為管理者為核心，引領(lǐng)學(xué)生積極主動的參與到管理當(dāng)中。在實(shí)際的學(xué)生教育管理中，可以通過實(shí)施合理的班級動態(tài)管理機(jī)制，對每一個學(xué)生進(jìn)行管理考核指標(biāo)，在明確每一位學(xué)生的實(shí)際能力條件之下，確立行之有效的目標(biāo)考核指標(biāo)，對學(xué)生的自我管理實(shí)行定量、定性的考核，并將該考核評價結(jié)果作為獎學(xué)金、

優(yōu)秀學(xué)生等項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)。在班級動態(tài)管理制度當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)制定一個統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)以及目標(biāo)，這一標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)必須要體現(xiàn)管理的可操作性以及明確的指向性。其次，班級動態(tài)管理制度應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的需求進(jìn)行及時的調(diào)整，這一調(diào)整必須要體現(xiàn)管理工作的動態(tài)性與穩(wěn)定性。按照每個月的工作任務(wù)、目標(biāo)以及完成情況實(shí)行定量定性的考核，及時進(jìn)行評價，

體現(xiàn)管理的時效性，最終體現(xiàn)管理的系統(tǒng)性與綜合性。高校教育管理還可以通過創(chuàng)建學(xué)生為班級干部的方式實(shí)施管理機(jī)制，通過改革班干部的方式，讓優(yōu)秀學(xué)生體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)競爭上崗。以往高校教育中班干部的選舉普遍是由教師提名，學(xué)生舉手進(jìn)行表決。這樣的方式極容易導(dǎo)致大多數(shù)有潛力的學(xué)生失去鍛煉的機(jī)遇。在目前競爭強(qiáng)烈的社會中，班干部的選擇上，

應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，給予更多的學(xué)生鍛煉的機(jī)會。可以在班級中采用班干部競爭方式，在每個學(xué)期中，所有的班干部都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行競選，通過競爭的方式選取班級干部。這樣的管理方式既能夠提高學(xué)生的自主鍛煉能力，還能夠體現(xiàn)良好的管理效果。

二、簡述教育管理質(zhì)量的特點(diǎn)

教學(xué)質(zhì)量管理是對學(xué)校整個教學(xué)活動所進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)督和控制，它與教育質(zhì)量管理一樣，具有全面性、全員性、全程性、規(guī)范性、動態(tài)性等特點(diǎn)。

三、當(dāng)代教育管理理論具有哪些新的特點(diǎn)

當(dāng)代教育管理理論具有新的特點(diǎn):

(1)由重視學(xué)校功能管理轉(zhuǎn)向?qū)W校的效能管理;

(2)由重視部門優(yōu)化管理轉(zhuǎn)向到整體優(yōu)化管理;

(3)由重視教育管理過程的監(jiān)督、檢查的職能轉(zhuǎn)向賦予教職工以強(qiáng)烈的工作動機(jī)、責(zé)任感和成就欲上;

(4)以重視教育管理規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化為主，轉(zhuǎn)向到以權(quán)變思想為指導(dǎo)的靈活的管理;

(5)在管理方式上由重視行政管理方式為主轉(zhuǎn)向到與各種科學(xué)管理方式相結(jié)合的管理方法上來。

四、以個別化教育核心課程管理具有哪些特色

第一：單一化特點(diǎn)，由于學(xué)生的個體差異很大，實(shí)現(xiàn)教育康復(fù)的目標(biāo)也不盡相同，因此，特殊教育要求教師要對每個學(xué)生制定個別化教育計(jì)劃。

第二：結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，也稱立體化特點(diǎn)。個別化教育的立體化十分明顯，敘述在接受不同內(nèi)容的教育過程中，往往并不在一個平臺上。

（1）個別化教育是在對每個學(xué)生進(jìn)行全面評價的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生的發(fā)展制定培養(yǎng)目標(biāo)；

（2）學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)，將得到全方位的教育，而這種教育是遞進(jìn)式的，層次分明；

（3）學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育的關(guān)系將更加密切；

（4）教育的開放度得到了極大提高。

第三：多樣化特點(diǎn)（教育手段與方法），實(shí)施個別化教育，有利于教師全面去觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并給以有效地知識支持。對于特教學(xué)校來說，無論是學(xué)校和教師都要將學(xué)生今后的發(fā)展，特別是社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)放在首位，這就是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，也就決定了自閉癥兒童在教育手段上必須要具有多樣性。

以上就是關(guān)于簡述教育管理的核心和特點(diǎn)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。