usual諧音記憶

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于usual諧音記憶的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、unusual怎么讀音發(fā)音

• 2、沒有語言和語法還可以傳達(dá)一點信息，但是沒有詞匯就什么也傳達(dá)不了

• 3、通常的英文？

• 4、英語發(fā)言-求se的發(fā)音規(guī)則

一、unusual怎么讀音發(fā)音

unusual的英語讀音是[ʌnˈjuːʒuəl]。

一、釋義

1、形容詞：特別的；不尋常的；罕見的；獨特的；與眾不同的；別致的。

2、近義詞：strange。

3、記憶技巧：un不+usual通常的→異乎尋常的。

二、例句

1、Pep up meals by adding more unusual spices.

加些特別的調(diào)料使飯菜味道更佳。

2、The aquarium has some interesting specimens of unusual tropical fish.

水族館里有一些很有趣的罕見的熱帶魚。

3、An unusual noise arrested his attention.

一陣不尋常的嘈雜聲引起了他的注意。

4、His unusual experience deeply marked his sculpture and garden works.

他獨特的經(jīng)歷為他的園林和雕塑打上了深深的烙印。

二、沒有語言和語法還可以傳達(dá)一點信息，但是沒有詞匯就什么也傳達(dá)不了

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足成為高中生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的“攔路虎”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語。這中間有很多因素，但最重要的原因是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)不得法。本文針對詞匯量不足的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，進(jìn)行探討，以期共商。 高中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學(xué)用分離。 習(xí)慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義?！叭绻粋€詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會出現(xiàn)某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠(yuǎn)，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。 音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學(xué)生則過于依賴國際音標(biāo)，缺乏必要指導(dǎo)，離開了音標(biāo)，便寸步難行。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒有教會學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。 死記硬背。孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。 學(xué)用分離。教師在英語詞匯教學(xué)中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。 “授人以魚，不如授人以漁”，高中生學(xué)習(xí)英語必須有正確的方法引導(dǎo)，教師具有不可推卸的責(zé)任。新課標(biāo)指出：“英語教育就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。 詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，無論是聽說，還是讀寫，都離不開詞匯。有科學(xué)家說過，如果結(jié)構(gòu)是語言的骨骼的話，那么詞匯就是最重要的器官和血肉。可見，如何有效的開展詞匯教學(xué)，在我們這個教學(xué)中是很重要的，也是提高成績的根本。 因為我們的培訓(xùn)對象主要是從小學(xué)一年級到高三，隨著教材的更換，詞匯量也隨之逐漸地增大，由此更增加了教與學(xué)的難度，教學(xué)方法也有所不同。因此從少兒和中學(xué)兩方面來分析如下： 小學(xué)篇 從小學(xué)一年級開始，甚至從幼兒園開始，孩子就開始學(xué)習(xí)英語。在三年級之前英語學(xué)習(xí)主要以聽說為主，并要求寫一些最基本的字母和簡單單詞。這時單詞的學(xué)習(xí)主要以視聽為主，需要借助外界的媒體。如依靠卡片和實物來識別，老師或者錄音機(jī)等視音頻設(shè)備來模仿。這樣在日常生活中碰到相應(yīng)的食物，很快就能聯(lián)想到單詞并說出來。針對這些特點，我們可以采用游戲教學(xué)法，如摸鼻子游戲，還可以拍開片，條件允許的時候，以實物來教授日常生活詞匯。這些方法，比起在黑板上看幾個字母來記憶和識別重難點詞匯，有時更有效。比如要學(xué)動物pig, 老師可以直接畫一個豬頭表示pig，先他讀然后再來教怎么寫，最后是通過應(yīng)用來鞏固。怎么運用，還是以剛才pig為例，如果孩子課堂表現(xiàn)不好，可以在黑板先寫上孩子姓名，然后后面畫一個豬頭，并要學(xué)生自己說出這個單詞，表示懲罰。這樣孩子不會被懲罰的挫敗感，而且會很積極的不去變成“豬頭”。 到了三年級學(xué)生會學(xué)習(xí)一些基本日常會話并開始寫一些稍微長一點的單詞。這個時候可以玩一些游戲。比如詞中有詞如果孩子多的話，還可以在游戲中將孩子分組，然后在游戲中競爭，比如”單詞接龍””擊鼓傳花”的游戲。但是在一對一的教學(xué)中，這種游戲是不大現(xiàn)實的，最起碼一點，人數(shù)不湊。這個時候老師把自己當(dāng)成孩子的玩伴，主動與孩子互動。比如空格填詞。比如在黑板寫上ba_a _ , cr_b等很多缺字母的單詞，學(xué)生/老師拋硬幣，正面歸老師，反面歸學(xué)生，（這個自定）。當(dāng)一個將硬幣拋到相應(yīng)的面，就由相應(yīng)的人來填。這種游戲的方法有很多種，只要注意幾點：要做讓學(xué)生感興趣的活動，游戲本身簡單與否并不重要，要從孩子的角度去思考；游戲要公正公平，小孩子很重視這個方面，這樣也可以樹立老師守信的正面形象，同時增進(jìn)了與孩子的感情。 中學(xué)篇 到了初高中，詞匯量肯定要比過去有所提高，開始有了升學(xué)壓力，有點學(xué)生就開始抱怨單詞記不住，文章難了也讀不懂了，慢慢地對學(xué)好英語失去了信心。因此這個時候老師除了基本知識點的傳授，還要鼓勵學(xué)生，教給學(xué)生一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。更多的是指導(dǎo)學(xué)生去自我學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)。可以建議學(xué)生從以下方面著手提高英語單詞的記憶效果。（以下部分內(nèi)容參考他人總結(jié)的方法） 一、機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合 英語中的一些基本單詞及構(gòu)詞法是比較固定的，對于中國學(xué)生而言就必須通過機(jī)械記憶的方法把它記牢。例如： 構(gòu)詞記憶：利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。 1)轉(zhuǎn)化詞：a book—to book the ticket；to walk——to have a walk 2)合成詞：birth+ day＝birthday；play+ ground＝playground 3)派生詞： 前綴；like—dislike；usual—unusual； 后綴：teach—teacher；art——artist； use——useful； 而一些意義變化雖大，但彼此之間有聯(lián)系的詞、句，就可以通過理解記憶來完成。通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等加深印象，強(qiáng)化效果。如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，分，秒，它是二次劃分，因此second也是“第二”，進(jìn)一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。此外，還可以借助于文章中對句子的理解，同時與它的幾種詞性轉(zhuǎn)換一起記憶，以加深印象。 二、邏輯記憶與聯(lián)想記憶相結(jié)合 邏輯記憶是把構(gòu)詞、拼寫、發(fā)音等方面有規(guī)律可循的單詞歸納起來，通過詞的本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。 1)把幾個字母看作一個來記。如：“ight"light，right，fight，night，might，sight，tight 2)外舊內(nèi)新，如：birdge“橋”看成b+ridge，ridge是“山脊”；sharp看成s+harp，harp是“豎琴”。 3)外新內(nèi)舊，如：cleave“劈開”看成“c+leave，tact；機(jī)智：看成t+act 聯(lián)想記憶是把在用法、詞義或搭配等方面有聯(lián)系的單詞聯(lián)系在一起記憶，發(fā)現(xiàn)單詞間的共性或內(nèi)在聯(lián)系。比如： 1)音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。如：bike，test，dog， 2)形與義的聯(lián)想.如：eye把兩個e看成兩個眼。Banana把a(bǔ)看成一個個的香蕉。Bird把b和d看成兩個翅膀。 3)象聲詞，聯(lián)想實際的聲音，如：gong鑼coo咕咕聲。 三、分類記憶與比較記憶相結(jié)合 把單詞進(jìn)行分門類，可以找一本分類詞典作為參考，如： 1)家庭與人物名稱，如：grandfather，grandmother，father，mother，husband，wife，man，woman，boy，girl 2)職業(yè)與職務(wù)，如：engineer，manager，doctor，designer，clerk，teacher，professor 3)家庭用具，如：chair，sofa，，table，desk，bed，quilt，radio，television，refrigerator 4)學(xué)校教育，如：classroom，reading room，university，subject，examination 比較記憶是把音、形、義相近或相對的因素放在一起進(jìn)行記憶，比如： 1.音的比較記憶 如：哈--ha，嘿--hey，啊--ah，砰--bang 2.語音規(guī)則記憶 如：bus／cut／duck／dug，map／bag／bad／dad 3.分解記憶 1) 前綴：appear—disappear；clear—unclear；tell——retell； 2)后綴：visit—visitor；invent—invention；happy——happiness 3)復(fù)合詞：mother+ land＝motherland； birth+ day＝birthday 4.詞形比較記憶 1)外形變化如：a11-m，lot-not，bag-bad 2)詞中詞如：against—again，already——ready，tall—all 5.詞義比較記憶 1)同義詞如；huge——large，nice-beautiful 2)反義詞如：small——big，long——short，above——below 3)多義詞如：bank，back，light，like，book 另外，還可采用卡片記憶，連貫記憶、綜合記憶、激情記憶法等方法，指導(dǎo)學(xué)生去嘗試適合自己的方法，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。詞匯量大了，對聽說讀寫都有很大的幫助，通過一段時間持之以恒的科學(xué)學(xué)習(xí)，一定可以提高英語成績。 樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念。 學(xué)習(xí)詞匯必須要使用優(yōu)秀的雙解詞典。澳德外語培訓(xùn)中心曾經(jīng)調(diào)查過學(xué)生的英語水平和使用雙解詞典的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)凡是使用雙解詞典的學(xué)生其語言能力較好，具有良好的語感，考試的通過率高。澳德不鼓勵學(xué)生背詞典，因為很少有人能夠把詞典背下來。澳德要求并鼓勵學(xué)生要勤查詞典，甚至養(yǎng)成每天都讀一讀詞典的習(xí)慣。 澳德還要求學(xué)生學(xué)習(xí)單詞必須在上下文場景之中進(jìn)行。只要天長日久地積累，詞匯量一定能夠增加。 在學(xué)習(xí)單詞的時候，語音、詞性、詞義、例句都不可忽視。沒有正確的讀音就等于沒有詞匯的學(xué)習(xí)。所以在學(xué)習(xí)單詞的時候，我們鼓勵學(xué)生先從聽單詞入手。澳德的口號是如果一個單詞不能聽懂，就證明這個單詞還沒有學(xué)會。 此外我們還認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)過程中最重要的是要學(xué)習(xí)詞匯的用法。除了單詞的意思之外，更重要的是單詞在語境中是如何使用的。尤其是在初、中級階段，是否能夠用所學(xué)的單詞造出句子來，能夠結(jié)合上下文掌握該單詞的意思和用法，是檢測是否掌握了這個單詞的唯一手段。澳德鼓勵初級學(xué)生閱讀簡易讀物、鼓勵高級學(xué)生閱讀原文小說。我們不鼓勵學(xué)生機(jī)械記憶單詞。我們的主張是：用過一遍的單詞要勝過機(jī)械的背三遍。積極的、有目的、有意義地使用單詞是單詞學(xué)習(xí)記憶的必由之路。只有用英語才能學(xué)會英語。 在你的周圍肯定會有許多人告訴你他們正在背單詞，并且已經(jīng)背到了字母S。澳德反對使用各種詞匯手冊來背誦單詞。因為許多詞匯手冊的解釋不夠準(zhǔn)確，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴和錯誤的理解。另外英漢兩種語言中詞匯之間的關(guān)系常常是多對多的關(guān)系，不能簡單對號入座。使用詞匯手冊機(jī)械背單詞的學(xué)生，往往只知其一，不知其二。澳德反對學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候急于求成，單詞的學(xué)習(xí)是一個一個積累起來的。澳德認(rèn)為短期單詞記憶并不能使英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生本質(zhì)的飛躍。 澳德鼓勵學(xué)生使用科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)記憶方法。其中包括：積極聯(lián)想，廣泛閱讀，利用詞根、詞綴知識，積極使用。 為此，我們提出六點學(xué)習(xí)詞匯的方法：1、通過上下文學(xué)習(xí)單詞。廣泛大量的閱讀。體會單詞在句子中的意思。2、借助有標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語音資料來學(xué)習(xí)。3、堅持使用雙解詞典。4、掌握有關(guān)的詞根詞綴知識。5、使用你所學(xué)過的單詞。6、反對死記硬背。反對背單詞手冊。 詞匯是語言的基本組成成分，要培養(yǎng)語言交際技能，就必須掌握一定的詞匯量。同時，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少是衡量英語水平高低最基本的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，詞匯學(xué)習(xí)在語言教學(xué)中始終占有舉足輕重的地位。 怎樣才能快速提高英語成績首先，要學(xué)好英語，最關(guān)鍵的是要有興趣。俗話說：興趣是最好的老師。教我們英語的是一位年輕的老師，他講課很風(fēng)趣，還總是讓我們自己上臺講課，演小品。生動的英語教學(xué)，讓我對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。光有興趣還不行，我們還得知道如何去學(xué)。 對很多同學(xué)來說背單詞無疑是件很痛苦的事了。我在背單詞時，不是按照單詞書上的一個一個背下來，這樣很容易讓人產(chǎn)生厭倦心理，而且很容易忘。我是在每一頁抽幾個背，就是很隨機(jī)的。在平時，我們可以制作一些小卡片，把很難記的寫在上面，一有空就那出來看一下，或者可以在床頭放一些卡片，每天睡覺前看幾眼。 更有效的就是在睡前和寢室的同學(xué)進(jìn)行猜字競賽。每次大家互相把當(dāng)天學(xué)的單詞猜一遍，這樣就記的牢了。當(dāng)然背單詞最重要的是要不間斷的進(jìn)行溫習(xí)。 satellite--sat--tell--lit-+e(坐著－－講－－點火－－－－發(fā)射衛(wèi)星，general--gene--基因，將軍，－－－當(dāng)將軍的有將軍的“基因”，balloon---ball--o--o-n,氣球里邊有ball,還有oo,兩個球，加一個炸開的n,) 學(xué)英語最關(guān)鍵的不僅僅是單詞量的積累，還有質(zhì)的問題，通過廣泛閱讀擴(kuò)大消極詞匯（即看見認(rèn)識但不一定能寫會用），以此促進(jìn)積極詞匯（聽說讀寫四會）的積累才是上策。 背字典是有些效果，但一定要靠大量閱讀來鞏固。并且背字典很枯燥乏味，沒有堅強(qiáng)的毅力和恒心是難以奏效的。聽說掌握了10多門外語的王同億就是通過背字典，但他背完一本字典后就拼命一本接著一本地讀閱讀材料，張思中也強(qiáng)調(diào)集中識詞，但靠大量閱讀原著來鞏固。我本人在大學(xué)時或平時的教學(xué)中也試過，都有一定的效果。 還有幾種方法： 1：音形義結(jié)合(把難記的詞分開，找出自己熟悉的舊詞，和其意義聯(lián)系起來聯(lián)想) fortunate－－－ for tun ate為了吃一頓tun是幸愿的，restaurant ----rest aur ant---飯館AUR 里吃螞蟻, appreciate---app reci ate---欣賞吃收到 receive的半個蘋果app-le, flyover--fly 飛over 在．．．上－－－立交橋， damage dam堤壩 age 年紀(jì)－－－上年紀(jì)的堤壩－－毀壞，manager--man age 年紀(jì)大的人當(dāng)經(jīng)理，wrestling--w- rest--l -ing,w和l摔交，摔到地上休息．．．．． 2：諧音： ambluence 救護(hù)車－－－俺不能死，pest 害蟲－－拍死它，boss---讀了博士當(dāng)老板 3：找詞中詞：減少記憶單位 discourage --dis -c- our-age, con-text, rebelling---re- bell-ing, flight---f—light ,phenomenon phe - no—men—on (沒有人)在phe 上的“現(xiàn)象” 4：加減字母聯(lián)想： compete----complete (比賽---完成) count----account(計算----看作，視為)， noun---announce(名詞―――宣布)， come----comedy(來―――喜劇)，come---comera(來――相機(jī)) 5：對稱平恒： character---r-a-r(性格平衡)，level,水平，天平,稱，（多像天平呀）madam(e)瘋女，tent--t--en--t,church--ch--ur-ch把兩個ch想象成教堂的塔頂，area --a re—a 詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，無論是聽說，還是讀寫，都離不開詞匯。Hammer就曾經(jīng)說過，如果結(jié)構(gòu)是語言的骨骼的話，那么詞匯就是最重要的器官和血肉?？梢?，如何有效的開展詞匯教學(xué)，在我們這個教學(xué)中是很重要的。 對于專家所講的這個問題,相信這是每一位曾經(jīng)學(xué)過英語的人的共同感受?，F(xiàn)在我教的一個學(xué)生也曾經(jīng)感慨地對我說過這樣的話：“老師，其實學(xué)英語主要就是學(xué)單詞，單詞會了，什么都會了；單詞不會，那什么也都學(xué)不會了?！彪m然看上去這個學(xué)生所說的話有些太絕對，但是從另外一個角度也反映出了這個學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。然而隨著教材的更換，詞匯量也隨之逐漸地增大，由此更增加了教與學(xué)的難度，作為一名老師我也一直在為此事發(fā)愁，這么多單詞，如何去進(jìn)行有效地教學(xué)，如何去做好取舍，通過專家的講解讓我找到了答案： 第一，課標(biāo)本身規(guī)定的詞匯量比過去教學(xué)大綱的詞匯量要有提高；另外就是根據(jù)新課程的要求，小學(xué)從三年級學(xué)外語，這樣到了小學(xué)畢業(yè)，到了初中的時候，他的詞匯量肯定要比過去有所提高。所以按照現(xiàn)在課程的要求，初中畢業(yè)是1600個詞，這是一個原因。 現(xiàn)在全區(qū)的小學(xué)生都能夠從三年級開始開設(shè)英語課，而且都配備了專業(yè)的英語教師任教，在教師的培養(yǎng)方面，區(qū)教委也花費了大量的人力，物力和財力進(jìn)行培訓(xùn)。英語作為一門主要學(xué)科出現(xiàn)在了小學(xué)生的課程中，目的是讓他們小學(xué)畢業(yè)時，英語能夠達(dá)到一定的水平，所以等他們到了初中的時候，他們的詞匯量肯定要比過去沒有學(xué)過英語的孩子大很多。通過3年的小學(xué)英語教學(xué)，我更清楚地看到了這一點。 第二個原因就是現(xiàn)在編教材的思路和過去有些變化。我們要求英語教材的內(nèi)容，比方說語言素材的選取，盡可能真實、地道，能夠引起學(xué)生的興趣等等。為了做到這一點，我們選的素材肯定就會涉及更多的詞匯，各種各樣的詞匯都會多一些，那么老師們就感覺這個教材的詞匯遍地開花，特別是和過去教材相比較，我們就覺得更多了，因為過去編教材的時候，對控詞非常嚴(yán)密，每一冊多少詞匯，每一單元多少新詞等等，都控制很嚴(yán)格。過去認(rèn)為教材中出現(xiàn)詞匯都是要學(xué)習(xí)的，都是要掌握的，老師和學(xué)生都重視或者學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在仍然有這種思路。顯然這個思路現(xiàn)在是行不通了。 通過專家的以上講解使我明白了，教材詞匯量增大的另外一個原因是由于目前教材編寫思路發(fā)生了變化，為了所選內(nèi)容的真實，地道，和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以加入了一部分學(xué)生不需要去掌握的內(nèi)容，如一些生僻的人名，地名，只需要告訴學(xué)生這是個人名，或地名就可以了，而且在一些閱讀文章中，學(xué)生也要學(xué)會自己掃除這樣的障礙，以防止造成閱讀上的困難。既然教材中出現(xiàn)的生詞并不是都要教的，所以提醒我們老師要靈活掌握，同時學(xué)生在學(xué)的時候也要靈活掌握。特別是老師要善于正確地引導(dǎo)學(xué)生。另外，一個單詞需要究竟掌握到什么程度，老師要靈活考慮，即使是重點詞匯的掌握也要有一個度的問題。在這里專家否定了一節(jié)課全把詞匯講完這個做法，其實，在我看來可以集中識詞，而且我也在一直堅持這么做，感覺效果還是不錯的，只是要明確在這集中識詞的時候，當(dāng)然不能夠做到面面具到，只是簡單地選取一個方面進(jìn)行教學(xué)，因為詞匯是音，形，意，以及用的結(jié)合體，我一般都要拿出一節(jié)課的時間重點講音，即在一節(jié)課里只要學(xué)生能夠流利地看著音標(biāo)或單詞把他們讀出來即可，對于用法和書寫就放到學(xué)新知的過程中，讓孩子在一定的語境中再來學(xué)習(xí)記憶這個單詞的書寫和運用，對于一部分名詞，特別是一些動詞的用法一定要放在句型或課文中來學(xué)習(xí)，孤立地記憶單詞當(dāng)然只能起到事倍功半的效果。 課本中出現(xiàn)的詞匯畢竟決大多數(shù)都是需要學(xué)生去記憶的，而真正達(dá)到最佳的記憶就是音，形，意的完美結(jié)合，只會讀，不會寫，或只會寫不會用，都不是真正的掌握，所以對于單詞的教學(xué)應(yīng)該本著先易后難，先部分后整體，詞匯量的大小將直接決定著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。 為什么要加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)：1. 語言學(xué)家WILKINS有一句名言：沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。2. 不斷擴(kuò)大詞匯量有利于語言的運和交際能力的提高，詞匯量的大小直接影響學(xué)生的聽說讀寫能力的高低。3. 詞匯量的大小還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信心和興趣。 所以，學(xué)習(xí)掌握更多的詞匯，是學(xué)習(xí)好一門外語的基礎(chǔ)。 很多學(xué)生抱怨，詞匯難背難記，前看后忘記，好不容易記住了，也很難運用，凱育法語專家表示，掌握技巧地認(rèn)知詞匯，絕對事半功倍。 如何學(xué)習(xí)詞匯？ 1. 要了解記憶的規(guī)律，利用人體自身的記憶規(guī)律，讓每一次詞匯的學(xué)習(xí)都不再徒勞； 2. 要總結(jié)詞匯的規(guī)律，學(xué)習(xí)詞伙關(guān)系、掌握詞匯圖譜，舉一反三加快詞匯學(xué)習(xí)的效率和數(shù)量； 3. 要提高使用的頻率，所掌握的詞匯分為被動詞匯和主動詞匯，只有通過更多的訓(xùn)練，才能擁有更多的主動詞匯量 北京外國語大學(xué) 劉潤清 我與英語自考學(xué)習(xí)者談話時，他們經(jīng)常問的問題之一就是，諸如如何記憶音訊效果好？記憶詞匯有沒有訣竅？等等。為了集中回答這些問題，現(xiàn)在我把幾個有代表性的問題用訪談的形式回答如下，供學(xué)習(xí)者參考。 問：詞匯學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的地位如何？ 答：有人說過，語言的三大要素是語音、詞匯和語法。最近又有人講，除了這三大要素之外，還應(yīng)加上知識和文化，也就是語言的內(nèi)涵。從語言的形式上講，說語音、詞匯和語法是語言的三大要素是不錯的。聲音不少――語言首先是要講出來的，是有聲音的。文字的東西是幾年之后才出現(xiàn)的。詞匯就像蓋大樓用的磚，不管什么樣的摩天大廈，都是一塊一塊地用磚頭砌起來的。所以說，詞匯就像語言的最基本的建筑材料，缺不得。從內(nèi)容上講，詞匯是我們要表達(dá)的思想概念的載體。詞匯貧乏，就有許多概念表達(dá)不出來。例如，你想講“隱私”這個概念，但不會privacy這個詞，拐彎抹角講半天，別人才能模模糊糊地理解你的意思。語法是遣詞造句和組句成章的方法，當(dāng)然十分重要。概念之間的復(fù)雜關(guān)系，要造詞匯報一定排列表達(dá)出來。這種排列不是任意的，而是有章可循的，這個“章”就是語法。 在特定的情況下，詞匯起著關(guān)鍵的作用。如果詞匯量太小，表達(dá)就會受到嚴(yán)重的限制。而如果詞匯量足夠大，即使語法不太規(guī)范，別人也能聽得懂。典型的例子就是兩個技術(shù)人員交談時，雙方的外語都不太好，但單個詞匯不少，蹦出幾個詞，再加上手勢和眼前的實物，基本上就可以進(jìn)行交流了。也就是說，如果熟悉某個領(lǐng)域的知識，詞匯本身就能告訴你一半的信息。詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能都會受到限制。 詞匯的重要性還可以從另一個角度來看：外語教學(xué)大綱和各種語言考試大綱都以詞匯量為重要的考核目標(biāo)和命題、選材的依據(jù)。例如，要求所選的短文不超出5000個常用詞，人們可以估計出短文大致的難易程度。 學(xué)習(xí)一門外語，要十分重視詞匯積累、否則就是一大失誤。但也不要過于夸大它作用，光有詞匯也不能形成語言，還要有語法。除了三要素之外，還要有文化素養(yǎng)。 問：詞匯本身有幾個要素？重點學(xué)習(xí)什么？ 答：詞匯本身有音、形、義三個要素：如何發(fā)音，如何拼寫，意思是什么。對于積極詞匯來說，還要加一條使用或搭配，即發(fā)音、拼寫、詞義、搭配。消極詞匯，我們只知道大致的形狀，知道其意義，但可能講不出，也寫不出，不會使用。有人喜歡學(xué)習(xí)“啞巴”英語，就是只練習(xí)讀寫，不練習(xí)聽說。嚴(yán)格地講，這不能算學(xué)會了一門外語。語言的聲音十分重要。對于任何語言來說，聲音都是首要的。在產(chǎn)生文字之前，早就產(chǎn)生了有聲語言。一個兒童學(xué)習(xí)母語，都是先學(xué)說話，上學(xué)之后才學(xué)寫字。文字是有聲語言的記錄和延伸。音、形、義不可分，三者同時記憶，對擴(kuò)大詞匯量必有好處。只記其一，記憶的線索很有限，效果自然也很差。 問：？記憶詞匯有沒有訣竅？ 答：學(xué)習(xí)英語詞匯，很難說有什么萬能的訣竅。但是，也不是沒有規(guī)律可循。有以下幾點學(xué)習(xí)者應(yīng)該自覺地試一試。 第一，初學(xué)者詞匯量很少，每個單詞都是獨立的、新鮮的，還看不出什么規(guī)律，談不上構(gòu)詞規(guī)則等，這時就得靠記憶，沒有什么道理，不要去問為什么“桌子”叫“table”之類的問題，記住就是了。學(xué)到700-1000個單詞時，學(xué)習(xí)者自己就開始注意規(guī)律性的東西了，諸如以-ly結(jié)尾的多是副詞，這就是構(gòu)詞法。這時，自覺地學(xué)習(xí)一點構(gòu)詞法（也無非是知道哪些前綴和哪些后綴是最常用的）是有益處的。構(gòu)詞法也是參考性的，有規(guī)則，也例外。但是，一旦懂了一些基本構(gòu)詞方法，英語的詞形就不再是“天下大亂”的樣子，而是有一定規(guī)律的。 第二，突擊記憶。必要時，突擊記憶一批詞匯是可行的。就是在幾天之內(nèi)，每天強(qiáng)行記憶80-120個單詞，邊讀音，邊拼寫，邊記詞義。隔兩個小時，重復(fù)一次，強(qiáng)行背下來。這種方法，記得快忘得也快。但不必?fù)?dān)心，再次見面時，也似曾相識，會比“陌生人”好些。有時一批詞匯，可以突擊兩次或三次，忘掉的比率越來越小。但請注意，突擊記憶的詞匯充其量也就是認(rèn)知詞匯，是被動的，只知其詞義，拼寫和用法可能都不太熟悉。學(xué)任何詞，都是行兇學(xué)會認(rèn)知，過一段時間才學(xué)會使用，這是個必然的過程。有些認(rèn)知詞匯，永遠(yuǎn)也進(jìn)入不了使用的階段。我們學(xué)習(xí)古漢語時就有類似的情況。學(xué)習(xí)十幾篇古文之下后，我們開始有能力讀懂其他類似的古文篇章，但我們自己不會用古文寫文章，不是只寫白話文。 但是，突擊記憶單詞不是最好的辦法，偶爾用用是可以的，不要常用，更不要只用這種辦法。因為詞很少“獨處”，一個詞總是要與其他詞連在一起。漢語的“進(jìn)”字，單獨講是“往前移、往里進(jìn)”，但它能構(gòu)成51個詞組，各有其特殊意義和用法，諸如“進(jìn)見”、“進(jìn)貢”、“進(jìn)士”、“進(jìn)位”、“進(jìn)香”、“進(jìn)言”等。英語詞匯更是如此，其固定搭配相當(dāng)嚴(yán)格（見下文）。 第三，學(xué)習(xí)詞匯要與其搭配一起學(xué)。搭配是指一個詞與某些詞連用，而不能與其他詞連用。“看書”只能說read a book，不能說see a book；“看朋友”可以說see a friend, visit a friend, 而不能說look at a friend。其實，這種搭配可以分兩種：一種是語法搭配，一種是詞匯搭配。前面幾個例子都屬于詞匯搭配，搭配不合適就屬于平時說的“用詞不當(dāng)”的毛病。

三、通常的英文？

通常的英文：general；usual；normal。  

[例句]我通常在午休時間去健身房。

I usually go to the gym during my lunch hour.

英語翻譯技巧：

1、省略翻譯法

這與最開始提到的增譯法相反，就是要求你把不符合漢語，或者英語的表達(dá)的方式、思維的習(xí)慣或者語言的習(xí)慣的部分刪去，以免使所翻譯出的句子沉雜累贅。

2、合并法

合并翻譯法就是把多個短句子或者簡單句合并到一起，形成一個復(fù)合句或者說復(fù)雜句，多出現(xiàn)在漢譯英的題目里出現(xiàn)，比如最后會翻譯成定語從句、狀語從句、賓語從句等等。

四、英語發(fā)言-求se的發(fā)音規(guī)則

s的發(fā)音如下：

s一般發(fā)/s/，如：

snake 蛇

loss 損失

genius 天才

cups 杯子

s在兩個元音字母之間發(fā)/z/，如果是雙寫的ss，在兩個元音字母之間也發(fā)/z/，如：

choose 選擇

easy 容易的

possess 擁有

dessert 甜食

dissolve 溶解

s在輔音和字尾-ion、-ure之間，或在-ia、-u之前，發(fā)/ʃ/，如：

passion 熱情

mission 任務(wù)

insure 保險

pressure 壓力

Russia 俄羅斯

輔音

（注：多數(shù)輔音的讀音與拼音差別不大，可以通過拼音來進(jìn)行諧音；還有一部分輔音沒有對應(yīng)的拼音字體，這里我們主要是針對/θ ð ʃ ʒ/這四個輔音）其中，/θ/和/ð/這兩個音標(biāo)，它們并沒有相近似的拼音來對應(yīng)，主要是靠嘴形來記憶。

/θ/――上下牙齒咬著舌頭尖，發(fā)“斯"的音；/ð/――舌頭頂上牙堂發(fā)拼音z一聲；/ʃ/――師；/ʒ/――牙齒閉合，舌頭虛碰牙齒發(fā)拼音r一聲。

以上就是關(guān)于usual諧音記憶相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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