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綜合性課程的幾種綜合方式是（綜合性課程的幾種綜合方式是多選題）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 14:39:37 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 382

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于綜合性課程的幾種綜合方式是的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、課程整合的形式有哪些
2、如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)?
3、幼兒園綜合性課程中綜合的方式有哪些各自的優(yōu)點(diǎn)和弊端有哪些？
4、課堂教學(xué)中幾種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用

綜合性課程的幾種綜合方式是（綜合性課程的幾種綜合方式是多選題）

一、課程整合的形式有哪些

⑴廣義課程整合從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。廣義課程整合：針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，從而促進(jìn)課程整體的變革。此課程整合，由于動(dòng)靜比較大，學(xué)科教師和教研部門(mén)不能完成。應(yīng)當(dāng)由省市級(jí)以上的教育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)組織、實(shí)施和推廣。⑵狹義課程整合從狹義上講，課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。狹義課程整合：對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生

二、如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)?

綜合性學(xué)習(xí)需要遵循基本原則內(nèi)容如下：

1、2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“綜合性學(xué)習(xí)”列入語(yǔ)文課程，與識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際并列，這是建國(guó)后第一次。

2、語(yǔ)文課程的綜合性學(xué)習(xí)盡管注重綜合，它涉及到自然、社會(huì)、科學(xué)、文化等方方面面的內(nèi)容，但它不是一門(mén)整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式。正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的，“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！?span style="display:none">3Es創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴(lài)的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

3、語(yǔ)文課程的綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，是一種“活化”的學(xué)習(xí)。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是靈活的，即在老師指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和問(wèn)題自由選擇學(xué)習(xí)課題。它的學(xué)習(xí)方法也是靈活的，即學(xué)生不僅要讀書(shū)，還要到自然界和社會(huì)中去觀察，去調(diào)查，并利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料。

部分學(xué)習(xí)的優(yōu)越性在于：

1、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能很早地了解到自己的進(jìn)步情況。實(shí)驗(yàn)研究表明，任何學(xué)習(xí)程序如果讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解其進(jìn)步情況,對(duì)學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用。

2、對(duì)所學(xué)材料中不同難度的段落或部分，可以付出不同的時(shí)間和精力。

整體學(xué)習(xí)：

1、由于這兩種學(xué)習(xí)方法各有利弊，所以有人主張把它們綜合起來(lái)使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種折衷的學(xué)習(xí)方法就是所謂的綜合法學(xué)習(xí)。其程序是先把所學(xué)材料從頭到尾地學(xué)習(xí)幾遍，以期了解其大意。然后盡可能地根據(jù)材料的性質(zhì)，分成若干有較完整意義的段落，逐段學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)匕岩褜W(xué)的、鄰近的段落合起來(lái)學(xué)。當(dāng)全部材料按劃分的段落學(xué)完以后，再把整個(gè)材料合起來(lái)學(xué)習(xí)，以達(dá)到全面而深刻地了解所學(xué)材料的意義。整體學(xué)習(xí)的全部程序,可以簡(jiǎn)化為：整體－部分－整體,或預(yù)習(xí)－精習(xí)－復(fù)習(xí)。但整體學(xué)習(xí)同綜合學(xué)習(xí)和部分學(xué)習(xí)一樣，也并不是在任何情況下都能取得好效果的。

三、幼兒園綜合性課程中綜合的方式有哪些各自的優(yōu)點(diǎn)和弊端有哪些？

我覺(jué)得對(duì)于綜合類(lèi)課程的話(huà)優(yōu)點(diǎn)就是可以五大領(lǐng)域相互結(jié)合。

我覺(jué)得這個(gè)是他的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)就是他沒(méi)有針對(duì)性，針對(duì)性不強(qiáng)。

四、課堂教學(xué)中幾種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用

通常課堂教學(xué)采用的方式是: 一、講授式的教學(xué)方法 1、定義：教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。 2、具體實(shí)施形式： ⑴講解教學(xué)方法 ⑵談話(huà)教學(xué)方法 ⑶討論教學(xué)方法 ⑷講讀教學(xué)方法 ⑸講演教學(xué)方法 3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面： ⑴科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。 ⑵教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。 ⑶善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。二、問(wèn)題探究式 1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。 ⑴問(wèn)題教學(xué)法 ⑵探究教學(xué)法 ⑶發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求： ⑴努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。 ⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（課題）與過(guò)程。 ⑶有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。 4、問(wèn)題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟： ⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境 ⑵選擇與確定問(wèn)題 ⑶討論與提出假設(shè) ⑷實(shí)踐與尋求結(jié)果 ⑸驗(yàn)證與得出結(jié)論三、訓(xùn)練與實(shí)踐式 1、定義：通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。 2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求 1）、示范教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)示范操作和講解使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的教學(xué)方法。在示范教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，一邊操作，一邊講解，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與技能并重，較好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本課程中示范教學(xué)主要應(yīng)用于創(chuàng)造變異方法的教學(xué)中。如各種作物的雜交自交技術(shù)、人工誘變技術(shù)、原生質(zhì)體的分離、雜交技術(shù)、基因工程操作技術(shù)等。 2）、模擬教學(xué)法是在模擬情境條件下進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法，模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)后，實(shí)踐操作前進(jìn)行。本課程實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格受作物生長(zhǎng)季節(jié)的限制，一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施至少需要一個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)，甚至幾年的時(shí)間，因此，教學(xué)中應(yīng)注重模擬教學(xué)法的應(yīng)用。本課程模擬教學(xué)法主要應(yīng)用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。 3）、項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過(guò)師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲知識(shí)、能力的教學(xué)方法。其實(shí)施以小組為學(xué)習(xí)單位，步驟一般為：咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提倡“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)項(xiàng)目，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識(shí)，既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)習(xí)了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。本課程作物育種目標(biāo)制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測(cè)定等均可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。理論界對(duì)教學(xué)模式的理解很不一致，有多種認(rèn)識(shí)。一種比較流行的看法是，教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于設(shè)計(jì)課題、選擇教材、揭示教師活動(dòng)的基本框架。就語(yǔ)文學(xué)科而言，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新也一直是有識(shí)之士研究的課題。目前比較被人們認(rèn)可的有以下幾種模式： (1)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“三、五、七”模式。其核心內(nèi)容是打好三個(gè)基礎(chǔ)，建立五條常規(guī)，注定七項(xiàng)禁忌。 (2)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)模式。其核心內(nèi)容是教材有明確的目標(biāo)，教師為實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)特定的目標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)到一個(gè)個(gè)特定的目標(biāo)而學(xué)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員以及招生考試部門(mén)的組織者和命題人員，以同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù)進(jìn)行教學(xué)測(cè)量、考核、評(píng)估、考查學(xué)生的實(shí)際能力水平，檢驗(yàn)老師的教學(xué)效果。 (3)語(yǔ)文“訓(xùn)練式”教學(xué)法，其核心內(nèi)容是教師講授新課時(shí)，把一篇課文的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的化解為各種題型的訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成這些習(xí)題，教師當(dāng)堂評(píng)講這些習(xí)題，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容，掌握課文內(nèi)容，應(yīng)用課文內(nèi)容的目的。 (4)“情知對(duì)稱(chēng)”四分教學(xué)模式。其核心內(nèi)容是借助教材所蘊(yùn)含的情感因素，在教學(xué)中，不能把語(yǔ)文只作為單純的知識(shí)達(dá)標(biāo)課程，而應(yīng)該讓它成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對(duì)稱(chēng)”的人格與智能雙向平等發(fā)展的黃金三角洲。“四分”的含義是指情知分類(lèi)，能級(jí)分層，訓(xùn)練分步，教材分型。

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