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主題課程名詞解釋?zhuān)ㄖ黝}課程名詞解釋?zhuān)?/h1>
發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 06:05:34
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大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于主題課程名詞解釋的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。
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本文目錄:
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一、學(xué)習(xí)主題課程有感
學(xué)習(xí)是對(duì)自身的一種提高，周老師講座的帶領(lǐng)下，老師的培訓(xùn)就象是一頓豐盛的大餐，精美地星現(xiàn)在我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”通過(guò)次培訓(xùn)，使我更進(jìn)一步了解和掌握了主題活動(dòng)的設(shè)置和實(shí)施，明白了主題活動(dòng)之間的聯(lián)系，以思反思了以往工作中的不足，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到新，填受益匪淺。經(jīng)過(guò)參加此次活動(dòng)我有以感受：
一、幼兒園課程主題課程
幼兒園課程的定義是幼兒在幼兒園情境中的人、事、物所互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。孩子在幼兒園的大小事情都可以變成我們預(yù)設(shè)課程的一部分，例如周老師講述的“孩子在看見(jiàn)陀螺，對(duì)于陀螺的快慢，和旋轉(zhuǎn)的速度的原因?！敝黝}課是有教師和孩子共同生活，探索、理解并解決我們?cè)谔剿鲿r(shí)候發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行整合。在周老師的講述中有個(gè)關(guān)于衣服的案例，幼兒通過(guò)去百貨商店發(fā)現(xiàn)不同款式、年齡、材質(zhì)的衣服，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)麻這種衣服開(kāi)展主題課程如何開(kāi)展的料子的獨(dú)特，通過(guò)查閱資料，翻閱圖書(shū)雜志，問(wèn)裁縫師，用圖畫(huà)進(jìn)行表征，探究衣服的記錄過(guò)程從蠶寶寶到變成布經(jīng)過(guò)裁縫只手變成衣服。要通過(guò)五大領(lǐng)域藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、健康方面去挖掘發(fā)現(xiàn)。
二、主題課程如何確立
確立方式先預(yù)設(shè)課程至生成課程，在預(yù)設(shè)規(guī)程中注重幼兒的興趣進(jìn)行調(diào)整，幼兒是活動(dòng)的參與者，幼兒感興趣的事情就是大事，從五方面開(kāi)展活動(dòng)圍繞幼兒進(jìn)行將幼兒放在活動(dòng)的中間，老師幫助幼兒理解、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言，進(jìn)行分層次活動(dòng)。聽(tīng)完好吃的食物我想平以食為天，吃食物是我們?nèi)粘Ｉ蠲刻於寄芤?jiàn)到的，對(duì)于小班挑食喜歡吃不健康反而有味道的食物，可以在每個(gè)季節(jié)進(jìn)行一個(gè)主題下的子課程，好吃的食物，對(duì)于季節(jié)不同需要不同開(kāi)展課程。
三、主題課程建設(shè)如何著手
課程決定的四項(xiàng)基礎(chǔ)分別是1.哲學(xué)2心理3歷史4社會(huì)。
1.建立生活常規(guī)，并向幼兒實(shí)施健康教育生活。在疫情結(jié)束對(duì)于幼兒園長(zhǎng)時(shí)間不上幼兒園，要考慮到孩子的心里，要幫助幼兒健康生活，在漸進(jìn)生活，和孩子一起建立健康的生活常規(guī)，和幼兒園一起討論一起如何健康生活，教師幫幼兒記錄，幼兒進(jìn)行畫(huà)畫(huà)，然后向同學(xué)們進(jìn)行展示解釋。注重幼兒的一日生活，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、勤洗手、可以將七部洗漱法變?yōu)楦杩梢杂谩⒍ㄆ诤人?、保持?ài)的距離、不揉眼口鼻等。
2.觀察了解幼兒的生活
在疫情過(guò)后可以根據(jù)疫情開(kāi)展《保護(hù)小動(dòng)物》因?yàn)檫@次疫情初步的起源來(lái)自蝙蝠身上的我細(xì)菌，成人進(jìn)行殺戮并使用導(dǎo)致；還可以開(kāi)展《好吃的食物》通過(guò)食物提高幼兒的免疫力，通過(guò)每天記錄幼兒的食物，進(jìn)行表征觀察，發(fā)現(xiàn)哪些是健康的食物，吃到肚子里有利于身體的發(fā)展，有些食物有很美味的味道，進(jìn)入身體確實(shí)不健康的，可以一邊嘗試一遍區(qū)分并確定以后的娃飲食計(jì)劃；還可以開(kāi)展《環(huán)保小衛(wèi)生》現(xiàn)在保護(hù)環(huán)境是一個(gè)大社會(huì)的方向，全球都在保護(hù)環(huán)境，可以從娃娃抓起培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，可以通過(guò)海報(bào)、圖表、宣傳信息向社會(huì)人員宣傳知識(shí)，不僅僅從自己做起，還要從身邊人做起，讓幼兒深切體會(huì)，環(huán)衛(wèi)工人的辛苦。
主題探究活動(dòng)，更大程度的滿(mǎn)足了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們生活經(jīng)驗(yàn)的需求。我們的活動(dòng)應(yīng)重視幼兒的發(fā)展，貼進(jìn)幼兒的生活。我們應(yīng)在幼兒不斷提出的各種問(wèn)題中，由問(wèn)題生成我們的主題教學(xué)。讓幼兒更好的去探究與學(xué)習(xí)。從孩子自身本有的不知到后來(lái)教師建立孩子的能力。在教學(xué)各方面的，我們隨時(shí)破預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容束縛，生成新的內(nèi)容，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，這點(diǎn)上是其他的課程無(wú)法以擬的。
二、教學(xué)主題是什么?
問(wèn)題一：主題教學(xué)的意義 主題式教學(xué)是既符合新課改精神的教學(xué)模式之一，又符合探究性課程的設(shè)計(jì)要求，對(duì)主題教學(xué)模式的探索和設(shè)計(jì)是十分必要的。因?yàn)橐皇悄壳疤骄啃哉n程沒(méi)有統(tǒng)一的主題課程教材，要求教師根據(jù)新課程改革的大綱靈活設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)各類(lèi)主題式教學(xué)活動(dòng);二是主題學(xué)習(xí)既適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)，也可滲入到學(xué)科教學(xué)中。無(wú)論用于哪類(lèi)教學(xué)形式，都需要來(lái)自廣泛知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)資源作為支持資源是主題學(xué)習(xí)一個(gè)要素之一。
問(wèn)題二：主題教學(xué)的內(nèi)涵 主題教學(xué)的內(nèi)涵分為三個(gè)層面：第一個(gè)層面指文本負(fù)載的言語(yǔ)方式、知識(shí)信息以及能力附加等；第二個(gè)層面是指母語(yǔ)文化系統(tǒng)包括包含的民族精神、風(fēng)骨情操等人文底蘊(yùn)；第三個(gè)層面是指?jìng)€(gè)體的精神、理想、人格的生長(zhǎng)與形成。這三個(gè)層面沒(méi)有順序之分，而是你中有我，我中有你，互相包容、交織在一起的！~
問(wèn)題三：主題活動(dòng)與方案教學(xué)的區(qū)別是什么 一個(gè)是活動(dòng)，一個(gè)是教學(xué)
問(wèn)題四：如何利用主題圖進(jìn)行教學(xué) 新教材無(wú)論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上,都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣,貼近學(xué)生生活,充滿(mǎn)時(shí)代氣息.在書(shū)本的第一頁(yè)是二位可愛(ài)的小精靈,它們用一句話(huà)詮釋了數(shù)學(xué),讓小朋友們感受到了數(shù)學(xué),開(kāi)始邁進(jìn)數(shù)學(xué)大門(mén).在新教材中,像這樣一幅幅絢麗多彩的圖畫(huà),一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事的情境圖無(wú)處不在,它們圖畫(huà)和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命,融入了生活氣息,變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng),同時(shí)也為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可資借鑒的課程資源.基于以上認(rèn)識(shí),就課堂教學(xué)中如何有效用好“主題圖”,更好地為教學(xué)服務(wù),現(xiàn)結(jié)合自己的對(duì)其的認(rèn)識(shí),談?wù)勗谛抡n程下如何正確有效的運(yùn)用主題圖. 一、理解“主題圖”的用意,把握教學(xué)目標(biāo). 主題圖是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的一大特色.其意圖在于體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力,情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展,重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念.然而,由于“主題圖”主要是以“場(chǎng)景”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的,雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),但如果教師不能深刻地理解和正確把握,則會(huì)給教師的教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)一定的困難,其教學(xué)效果相對(duì)而言也不是很好的.我認(rèn)為“主題圖”教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn),充分挖掘“主題圖”,而不能讓“主題圖”上成“看圖說(shuō)話(huà)”,從而失去“主題圖”的應(yīng)有的價(jià)值. 如在教學(xué)“面積和面積單位”這節(jié)內(nèi)容中,教材提供的主題圖是一幅“教室”,其意義可以從兩個(gè)方面來(lái)理解和把握：一是從認(rèn)知心理的角度來(lái)分析.教室是學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所,且現(xiàn)在就在眼前,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定感知的,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；二是從數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的角度來(lái)看,“教室”這一課包含著豐富的學(xué)習(xí)素材,能“讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際情景感受物體的表面”,并且通過(guò)讓學(xué)生摸一摸自己的教室的物體表面后,讓學(xué)生在具體情境中理解面積的含義.這也正是“教室”作為這節(jié)內(nèi)容的主題圖的價(jià)值所在. 二、依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境,貫穿整堂課 小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng),但自制力差.上課的 *** 雖然把他們帶到了各自的座位上,但并不是每個(gè)學(xué)生都能立即專(zhuān)心致志地投入學(xué)習(xí)中去.教師可充分利用主題圖,巧設(shè)懸念,誘發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī).“主題圖”的教學(xué)也在于教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑激趣
問(wèn)題五：以一主題單元的方式進(jìn)行教學(xué)有什么好處存在什么問(wèn)題 主題單元設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)是有好處的，主題單元設(shè)計(jì)圍繞主題及其專(zhuān)題，以真實(shí)的任務(wù)模塊展開(kāi)，涵蓋了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，這些多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，同時(shí)它是又一種整合型課程，是對(duì)單學(xué)科課程的補(bǔ)充。由主題單元設(shè)計(jì)我想到了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文大課堂，它完全打亂了整個(gè)小學(xué)階段教材的內(nèi)容及順序，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了改革，并且已見(jiàn)雛形。我想這應(yīng)該是主題單元設(shè)計(jì)的一個(gè)體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)非常有益，這是一個(gè)搞課改已見(jiàn)成效的學(xué)校。但對(duì)于一般的學(xué)校而言難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于一般的老師來(lái)說(shuō)，搞主題單元設(shè)計(jì)也是很難的，一是搞主題單元設(shè)計(jì)對(duì)老師的要求高，要求老師必須通讀教材，研透教材，對(duì)教材進(jìn)行整合，老師的時(shí)間、精力不一定能達(dá)到；二是一般學(xué)?；蚩h市區(qū)開(kāi)學(xué)初都要下發(fā)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，教師如果獨(dú)自搞主題單元設(shè)計(jì)，就會(huì)和學(xué)校及縣市區(qū)的進(jìn)度不一致，參加一些統(tǒng)一的與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)就會(huì)受限。
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問(wèn)題六：什么是主題式教學(xué)設(shè)計(jì) 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是基于主題式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
主題式教學(xué)是指提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣具有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，可以接觸和這主題相關(guān)的各種領(lǐng)域罰學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教材有時(shí)可以像聯(lián)絡(luò)教學(xué)的方式，橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時(shí)更可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。
在主題式教學(xué)的課堂中，可以實(shí)現(xiàn)以下的教學(xué)目的：第一，主題式教學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，立足于學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，這就打通了學(xué)生書(shū)本世界和生活世界的界限；第二，主題式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主的探討和學(xué)習(xí)，這就充分重視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮；第三，主題式教學(xué)要求師生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，這就有利于構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；第四，主題式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志；第五，主題式教學(xué)法讓學(xué)生以自有的文化去解讀情境，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；第六，主題式教學(xué)法可以打破單一的集體教學(xué)的組織形式，允許學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。諸上所述，無(wú)疑都是與新課程改革的要旨相契合的。
問(wèn)題七：方案教學(xué)和主題活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系論文 畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及答辯考核是順利畢業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到要求重要依據(jù)之一。但是，由于許多應(yīng)考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫(xiě)作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆。因此，就畢業(yè)論文的撰寫(xiě)進(jìn)行必要指導(dǎo)，具有重要的意義。
（一）、畢業(yè)論文是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從文體而言，它也是對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說(shuō)文。完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。
（二）、選好課題后，接下來(lái)的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫(xiě)、修改定稿。
三、什么是語(yǔ)文課程內(nèi)容的主題？
語(yǔ)文課程內(nèi)容的主題主要有5個(gè)。
①?lài)@創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的要求，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主題。主要有漢字、書(shū)法，成語(yǔ)、格言警句，神話(huà)傳說(shuō)、寓言事、歷史故事、民間故事、中華民族團(tuán)結(jié)一家親的故事，古代詩(shī)詞古代散文、古典小說(shuō)，古代文化常識(shí)、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等。
②圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題。
③圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，確定社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容主題，突出愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義相統(tǒng)一。
④反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進(jìn)步日常生活特別是兒童生活等方面的兩類(lèi)主題。
四、主題教學(xué)是怎么來(lái)的？主題教學(xué)的由來(lái)是怎樣的？
主題教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中非常流行的一個(gè)趨勢(shì)。當(dāng)然除此之外還有一些其他教學(xué)形式。也許，相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主題教學(xué)顯得更生動(dòng)，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深度，知識(shí)的廣度。其次主題教學(xué)，與流行的文化風(fēng)緊密合拍。大家跟風(fēng)的同時(shí)，一個(gè)顯要的弊端出來(lái)了。
基于主題的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)合包括在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育資源建設(shè)，教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。20世紀(jì)80年代初，著名教育專(zhuān)家顧明遠(yuǎn)教授率先發(fā)表文章，提出“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”的重要觀點(diǎn)，引起我國(guó)新時(shí)期教育改革開(kāi)放的思想解放運(yùn)動(dòng)。黃濟(jì)、王策三、孫喜亭、王道俊等一些著名教授紛紛發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)一步闡發(fā)“學(xué)生是教育主體”的觀點(diǎn)。90年代，北京師范大學(xué)裴娣娜教授組織了全國(guó)范圍的主體教育實(shí)驗(yàn)研究，華東師范大學(xué)葉瀾教授提出了新基礎(chǔ)教育理論。我國(guó)在2001年進(jìn)行了基礎(chǔ)教育的新一輪改革。新課程主要是.，以學(xué)生發(fā)展為本”為核心理念，改變學(xué)科本位的觀念;注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。在新課程的內(nèi)容上，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主題等來(lái)劃分。要求突破以學(xué)科中心，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)。密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。具體的實(shí)施，則是各個(gè)地區(qū)按照新課程課標(biāo)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的本土化課程。主題式教學(xué)正是在符合新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力這一時(shí)代背景提出的要求下被逐漸重視起來(lái)。
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一、學(xué)習(xí)主題課程有感
學(xué)習(xí)是對(duì)自身的一種提高，周老師講座的帶領(lǐng)下，老師的培訓(xùn)就象是一頓豐盛的大餐，精美地星現(xiàn)在我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”通過(guò)次培訓(xùn)，使我更進(jìn)一步了解和掌握了主題活動(dòng)的設(shè)置和實(shí)施，明白了主題活動(dòng)之間的聯(lián)系，以思反思了以往工作中的不足，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到新，填受益匪淺。經(jīng)過(guò)參加此次活動(dòng)我有以感受：
一、幼兒園課程主題課程
幼兒園課程的定義是幼兒在幼兒園情境中的人、事、物所互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。孩子在幼兒園的大小事情都可以變成我們預(yù)設(shè)課程的一部分，例如周老師講述的“孩子在看見(jiàn)陀螺，對(duì)于陀螺的快慢，和旋轉(zhuǎn)的速度的原因?！敝黝}課是有教師和孩子共同生活，探索、理解并解決我們?cè)谔剿鲿r(shí)候發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行整合。在周老師的講述中有個(gè)關(guān)于衣服的案例，幼兒通過(guò)去百貨商店發(fā)現(xiàn)不同款式、年齡、材質(zhì)的衣服，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)麻這種衣服開(kāi)展主題課程如何開(kāi)展的料子的獨(dú)特，通過(guò)查閱資料，翻閱圖書(shū)雜志，問(wèn)裁縫師，用圖畫(huà)進(jìn)行表征，探究衣服的記錄過(guò)程從蠶寶寶到變成布經(jīng)過(guò)裁縫只手變成衣服。要通過(guò)五大領(lǐng)域藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、健康方面去挖掘發(fā)現(xiàn)。
二、主題課程如何確立
確立方式先預(yù)設(shè)課程至生成課程，在預(yù)設(shè)規(guī)程中注重幼兒的興趣進(jìn)行調(diào)整，幼兒是活動(dòng)的參與者，幼兒感興趣的事情就是大事，從五方面開(kāi)展活動(dòng)圍繞幼兒進(jìn)行將幼兒放在活動(dòng)的中間，老師幫助幼兒理解、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言，進(jìn)行分層次活動(dòng)。聽(tīng)完好吃的食物我想平以食為天，吃食物是我們?nèi)粘Ｉ蠲刻於寄芤?jiàn)到的，對(duì)于小班挑食喜歡吃不健康反而有味道的食物，可以在每個(gè)季節(jié)進(jìn)行一個(gè)主題下的子課程，好吃的食物，對(duì)于季節(jié)不同需要不同開(kāi)展課程。
三、主題課程建設(shè)如何著手
課程決定的四項(xiàng)基礎(chǔ)分別是1.哲學(xué)2心理3歷史4社會(huì)。
1.建立生活常規(guī)，并向幼兒實(shí)施健康教育生活。在疫情結(jié)束對(duì)于幼兒園長(zhǎng)時(shí)間不上幼兒園，要考慮到孩子的心里，要幫助幼兒健康生活，在漸進(jìn)生活，和孩子一起建立健康的生活常規(guī)，和幼兒園一起討論一起如何健康生活，教師幫幼兒記錄，幼兒進(jìn)行畫(huà)畫(huà)，然后向同學(xué)們進(jìn)行展示解釋。注重幼兒的一日生活，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、勤洗手、可以將七部洗漱法變?yōu)楦杩梢杂谩⒍ㄆ诤人?、保持?ài)的距離、不揉眼口鼻等。
2.觀察了解幼兒的生活
在疫情過(guò)后可以根據(jù)疫情開(kāi)展《保護(hù)小動(dòng)物》因?yàn)檫@次疫情初步的起源來(lái)自蝙蝠身上的我細(xì)菌，成人進(jìn)行殺戮并使用導(dǎo)致；還可以開(kāi)展《好吃的食物》通過(guò)食物提高幼兒的免疫力，通過(guò)每天記錄幼兒的食物，進(jìn)行表征觀察，發(fā)現(xiàn)哪些是健康的食物，吃到肚子里有利于身體的發(fā)展，有些食物有很美味的味道，進(jìn)入身體確實(shí)不健康的，可以一邊嘗試一遍區(qū)分并確定以后的娃飲食計(jì)劃；還可以開(kāi)展《環(huán)保小衛(wèi)生》現(xiàn)在保護(hù)環(huán)境是一個(gè)大社會(huì)的方向，全球都在保護(hù)環(huán)境，可以從娃娃抓起培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，可以通過(guò)海報(bào)、圖表、宣傳信息向社會(huì)人員宣傳知識(shí)，不僅僅從自己做起，還要從身邊人做起，讓幼兒深切體會(huì)，環(huán)衛(wèi)工人的辛苦。
主題探究活動(dòng)，更大程度的滿(mǎn)足了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們生活經(jīng)驗(yàn)的需求。我們的活動(dòng)應(yīng)重視幼兒的發(fā)展，貼進(jìn)幼兒的生活。我們應(yīng)在幼兒不斷提出的各種問(wèn)題中，由問(wèn)題生成我們的主題教學(xué)。讓幼兒更好的去探究與學(xué)習(xí)。從孩子自身本有的不知到后來(lái)教師建立孩子的能力。在教學(xué)各方面的，我們隨時(shí)破預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容束縛，生成新的內(nèi)容，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，這點(diǎn)上是其他的課程無(wú)法以擬的。
二、教學(xué)主題是什么?
問(wèn)題一：主題教學(xué)的意義 主題式教學(xué)是既符合新課改精神的教學(xué)模式之一，又符合探究性課程的設(shè)計(jì)要求，對(duì)主題教學(xué)模式的探索和設(shè)計(jì)是十分必要的。因?yàn)橐皇悄壳疤骄啃哉n程沒(méi)有統(tǒng)一的主題課程教材，要求教師根據(jù)新課程改革的大綱靈活設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)各類(lèi)主題式教學(xué)活動(dòng);二是主題學(xué)習(xí)既適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)，也可滲入到學(xué)科教學(xué)中。無(wú)論用于哪類(lèi)教學(xué)形式，都需要來(lái)自廣泛知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)資源作為支持資源是主題學(xué)習(xí)一個(gè)要素之一。
問(wèn)題二：主題教學(xué)的內(nèi)涵 主題教學(xué)的內(nèi)涵分為三個(gè)層面：第一個(gè)層面指文本負(fù)載的言語(yǔ)方式、知識(shí)信息以及能力附加等；第二個(gè)層面是指母語(yǔ)文化系統(tǒng)包括包含的民族精神、風(fēng)骨情操等人文底蘊(yùn)；第三個(gè)層面是指?jìng)€(gè)體的精神、理想、人格的生長(zhǎng)與形成。這三個(gè)層面沒(méi)有順序之分，而是你中有我，我中有你，互相包容、交織在一起的！~
問(wèn)題三：主題活動(dòng)與方案教學(xué)的區(qū)別是什么 一個(gè)是活動(dòng)，一個(gè)是教學(xué)
問(wèn)題四：如何利用主題圖進(jìn)行教學(xué) 新教材無(wú)論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上,都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣,貼近學(xué)生生活,充滿(mǎn)時(shí)代氣息.在書(shū)本的第一頁(yè)是二位可愛(ài)的小精靈,它們用一句話(huà)詮釋了數(shù)學(xué),讓小朋友們感受到了數(shù)學(xué),開(kāi)始邁進(jìn)數(shù)學(xué)大門(mén).在新教材中,像這樣一幅幅絢麗多彩的圖畫(huà),一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事的情境圖無(wú)處不在,它們圖畫(huà)和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命,融入了生活氣息,變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng),同時(shí)也為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可資借鑒的課程資源.基于以上認(rèn)識(shí),就課堂教學(xué)中如何有效用好“主題圖”,更好地為教學(xué)服務(wù),現(xiàn)結(jié)合自己的對(duì)其的認(rèn)識(shí),談?wù)勗谛抡n程下如何正確有效的運(yùn)用主題圖. 一、理解“主題圖”的用意,把握教學(xué)目標(biāo). 主題圖是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的一大特色.其意圖在于體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力,情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展,重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念.然而,由于“主題圖”主要是以“場(chǎng)景”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的,雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),但如果教師不能深刻地理解和正確把握,則會(huì)給教師的教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)一定的困難,其教學(xué)效果相對(duì)而言也不是很好的.我認(rèn)為“主題圖”教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn),充分挖掘“主題圖”,而不能讓“主題圖”上成“看圖說(shuō)話(huà)”,從而失去“主題圖”的應(yīng)有的價(jià)值. 如在教學(xué)“面積和面積單位”這節(jié)內(nèi)容中,教材提供的主題圖是一幅“教室”,其意義可以從兩個(gè)方面來(lái)理解和把握：一是從認(rèn)知心理的角度來(lái)分析.教室是學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所,且現(xiàn)在就在眼前,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定感知的,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；二是從數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的角度來(lái)看,“教室”這一課包含著豐富的學(xué)習(xí)素材,能“讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際情景感受物體的表面”,并且通過(guò)讓學(xué)生摸一摸自己的教室的物體表面后,讓學(xué)生在具體情境中理解面積的含義.這也正是“教室”作為這節(jié)內(nèi)容的主題圖的價(jià)值所在. 二、依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境,貫穿整堂課 小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng),但自制力差.上課的 *** 雖然把他們帶到了各自的座位上,但并不是每個(gè)學(xué)生都能立即專(zhuān)心致志地投入學(xué)習(xí)中去.教師可充分利用主題圖,巧設(shè)懸念,誘發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī).“主題圖”的教學(xué)也在于教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑激趣
問(wèn)題五：以一主題單元的方式進(jìn)行教學(xué)有什么好處存在什么問(wèn)題 主題單元設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)是有好處的，主題單元設(shè)計(jì)圍繞主題及其專(zhuān)題，以真實(shí)的任務(wù)模塊展開(kāi)，涵蓋了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，這些多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，同時(shí)它是又一種整合型課程，是對(duì)單學(xué)科課程的補(bǔ)充。由主題單元設(shè)計(jì)我想到了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文大課堂，它完全打亂了整個(gè)小學(xué)階段教材的內(nèi)容及順序，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了改革，并且已見(jiàn)雛形。我想這應(yīng)該是主題單元設(shè)計(jì)的一個(gè)體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)非常有益，這是一個(gè)搞課改已見(jiàn)成效的學(xué)校。但對(duì)于一般的學(xué)校而言難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于一般的老師來(lái)說(shuō)，搞主題單元設(shè)計(jì)也是很難的，一是搞主題單元設(shè)計(jì)對(duì)老師的要求高，要求老師必須通讀教材，研透教材，對(duì)教材進(jìn)行整合，老師的時(shí)間、精力不一定能達(dá)到；二是一般學(xué)?；蚩h市區(qū)開(kāi)學(xué)初都要下發(fā)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，教師如果獨(dú)自搞主題單元設(shè)計(jì)，就會(huì)和學(xué)校及縣市區(qū)的進(jìn)度不一致，參加一些統(tǒng)一的與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)就會(huì)受限。
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問(wèn)題六：什么是主題式教學(xué)設(shè)計(jì) 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是基于主題式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
主題式教學(xué)是指提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣具有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，可以接觸和這主題相關(guān)的各種領(lǐng)域罰學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教材有時(shí)可以像聯(lián)絡(luò)教學(xué)的方式，橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時(shí)更可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。
在主題式教學(xué)的課堂中，可以實(shí)現(xiàn)以下的教學(xué)目的：第一，主題式教學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，立足于學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，這就打通了學(xué)生書(shū)本世界和生活世界的界限；第二，主題式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主的探討和學(xué)習(xí)，這就充分重視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮；第三，主題式教學(xué)要求師生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，這就有利于構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；第四，主題式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志；第五，主題式教學(xué)法讓學(xué)生以自有的文化去解讀情境，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；第六，主題式教學(xué)法可以打破單一的集體教學(xué)的組織形式，允許學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。諸上所述，無(wú)疑都是與新課程改革的要旨相契合的。
問(wèn)題七：方案教學(xué)和主題活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系論文 畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及答辯考核是順利畢業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到要求重要依據(jù)之一。但是，由于許多應(yīng)考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫(xiě)作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆。因此，就畢業(yè)論文的撰寫(xiě)進(jìn)行必要指導(dǎo)，具有重要的意義。
（一）、畢業(yè)論文是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從文體而言，它也是對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說(shuō)文。完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。
（二）、選好課題后，接下來(lái)的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫(xiě)、修改定稿。
三、什么是語(yǔ)文課程內(nèi)容的主題？
語(yǔ)文課程內(nèi)容的主題主要有5個(gè)。
①?lài)@創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的要求，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主題。主要有漢字、書(shū)法，成語(yǔ)、格言警句，神話(huà)傳說(shuō)、寓言事、歷史故事、民間故事、中華民族團(tuán)結(jié)一家親的故事，古代詩(shī)詞古代散文、古典小說(shuō)，古代文化常識(shí)、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等。
②圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題。
③圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，確定社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容主題，突出愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義相統(tǒng)一。
④反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進(jìn)步日常生活特別是兒童生活等方面的兩類(lèi)主題。
四、主題教學(xué)是怎么來(lái)的？主題教學(xué)的由來(lái)是怎樣的？
主題教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中非常流行的一個(gè)趨勢(shì)。當(dāng)然除此之外還有一些其他教學(xué)形式。也許，相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主題教學(xué)顯得更生動(dòng)，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深度，知識(shí)的廣度。其次主題教學(xué)，與流行的文化風(fēng)緊密合拍。大家跟風(fēng)的同時(shí)，一個(gè)顯要的弊端出來(lái)了。
基于主題的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)合包括在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育資源建設(shè)，教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。20世紀(jì)80年代初，著名教育專(zhuān)家顧明遠(yuǎn)教授率先發(fā)表文章，提出“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”的重要觀點(diǎn)，引起我國(guó)新時(shí)期教育改革開(kāi)放的思想解放運(yùn)動(dòng)。黃濟(jì)、王策三、孫喜亭、王道俊等一些著名教授紛紛發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)一步闡發(fā)“學(xué)生是教育主體”的觀點(diǎn)。90年代，北京師范大學(xué)裴娣娜教授組織了全國(guó)范圍的主體教育實(shí)驗(yàn)研究，華東師范大學(xué)葉瀾教授提出了新基礎(chǔ)教育理論。我國(guó)在2001年進(jìn)行了基礎(chǔ)教育的新一輪改革。新課程主要是.，以學(xué)生發(fā)展為本”為核心理念，改變學(xué)科本位的觀念;注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。在新課程的內(nèi)容上，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主題等來(lái)劃分。要求突破以學(xué)科中心，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)。密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。具體的實(shí)施，則是各個(gè)地區(qū)按照新課程課標(biāo)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的本土化課程。主題式教學(xué)正是在符合新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力這一時(shí)代背景提出的要求下被逐漸重視起來(lái)。
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