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探究式課堂教學(xué)模式（探究式課堂教學(xué)模式核心概念界定）

發(fā)布時間：2023-05-02 16:06:47 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1486

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式課堂教學(xué)模式的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么是探究合作型教學(xué)
2、如何運用語文課堂教學(xué)中"自主，合作，探究"的學(xué)習(xí)方式
3、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的運用論文
4、新課程標準下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

探究式課堂教學(xué)模式（探究式課堂教學(xué)模式核心概念界定）

一、什么是探究合作型教學(xué)

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，也是一種創(chuàng)造性的教學(xué) 模式。其基本做法是師生互動，以教材為憑借，走向未知。教師與學(xué)生平等合作，相互作用，共同研究教材，一道探討新問題。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，又是一名學(xué)習(xí)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。正因為如此，所以它以鮮明的時代性、開放性、探究性、實踐性和創(chuàng)造性，而越來越為語文教師所喜愛和采用。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代以來國際上諸多心理學(xué)派和教奇學(xué)派所共同認識并大力提倡的學(xué)習(xí)方式，它同時也對許多教學(xué)模式產(chǎn)生過決極影響并成為其理論內(nèi)核。在國內(nèi)。，隨著課程標準的頒布實施，自主、合牛、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種新的教學(xué)理念。但是，在各種研究中，人們對其理論研究比較多，而對其與學(xué)科特點和課堂教學(xué)緊密結(jié)合的研究還太少。如果我們不把自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的理論遷移運用到語文課堂教學(xué)中去，那么再先進的理念也只能是一種空話。因此，研究在語文課堂教學(xué)中自主、合作、探究的具體操作方法已經(jīng)成為當務(wù)之急。所以，在課堂教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，開創(chuàng)一種開放、民主、合作、探究的新型教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢對我們的要求。在學(xué)習(xí)了新課程標準之后，我努力摒棄一些陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)思想，著重從以下幾個方面去開展語文課堂教學(xué)。

一、重視自主行為突出主體地位

《語文課程標準》中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己占的學(xué)習(xí)方式?！敝黧w性教育理論認為，學(xué)生的主體性具體表現(xiàn)在選捧性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。學(xué)生在教育活動中的自主性，首先表現(xiàn)在他具有明確的學(xué)習(xí)目標和自覺積吸的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立地感知教材、學(xué)習(xí)教材深入地理解教材，把書本上的科學(xué)知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，學(xué)生還能夠把自己看作是教育對象，對學(xué)習(xí)活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，主動地去認識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積吸向老師質(zhì)疑、請教，以達到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式。其基本做法是師生互動，以教材為憑借，走向未知。教師與學(xué)生平等合作，相互作用，共同研究教材，一道探討新問題。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，又是一名學(xué)習(xí)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。正因為如此，所以它以鮮明的時代性、開放性、探究性、實踐性和創(chuàng)造性，而越來越為語文教師所喜愛和采用。

在課堂中，我積極開創(chuàng)一種民主、平等的教學(xué)氛圍，尊重每一位學(xué)生，不嘲笑、挖苦學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，鼓勵他們討論、質(zhì)疑、參與。在教學(xué)中，我經(jīng)常說：“誰來當小老師講解這個問題？”“誰來把自己喜歡的段落讀給大家聽？”“誰來給XX同學(xué)的朗讀作個點評？”。讓學(xué)生按照自己的意愿動起來，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在課堂上開辟了學(xué)生展示自我的天地。其次，開創(chuàng)開放性的課堂，如演一演、畫一畫、唱一唱等。從道理上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓他們認識到“自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程就是一個參與的過程”，更注重的是為他們創(chuàng)造機會，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中給學(xué)生自學(xué)的機會，把課堂還給學(xué)生。注重營造一種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓自己成為學(xué)生的朋友，允許學(xué)生提出不同見解，允許保留意見，對學(xué)生多給與鼓勵和肯定。給學(xué)塵看的條件，給學(xué)生想的時間，給學(xué)生說的機會，給學(xué)生創(chuàng)的空間，讓學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)。

二、提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識

開展以小組合作學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學(xué)雖是重要的教學(xué)方式，但小組活動作為一種補充，對促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作具有顯著的優(yōu)勢。每個學(xué)生由于發(fā)展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式缺少同學(xué)間的橫向溝通，這樣對學(xué)生的成長不利，而在合作學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體榮譽感、責任感以及與他人的交際、合作能力都會得到增強。因此，在教學(xué)過程中，將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征等分成學(xué)習(xí)小組。每個小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造了條件。在課堂上，充分安排學(xué)生去自學(xué)，凡是小組里能解決的都自行解決，解決不了的，提出來全班進行交流。小組合作學(xué)習(xí)要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點：適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。

三、呈現(xiàn)探究方式培養(yǎng)探究能力

在知識的呈現(xiàn)過程中，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，去探究知識，重學(xué)生的實踐和體驗過程。在閱讀課教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，以學(xué)生的合作探究為主，在探究過程中，我適時地進行指導(dǎo)，在探究過程中，學(xué)到規(guī)律性的東西，從而提高學(xué)習(xí)能力。

著名教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。所以，布魯納強調(diào)的是，學(xué)生不是被動的、消吸的知識的接受者，而是主動的、積吸的知識的探究者。心理學(xué)家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因。當他遇到困惑或矛盾的情況時，這種心理傾向會更強烈。少年兒童具有自然而又旺盛|拍探索精神和強烈的求知欲，會本能的對一切新奇事物感興趣，他們會想方設(shè)法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進行科學(xué)研究的可貴的動力和心理資源。教師可以利用這個機會指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?、如何收集資料、教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般思維方式，教給學(xué)生探究的方法和形成善于聽取各種不同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。

總之，自主、合作、探究是以學(xué)生為本的教學(xué)，是互相一體、又互為促進的，只要我們能從學(xué)生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學(xué)目標和教學(xué)模式，不要把自主、合作、探究流于形式，在日常的語文教學(xué)中，以學(xué)生為主體，當好組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。只要給學(xué)生以學(xué)習(xí)主人公的地位，在學(xué)生心中播下自主的種子，著力于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，就能發(fā)掘?qū)W生個體的自我潛能，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實的基礎(chǔ)，從而我們的教學(xué)也會越來越成功！

二、如何運用語文課堂教學(xué)中"自主，合作，探究"的學(xué)習(xí)方式

首先，語文教師要更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，確定學(xué)生的主體地位。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這就意味著老師一定要改變“一言堂”的教學(xué)模式，變傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。在閱讀教學(xué)中自覺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師要善于組織、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，增強探究和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的閱讀水平，提高語文課堂的教學(xué)效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步整體感知課文。

“自主學(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動意識，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生獨立性、積極性、主動性等良好心理品質(zhì)的發(fā)展，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交還給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的模式為我們提供了很好的平臺。每份導(dǎo)學(xué)案都有明確的教學(xué)目標和重難點，這就為學(xué)生指明了方向，學(xué)生可根據(jù)目標，結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示和課后的“研討與練習(xí)”，以及手頭所具備的資料，認真閱讀課文，搜集信息，做上記號，初步整理。同時教師可在導(dǎo)學(xué)案“自主測評”這一塊設(shè)計一些題目引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)課文。以小說為例，可安排這幾方面的問題：文學(xué)文化常識、生字難詞、故事情節(jié)等。同時再給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的空間，即設(shè)計一個題目，指導(dǎo)學(xué)生就閱讀中遇到的疑難問題提出來，放到小組中去討論，如小說中的主要人物及形象分析、環(huán)境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。并對有創(chuàng)新性的問題給予鼓勵，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增強自信，體驗成功的喜悅。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以后閱讀小說打下了基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流，全面、深刻地理解課文。傳統(tǒng)的教學(xué)只是師生單項交流，就我們這種大班式的課堂，根本不可能關(guān)注到每位學(xué)生，真正學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就不常參與課堂互動。這樣，就造成很多學(xué)生濫芋充數(shù)，不懂裝懂，也就越發(fā)失去學(xué)習(xí)的興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生先小組討論自主學(xué)習(xí)中提出的有價值的疑難問題以及導(dǎo)學(xué)案“合作探究”中設(shè)計的問題，比如，小說的主要人物形象，小說是如何刻畫的，文中有哪些環(huán)境描寫、各有什么作用小說的主題是什么，你認為文中最精彩的段落與語言是哪些等等問題。然后各小組在班上展示，全班同學(xué)討論交流。這樣，通過師生互動、生生互動等方式的交流，使每個學(xué)生都有了語言實踐和自我表現(xiàn)的機會并將自己的閱讀信息在小組中交換，互為補充、修正，從而獲得更全面、更系統(tǒng)、更深刻的閱讀知識。

小組討論中，教師絕不是旁觀者，而應(yīng)是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者，并且以平等的身份參與其中。

四、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，探討信息內(nèi)涵，拓展知識外延。

“探究”是指在實踐中進行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究問題的意識。

當然，要達到這一目的，首先要學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑方法。（1）抓住課題質(zhì)疑。揭題時,讓學(xué)生抓住課題關(guān)鍵詞質(zhì)疑，有利于學(xué)生運用推測，猜想的方法去理解課文思路，以進一步學(xué)習(xí)課文的表達方法。如教《星星變奏曲》一課，就可質(zhì)疑題目中的“變奏”是什么意思？作者為何用“變奏”一詞？這樣，學(xué)生能去查閱資料，從而解決兩節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言上的異同。（2）從課后精心設(shè)計的問題學(xué)習(xí)質(zhì)疑，

這些都是質(zhì)疑的典范，學(xué)生可以思考這些問題提出的角度方法，學(xué)會提問。（3）抓重點語句質(zhì)疑。對語言的揣摩賞析是中學(xué)語文教學(xué)的重點，要多讓學(xué)生在品詞賞句中提出問題。（4）從矛盾中質(zhì)疑。如教《死海不死》一文，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從矛盾處提問，讓學(xué)生猜一猜為何稱“死海”，為何又說“不死”。（5）從課文寫作特點上質(zhì)疑。

學(xué)生學(xué)會了提出問題，還要知道怎樣解決疑難問題。這時教師可對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自行解答。方法有：（1）聯(lián)系上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據(jù)；（2）展開想象；（3）新舊知識結(jié)合；（4）運用比較，區(qū)別異同；（5）舉一反三。

同時，在解決了問題后，在深刻理解信息內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,根據(jù)課堂容量及授課時間適度拓展知識的外延,有助于形成學(xué)生的能力。如：在理解了以物喻人的表現(xiàn)方法后,要求學(xué)生就“粉筆、蠟燭、楊柳、梅花”等事物展開聯(lián)想嘗試在課外練筆中運用；以線索貫穿全文組織材料的寫法在《臺階》、《背影》等課文中均有運用，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并在今后的寫作中加以運用；在綜合了不同文中環(huán)境描寫的不同作用后，可以讓學(xué)生的運用在習(xí)作中。

探究式的教學(xué)改變了學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的被動局面，學(xué)生在解決問題時感受了成功的喜悅，充滿自豪感，并從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會探究。

最后，教師歸納總結(jié)，學(xué)生整理內(nèi)化，使知識系統(tǒng)化。

教師對全文的歸納總結(jié)，一方面依據(jù)教學(xué)目標，一方面結(jié)合課文的文體特點，再一次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)該類問題的課文從哪些方面突破。因此，此步驟不僅是對本課的總結(jié)，更是交給學(xué)生的必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的課堂筆記的整理，是內(nèi)化所學(xué)知識，形成能力的一個有效措施。

“授人以魚,不如授人以漁”。語文的閱讀教學(xué)不應(yīng)為教而教，而是要教給學(xué)生閱讀的方法，所以教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語文、會學(xué)語文。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的運用論文

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的運用論文

在社會的各個領(lǐng)域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是我為大家收集的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的運用論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

摘要： 在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)模式會直接影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。隨著社會的發(fā)展與教育水平的提高，教育界對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更嚴格的要求，這促使初中數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)模式。合作探究式教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)模式，開始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用。文章就初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式運用現(xiàn)狀進行了分析，并提出了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作探究式教學(xué)；應(yīng)用策略；數(shù)學(xué)推理能力；

隨著科技的發(fā)展，社會越來越需要智慧型人才。初中數(shù)學(xué)作為初中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生的智慧型思維能力。近年來，傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)種種弊端，不能適應(yīng)當前社會發(fā)展的需求，合作探究式教學(xué)法在這種情況下應(yīng)運而生。那么，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何在課堂當中熟練運用合作探究式教學(xué)法，并不斷進行優(yōu)化呢？筆者將對這一問題展開討論，希望對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式運用現(xiàn)狀分析

近年來，信息時代的發(fā)展和科學(xué)水平的提高，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革提出了更高的要求，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也面臨著重大挑戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和相關(guān)邏輯推理能力方面起著重要作用，這些作用的發(fā)揮需要教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進行正確有效的引導(dǎo)。然而，當前，許多初中數(shù)學(xué)教師在運用相關(guān)教學(xué)模式時還存在不少弊端。

1、受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

當前大部分初中數(shù)學(xué)課堂還停留在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上，在數(shù)學(xué)課堂上，教師往往處于主體地位，把控著整個課堂的主動權(quán)，學(xué)生處于被動地位，機械地接收課堂知識，依賴教師的.課堂教學(xué)，缺乏個人的獨立思考。這一教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍缺少活力。

傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師只負責在講臺上講授課本知識，而學(xué)生在課堂上被動地接收教師所灌輸?shù)闹R。這種教學(xué)方式在一定程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，使數(shù)學(xué)課堂氛圍缺少生命力。長時間下來，學(xué)生會對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥感，從而形成消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

就初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，數(shù)學(xué)課本上有很多公式定理，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點，將有用的知識連成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成完整的知識框架。因此，教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)對于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。就合作探究式教學(xué)法而言，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入探究，在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過探究來解決遇到的種種問題，從而促使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)不斷提高學(xué)習(xí)效率。

1、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感度。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很重要的一點就是數(shù)感，數(shù)感是數(shù)學(xué)思維的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師要注重課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。比如，在進行“有理數(shù)與無理數(shù)”一課的教學(xué)時，教師可以通過比較每個數(shù)字的大小，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感度，在學(xué)生掌握有理數(shù)與無理數(shù)之后，教師可循序漸進地對有理數(shù)與無理數(shù)的加減乘除進行講授。這一方面可以增強學(xué)生對數(shù)字的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生對新數(shù)字的數(shù)感，也可以提高學(xué)生對數(shù)字之間邏輯關(guān)系的理解能力。

2、通過情景探究合作，營造趣味課堂氛圍。

合作探究式教學(xué)法充分尊重了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，通過自主探究合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能最大限度地發(fā)揮主體作用。比如，在進行“平面直角坐標系”一課的教學(xué)時，教師可以結(jié)合實際物體來判斷其在坐標系當中的位置，加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師也可以在課堂中設(shè)置趣味問答，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3、分組進行合作探究解決難題。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作探究式教學(xué)法是一種較為高效且靈活的課堂教學(xué)模式。針對課本中的課后習(xí)題或課堂中出現(xiàn)的難題，教師可以對班級學(xué)生進行分組，進行小組討論探究，在合作探究的過程中解決問題。比如，在進行“主視圖，左視圖，俯視圖”一課的教學(xué)時，教師可將班級分成三個小組，設(shè)置一個較學(xué)生水平來說稍有難度的題目，如第一小組畫出物體的主視圖，第二小組畫出物體的左視圖，第三小組畫出物體的俯視圖。各小組分別進行討論探究，并派出小組代表解答。這種方法可以加深學(xué)生對課本知識的理解，并自覺進行獨立思考，從而掌握課本知識。

4、在小組合作探究結(jié)束后，及時進行課后反思。

在課堂問題得到解決后，教師需要為學(xué)生布置課后反思作業(yè)。通過課后反思作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂中所探究討論過的題目，“為什么要這么解”，在以后遇到類似的題目時，又“應(yīng)該用什么方法去解”。在課后反思過程中，學(xué)生可以獲取經(jīng)驗，從而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。此外，教師也要在課后進行教學(xué)反思，對教學(xué)目標的完成度、教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新性、教學(xué)方法的適切性、教學(xué)設(shè)計的合理性、教學(xué)的思路方法等進行反思，不斷完善小組合作探究式教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的研究意義

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前時代的發(fā)展要求，在當前初中數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)新教學(xué)模式刻不容緩。教師要針對學(xué)生的實際情況，制訂最適合學(xué)生的課堂教學(xué)方案，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究式教學(xué)法恰好符合教育改革的需求。合作探究式教學(xué)法的最大特點在于，能最大限度地尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生充分的時間進行獨立思考和合作探究。在合作探究式教學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)過獨立思考后，以知識為橋梁，和同學(xué)進行知識交流。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的效率；另一方面，可以加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流和溝通，使學(xué)生全身心地沉浸于課堂學(xué)習(xí)，在課堂中充分展現(xiàn)自我，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。運用合作探究式教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂有著很大的區(qū)別，課堂教學(xué)已不再是模式化的生硬板書，而是教師與學(xué)生之間趣味的學(xué)習(xí)之旅，能夠增加教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，從而達到雙贏的效果。

相對于傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，合作探究式教學(xué)法是一種靈活且高效的教學(xué)方法。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師需要將教學(xué)方法與學(xué)生的實際情況有機結(jié)合在一起，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，及時調(diào)整合作探究式教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新合作探究式教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)其缺陷與不足，并從實際出發(fā)進行調(diào)整和改良；教師還要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，對課堂內(nèi)容進行深化學(xué)習(xí)，挖掘課本隱藏的思維線索，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法；教師還要熟練運用合作探究式教學(xué)方法，將合作探究式教學(xué)法滲透于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中?？偠灾覀円蠒r代的變化，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究式教學(xué)法進行研究與探析，從而更好地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)。

四、參考文獻

[1]金信凱.合作探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與學(xué)(教育教學(xué)刊),2016,13(11):101.

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四、新課程標準下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

新課程標準下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究普通《高中數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造.”在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，以及高中學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作的良好品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).為此我對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式做了如下探究。

“高效課堂”學(xué)習(xí)過程的具體要求

教師方面

1.用好學(xué)習(xí)目標，引領(lǐng)課堂方向。

教師要按照新課標要求設(shè)計三維學(xué)習(xí)目標。上課時要把學(xué)習(xí)目標板書在黑板上，向?qū)W生簡要解讀，讓學(xué)生真正明確學(xué)什么、怎么學(xué)、達到什么目標，要注意情感目標的體現(xiàn)。并且各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都要緊扣目標，讓學(xué)生在課堂上全力以赴、積極思維、迅速行動，注意力沒有一絲一毫的時間游離于課堂之外。課堂結(jié)束時，教師再引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標，對重要知識加以強化和落實。

2.分組合作，討論解疑。

這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中不僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進生，最重要的是讓每個學(xué)生都提出不同的觀點，交流思想、碰撞智慧。教師全面掌控討論過程，讓每個學(xué)生明確討論的內(nèi)容、要求和分層目標。小組長負責具體組織，圍繞問題進行交流、討論，堅持分層討論原則，先在三個不同層次中一對一討論，再打破層次界限討論解決相關(guān)的問題，對小組內(nèi)部不能解決的問題要提交全班討論解決。任課教師要深入到每個學(xué)習(xí)小組，調(diào)控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論、討論不分層或?qū)哟尾幻黠@、不能落實分層達標的問題，確保討論高效、有深度。

3.展示點評，總結(jié)升華。

展示和點評是“高效課堂”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要精心準備。

①老師備課時要設(shè)計好學(xué)生展示內(nèi)容，不同層次的學(xué)生要展示不同難度的問題，確保展示有針對性。

②要求學(xué)生主動展示、主動點評，嚴禁老師點名，老師可提前幫助學(xué)生做好展示和點評的準備。

③學(xué)生盡量書面展示，充分利用前后黑板，多個小組同時展示，板書認真工整，點評規(guī)范大方。

④展示和點評全員參與，嚴防課堂變成幾個同學(xué)的獨角戲。展示的問題要滿足不同層次學(xué)生的需求，班級要創(chuàng)設(shè)一種安全環(huán)境，讓每一個學(xué)生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。

⑤學(xué)生點評時，老師要聆聽每句話，關(guān)注每個細節(jié)，根據(jù)情況給與恰當幫助，可以在學(xué)生爭論不休時給出一個肯定結(jié)論；可以幫助學(xué)生修正完善答案并總結(jié)方法技巧；可以拋出問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個問題啟發(fā)學(xué)生拓展深化并提煉出規(guī)律性結(jié)論。

⑥老師要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

⑦即時評價時，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法、肢體語言是否合適、聲音是否宏亮、語言表達是否準確等。

⑧課堂要注重知識的生成過程，如概念、規(guī)律、原理、公式、定理等，注重突破原有的認識，注重核心觀念的樹立和方法的落實，注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的社會價值和功能。

⑨老師點撥、強調(diào)要從效果出發(fā)，點重點，點規(guī)律方法，點透，點到位，注重整合，要有單元整體教學(xué)思想。

4.總結(jié)反芻，當堂測評。

①要組織學(xué)生認真反芻當堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建清晰的課堂知識網(wǎng)絡(luò)，當堂內(nèi)容當堂清出底子，迅速、獨立完成當堂檢測。

②組織學(xué)習(xí)班長對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)小組成員課堂表現(xiàn)的進行總結(jié)性評價，評選出課堂表現(xiàn)最佳個人和最佳學(xué)習(xí)小組。

5．布置作業(yè)，預(yù)習(xí)新知。

每一節(jié)課后，教師都要下發(fā)新的導(dǎo)學(xué)案或者訓(xùn)練學(xué)案，對下一節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容提出具體明確的要求，明確完成學(xué)案的時間、內(nèi)容，分層布置作業(yè)，督促小組長收齊并及時上交。

學(xué)生方面

1.制定目標

每一個學(xué)生都要根據(jù)教師確定的學(xué)習(xí)目標，制定自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，包括知識目標、能力目標，明確展示內(nèi)容和點評內(nèi)容，醞釀情感，極度熱情、自動自發(fā)地投入學(xué)習(xí)，讓自己“跳一跳夠得著”，不斷挑戰(zhàn)，不斷進步。

2.積極討論

討論開始前，要再迅速瀏覽導(dǎo)學(xué)案，明確討論重點，討論時要做到：

①每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學(xué)習(xí)中去；

②學(xué)科小組長起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達標；

③所有小組成員起立，將凳子輕輕放到桌子下面，開始站立討論；

④小組長控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如：可A1準備拓展，A2教C1，B1準備展示，B2教C2；

⑤討論要全員參與，要積極表述自己的觀點，杜絕不參與討論的現(xiàn)象，討論完后立即坐下，迅速鞏固落實。

以上就是關(guān)于探究式課堂教學(xué)模式相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。