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概念課的一般模式（概念課的教學模式）

發(fā)布時間：2023-05-05 05:40:46 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1014

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于概念課的一般模式的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學數(shù)學四種類型的課
2、國外常見的教學模式有哪些
3、講好一堂概念課應該注意什么，可舉例說明
4、構(gòu)成數(shù)學教學模式的基本要素有哪些

概念課的一般模式（概念課的教學模式）

一、小學數(shù)學四種類型的課

小學數(shù)學四種類型的課

小學數(shù)學四種類型的課，在課堂上的時候，教學方法通過課程的區(qū)別是需要進行改變的，課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結(jié)構(gòu)和程序，下面看看小學數(shù)學四種類型的課。

小學數(shù)學四種類型的課1

一、新授課：該課型以“解決問題”為核心，運用“問題＋方法＋應用＝問題解決”的策略，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

基本環(huán)節(jié)是：

1)創(chuàng)設導入，明確目標。

2)互動探究，歸納解法。

3)實踐應用，解決問題。

4) 達標練習，評價總結(jié)。

二、練習課：該課型以鞏固數(shù)學基礎知識，形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題為主要任務。練習設計有層次性、綜合性、拓展性，本著小步子、密臺階、高成效、快節(jié)奏的指導思想安排幾組習題進行集中訓練，讓學生在學懂、學會的基礎上融匯貫通。

基本環(huán)節(jié)是：

1)創(chuàng)設導入，明確目標。

2)基本練習，尋找缺漏。

3)綜合訓練，拓展提高。

4)達標練習，評價總結(jié)。

三、復習課：以學生為主梳理知識、歸納解法，以練習為主鞏固知識、查漏補缺。復習課應讓學生通過回憶、觀察、比較，對知識進行歸類整理，且針對性設計練習鞏固知識。

基本環(huán)節(jié)是：

1)創(chuàng)設導入，明確目標。

2)自主梳理，互動概括。

3)綜合應用，查漏補缺。

4)達標練習，評價總結(jié)。

四、試卷講評課：此課型要充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂交給學生，讓學生通過自我診斷、互相交流、自我反省、自我完善的過程調(diào)動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

基本環(huán)節(jié)是：

1)考情分析，表彰鼓勵。

2)自我更正，合作解決。

3)互動研討，教師釋疑。

4)達標練習，評價總結(jié)。

以上課堂教學模式的研究應用要正確處理好以下四個關系：

1.從師生關系來看是“主導+主體”的關系；

2.從學習時空來看是“課內(nèi)+課外”的關系；

3.從學習內(nèi)容來看是“教材+導學案” 的關系；

4.從學習方法來看是“自主+合作”的關系。

小學數(shù)學四種類型的課2

一、新授課

數(shù)學與代數(shù)

概念課、計算課(口算、筆算、脫式計算)、解決問題課等

圖形與幾何

單位概念課、圖形概念課、公式推導課、解決問題課等

統(tǒng)計與可能性

一般就是統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的認識，如《認識條形統(tǒng)計圖》，還有可能性相關知識

數(shù)學廣角

類似培優(yōu)課的專題課，如三年級數(shù)學上冊《重疊問題》

綜合與實踐

如：三年級數(shù)學上冊《數(shù)字編碼》課

二、練習講評課

課本習題課、數(shù)學練習冊講評課、試卷講評課

三、復習課

單元復習課、期中復習課、期末復習課

小學數(shù)學四種類型的課3

小學數(shù)學基本課型可分為六種：新授課、練習課、復習課、講評課、測驗課、活動實踐課。其中最重要的課型是新授課，每一類課型又可按學習內(nèi)容不同分為若干種類型，如新授課可分為概念教學新授課、計算教學新授課、應用題教學新授課、幾何形體教學新授課等。我們要把握各種課型的概念作用，如：

新授課是指以傳授新的數(shù)學知識，形成新的數(shù)學能力為主的課型。這是一種最常見，最重要的課型。

練習課是新授課之后，教師有目的、有計劃地指導學生運用已學過的知識進行一系列基本訓練的教學活動。它以學生獨立練習為主要內(nèi)容，是新授課的補充和延續(xù)，它可以使學生新學的知識得到鞏固，并逐步形成技能，發(fā)展智力。

復習課是指教師專門引導學生對新學的數(shù)學知識進行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、消化、理解、鞏固、綜合運用，溝通知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，以達到幫助學生鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力為主要任務和目的的授課形式。

一初讀、歸納、整體感知文章內(nèi)容

在第一遍閱讀的過程中，讓學生在每段前加上序號 ,在默讀中把不理解的詞語或不認識的生字做上標記，讀完后利用工具書查找不認識字的字音和不理解的詞義，在掃除字、詞障礙后。整體感知課文內(nèi)容 ,使學生能夠簡潔地概括文章大意。一般來說，學生在概括過程中，會出現(xiàn)語言啰嗦、中心把握不準的現(xiàn)象，

教師就要向?qū)W生傳授概括文章主要內(nèi)容的'方法。例如在默讀過程中勾畫出每段中心句和每段中的關鍵詞語等方法，然后再言簡意賅地概括出文章的主要內(nèi)容。記敘文一般來說 ,要明確文章具體寫了 “ 什么人 ,通過什么事 ,表達了怎樣的人物形象或事物怎樣的特點”. 散文則是應該了解具體寫了

“ 什么人或什么事物 ,表達作者怎樣的感情”. 而議論文，應該把握文章 “ 闡明了怎樣的觀點 ,突出什么主旨”.這樣既可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的語言概括能力。

二、細讀、梳理脈絡、深入理解文章內(nèi)容

第二遍讀文章需要細讀 ,要通過細讀梳理文路，深入理解文章內(nèi)容。挖掘潛在的知識點和探求文章的本質(zhì)，讓學生在精讀中自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀的重點，啟發(fā)和提示學生把自己不理解的語句勾畫出來，打上問號，等待質(zhì)疑環(huán)節(jié)時提出。在教學中教師要鼓勵學生大膽發(fā)問，敢于別出心裁，可指導學生從以下 6個方面質(zhì)疑 :

①抓住題目質(zhì)疑 .

② 圍繞課后問題質(zhì)疑 .

③ 圍繞文章內(nèi)容及中心思想質(zhì)疑 .

④ 圍繞單元訓練質(zhì)疑。

⑤抓住課文最矛盾的地方質(zhì)疑。

⑥對課文意猶未盡的地方質(zhì)疑。

“學貴有疑 ,小疑則小進大疑則大進”. 教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生被一些問題逼得“山窮水盡”無路可走 ,老師設計的問題如果跳出老框框另辟蹊徑，那么學生就會感到 “柳暗花明又一村 ”.以便達到深入理解課文內(nèi)容的目的；對有獨到見解的語句要做好批注。例如由文中語句 ,聯(lián)想到了誰的作品或想到了什么名言、警句或詩歌，

以及個人較深的感悟或啟迪等等。這時，可以發(fā)揮眾人的智慧，通過組織學生交流，提出自己的看法，最好不要人云亦云 ,不僅每個學生的個性得以發(fā)展，而且每個學生的聰明才智凝聚為一個集合整體，優(yōu)異距離縮小了，學生和老師的空間距離也縮小了，語言交流溝通增多了，思想情感加深了。因此，這樣學生不僅對文章內(nèi)容有了完整的認識 ,

從而提高了自主探究的學習能力。這樣在無形中就對學生進行了知識的拓展和遷移訓練。既鞏固了舊知識 ,也拓展了學生的課外積累，也增強了語文閱讀興趣，還養(yǎng)成了良好閱讀的習慣，并且深入理解了文章內(nèi)容，可以說是一舉多得。

二、國外常見的教學模式有哪些

1、傳遞—接受式。該模式源于赫爾巴特的四段教學法，從行為心理學出發(fā)，強調(diào)教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單項傳遞的作用。

2、自學—輔導式從人本主義出發(fā)，注重發(fā)揮學生的主體性。是在教師指導下自己獨立進行學習的模式，能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

3、探究式教學依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學生的前認知，以問題為中心，注重學生的獨立活動，做言語學生的思維能力的培養(yǎng)。

4、概念或的模式該模式的目標是是學習者通過體驗所學概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力，主要反映了認知心理學的觀點，強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點

5、巴特勒學習模式

6、拋錨式教學這種學習模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容與教學進程也就被確定了。

7、范例教學模式遵循人的認知規(guī)律：從個別到一般，從具體到抽象。比較適合原理、規(guī)律性的知識。是中學思想政治課教學最基本的內(nèi)容之一，由德國教育實踐家M·瓦根舍因提出來的。

8、現(xiàn)象分析模式基于建構(gòu)注意的認知理論，非常注意學生利用自己的先前經(jīng)驗對問題進行解釋。

9、加涅模式；

10、奧蘇貝爾模式以有意義的學習為理論基礎，運用先行組織者策略

11、合作學習模式

12、發(fā)現(xiàn)是模式

三、講好一堂概念課應該注意什么，可舉例說明

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學校教學工作的核心內(nèi)容。提高課堂教學水平，向40分鐘要效率，是每一個教師的追求。教育家指出：要上一堂課就必須“目標明確，內(nèi)容正確，方法適當，語言清晰，組織得好”。

那么教師應怎樣根據(jù)這幾點上好一堂課呢？筆者認為應該注意以下幾點：

一、教學目的要清晰明確

課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發(fā)揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。

掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內(nèi)在要求。一些教學參考資料中，往往明確地指出了每個單元的教學目的和要求。教師閱讀參考書是必要的。但是，只是把《參考資料》上的目的要求，抄在教案上是不解決問題的。因為，教師如果不深入鉆研教學大綱和教材，不具體掌握哪些教學內(nèi)容和哪些教學目的有內(nèi)在聯(lián)系，自己的教學目的就會是空洞無內(nèi)容的。所以在上課之前，教師應十分明確本節(jié)課的教學目標是什么？教學重點是什么？教學難點是什么？也就是說這節(jié)課你要教什么？怎樣教？最后要達到什么目的？教師必須心中有數(shù)。只有教師明確了教學目標、教學重點、難點后，才能夠引導和幫助學生更好地學習知識，最后達到良好的教學效果.

二、要更新教學觀念。

目前，我們的教師還脫離不了傳統(tǒng)的教學，上課還是一問一答或串講的多。課堂氣氛也不夠活躍。面對這些問題，我們教師必須加強自身學習，更新教學觀念。

我們教師要把過去那種單純教師解釋教材，學生從教師的講解中學習的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與教師共同參與、共同學習。在教學的教學過程中，教師不應成為指揮者，而應成為一個平等的參與者。學生應該成為教學活動中的主體，教師則應成為學生學習的促進者，而并非單純的知識傳授者。教師要關注每一位學生，特別是學困生要多關照。課堂教學活動不能只是老師的活動或少數(shù)幾位學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，讓他們都能在教學過程中受到效益，要讓課堂煥發(fā)生命的活力，就要充分體現(xiàn)教師和學生雙邊的主體性。教學應當呈現(xiàn)出一種老師和學生之間，學生和學生之間的互動交流的學習狀態(tài)。師生互動既包括老師與學生的互動，也包括學生之間的互動。所謂“動”不是無何止的爭論甚至是毫無意思的討論，而是思維、情感的動。要實現(xiàn)師生互動。教師在教學過程中要創(chuàng)設和諧的教學氛圍，讓學生敢于交流，敢于質(zhì)疑。還要設計富有啟發(fā)性、探究性的問題。在課堂中要調(diào)動學生積極參與學習過程。老師還要專心傾聽，敢于抓住生成的問題展開教學。

教師要指導學生開展小組合作性學習，要采用多樣評價方式，培養(yǎng)學生的合作意識和交往技能。在教學過程中，教師要經(jīng)常給學生提供合作與交流的機會，使學生在交流的過程中也能夠?qū)W習別人的方法和思路，從而使學生學會從不同角度去思考問題和解決問題，逐步養(yǎng)成與別人合作交流的學習習慣。在教學過程中，教師還要加強對學生學習方法的指導。注重教給學生學會，還要學生會學。學會就是學生接受知識、積累知識、運用知識、解決問題的能力。會學就是學生掌握方法、主動探究新知識、發(fā)現(xiàn)新知識、以及提出新問題、解決新問題。

三、要注意講究教學方法。

要使教學內(nèi)容為學生所接受，并能促進學生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點，教師在課堂教學過程中要靈活地選擇和運用教學方法。例如：當學生對這節(jié)課認識不足，學習態(tài)度不積極時，教師就要善于提出有趣的話題，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。當教師講到全課關鍵問題時，就要通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每一個學生都能積極思考主要問題，這樣才能取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，教師就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定知識和經(jīng)驗時，教師就要盡可能通過談話或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題，解決問題，鍛煉他們獨立自學能力，促進其智力的發(fā)展。

四、要注意課堂教學語言藝術

教學語言在教學中占有相當重要的地位，如果課堂上教師的語言枯燥無味，沒有情趣，必然會使學生失去學習的興趣。教育家蘇霍姆斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率”。因此，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優(yōu)美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，這樣才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優(yōu)化我們的課堂教學。

五、教師在后要有所反思

課堂教學中有所得也會有所失，學生學習習慣的差異，知識水平和理解能力的參差不齊，教師的教學設想與實際總會有不相適應的地方，有時會覺得有不盡人意之處。因此，作為教師要認真分析總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)劣，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，這樣才會讓自己在今后的教學中少走彎路，同時才能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中出現(xiàn)的不足之處，從而可以獲得寶貴的經(jīng)驗教訓，以便提高自己的教學水平，增強自身的教學能力，使自己的教學工作日益得到完善。

總的來說，課堂教學要讓聽者感覺到：精心設計，有效控制；教師主導，學生主體；積極嘗試，合作探究；師生和諧，氣氛活躍；行云流水，如木春風。這雖然有一定的難度，但作為教育工作者這卻是我們堅定不移的努力方向。教學是教育的中心，而教學的關鍵就是上課，所以上好每一節(jié)課是教師的責任。作為教師必須不斷學習，不斷探索，不斷思考，才能使自己的課堂教學發(fā)揮最大效益。我相信我們廣大教師都會竭盡自己的心智，為教育事業(yè)的輝煌貢獻自己畢生精力！

四、構(gòu)成數(shù)學教學模式的基本要素有哪些

一個成熟的教學模式應至少包括以下四個基本要素：

1.理論基礎

每一種教學模式都是在一定的教學思想、教學理論指導下建立起來的。正如喬以斯、威爾所說的那樣，“每一個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗嵱^預期目標的原則“教學模式所賴以建立的教學理論或思想，是教學模式深層的內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學模式的方向和獨特性，它滲透在教學模式中的其它各因素中，并制約著它們之間的關系，是其它諸因素賴以建立的依據(jù)和基礎。

2.教學目標

數(shù)學課堂教學目標是對課堂教學中學生所發(fā)生變化的一種預設，是完成數(shù)學課堂教學任務的指南，是構(gòu)成教學模式的核心因紊，是進行數(shù)學課堂教學系統(tǒng)設計的一個重要組成部分。每一種教學模式都是為了完成某種特定的教學任務而設計、創(chuàng)立的。教學目標是教師對教學活動在學生身上所能產(chǎn)生效果的工種預期估計，是進行數(shù)學課堂教學設計、進行數(shù)學課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。教學目標的確立在于能使活動具有明確的方向，克服教學活動中的盲目性和隨意性，它制約了教學程序、實施條件等因紊的作用，也是教學評價的尺度和標準。

3.操作程序

成熱的教學模式都有一套相對穩(wěn)定的操作程序，這是形成教學模式的本質(zhì)特征之一。操作程序詳細說明教學活動的每一個邏輯步驟，以及完成該步驟所要完成的任務。一般情況下，教學模式明確指出教師應先做什么，后教做什么，學生分別干什么。由于教學過程中，教學內(nèi)容的展開順序，既要考慮到知識體系的完整性，又要照顧到學生的年齡特征，還有基本教學方法交替運用頎序，因此，操作程序既是基本相對穩(wěn)定的，又不是一成不變的。

4.實施條件

任何一種教學稹式都不是萬能的，有的只能適合于某一類課型，有的適用于凡種不同的課型。效學概念課、命題課、習題課、復習等不同的課型所適用的教學模式是不盡相同的。還有的只適宜用于某一年蛉段的學生，小學低年級與高年級、初第三章數(shù)學教學模式的建構(gòu)中、離中所選用的教學模式也有所不同，即便是同一種教學模式在具體實施過程中在教學策略上也必然存在較大的差別。

以上就是關于概念課的一般模式相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。