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如何理解科學(xué)課程性質(zhì)（如何理解科學(xué)課程性質(zhì)和內(nèi)容）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 20:21:39 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 65

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本文目錄:

1、科學(xué)課為什么會(huì)受到人們的重視？這是怎樣的一門的學(xué)科?
2、小學(xué)科學(xué)是一門怎樣的學(xué)科
3、學(xué)科性質(zhì)是什么概念??
4、在科學(xué)探究課中怎樣體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)

如何理解科學(xué)課程性質(zhì)（如何理解科學(xué)課程性質(zhì)和內(nèi)容）

一、科學(xué)課為什么會(huì)受到人們的重視？這是怎樣的一門的學(xué)科?

俗話說科學(xué)的種子要從娃娃抓起，現(xiàn)如今很多孩子的課程也是五花八門，但是在眾多課程中，科學(xué)課作為孩子了解世界的一門課程有著很重要的作用。

對科學(xué)性質(zhì)的理解是對科學(xué)的理解的核心。對于普通公眾而言，也許懂得事實(shí)性的科學(xué)知識(shí)就夠了，而對于教師來講，不懂得科學(xué)的性質(zhì)，不懂得科學(xué)與其他學(xué)科的差別，就不能真正上好科學(xué)課。這樣的教師，不僅存在著將偽科學(xué)引入課堂的危險(xiǎn)，而且不能做到把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于科學(xué)實(shí)踐的過程之中，寓于科學(xué)史和科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的情境之中，會(huì)長期停留在以識(shí)記符號為特征的“應(yīng)試教育”階段。

科學(xué)課的開展對孩子的成長有著很多的幫助。第一個(gè)：保持好奇心。好奇心和求知欲是推動(dòng)人類科學(xué)事業(yè)發(fā)展的第一動(dòng)力，讓孩子意識(shí)到生活中科學(xué)充滿魅力并且無處不在，對這個(gè)世界保持好奇，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二個(gè)：養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣。種科學(xué)的的思考方式不僅有利于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，同樣也適用于其他課程，對于成長時(shí)期的孩子的學(xué)習(xí)也有很大幫助。

第三個(gè)：批判性思維方式。當(dāng)孩子掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也形成了批判性思維。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。當(dāng)孩子面對外界信息時(shí)，能夠掌握具有獨(dú)立思維辨別事物性質(zhì)。

科學(xué)源自人類對世界發(fā)自內(nèi)心的好奇，是人類認(rèn)識(shí)探索世界的方式之一。它有三個(gè)要素：事實(shí)依據(jù)、邏輯、批判性思維。對孩子科學(xué)教育的最終目標(biāo)，是為了培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維體系。理想中的科學(xué)教育，應(yīng)該是一個(gè)金字塔。最底層最核心的東西，是訓(xùn)練孩子的品格，包括好奇心、探索熱情、勇于嘗試、獨(dú)立思考能力。讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)是有趣的事情，在知道會(huì)遇到困難的情況下，依然有勇氣去嘗試，并且為解決問題而堅(jiān)持不懈。

二、小學(xué)科學(xué)是一門怎樣的學(xué)科

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。

在我國小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展史上，其名稱經(jīng)歷了格致→博物→理科→自然→常識(shí)→自然常識(shí)→自然→科學(xué)的變化。發(fā)展歷程大致劃分為四個(gè)時(shí)期。

科學(xué)素質(zhì)的形成是長期的。早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。

科學(xué)素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域（如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)）和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。

小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng)過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。

擴(kuò)展資料：

概括起來新教材主要有如下特點(diǎn):第一,在指導(dǎo)思想上,體現(xiàn)了活動(dòng)性、過程性、主動(dòng)性和發(fā)展性。新教材更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者本人,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

教材通過設(shè)計(jì)系列活動(dòng)(如實(shí)驗(yàn)、討論和一些小欄目)讓學(xué)生去親身經(jīng)歷(教科版為了引起小學(xué)生情感上的共鳴,還特意采用了一些小學(xué)生自己的設(shè)計(jì)和習(xí)作),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去認(rèn)識(shí)自然和社會(huì),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二,在內(nèi)容選擇上,體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)用性和時(shí)代性。新教材精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,并特別注重從學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取內(nèi)容,便于他們以生活經(jīng)驗(yàn)和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行探究活動(dòng)。

在內(nèi)容上還強(qiáng)調(diào)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系,增加了反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的新成果、新話題和社會(huì)生活中人們共同關(guān)注與亟待解決的問題,使學(xué)生從科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感并真實(shí)地感受和體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。

第三,在內(nèi)容組織上,體現(xiàn)了探究性、整合性和邏輯性。新教材以學(xué)生的自主探究為主線,把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的探究活動(dòng)之中,以整合方式打通了各學(xué)科的人為界限。

建構(gòu)了以學(xué)生活動(dòng)為主的整體框架,將內(nèi)容上有聯(lián)系的活動(dòng)組成一個(gè)教學(xué)單元,全面體現(xiàn)大單元綜合的編排思想,而且結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)由淺入深,循序漸進(jìn),適應(yīng)了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),邏輯性強(qiáng)。

這種形式的編排有助于學(xué)生認(rèn)知能力、探究能力的發(fā)展和態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。第四,在呈現(xiàn)方式上,體現(xiàn)了多樣性、趣味性和啟發(fā)性。打開一本本新教材,可以發(fā)現(xiàn),幾乎冊冊形式多樣,活潑可愛(出現(xiàn)了以童話、詩歌、謎語等形式來表達(dá)科學(xué)內(nèi)容)。

教材印刷精美,圖文清晰,色彩艷麗,文字優(yōu)美,導(dǎo)語生動(dòng),富有啟發(fā)性和趣味性,對小學(xué)生具有吸引力。總之,這次科學(xué)課改的方向是正確的,它將極大地完善我國小學(xué)科學(xué)課程的教材教法體系。我們有理由相信,我國小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展前景一片光明。

實(shí)行國家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級課程管理體制，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。以往，我國中小學(xué)執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的教學(xué)大綱和教材。課程的統(tǒng)一性過強(qiáng)，多樣性和選擇性很差，不適應(yīng)我國地域遼闊，各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展不平衡的國情，也不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同需求。

特別是我國廣大農(nóng)村地區(qū)和城市還存在著很大的差異，區(qū)域間的不平衡性更為突出，而中小學(xué)的課程、教材主要面向城市，很少考慮農(nóng)村的需要。這種情況導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)的課程脫離了農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際。

如何使課程既能體現(xiàn)國家的統(tǒng)一性要求，滿足每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要，達(dá)到中小學(xué)教育的基本質(zhì)量要求，又能滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要，適應(yīng)農(nóng)民及其子女的教育需求，是農(nóng)村中小學(xué)課程改革的重要課題。

在國家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級課程管理體制下，開發(fā)和建設(shè)具有地方特點(diǎn)和農(nóng)村特點(diǎn)的地方課程和學(xué)校課程，建立統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合的、富有靈活性和選擇性的農(nóng)村中小學(xué)課程體系，是農(nóng)村中小學(xué)課程改革的重要突破口。

農(nóng)村中小學(xué)地方課程和學(xué)校課程的建設(shè)，應(yīng)緊緊圍繞農(nóng)村地方和學(xué)校所在社區(qū)的實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，目標(biāo)應(yīng)定位于使培養(yǎng)的人能夠全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)?shù)貎蓚€(gè)文明建設(shè)的需要，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)這樣的基本點(diǎn)上。它的內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：

⑴地方（社區(qū)）的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、人文、自然、資源、環(huán)境等；

⑵教育部規(guī)定的、但尚未進(jìn)入國家課程中的教育內(nèi)容，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環(huán)境、防震、職業(yè)指導(dǎo)、青春期教育等；

⑶農(nóng)職業(yè)技術(shù)或勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容，包括在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施的綠色證書課程；

⑷與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有關(guān)的實(shí)用知識(shí)、技能的內(nèi)容；

⑸根據(jù)統(tǒng)編教材改編、補(bǔ)充、整理的聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)參考資料，等等。

不同內(nèi)容可按不同層次，分別由地方和學(xué)校來組織開發(fā)，如凡是帶有一定共性的教育內(nèi)容，可由各級地方組織開發(fā)地方課程。而地方特色非常明顯的教育內(nèi)容，則由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際組織開發(fā)學(xué)校課程。這些課程可以編寫教材（包括活頁教材、音像教材），也可以不編寫教材，而以課程大綱或綱要的形式體現(xiàn)，或只作為教師教學(xué)時(shí)的參考資料。

地方課程和學(xué)校課程的建設(shè)中，校長、教師應(yīng)是積極的參與者，更是實(shí)施者。因此，其教育觀念應(yīng)不斷更新，在參與課程建設(shè)的過程中，加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)，提高對地方、學(xué)校課程的認(rèn)識(shí)，研究和探索課程建設(shè)中遇到的各種問題。

參考資料：百度百科——科學(xué)課

三、學(xué)科性質(zhì)是什么概念??

學(xué)科性質(zhì)：人類的活動(dòng)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累和消化形成認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)通過思考、歸納、理解、抽象而上升為知識(shí)，知識(shí)在經(jīng)過運(yùn)用并得到驗(yàn)證后進(jìn)一步發(fā)展到科學(xué)層面上形成知識(shí)體系，處于不斷發(fā)展和演進(jìn)的知識(shí)體系根據(jù)某些共性特征進(jìn)行劃分而成學(xué)科。

人類所有的知識(shí)劃分為五大門類：自然科學(xué)，農(nóng)業(yè)科學(xué)，醫(yī)藥科學(xué)，工程與技術(shù)科學(xué)，人文與社會(huì)科學(xué)。

擴(kuò)展資料

我國高等學(xué)校本科教育專業(yè)設(shè)置按“學(xué)科門類”、“學(xué)科大類（一級學(xué)科）”、“專業(yè)”（二級學(xué)科）三個(gè)層次來設(shè)置。

學(xué)科門類是對具有一定關(guān)聯(lián)學(xué)科的歸類，是授予學(xué)位的學(xué)科類別。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》

（學(xué)位〔2009〕10號）的規(guī)定，學(xué)科門類由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部共同制定，是國家進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開展學(xué)位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)。我國學(xué)科門類為13種。

按照國家2011年頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的的學(xué)科、專業(yè)目錄》，分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)13大門類，每大門類下設(shè)若干一級學(xué)科，如理學(xué)門類下設(shè)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等一級學(xué)科。

參考資料來源：百度百科-學(xué)科

四、在科學(xué)探究課中怎樣體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)

科學(xué)本質(zhì)是當(dāng)代科學(xué)教育中的重要內(nèi)容，近年來，各國科學(xué)教育都非常關(guān)注科學(xué)本質(zhì)教育問題。美國國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（National Science Education Standard）闡明了領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)的教育任務(wù)。我國《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級）》也明確指出，科學(xué)課程要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。本文試圖對科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行本土化詮釋，并探討科學(xué)課程中突出科學(xué)本質(zhì)教育的有效途徑。

一、科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵

（一）科學(xué)本質(zhì)的本土化闡釋

何為科學(xué)本質(zhì)?國外對此有許多研究。[2]比較有權(quán)威性的當(dāng)屬美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)（AAAS）對科學(xué)本質(zhì)的論述，它對科學(xué)本質(zhì)從“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)探究”和“科學(xué)事業(yè)”三個(gè)方面進(jìn)行闡述：科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)———世界是可認(rèn)識(shí)的，科學(xué)知識(shí)是可變的，科學(xué)并不能解決所有問題；科學(xué)探究的本質(zhì)———科學(xué)講究證據(jù)，科學(xué)是邏輯和想象的結(jié)合體，科學(xué)具有解釋和預(yù)測的功能，科學(xué)試圖確定和避免偏見，科學(xué)反對權(quán)威；科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)———科學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)分成專門領(lǐng)域并在不同情況下進(jìn)行研究，科學(xué)必須考慮倫理的原則，科學(xué)家既作為專家又作為公民參與公眾事務(wù)。

筆者認(rèn)為，對于科學(xué)本質(zhì)可以有不同看法，但關(guān)鍵是要對國外的有關(guān)科學(xué)本質(zhì)的理論進(jìn)行本土化的實(shí)踐性詮釋，以切合我國科學(xué)教育的實(shí)際并對科學(xué)教育有實(shí)際的作用，這才是研究科學(xué)本質(zhì)的目的之所在。結(jié)合我國科學(xué)教育實(shí)際，我們從以下三方面來認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)：（1）科學(xué)是一種探究：科學(xué)是一種人人（每個(gè)學(xué)生）都可以做的探究活動(dòng)；科學(xué)探究需要質(zhì)疑、觀察、提出問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、推理、評價(jià)及交流等活動(dòng)；通過探究發(fā)現(xiàn)已有科學(xué)知識(shí)的局限和謬誤，拓展新知識(shí)。（2）科學(xué)是一套價(jià)值觀體系：科學(xué)研究的社會(huì)性目的是通過將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，從而造福人類；對科學(xué)的不當(dāng)應(yīng)用可能會(huì)對人類產(chǎn)生不良甚至災(zāi)難性的后果；科學(xué)研究需要懷疑、求真、求實(shí)、創(chuàng)新等態(tài)度和精神。（3）科學(xué)是知識(shí)體系：科學(xué)知識(shí)是人們對自然界的意義建構(gòu)，是人們在一定范圍和條件下對自然事物的合乎邏輯的闡釋；科學(xué)知識(shí)需要觀察或?qū)嶒?yàn)證據(jù)的論證；科學(xué)不是絕對真理，它可能有偏見或謬誤，它會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展。

（二）科學(xué)本質(zhì)教育與科學(xué)教育

從上述對科學(xué)本質(zhì)的闡述，我們可以看出，科學(xué)本質(zhì)教育的內(nèi)容與科學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容是吻合的。科學(xué)本質(zhì)主要體現(xiàn)在“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)探究”和“科學(xué)價(jià)值觀”三個(gè)層面上；而科學(xué)教育的目標(biāo)是通過對科學(xué)課程的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，可以說科學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成也是學(xué)生在教師引導(dǎo)下、在科學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中獲得對科學(xué)本質(zhì)的理解的過程，它包括對科學(xué)知識(shí)及其性質(zhì)的理解，也包括對科學(xué)探究過程和方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，還包括科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

二、在科學(xué)教育中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的基本途徑

在科學(xué)教育中，教師要針對中小學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵，利用開展探究教學(xué)、融合科學(xué)史、滲透STS等多樣化的途徑，循序漸進(jìn)地進(jìn)行讓學(xué)生領(lǐng)悟“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)價(jià)值觀”本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）開展探究教學(xué)：領(lǐng)悟與掌握科學(xué)探究

科學(xué)本質(zhì)上是一種探究活動(dòng)，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的教育要讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握科學(xué)探究的過程、方法及性質(zhì)。而利用科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，對體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)無疑有獨(dú)特的作用。

1. 樹立“人人都能做探究”的教學(xué)理念

教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟，科學(xué)探究是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要方法。教師要讓學(xué)生有效地參與到科學(xué)探究中來，就要破除“科學(xué)探究僅僅是科學(xué)家做的事”的陳舊觀念，樹立起“科學(xué)是每個(gè)學(xué)生都可以從事的探究活動(dòng)”的新理念。因此，教師在探究教學(xué)中，要讓學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問題，對問題解決提出猜想和形成假設(shè)，制訂研究計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集和處理信息，對問題解決的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解釋，以及評價(jià)、表達(dá)和交流等活動(dòng)。教師要適時(shí)指出，學(xué)生的這些觀察、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、收集與處理信息、推理、評價(jià)及交流活動(dòng)等，即使是初步的活動(dòng)，也是一種科學(xué)探究活動(dòng)；讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究并不是高不可攀的，而是他們能夠獨(dú)立進(jìn)行的一種活動(dòng)，以激發(fā)他們積極主動(dòng)地參與到科學(xué)課程的探究學(xué)習(xí)中來。

2. 掌握科學(xué)探究的方法與過程

教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法與過程。一般來說，科學(xué)探究有質(zhì)疑、觀察、提出問題、假設(shè)、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、推理、評價(jià)及交流等要素。教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地經(jīng)歷部分或全部科學(xué)探究的要素，并要求學(xué)生理解這些要素的意義、方法與過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究教學(xué)的問題情境，不但要讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并且要讓學(xué)生理解科學(xué)質(zhì)疑是科學(xué)探究的基本態(tài)度，并領(lǐng)悟提出問題對科學(xué)發(fā)展的意義；教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決提出猜想和形成假設(shè)，而且要讓學(xué)生了解科學(xué)猜想和假設(shè)與毫無根據(jù)的假想之間的區(qū)別，及科學(xué)假設(shè)對科學(xué)探究的作用；教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂對問題的探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)對提高科學(xué)探究質(zhì)量和確保探究任務(wù)完成的意義；教師不但要讓學(xué)生通過親身觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ乙寣W(xué)生認(rèn)識(shí)觀察與實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要性，明確科學(xué)并不是虛無的想象，而是需要觀察與實(shí)驗(yàn)的實(shí)證的支持；教師不但要培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，而且要讓學(xué)生理解收集、處理信息的技術(shù)對科學(xué)探究的意義；教師要引導(dǎo)學(xué)生通過推理得出科學(xué)解釋和評價(jià)的能力，了解科學(xué)理論的產(chǎn)生過程，并理解科學(xué)解釋需要實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的檢驗(yàn)；教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究中的表達(dá)和交流活動(dòng)，領(lǐng)悟到不同觀點(diǎn)的表達(dá)與交流是形成科學(xué)知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)表達(dá)和交流對科學(xué)發(fā)展的意義。總之，在科學(xué)探究教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，理解科學(xué)探究方法與過程的本質(zhì)。

3. 在“創(chuàng)新知識(shí)”中領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)

學(xué)生的“創(chuàng)新知識(shí)”一般是指，學(xué)生通過相對獨(dú)立的探究，獲得自己先前未知的知識(shí)。在探究教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透一些“利用探究發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)的局限和謬誤并拓展新知識(shí)”的活動(dòng)。例如，在“探究環(huán)境污染對生物的影響”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過探究環(huán)境污染對生物的影響的活動(dòng)，辨明有關(guān)環(huán)境對生物影響的不正確的知識(shí)的同時(shí)，獲得關(guān)于酸雨、環(huán)境污染等對生物影響的正確知識(shí)。教師要恰到好處地指出，科學(xué)知識(shí)就是通過大家的探究活動(dòng)才得以創(chuàng)新和發(fā)展的。通過“創(chuàng)新知識(shí)”方式來進(jìn)行“探究環(huán)境污染對生物的影響”的教學(xué)，教師還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握探究的一般過程與方法，形成環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)關(guān)心、愛護(hù)生物圈的情感。這種“創(chuàng)新知識(shí)”的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)的“建構(gòu)性”、“相對真理性”和“發(fā)展性”的本質(zhì)。

（二）融合科學(xué)史：領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)

在科學(xué)教育中，教師可以提供一些重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實(shí)來源和應(yīng)用，或者通過對科學(xué)史上一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程的介紹和一些簡單而著名的案例進(jìn)行教學(xué)。這些內(nèi)容有助于促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的理解；能使學(xué)生感受到科學(xué)是一個(gè)開放的、不斷發(fā)展的系統(tǒng)，是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)的過程；能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神和科學(xué)態(tài)度等。已有研究顯示，“學(xué)習(xí)一些科學(xué)史可以使學(xué)生們更好地了解科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)本身”[4]。在科學(xué)教育中融合科學(xué)史的基本方式有：將科學(xué)史作為引入新知識(shí)的背景材料、作為相關(guān)資料、作為擴(kuò)展性閱讀材料、作為例題與習(xí)題、作為科技活動(dòng)素材等。

1. 以科學(xué)史為教學(xué)背景材料

在科學(xué)教育中，教師在教學(xué)科學(xué)研究問題的提出、解決與發(fā)展，科學(xué)概念的提出與發(fā)展，重大科學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)，重要科學(xué)規(guī)律、原理、方法的建立、應(yīng)用與發(fā)展，科學(xué)理論體系的建立，新的科學(xué)分支學(xué)科的誕生等內(nèi)容時(shí)，都可以以科學(xué)史為背景材料，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。例如，在“遺傳物質(zhì)DNA”的教學(xué)中，教師可將DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的歷史過程作為背景材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“遺傳物質(zhì)DNA”知識(shí)，并介紹沃森、克里克以及其他作出相應(yīng)貢獻(xiàn)的科學(xué)家，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)依賴于觀察、實(shí)驗(yàn)以及理性的質(zhì)疑與假設(shè)，并領(lǐng)悟科學(xué)探究不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷不斷探究的歷程。

2. 注重科學(xué)理論發(fā)展史實(shí)的教學(xué)

科學(xué)史上不乏有爭議的問題，也充滿科學(xué)概念和理論從不完善到逐步完善的歷程。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以類似于科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，以認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究及科學(xué)價(jià)值觀的本質(zhì)。例如，從魏格納的大陸漂移學(xué)說到板塊學(xué)說；由斯塔爾、普里斯特列的燃素說到羅蒙諾索夫根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出“反應(yīng)前全部反應(yīng)物的質(zhì)量等于反應(yīng)后產(chǎn)物的質(zhì)量”的結(jié)論，到最終由拉瓦錫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并提出質(zhì)量守恒定律的觀點(diǎn)；從托勒密神圣不可侵犯的地心說到哥白尼提出的日心說，到布魯諾捍衛(wèi)日心說并為此獻(xiàn)出了寶貴的生命，等等，無一不充滿對科學(xué)理論闡釋的客觀性、合理性、謬誤、片面、局限等的分析、判斷、評價(jià)的探究活動(dòng)。學(xué)生通過體驗(yàn)科學(xué)概念和理論的發(fā)展歷程，可以體會(huì)科學(xué)理論的多元性、建構(gòu)性、相對性和發(fā)展性等本質(zhì)。

3. 對科學(xué)史進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)

科學(xué)史有許多引人入勝的史實(shí)材料，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀從而理解科學(xué)本質(zhì)有獨(dú)特的作用。教學(xué)中教師可以根據(jù)具體情況，把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)的書籍、雜志，或相關(guān)的電影、實(shí)況錄像片段等作為擴(kuò)展性閱讀材料供學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，通過這些選擇性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深刻地理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，科學(xué)家研究科學(xué)現(xiàn)象的不同態(tài)度、為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)終身的精神，以及科學(xué)與社會(huì)的相互影響等問題。

（三）滲透STS：培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀

科學(xué)教育體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的有效方式之一是滲透STS的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的研討來達(dá)到領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)和提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。當(dāng)代社會(huì)無不呈現(xiàn)科學(xué)的社會(huì)化和社會(huì)的科學(xué)化的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)“使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)有著密切的聯(lián)系，科學(xué)是一項(xiàng)人人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的社會(huì)事業(yè)”。

1. STS專題學(xué)習(xí)

在科學(xué)教育中進(jìn)行一些STS專題學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)、技術(shù)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。STS專題的素材可以在生態(tài)失衡、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、新型病毒、電腦犯罪、核子戰(zhàn)爭、克隆恐慌等一系列伴隨科學(xué)和技術(shù)發(fā)展而帶來的問題中進(jìn)行挖掘。通過STS專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活是息息相關(guān)的，意識(shí)到科學(xué)的“雙刃劍”性質(zhì)，它在使社會(huì)受益的同時(shí)也會(huì)給社會(huì)帶來負(fù)面影響；另一方面讓學(xué)生擴(kuò)展現(xiàn)代科技知識(shí)，培養(yǎng)正確處理科學(xué)技術(shù)與社會(huì)和諧發(fā)展的關(guān)系的基本意識(shí)。

2. 課堂滲透STS

在科學(xué)教材知識(shí)學(xué)習(xí)中滲透科學(xué)、技術(shù)以及對社會(huì)的影響的內(nèi)容。例如，在“樂器與噪音”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從環(huán)境保護(hù)這一社會(huì)課題出發(fā)，從物理知識(shí)出發(fā)來討論噪音的來源及噪聲控制的辦法；在涉及“摩擦”和“慣性”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系交通事故，探討交通事故發(fā)生的成因和規(guī)避的技術(shù)等。這種融合STS的課堂，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用帶來的新問題，培養(yǎng)起科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的整體決策能力。

3. 課外STS活動(dòng)

開展課外滲透STS的科技活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。例如，開展利用簡易或廢舊材料進(jìn)行“小實(shí)驗(yàn)”、“小制作”、“小發(fā)明”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和利用廢舊材料的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新想法、新觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。也可以開展一些與STS相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高他們的STS意識(shí)和環(huán)境素養(yǎng)。還可以開展關(guān)于STS問題的討論或辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑和交流合作的能力，提高學(xué)生求實(shí)和求真的科學(xué)品質(zhì)。

三、對進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的幾個(gè)問題的思考

（一）端正教師的科學(xué)觀是有效進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的必要前提

有研究表明，科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)所持的信念，深深影響其在課堂上的施教，教師甚至?xí)⒓榷ǖ恼n程加以調(diào)整，以符合其所持的關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的信念。教師如果認(rèn)為科學(xué)本質(zhì)上是一套客觀的陳述，是客觀的真理，其教學(xué)行為就會(huì)使學(xué)生形成傳統(tǒng)的科學(xué)本質(zhì)觀，其教學(xué)也往往注重知識(shí)的傳承，缺乏知識(shí)的產(chǎn)生過程，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)死記硬背，把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作絕對真理，不能理解科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)性和差異性。因此，作為科學(xué)教育的組織者、引導(dǎo)者，教師首先應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的科學(xué)本質(zhì)觀進(jìn)行深刻反思，樹立起現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀。教師領(lǐng)悟了科學(xué)的本質(zhì)，就會(huì)把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)信念與追求，最終物化為科學(xué)本質(zhì)教育的實(shí)踐行動(dòng)。

（二）對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)應(yīng)寓于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中

對如何開展科學(xué)本質(zhì)教育問題，存在不同觀點(diǎn)。有的認(rèn)為可以開設(shè)專門的關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的課程或講座；有的認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將科學(xué)本質(zhì)教育自然地融入科學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中；也有的認(rèn)為兩者可以結(jié)合起來。有研究者建議，教師要考慮到科學(xué)本質(zhì)與兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)之間的和諧一致性，才能將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以接受的形式，再呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者也認(rèn)為，開展科學(xué)本質(zhì)的教育應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我國科學(xué)課程的學(xué)習(xí)者一般是中小學(xué)學(xué)生，科學(xué)本質(zhì)教育不宜另辟專門的途徑，不能把科學(xué)本質(zhì)教育變成脫離科學(xué)課程內(nèi)容的空洞說教，而應(yīng)當(dāng)把科學(xué)本質(zhì)的教育自然地融合于科學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身的教學(xué)過程之中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)要注意漸進(jìn)性

科學(xué)本質(zhì)的教育范疇在中小學(xué)科學(xué)課程中是一個(gè)有爭議的問題，這種爭議緣于人們對科學(xué)本質(zhì)有不同看法。筆者認(rèn)為，在中小學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解一些大家比較認(rèn)同的對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，如，科學(xué)是一種探究，是人人可以做的探究；科學(xué)知識(shí)需要觀察、實(shí)驗(yàn)、推理，需要實(shí)證的支持；科學(xué)知識(shí)不是永恒不變的，具有暫時(shí)的性質(zhì)；科學(xué)研究需要懷疑、求真、求實(shí)、創(chuàng)新等態(tài)度和精神等。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和他們接觸科學(xué)的程度，對體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，注意引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟科學(xué)的這些特性。學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)有了一個(gè)基本認(rèn)識(shí)以后，教師可以在教學(xué)中滲透一些對科學(xué)本質(zhì)有爭議的問題，讓學(xué)生在對這些問題的自主思考中，真正領(lǐng)悟科學(xué)多元的性質(zhì)。

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