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課程類型及其之間的區(qū)別（課程類型及其之間的區(qū)別是）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 08:01:09 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1289

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本文目錄:

1、什么是課型?課型可分為哪幾類?
2、課程、課程類型及其特征
3、課程類型有哪些？
4、考試資料網(wǎng)

課程類型及其之間的區(qū)別（課程類型及其之間的區(qū)別是）

一、什么是課型?課型可分為哪幾類?

所謂課型，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。換個(gè)角度來說，課型就是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等。

小而言之，從閱讀教學(xué)來講，有教讀課型、自讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動(dòng)課型；

有文學(xué)作品課、文言文課等；綜上所述，從語言教學(xué)的角度來看，有語言積累課、語言使用課、語言素質(zhì)分析課等。從語言積累課的角度來看，小的可以分為背誦課、古典課背誦課、語言模式化課等。

從另一個(gè)角度來看，班級(jí)類型也可以根據(jù)活動(dòng)來命名，如賽讀課、活動(dòng)課、說話課、寫作課、評(píng)講課等。

擴(kuò)展資料：

課堂教學(xué)的課堂類型一般是指課堂類型或模式，是課堂教學(xué)中最具可操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是課堂類型劃分的主要依據(jù)之一，特定的課堂類型必須有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。通過對(duì)課堂類型的研究，教師可以更好地掌握教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，提高教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。

課程類型的分類根據(jù)基點(diǎn)的選擇而有所不同。

如果以教學(xué)任務(wù)作為班級(jí)分類的基點(diǎn)，則可以將班級(jí)分為：新課、實(shí)踐課、復(fù)習(xí)課、課堂評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等，統(tǒng)稱為單班。

如果以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為班級(jí)劃分的依據(jù)，班級(jí)可以分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等，而每個(gè)班級(jí)又可以分為幾個(gè)子類型。例如，科學(xué)新課程按照內(nèi)容可以分為以下幾類：

（1）以“事實(shí)學(xué)習(xí)”為中心的課程類型；（2）以“概念學(xué)習(xí)”為中心的課堂類型；（3）以“定期學(xué)習(xí)”為核心內(nèi)容的課堂類型；（4）以“接觸學(xué)習(xí)”為核心內(nèi)容的課程類型；5“方法（技能）學(xué)習(xí)”為核心內(nèi)容的課堂等。

如果以該課程的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法為基點(diǎn)進(jìn)行分類，該課程可分為講授、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、實(shí)踐課、實(shí)踐或?qū)嵺`課、參觀或?qū)嵙?xí)課等。

為適應(yīng)新課程改革的要求，對(duì)幾種新課程類型進(jìn)行了創(chuàng)新，其中以疑疑解惑、自我認(rèn)識(shí)、互教、討論與合作的課堂主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)最為明顯。

合作學(xué)習(xí)的討論將學(xué)習(xí)過程定位在多方向的交流中，在這個(gè)過程中有識(shí)別、碰撞、吸收、排斥……創(chuàng)新的火花經(jīng)常在兩者之間閃爍。討論合作學(xué)習(xí)的一般步驟可以是校準(zhǔn)、指導(dǎo)和自我總結(jié)。定標(biāo)和題目（目標(biāo)）主要由老師整理知識(shí)點(diǎn)后決定，以便集中精力打殲擊戰(zhàn)。

引導(dǎo)，在討論中突出語言訓(xùn)練，營造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成必要的共識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生使用討論語言（合理、自信、有分寸），拓寬思維，引導(dǎo)討論深入。自我總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)要點(diǎn)，總結(jié)結(jié)果。

二、課程、課程類型及其特征

一、根據(jù)學(xué)科固有的屬性，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程

1、學(xué)科課程

學(xué)科課程具有邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是重視每門科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也易于教師教授知識(shí)。

2。經(jīng)驗(yàn)課程

經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，主張?jiān)诨顒?dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育，缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程

1、分科課程

分科課程強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的組織形式，有較強(qiáng)的邏輯體系，注重知識(shí)的傳授，知識(shí)相對(duì)獨(dú)立。從課程開發(fā)來說，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。

2、綜合課程

綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)的科學(xué)課、中學(xué)的理綜和文綜、生物學(xué)及“社會(huì)研究”課程等都屬于綜合課程。

三、根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求，分為必修課和選修課

1、必修課

必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本的要求，但是忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如數(shù)學(xué)、語文等課程都屬于必修課程。

2.選修課

選修課程滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，但是不利于學(xué)生整體的發(fā)展。選修課程更多會(huì)出現(xiàn)在大學(xué)當(dāng)中。

擴(kuò)展資料：

課程特點(diǎn)：

當(dāng)課程被認(rèn)識(shí)為知識(shí)并付諸實(shí)踐時(shí)，一般特點(diǎn)在于：

1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；

2、課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)；

3、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；

4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

三、課程類型有哪些？

1、按照課程內(nèi)容的屬性，分為：學(xué)科課程與活動(dòng)課程。

學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程則主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)。

2、按照課程的組織方式，分為：分科課程和綜合課程。

分科課程是從某一學(xué)科領(lǐng)域選擇知識(shí)，并按照學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。在小學(xué)主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。

3、根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，分為：國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，屬于一級(jí)課程。

地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程。

學(xué)校課程（也叫校本課程），通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

四、考試資料網(wǎng)

課程的分類主要有如下幾種：第一、按課程的設(shè)計(jì)形式，可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。學(xué)科課程是按不同的學(xué)科劃分門類，并按照知識(shí)的邏輯體系加以設(shè)計(jì)的課程?；顒?dòng)課程也叫經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)的課程。

第二、按學(xué)生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程。必修課程是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。選修課程是指學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學(xué)習(xí)的課程。

第三、根據(jù)課程的任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程?；A(chǔ)型課程注重學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，是中學(xué)課程的主要組成部分。拓展型課程重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)是。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生探究的精神、態(tài)度與能力。

第四、根據(jù)課程的制訂者，可以分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

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