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什么是主題探究課程的核心

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 14:31:41 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 941

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于什么是主題探究課程的核心的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、PYP國際學(xué)校幼兒園的課程設(shè)計(jì)探密
2、科學(xué)探究的核心是什么
3、主題課程與幼兒作品的關(guān)系
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是什么？

什么是主題探究課程的核心

一、PYP國際學(xué)校幼兒園的課程設(shè)計(jì)探密

PYP幼兒園的課程設(shè)計(jì)

IB是國際文憑體系International Baccalaureate 的簡稱。IBO是成立于1968年的非盈利國際教育機(jī)構(gòu)，總部在瑞士日內(nèi)瓦，負(fù)責(zé)制定政策和監(jiān)督運(yùn)行。IB最初為世界各地使館家庭的子女教育而設(shè)計(jì)，現(xiàn)在發(fā)展為世界公認(rèn)的國際教育領(lǐng)跑者，全球已有超過100個(gè)國家和地區(qū)的2000多所大學(xué)接受IB文憑的入學(xué)資格。IB畢業(yè)的高中生可以無需參加當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的會(huì)考，直接根據(jù)各學(xué)校公布的最低錄取分?jǐn)?shù)提出申請(qǐng)即可。很多世界名校還會(huì)給IB優(yōu)秀畢業(yè)生一些優(yōu)待，包括免修部分大一課程等。

PYP課程的核心是以探究作為學(xué)習(xí)的主要方式。

六大跨學(xué)科的探究主題（Sixtransdisciplinary themes）為學(xué)生提供探索未知世界的框架。師生圍繞這六個(gè)主題設(shè)計(jì)教學(xué)單元。這六個(gè)主題突破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的界線，涵蓋語言、人文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、個(gè)人/交往/體育六大學(xué)科領(lǐng)域（Six subject areas）。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，形成對(duì)重要概念的理解，掌握基本知識(shí)和技能，形成積極的態(tài)度，學(xué)會(huì)采取負(fù)責(zé)的行動(dòng)。

IB課程有三個(gè)項(xiàng)目，可以單獨(dú)教學(xué)或統(tǒng)一授課：小學(xué)項(xiàng)目PYP，中學(xué)項(xiàng)目MYP和大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目DP。在中國，高中開設(shè)IBDP課程的學(xué)校越來越多，但從小學(xué)就開始的完整IB教育體系的還是少之又少。

為什么要從小學(xué)就開始IB？

對(duì)中國孩子來說，IB課程最重要的是兩點(diǎn)，一是思維方式，一是語言。中國的孩子習(xí)慣死記硬背，喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)，喜歡等著被督促，在探究型學(xué)習(xí)和好奇心上有所缺乏。從小學(xué)開始引入IB課程，因?yàn)樵皆缃佑|，孩子們適應(yīng)得越好，也能更早的培養(yǎng)孩子全方面的能力。

PYP的課程圖如下：

（一）PYP的課程結(jié)構(gòu)

1.我們想讓幼兒學(xué)什么？

幼兒階段的PYP書面課程的實(shí)施要適合兒童的發(fā)展規(guī)律；在實(shí)施時(shí)要考慮到：幼兒應(yīng)該做什么？幼兒學(xué)習(xí)的課程要著眼于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展，而不僅僅只注重短時(shí)期內(nèi)的效果。課程應(yīng)該建立在每個(gè)兒童的需要、興趣和能力的基礎(chǔ)上。

PYP書面課程包含5個(gè)基本要素：概念、知識(shí)、技能、態(tài)度和行動(dòng)。在教育活動(dòng)和游戲中可以極大地促進(jìn)概念、知識(shí)和技能的發(fā)展。

（1）概念（以關(guān)鍵問題的形式表現(xiàn)出來）：可以幫助教師去探尋思考世界和學(xué)習(xí)世界的方式，并實(shí)踐這種方式，把這種方式作為一種刺激來延伸兒童的探究。

（2）知識(shí)：或指值得了解的事物。在幼兒階段的探究計(jì)劃中，“知識(shí)”是那些可以整合兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。兒童已有的知識(shí)、兒童的興趣、經(jīng)歷以及兒童進(jìn)行意義建構(gòu)的嘗試都有利于兒童獲得新知識(shí)。在社會(huì)物質(zhì)環(huán)境中，兒童的數(shù)理邏輯能力和讀寫能力應(yīng)該得到真正的發(fā)展，這一點(diǎn)在PYP的語言和數(shù)學(xué)科目中以及相關(guān)文件中都有體現(xiàn)。

（3）所有跨學(xué)科技能（社會(huì)、研究、思考、自我管理和溝通）的連續(xù)性發(fā)展對(duì)于兒童具有重要意義。然而，教師需要詮釋技能從而使之適合于幼兒。

（4）教師要給幼兒示范和解釋在PYP中列出的態(tài)度，而且當(dāng)幼兒表現(xiàn)出那些態(tài)度時(shí)，教師和其他兒童應(yīng)該明確表示歡迎。

（5）行動(dòng)是幼兒自愿表現(xiàn)出的責(zé)任感以及對(duì)自身、對(duì)他人和對(duì)環(huán)境的尊重。

2.PYP探究課程（POI）及活動(dòng)設(shè)計(jì)：

PYP探究課程計(jì)劃圍繞6個(gè)跨學(xué)科主題而展開，這6個(gè)主題被認(rèn)為是適合于所有年齡段的兒童的、是值得探究的。

這6個(gè)主題是：我們是誰？我們?cè)谑裁磿r(shí)空？我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己？世界怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)？我們?nèi)绾巫晕医M織？我們?nèi)绾喂蚕硪粋€(gè)星球？在每個(gè)探究活動(dòng)單元中，每個(gè)主題都要加以探索，并且這些探究單元在每個(gè)PYP活動(dòng)設(shè)計(jì)也都有體現(xiàn)而且有記錄。

國際文憑組織（IBO）認(rèn)為，3-5歲的幼兒至少要對(duì)6個(gè)主題中的4個(gè)主題加以探索，同時(shí)要求在這4個(gè)主題當(dāng)中必須包括2個(gè)與所有幼兒緊密相關(guān)的主題，這2個(gè)主題是：我們是誰？我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己？

需要注意的是，圍繞主題開展單元和進(jìn)行單元教學(xué)，不只是班級(jí)教師的責(zé)任，也需要其他專任教師一起分擔(dān)。另外，學(xué)校也可以構(gòu)建自己的探究活動(dòng)的內(nèi)容以及相配套的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）PYP的教學(xué)方法

幼兒如何學(xué)習(xí)得更好？

當(dāng)PYP建構(gòu)的知識(shí)與兒童的直接經(jīng)驗(yàn)（first-handexperience）相聯(lián)系時(shí)，PYP的實(shí)踐活動(dòng)就是適宜于兒童發(fā)展的。當(dāng)然，這并不意味著幼兒不能從故事、書本和錄像等媒介中獲取知識(shí)。然而，兒童獲取知識(shí)的程度取決于幼兒是否能把信息與自己已具備的知識(shí)、已理解的符號(hào)聯(lián)系起來。

PYP就是通過利用兒童已有的知識(shí)，提供新經(jīng)驗(yàn)的刺激以及給兒童提供思考和鞏固的時(shí)間和機(jī)會(huì)來鼓勵(lì)幼兒去建構(gòu)來自周圍世界的意義。對(duì)于幼兒而言，探究表現(xiàn)在產(chǎn)生興趣、探索、調(diào)查（收集數(shù)據(jù)）、綜合和推理的過程。在游戲和沉思中，兒童通過不同方式表達(dá)觀念來運(yùn)用理論、檢驗(yàn)理論和修訂理論。

作為研究者的教師應(yīng)該熟悉兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)，應(yīng)該回應(yīng)個(gè)別幼兒的需要和興趣，同時(shí)也應(yīng)該了解每個(gè)幼兒生活學(xué)習(xí)的文化背景和社會(huì)背景。教師的作用就是要幫助兒童建立已有知識(shí)和將獲得知識(shí)之間的聯(lián)系。同時(shí)，這需要家長的支持，因?yàn)轭A(yù)先決定兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的是兒童生活的環(huán)境，是家庭、學(xué)校和社區(qū)。

2.我們?cè)鯓硬拍苤烙變簩W(xué)到了什么？

評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)是計(jì)劃開展不可或缺的部分，它有助于我們深入了解連續(xù)不斷的發(fā)展、學(xué)習(xí)和教學(xué)。我們應(yīng)在不同的情境中觀察兒童，教師在觀察時(shí)需要記錄兒童說了些什么。通過仔細(xì)地傾聽兒童之間的對(duì)話，特別是在表演游戲中的兒童對(duì)話，教師就可以了解兒童當(dāng)前的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、參與水平和社會(huì)技能發(fā)展情況。為了更好地了解兒童的內(nèi)心世界，分析兒童團(tuán)體內(nèi)的相互影響，發(fā)現(xiàn)兒童的長處和弱勢(shì)，反思實(shí)施探究課程計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和其他課堂活動(dòng)的效果，教師應(yīng)該和兒童、同事、家長共同分享觀察到的情況。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例分析：

POI活動(dòng)方案介紹

Theme （主題） Unit Theme （單元主題） Focus（中心學(xué)科）An inquiry into(探究內(nèi)容)Instructions Language(教師語言）Teacher（教師）Class （班級(jí)）Date（時(shí)間）Sharing the planet.共享地球Food for us all.我們的食物Social studies、science &Social Education人文、科學(xué)與社會(huì)教育The sorts of the foods.（食物的分類）English﹠Chinese（英文、中文）EvaICKA—1 總的設(shè)計(jì)思路食物分為很多種，根據(jù)不同的原材料或加工方法，可以分成肉制品、奶制品、蔬菜類、水果類、干果類、谷類食物等，這么多種類，成人都不一定能說完整，何況是幾歲的孩子。因此此次活動(dòng)對(duì)孩子們來說存在一定的難度，不過只要他們能理解食物的范圍之廣，種類之多，并能說出幾種就可以了。因?yàn)槲矣X得只要參與了，就是一種學(xué)習(xí)與收獲。

Aims （預(yù)設(shè)目標(biāo)） 1、幼兒能正確區(qū)分食物的種類。2、幼兒能創(chuàng)編一個(gè)有關(guān)食物的故事。

Prepare Ration （活動(dòng)準(zhǔn)備） 1、各類廣告宣傳畫。2、活動(dòng)記錄表3、錄音機(jī)4、英語：sort（種類、類別）

Procedure （活動(dòng)過程）一、帶領(lǐng)幼兒到肉菜市場進(jìn)行參觀活動(dòng)There are many different foods, How can we sort them?二、幼兒將廣告宣傳畫上的食物按照不同類別進(jìn)行分類并粘貼到記錄表上的相應(yīng)位置（肉制品、奶制品、蔬菜類、水果類、干果類、谷類食物）Foods has many sorts, can you tell me one?三、每位幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編，教師進(jìn)行錄音，以便全體幼兒分享Please tell a story about the foods. I will record it for you, after that we can enjoy together.步驟二：活動(dòng)將放在晚間活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，這樣有利于教師有更多時(shí)間進(jìn)行幼兒的個(gè)別指導(dǎo)。步驟三：根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

Further inquiry( 延伸活動(dòng) ) 親子作業(yè)：回家后與父母到超市進(jìn)行食物分類比賽。

Feed back ( 活動(dòng)反思 ) 1、幼兒對(duì)食物分類不太了解，此次活動(dòng)相對(duì)幼兒來說比較有難度，因此在做活動(dòng)記錄時(shí)效果不好。2、教師對(duì)食物的分類表格設(shè)計(jì)不太恰當(dāng)。

某XX園國際學(xué)校課程案例分析實(shí)錄（老師日記）：

這是一次教師和幼兒共同學(xué)習(xí)的過程。在此之前，如果要讓我來對(duì)食物進(jìn)行分類，我都不能說清楚，在詢問了同事以及上網(wǎng)查找資料后，我才對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一些了解。“不看不知道，一看嚇一跳?！痹瓉黻P(guān)于食物分類的知識(shí)居然有那么多：可以按照營養(yǎng)來分，按照構(gòu)成來分，按照所需能量來分等等。因此這次活動(dòng)相對(duì)于孩子們來說存在著很大難度，這也是一次挑戰(zhàn)。但為了讓幼兒能弄清楚其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此我選擇了按照“食物營養(yǎng)”進(jìn)行分類。

第一天活動(dòng)中我設(shè)計(jì)的表格不太科學(xué)，內(nèi)容比較散，每張表格上只有一類食物，如：這張表格上就是“蔬菜、水果類”，另一張則是“奶制品類”等，因?yàn)槲蚁胱尯⒆觽円孕〗M形式進(jìn)行活動(dòng)，讓他們合作完成任務(wù)，共同完成所有的表格記錄。但從實(shí)施過程來看，孩子們的合作性不好，每個(gè)孩子都只顧于自己手中的那份表格，活動(dòng)結(jié)束后就只對(duì)自己表格上的食物比較了解。比如，Ali 填寫的是“蔬菜、水果類”，那她就只記錄了此類食物，整個(gè)過程中她雖然也看到了很多其它類的食物，但卻沒有進(jìn)行記錄記憶，因此活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)其它類的食物印象就不深，所掌握的知識(shí)面也相對(duì)較窄。另外由于第一天的活動(dòng)是在升旗儀式結(jié)束后，時(shí)間比較緊，準(zhǔn)備也不夠，考慮不周，沒有為孩子們準(zhǔn)備一張墊板，每個(gè)孩子都只能將記錄表放在地上進(jìn)行記錄，但由于表格紙?zhí)?，而天氣又比較潮濕，造成所有孩子的記錄表到活動(dòng)結(jié)束時(shí)都變得軟軟的，Andrew的記錄表格還不小心掉到了水里。

第二天開展活動(dòng)時(shí)，我重新設(shè)計(jì)了表格，將五類食物都設(shè)計(jì)在了同一張表格上，并且每一類食物前面都畫了一張?zhí)崾拘缘男D片，這樣方便幼兒進(jìn)行理解與記錄。并且還為每位幼兒準(zhǔn)備了一塊墊板，這樣就方便他們進(jìn)行記錄。從實(shí)施過程來看，第二組幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的積極性都很高，參與性很強(qiáng)，每個(gè)孩子都認(rèn)真地進(jìn)行觀察與記錄，還不時(shí)因?yàn)槟承┦澄镌撊绾蝿澐侄M(jìn)行討論或爭執(zhí)。Hannah和Donald兩名幼兒在看到一些調(diào)味品時(shí)發(fā)生了一聲討論。Hannah說：“這是辣椒做成的，應(yīng)該屬于蔬菜類?！盌onald則說：“不對(duì)，它是調(diào)味品，應(yīng)該屬于純熱能食物?！蔽覜]有給出參考答案，只是讓他們把各自的想法記錄在自己的表格上。一些小朋友則對(duì)幾大包魚飼料產(chǎn)生了興趣，我問：“這是食物嗎？”回答當(dāng)然是肯定的，但他們馬上又補(bǔ)充：“這是魚的食物，不是人的食物?！盚enry還認(rèn)真地問：“要不要記錄的？”我給予了鼓勵(lì)：“如果你想把它記錄下來，那你就重新加一格，還要注明這是魚的食物?！焙⒆觽兘?jīng)常會(huì)因?yàn)槟骋环N食物的分類而進(jìn)行討論，這種現(xiàn)象在我們班是很少見的，因此我感到非常欣慰。最可愛的是Andrew小朋友，每看見一種食物，他就會(huì)大聲地問：“Miss Eva，這是屬于什么類的？”惹得市場里的顧客都紛紛回頭看他，同時(shí)大家也為這群“小科學(xué)家”驚奇：“這些小孩子還知道食物可以分成什么類，我都不知道呢！”看看孩子們的記錄表，內(nèi)容非常豐富，而且正確率也很高，我可以驕傲地宣布：“我們的挑戰(zhàn)成功！”

看我們蓄勢(shì)待發(fā)！

我覺得這些應(yīng)該是蔬菜類食物

哇，這里好多蔬菜，快點(diǎn)記下來。

這個(gè)醬油應(yīng)該屬于豆制品吧？

面包和蛋糕是谷類食物，“谷類食物在哪里呢”？

這些牛奶屬于什么食物？

PS：IB課程對(duì)老師的要求其實(shí)是非常高的，上面這個(gè)學(xué)校的案例，在S爸看來，不是非常成熟，老師也是在探索階段，完全是在將孩子們當(dāng)實(shí)驗(yàn)品。

所以在選擇學(xué)校的時(shí)候，一定要注意，你申請(qǐng)的學(xué)校，是不是剛剛申請(qǐng)IB認(rèn)證注冊(cè)的學(xué)校。老師有幾年IB課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從申請(qǐng)注冊(cè)到完成審批，是需要幾年的時(shí)間的！一個(gè)已經(jīng)通過審批的學(xué)校和一個(gè)剛剛申請(qǐng)注冊(cè)的學(xué)校，差別是非常明顯的。

另外，高考和IB是兩條道上的車，對(duì)人的塑造方式、所需能力和培養(yǎng)目標(biāo)都完全相異，無法兼容。所以你不要想到參加國內(nèi)的高考又接受IB體系的教育。

IB的考核很難，但不會(huì)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)橫向評(píng)判。同一門課上，有的孩子溝通能力強(qiáng)，有的實(shí)驗(yàn)水平高，有的善于組織，每一種能力、特點(diǎn)都會(huì)被充分肯定和挖掘。孩子們無需比較他人，只用完善自我，根據(jù)自己的特長、喜好獲取自身的進(jìn)步。比如在高中期末考試的歷史卷上，老師列出二十道題目，孩子們只需選其中兩道，有自己的觀點(diǎn)、能自圓其說即可，標(biāo)準(zhǔn)答案是不存在的。這里的每一門課都是如此，大家要做的是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、制定解決方案，這更像是大學(xué)生的狀態(tài)。事實(shí)上，當(dāng)孩子們進(jìn)入大學(xué)，完全不需要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，相比起其他孩子，適應(yīng)迅速，能力也更為突出。

這種教育模式下，自我管理則尤為重要。孩子們要明確目標(biāo)，合理安排時(shí)間，確定方案。比如選課，選什么，如何選，選課的時(shí)間安排。作業(yè)同樣如此，過了deadline，不交就沒成績，不再有人督促，耳提面命。當(dāng)然，過程中，老師會(huì)一直細(xì)心地觀察，給出恰當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，讓孩子們學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。

除了啟發(fā)式、探索式教學(xué)，IB的另一大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

當(dāng)然， IB因?yàn)樗疁?zhǔn)很高，到了高中階段會(huì)很有難度，并非所有的孩子都能適合。

二、科學(xué)探究的核心是什么

科學(xué)研究的本質(zhì)是嚴(yán)密的邏輯推理和精確的經(jīng)驗(yàn)觀察的結(jié)合\x0d標(biāo)簽：知識(shí)/探索科學(xué)研究定量研究定性研究分類：社會(huì)研究的一般原理\x0d我認(rèn)為所有的科學(xué)研究的哲學(xué)問題或說方法論問題都是對(duì)一下三個(gè)問題的回答：1． What is it?2． Can we know it?3． How to know ti 從古到今,從一般的社會(huì)工作行動(dòng)者到科學(xué)的研究者,無不在回答著以上三個(gè)問題.對(duì)這三個(gè)問題的回答貫穿于我們?nèi)祟悮v史探索的始終.第一個(gè)問題是本體論問題,問的是這個(gè)世界的本質(zhì),這個(gè)世界到底“是什么?無論做什么事,結(jié)果都不應(yīng)該作為最后的追求;對(duì)于許多問題而言, 都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,答案正確與否都無關(guān)緊要,而是重在思考,操作,反思的過程.在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中,不也正是這樣嗎?許多時(shí)候,我們需要的不是結(jié)果,而是讓學(xué)生在活動(dòng)過程中感悟,體驗(yàn)...

三、主題課程與幼兒作品的關(guān)系

淺談兒童作品與幼兒園環(huán)境主題的關(guān)系幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。社會(huì)是每個(gè)個(gè)體賴以生存的地方，對(duì)幼兒時(shí)期，幼兒園就是他們最重要的生活場所，幼兒的很多心理和行為特征的改變都在幼兒園這個(gè)環(huán)境中發(fā)生，因此幼兒園中的每個(gè)方面都是幼兒全面發(fā)展的重要基石。環(huán)境是一個(gè)人成長過程中的重要因素，古有孟母三遷，只為了給孩子一個(gè)更好的教育環(huán)境而選擇三次搬家，可見，環(huán)境對(duì)幼兒的影響是巨大的。幼兒園的環(huán)境布置必須要結(jié)合幼兒園課程，同時(shí)一切為了幼兒的發(fā)展。將課程和環(huán)境有機(jī)整合，結(jié)合主題內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主和諧的環(huán)境。首先就必須要有幼兒的參與，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性和創(chuàng)造性，增加幼兒主人翁意識(shí)。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是為了孩子，不僅僅是美化環(huán)境或是為了讓別人來看，而是讓孩子做自己的主人，通過環(huán)境來展示、發(fā)現(xiàn)自己，也是幼兒之間溝通交流的平臺(tái)。將選擇放手給孩子，讓他們親自實(shí)踐、創(chuàng)造，但是這種創(chuàng)造并不是隨意進(jìn)行的，而是要結(jié)合幼兒園課程，創(chuàng)造有特色的屬于孩子的環(huán)境。比如，很多班級(jí)在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，都結(jié)合幼兒的作品，將其利用起來，投放在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，既有班級(jí)的特色，也有了幼兒的參與性和主動(dòng)性。每次幼兒的活動(dòng)都是一次創(chuàng)造的過程，將這些過程記錄下來就是一個(gè)最好的環(huán)境，只有幼兒親自參與進(jìn)來，這些環(huán)境才能真正的被幼兒利用，作品的保留、圖片的記錄都是一種方式。社會(huì)性的發(fā)展伴隨著人的不斷發(fā)展成熟，現(xiàn)代教育中，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展成為了一種教育趨勢(shì)，人格的教育比知識(shí)教育更重要，幼兒的自主教育是其人格發(fā)展的重要組成部分，幼兒期是幼兒社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的自主性是促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵。讓幼兒做自己的主人。比如園里開展的戶外自助游戲，就充分體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)性，讓他們做自己的主人。再有結(jié)合幼兒園課程，增加互動(dòng)性。將主題和幼兒的作品融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。用童趣的方式將幼兒的主題作品或創(chuàng)造過程呈現(xiàn)出來，陳鶴琴提出“做中教，做中學(xué)，做種求進(jìn)步”，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們自己做、自己想、去發(fā)現(xiàn)自己的世界，教師要充分給予幼兒鼓勵(lì)、教他們自己做、自己思考。環(huán)境就是我們的活教材，對(duì)孩子更多的是觀察不是完全的干涉，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的輕松的環(huán)境。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅有師生、生生互動(dòng)，更有教學(xué)互動(dòng)，家?；?dòng)，每一個(gè)個(gè)體都是幼兒活動(dòng)的參與者、互動(dòng)者，必不可少。幼兒之間的合作，家校之間的溝通，師生互動(dòng)都可提現(xiàn)在環(huán)境中，家校園地的溝通，混齡自主戶外游戲，教師的適時(shí)干預(yù)等有事環(huán)境的一種體現(xiàn)。比如可愛的動(dòng)物主題，通過一些真實(shí)的動(dòng)物讓幼兒親自來觀察、思考，還可以通過幼兒園的放大鏡來觀察常見的小動(dòng)物，回家里和父母一起查找一些水生、陸生、食肉、食草動(dòng)物等，增加幼兒互動(dòng)性的同時(shí)，也充分給幼兒自主探索、思考的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在幼兒園教育的活動(dòng)中心圍繞著“幼兒自主”，越來越重視幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒做自己的主人，將選擇權(quán)交給孩子。這時(shí)候就要利用好幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將幼兒的作品融入其中，這樣才能體現(xiàn)出“以幼兒為主”。一個(gè)幼兒園的主題墻面無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都對(duì)幼兒及教師具有深遠(yuǎn)的影響，它能夠生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)師幼之間近距離的對(duì)話和幼兒與教師之間親密的關(guān)系以及幼兒與幼兒之間的情感氛圍。環(huán)境是幼兒園的重要資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以拉近師幼關(guān)系，而且可以體現(xiàn)幼兒的自主性，因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由幼兒作品來體現(xiàn)是很有價(jià)值和意義的。幼兒的每一個(gè)作品都是自己成長經(jīng)歷的印記，將這些成長經(jīng)歷印記下來，也是一個(gè)成長的過程，幼兒可以自己去欣賞自己和其他幼兒的作品，能夠去感受美、欣賞美，也能夠增加幼兒與幼兒之間的交流溝通。因此在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)幼兒的作品是非常有必要的。只有將兩者結(jié)合起來，幼兒的課程發(fā)展也會(huì)更加成熟。

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論文淺談兒童作品與幼兒園環(huán)境主題的關(guān)系

淺談兒童作品與幼兒園環(huán)境主題的關(guān)系

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。社會(huì)是每個(gè)個(gè)體賴以生存的地方，對(duì)幼兒時(shí)期，幼兒園就是他們最重要的生活場所，幼兒的很多心理和行為特征的改變都在幼兒園這個(gè)環(huán)境中發(fā)生，因此幼兒園中的每個(gè)方面都是幼兒全面發(fā)展的重要基石。

環(huán)境是一個(gè)人成長過程中的重要因素，古有孟母三遷，只為了給孩子一個(gè)更好的教育環(huán)境而選擇三次搬家，可見，環(huán)境對(duì)幼兒的影響是巨大的。幼兒園的環(huán)境布置必須要結(jié)合幼兒園課程，同時(shí)一切為了幼兒的發(fā)展。將課程和環(huán)境有機(jī)整合，結(jié)合主題內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主和諧的環(huán)境。

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首先就必須要有幼兒的參與，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性和創(chuàng)造性，增加幼兒主人翁意識(shí)。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是為了孩子，不僅僅是美化環(huán)境或是為了讓別人來看，而是讓孩子做自己的主人，通過環(huán)境來展示、發(fā)現(xiàn)自己，也是幼兒之間溝通交流的平臺(tái)。將選擇放手給孩子，讓他們親自實(shí)踐、創(chuàng)造，但是這種創(chuàng)造并不是隨意進(jìn)行的，而是要結(jié)合幼兒園課程，創(chuàng)造有特色的屬于孩子的環(huán)境。比如，很多班級(jí)在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，都結(jié)合幼兒的作品，將其利用起來，投放在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，既有班級(jí)的特色，也有了幼兒的參與性和主動(dòng)性。每次幼兒的活動(dòng)都是一次創(chuàng)造的過程，將這些過程記錄下來就是一個(gè)最好的環(huán)境，只有幼兒親自參與進(jìn)來，這些環(huán)境才能真正的被幼兒利用，作品的保留、圖片的記錄都是一種方式。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是什么？

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

擴(kuò)展資料：

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的六個(gè)目標(biāo)：

一、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

三、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

六、實(shí)行三級(jí)課程管理制度

參考資料：百度百科-新課程標(biāo)準(zhǔn)

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