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課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展（課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展論文）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 15:02:04 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1639

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、淺談如何深化教學(xué)改革，推進(jìn)課程建設(shè)
2、以《網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀分析與發(fā)展研究》為題目的論文如何寫(xiě)啊
3、如何豐富課程建設(shè) 不斷推陳出新
4、什么是課程建設(shè)

課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展（課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展論文）

一、淺談如何深化教學(xué)改革，推進(jìn)課程建設(shè)

淺談如何深化教學(xué)改革,推進(jìn)課程建設(shè)

作者：張立坤　韓春杰

關(guān)鍵詞：改革理念整合

教學(xué)改革作為課程建設(shè)的根本途徑，必須以教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，基于這一理念，學(xué)校通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等一系列措施促進(jìn)課程建設(shè)。具體體現(xiàn)為：

一、根據(jù)高職教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育的理念，進(jìn)行課程整合，重構(gòu)課程體系

學(xué)校在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的業(yè)務(wù)規(guī)格等方面都有自己的特點(diǎn)?；谶@一考慮，我院組織力量，深入行業(yè)或企業(yè)一線，廣泛開(kāi)展調(diào)查研究，對(duì)人才需求預(yù)測(cè)作了比較充分的分析，與用人單位合作共同對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格作了準(zhǔn)確的定位。專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案針對(duì)目前市場(chǎng)需要的多個(gè)職業(yè)崗位需要而定，隨著職業(yè)崗位的變動(dòng)和崗位技術(shù)含量的不斷提高，能開(kāi)發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力。按職業(yè)綜合能力模塊的要求，在所有教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，組織有企業(yè)專(zhuān)家參加的討論會(huì)，充分聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的意見(jiàn)，按人才培養(yǎng)規(guī)格，確定各門(mén)課程的內(nèi)容、廣度及技術(shù)熟練程度。確定課程標(biāo)準(zhǔn)，淡化傳統(tǒng)的學(xué)科意識(shí)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)規(guī)格以模塊教學(xué)形式具體化，進(jìn)行課程整合，重構(gòu)課程體系。

二、在教學(xué)計(jì)劃中將所設(shè)課程分為職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校注重強(qiáng)化職業(yè)基礎(chǔ)模塊，針對(duì)社會(huì)對(duì)人才文化層次要求的不斷提高及職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求，開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)、高數(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等職業(yè)基礎(chǔ)課，為終身教育奠定基礎(chǔ)；開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行縱向延伸和橫向拓展，對(duì)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中的公共基礎(chǔ)課進(jìn)行深入分析，認(rèn)真梳理，剔除重復(fù)部分，重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的專(zhuān)業(yè)群公共基礎(chǔ)課，使其覆蓋相關(guān)專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)，如工業(yè)分析專(zhuān)業(yè)，針對(duì)市場(chǎng)需求，增加了電力用油檢驗(yàn)、電力燃料分析等課程，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道；通過(guò)對(duì)企業(yè)需求分析，靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能模塊，如應(yīng)用化工技術(shù)設(shè)置了無(wú)機(jī)化工模塊、有機(jī)化工模塊、精細(xì)化工模塊，各模塊既有相同的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用，又有不同的能力側(cè)重。

三、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)用“整合”的觀念重新組建課程體系和教學(xué)內(nèi)容

如化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)將化工原理、分離工程整合為化工基礎(chǔ)，并結(jié)合化工生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)并充分發(fā)揮我院化工仿真系統(tǒng)的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、各專(zhuān)業(yè)各主干課程均增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的比例，并注重與理論教學(xué)緊密聯(lián)系

在操作過(guò)程中，從教學(xué)大綱入手按照實(shí)用型人才的要求制定了實(shí)施性實(shí)踐教學(xué)大綱，壓縮了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，增加了演練實(shí)做項(xiàng)目。如機(jī)電專(zhuān)業(yè)電工課進(jìn)行萬(wàn)用表等各種儀器的拆裝、化工裝備的拆裝、化工管路的拆裝、化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化化工工藝仿真、化工原理仿真操作，同時(shí)進(jìn)一步充實(shí)實(shí)踐的內(nèi)涵，除實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)外，加強(qiáng)習(xí)題課、討論課、測(cè)繪、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中以書(shū)本為主，以理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到以實(shí)踐為主，以實(shí)際生產(chǎn)為主，克服了傳統(tǒng)教育中學(xué)與用分離的弊端。教學(xué)過(guò)程中，教師既要講解必要的理論知識(shí)，又要突出專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)效性。

五、注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的先進(jìn)性

采用啟發(fā)式、講座式、實(shí)習(xí)式和指導(dǎo)式教學(xué)方法，推行課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、電化教學(xué)等形式，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、仿真等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

六、教材建設(shè)工作是整個(gè)高職高專(zhuān)教學(xué)工作的主要部分，是教學(xué)基本建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作

學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中把加強(qiáng)教材建設(shè)工作作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)來(lái)抓，一是積極選用教育部各行業(yè)推薦的優(yōu)秀教材；二是鼓勵(lì)使用近三年出版的高職高專(zhuān)教材；三是學(xué)院積極推薦骨干專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材編審委員會(huì)，目前已有十幾種教師參編的專(zhuān)業(yè)課教材正式出版；四是配合專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，大力提倡教師編寫(xiě)校本教材、講義，用高職特色鮮明的教材體系來(lái)反映學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校每年投入一定的教材基金支持教材出版，并將教師編寫(xiě)教材列入年度考核的內(nèi)容，近幾年已編寫(xiě)各類(lèi)講義及自編教材近十種。

總之，通過(guò)上述做法，學(xué)校呈現(xiàn)了高職教育的一些特色，通過(guò)特色化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的實(shí)施與利用，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)特色和質(zhì)量，深化了教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅剛.工作坊教學(xué)方法對(duì)高職綜合實(shí)訓(xùn)的啟示.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（26）

[2]李建紅.對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

[3]李福順.淺談新時(shí)期高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

二、以《網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀分析與發(fā)展研究》為題目的論文如何寫(xiě)啊

原文鏈接 http://www.lwenwang.cn/news_list.asp?id=18446&p=1

[摘要] 本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國(guó)目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)課程作為調(diào)查和分析的對(duì)象，結(jié)合對(duì)“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了探討與反思，同時(shí)提出了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)的一些重要問(wèn)題。

從1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和北京郵電大學(xué)試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育至今，全國(guó)已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)實(shí)踐的實(shí)施，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的關(guān)注問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文認(rèn)為制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素很多，其中之一便是課程問(wèn)題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求；在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對(duì)我國(guó)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)課程之角度對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)做一反思。

本課題調(diào)查與分析的對(duì)象，涵蓋了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程；涉及網(wǎng)院的母體學(xué)校包括，清華大學(xué)、湖南大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等；學(xué)科包括理論力學(xué)、日語(yǔ)初級(jí)教程、刑事訴訟法學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電腦廣告設(shè)計(jì)與制作、機(jī)械原理、針灸學(xué)、財(cái)政學(xué)、畫(huà)法幾何和工程制圖、動(dòng)物生物化學(xué)等等。

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評(píng)價(jià)

課題組在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的總體評(píng)價(jià)如下：

1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長(zhǎng)，如流媒體視頻、文本、Flash動(dòng)畫(huà)等，更有使用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的，以盡可能將課程知識(shí)講全、講細(xì)、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

2．網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專(zhuān)業(yè)化，基本不存在什么問(wèn)題。

3．學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長(zhǎng)、突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語(yǔ)言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽(tīng)、讀訓(xùn)練和情景對(duì)話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flash動(dòng)畫(huà)等演示與講解原理與過(guò)程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動(dòng)畫(huà)，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(huà)(多以Flash為主) 文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(huà)十教師的電子講稿(PPT)

5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程

三、如何豐富課程建設(shè) 不斷推陳出新

一、課程主體在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證優(yōu)化和提升

“信息素養(yǎng)”課程是從“圖書(shū)館利用”講座逐漸演變而來(lái)的。早在上個(gè)世紀(jì)九十年代中期，上海市教委在有關(guān)學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)的指導(dǎo)文件中就明確規(guī)定了“有條件的學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)圖書(shū)館文獻(xiàn)利應(yīng)用的普及講座”。據(jù)我了解，一直到98年前后，上海的少數(shù)高中才開(kāi)始比較系統(tǒng)地進(jìn)行這類(lèi)嘗試。由于缺乏適用的教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此，試點(diǎn)學(xué)校大多是參照大學(xué)“圖情課”模式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化和改造而成為教學(xué)藍(lán)本；有個(gè)別學(xué)校甚至連當(dāng)時(shí)高校都屬于研究生專(zhuān)利的“數(shù)據(jù)庫(kù)檢索”內(nèi)容也照搬到了中學(xué)課堂之中，但也有為數(shù)不少的學(xué)校只是簡(jiǎn)單的將圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)個(gè)照本宣科……。這一時(shí)期可謂是百花爭(zhēng)艷的時(shí)期，教學(xué)的體例、風(fēng)格以及教學(xué)內(nèi)容的深度把握、教學(xué)形式，乃至于教時(shí)數(shù)都處在“無(wú)政府”狀態(tài)。有鑒于此，我提出了調(diào)研“圖情課”模式，規(guī)范“圖情課”體例的科研課題，明確提出：基礎(chǔ)教育層面的“圖情課”決不應(yīng)該是一種簡(jiǎn)單的移植和下放，要針對(duì)高中階段教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀和實(shí)際需求把“文獻(xiàn)檢索”作為教學(xué)的重點(diǎn)，將有關(guān)工具書(shū)的查檢；這一論點(diǎn)引起相關(guān)區(qū)教育主管部門(mén)的重視，在2000年列為區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。

在探索過(guò)程中，我有幸得到了任繼愈先生等前輩的指正。他們引用美國(guó)“信息高速公路”相關(guān)法案告訴我，對(duì)于學(xué)生，尤其是處于世界觀成型期的中學(xué)生，一味的灌輸并非上上之策，要抓住信息載體和信息手段這兩條主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)。由此，“信息應(yīng)用”的話題逐漸成為主流，信息應(yīng)用的理論也得到了中國(guó)索引學(xué)會(huì)專(zhuān)家的首肯。

隨著教學(xué)實(shí)踐的深入和教學(xué)交流領(lǐng)域的不斷拓展，以及國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，我們不再拘泥于“紙上談兵”，也不再滿足于“我講你聽(tīng)”；而是結(jié)合素質(zhì)教育的大背景，開(kāi)始思考如何結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的大環(huán)境，在教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的重點(diǎn)從輸送知識(shí)，逐漸過(guò)渡到培訓(xùn)素養(yǎng)這方面來(lái)，在教師指導(dǎo)的前提下讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)、有激情的學(xué)習(xí)；由此，誕生了第二項(xiàng)研究課題：“”。

二、課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該貼近學(xué)生

課程設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生，不是一句空話，需要結(jié)合課程特點(diǎn)的進(jìn)行發(fā)掘。

既然我們確定了學(xué)科屬性應(yīng)該與高等教育的內(nèi)容形成適當(dāng)?shù)奶荻?，那么我們就必須摒棄那種簡(jiǎn)單的移植，而從課程的結(jié)構(gòu)入手來(lái)全新的規(guī)劃我們的課程體系，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課程表現(xiàn)形式和課程內(nèi)容選擇上形成自己的風(fēng)格。為此，我在放棄了許多眾所周知的“鐵律”（如工具書(shū)部分有關(guān)子辭典的查閱、網(wǎng)際檢索部分中的一般嘗試和所謂的圖書(shū)館分類(lèi)體系教學(xué)等）內(nèi)容之后，嘗試引入“速讀”“速記”等全新訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)，始終注意結(jié)合課程教學(xué)與學(xué)生的正常學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的互動(dòng)，特別是與學(xué)校要求每一位同學(xué)都必須在高中階段完成一項(xiàng)小課題研究的特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，努力與之同步。

注重教學(xué)的綜合性，并不意味著簡(jiǎn)單的囊括或者牽強(qiáng)。更多時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)有機(jī)的加以運(yùn)用，并從中體驗(yàn)到知識(shí)創(chuàng)造的快樂(lè)。因此，在實(shí)踐中要把握“若即若離”的尺度，做到“形散神不散”。我以為，在研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮的作用對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展起著十分重要的作用。

在調(diào)整“信息素養(yǎng)”課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，結(jié)合小課題研究，我在如何“將話題轉(zhuǎn)化為課題”、“為什么要重視對(duì)課題本身實(shí)現(xiàn)進(jìn)行可行性研究”、“怎樣尋找研究的最佳切入點(diǎn)”、“課題研究中資料積累的重要性”以及“尊重他人的勞動(dòng)和成果，體現(xiàn)研究過(guò)程中哪些是屬于移植引用的觀點(diǎn)和內(nèi)容，哪些是屬于自己的獨(dú)創(chuàng)或消化”等方面進(jìn)行了有機(jī)的融合和明確的要求。

所以，要提高研究性學(xué)習(xí)的效能，教師首先要定好自己的位置——既不能過(guò)多地介入學(xué)生的自主探究，也不能放手不管、任其發(fā)展。教師應(yīng)該始終是學(xué)生思想建構(gòu)的組織者、導(dǎo)引者、協(xié)作者和共同進(jìn)步者。

三、課程主線要提升到課程涵蓋的內(nèi)容框架之上

幾乎每一位教師都希望自己的教時(shí)數(shù)能相對(duì)充裕一些。然而，我卻在本學(xué)期對(duì)課程進(jìn)行了大刀闊斧的改造，將“信息素養(yǎng)”課程的內(nèi)容進(jìn)行了壓縮，而同步引進(jìn)了有關(guān)“西域文明”的內(nèi)容。就我的本意而言，我認(rèn)為，課程內(nèi)容的壓縮，事實(shí)上應(yīng)該建立在對(duì)內(nèi)容把握的精準(zhǔn)和教學(xué)效率的濃縮基礎(chǔ)之上。

我的指導(dǎo)思想是，要始終準(zhǔn)確把握技能與理念、技巧與方法、課程與素養(yǎng)之間的脈絡(luò)關(guān)系。既要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)信息，又要幫助學(xué)生再走出信息。

作為一本實(shí)踐性較強(qiáng)的選修課，我們沒(méi)有必要太多的在理論方面做文章，而是選擇適量的理論來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練，在有限的課時(shí)中，合理的分配方法與技能、技巧之間的關(guān)系，通過(guò)方法來(lái)闡釋理論，通過(guò)技能來(lái)詮釋方法，通過(guò)技巧來(lái)注釋技能，形成一種良性的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息搜索章節(jié)的教學(xué)中，我沒(méi)有太多的描述有關(guān)“索引技術(shù)”的內(nèi)在機(jī)理，而是通過(guò)“百度”、“GOOGLE”等常見(jiàn)的搜索工具來(lái)比較各自的特點(diǎn)，從而引伸出“索引技術(shù)”對(duì)于利用者的影響；進(jìn)而再通過(guò)對(duì)某個(gè)課堂即時(shí)搜集的檢索要求的檢索過(guò)程分析來(lái)表明建立檢索策略并非是“多此一舉”，而是“事半功倍”；最后，在通過(guò)布置隨堂練習(xí)的方式初步交流了相關(guān)技巧和給予提示的基礎(chǔ)上，布置課后練習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于這樣的濃縮還是適應(yīng)的。

我們傳授的是知識(shí)，但我們決不能因此而將知識(shí)人為的割裂。知識(shí)在這里，只是為了表述的方便而臨時(shí)建立起來(lái)的一種形式的過(guò)渡而非本質(zhì)屬性。就“信息素養(yǎng)”這門(mén)課程而言，我對(duì)其定位是：將伴隨著學(xué)科教學(xué)的更趨靈活，更科學(xué)，隨著教學(xué)內(nèi)容的更“綜合”而最終自然融入教學(xué)的全過(guò)程。到那時(shí)，我們的教學(xué)對(duì)象，可能更多的是針對(duì)教育工作者而不再是被教育者。

四、課程載體形式在教學(xué)實(shí)踐中有必要不斷調(diào)整

作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要合理規(guī)劃課內(nèi)和課外的時(shí)間投入比例和形式。要做到這里點(diǎn)，首先必須在課程的表象形式上下功夫，努力形成課內(nèi)講授的吸引力能延伸到課外，課外的思考能有一個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的平臺(tái)依托這樣一個(gè)較為理想的效果。如果說(shuō)，前者需要教師調(diào)整自己的教學(xué)魅力和教學(xué)親和力來(lái)加以落實(shí)的話，那么，后者則屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸。

課堂教學(xué)的延伸除了在內(nèi)容上要有機(jī)的進(jìn)行分配以外，更主要的是要在“喜聞樂(lè)見(jiàn)”上下功夫。

為此，我對(duì)課程的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)幾經(jīng)修正和調(diào)整。最初，我將同學(xué)們比較熱衷的網(wǎng)上聊天模式引進(jìn)到課程的延伸部分，利用BBS這個(gè)交流形式來(lái)記錄同學(xué)們的學(xué)習(xí)思考和學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流；在上個(gè)學(xué)期，我又將“游戲”的概念引入到課后練習(xí)的范疇：在講解有關(guān)“速讀”“速記”內(nèi)容的時(shí)候，事先對(duì)相關(guān)的原理和訓(xùn)練技巧做一個(gè)介紹，然后就推薦同學(xué)們利用相關(guān)的軟件去做“游戲”，通過(guò)頻閃變換游戲來(lái)訓(xùn)練瞬時(shí)記憶能力，通過(guò)語(yǔ)數(shù)外史地生等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)的活用，通過(guò)快速閱讀后的問(wèn)題解答來(lái)訓(xùn)練“一目十行”的讀書(shū)效率……這個(gè)學(xué)期，我又在選修課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上做起了文章，通過(guò)搭建專(zhuān)用的網(wǎng)站來(lái)邀請(qǐng)同學(xué)們與我共同維護(hù)和更新網(wǎng)站內(nèi)容。

研究性學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為目的，所以課程載體的選擇十分重要——越有趣味性、越貼近學(xué)生生活和越新穎的載體形式，學(xué)生參與的積極性就越高。因此教師在選擇時(shí)有必要充分考慮到學(xué)生的興趣和需要，使載體既能夠貼近學(xué)生的實(shí)際感受，在實(shí)踐研究實(shí)際價(jià)值的同時(shí)，不要疏忽對(duì)于形式表現(xiàn)力和實(shí)踐效能的預(yù)期。

五、場(chǎng)景設(shè)計(jì)能有效的規(guī)避枯燥和似懂非懂的游離狀態(tài)

就學(xué)科屬性而言，盡管“信息素養(yǎng)”是一門(mén)可以兼顧訓(xùn)練得課程，但是，如果一味的從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程尋找結(jié)合點(diǎn)，一方面會(huì)使得課程訓(xùn)練支離破碎，另一方面也容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)覺(jué)。因此，學(xué)習(xí)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)就成為重新構(gòu)建這門(mén)課程的重要一環(huán)。

既然在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體和中心。那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)就必須兼顧到學(xué)生的接受習(xí)慣和課程的表現(xiàn)風(fēng)格的多樣性。在進(jìn)行了多次有關(guān)學(xué)生志趣分布的調(diào)研基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)于有限的課與實(shí)踐的支配存在著一些誤區(qū)，同時(shí)又呈現(xiàn)出幾大特點(diǎn)：誤區(qū)主要表現(xiàn)在缺乏對(duì)興奮點(diǎn)的持續(xù)關(guān)注，常常是處在“人云亦云”的附和狀態(tài)，少有自己的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)于關(guān)注的焦點(diǎn)，往往滿足于“看熱鬧”和“湊熱鬧”，而欠缺深度和自我的感受；但是，這些不足并不意味著今天的學(xué)生缺乏思考，而恰恰驗(yàn)證了在“信息爆炸”的今天，面對(duì)信息的快速和不請(qǐng)自到，我們的學(xué)生思維過(guò)于跳躍，處于“應(yīng)接不暇”的狀態(tài)之中，他們的思維就像網(wǎng)絡(luò)檢索一樣，很容易的被某個(gè)“鏈接”所誘惑，不自覺(jué)的游離出主題訴求之外。

由此，我在權(quán)衡了自己和學(xué)生的興趣共通區(qū)間之后，選擇以“西域文明”作為突破口來(lái)展開(kāi)課程的場(chǎng)景設(shè)計(jì)。

有關(guān)“西域文明”的話題，有許多可以伸展的點(diǎn)線面體。相關(guān)的背景和也容易引起學(xué)生的共鳴，而這一切都聚焦在探究的基點(diǎn)上，這就為課程內(nèi)容的融合奠定了基礎(chǔ)。較好的規(guī)避了訓(xùn)練兩層皮的想象發(fā)生，也使得知識(shí)要點(diǎn)的訓(xùn)練有了延續(xù)的可能，把原先某些似懂非懂的游離狀態(tài)進(jìn)行了改造，解決了課程與學(xué)科整合，課程訓(xùn)練與研究性學(xué)習(xí)（課題研究）整合，課程探究與學(xué)習(xí)的自我評(píng)估整合的難題。

通過(guò)課程的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了與他人合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有效地提高了調(diào)查研究的效率；知識(shí)、技能、情感等各方面都在實(shí)踐中得到了充分的發(fā)展。

四、什么是課程建設(shè)

課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

課程的教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn)，要及時(shí)反映學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，因此需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，突出課程特色。根據(jù)實(shí)際需求，要及時(shí)開(kāi)設(shè)有特色的新課程，調(diào)整課程體系。

課程建設(shè)的要素有兩個(gè):

一、規(guī)劃設(shè)計(jì),二是:實(shí)施過(guò)程。課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要是解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問(wèn)題,這一系列工作實(shí)際就是課程規(guī)劃模式建設(shè);

二、課程的實(shí)施過(guò)程，就是教學(xué)過(guò)程,主要是解決怎樣教才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題,這一系列工作實(shí)際就是教學(xué)模式建設(shè)。

以上就是關(guān)于課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。