整本書閱讀作業(yè)設計（整本書閱讀作業(yè)設計意圖）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于整本書閱讀作業(yè)設計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、閱讀讓語文課更富有活力——整本書閱讀的思考和實踐

• 2、人民教育出版社王林老師分享“推進整本書閱讀教學”

• 3、如何指導學生進行整本書閱讀

• 4、張貴栓‖閱讀：將課堂學科化功能實現(xiàn)社會學科化價值

一、閱讀讓語文課更富有活力——整本書閱讀的思考和實踐

【摘要】整本書閱讀在語文教學中占據(jù)了一定的地位，整本書閱讀是學生在語文課程的學習中運用個性化的閱讀方式、圍繞整本經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程。它能夠有效整合語文課程內容，推動語文課程的深層變革。整本書閱讀也給教學帶來了活力和生機。

【關鍵詞】整本書 閱讀教學 實踐 挑戰(zhàn)

歷次的課程標準大都提及過整本書閱讀，整本書閱讀也就成為了語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。葉圣陶、夏丏尊等前輩就已經(jīng)探討過整本書閱讀，而且非常重視整本書閱讀。2001年新課程改革以來，教育部頒發(fā)的義務教育和普通高中語文課程標準，都鼓勵學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且對課外讀物提出閱讀要求和建議。2014年至今，修訂的高中課程標準的過程中提出“語文核心素養(yǎng)”理念，對于未來的課程設定了15個學習任務群。任務群二正是“整本書閱讀與研討”，并且始終貫穿在必修和選修的課程當中。因此重視整本書閱讀也是本人教學的起點和一條始終貫穿在教學中的。

一、

目前，堅持每周開展一節(jié)課的閱讀課對某一部作品進行計劃性的閱讀。一個月結束之后，做一次閱讀報告。剛開學告知學生這項閱讀活動的時候，學生十分感興趣，而且要顯出非常愿意參與這項活動，當然在不斷實踐的過程，當中會有一些學生因為學業(yè)上的忙碌而忽視了這項重要的閱讀活動，本人并不覺得這就不值得開展，反而我覺得這樣，正是反思和調整的的機會。也會用各種當時催促學生用心去完成這項學習。很多時候自己親自經(jīng)歷的東西才是讓你真正覺得有收獲的。每一個教學階段，每一個班級，每一個學生以及每一個老師都是獨一無二的，因此對應的閱讀策略，也是具有個性化的、獨一無二的。

整本書閱讀正式響應語文核心素養(yǎng)及學習任務群中的一些要求和建議?！罢緯喿x”的“整”有完整的意思。是對全書脈絡的通盤把握，也包括了對全書的周邊思考。當然真本書閱讀的內容和方式有很多，關鍵看老師如何帶領學生。所以整本書的閱讀模式是具有開放性，綜合性，動態(tài)性的。同時，還要注意整本書閱讀必須遵循的準則以及一些方法和技巧。

首先，整本書閱讀選用的作品應該是經(jīng)典作品。古今中外的作品浩如煙海，在有限的學習時間內，師生一起閱讀的整本書應該是對學生成長和發(fā)展具有深遠影響的經(jīng)典作品，因此，在高一上學期的閱讀個人當中，選用《圍城》，《活著》，《我們仨》，《巨流河》。之后還會安排更多經(jīng)典作品。

其次，整本書閱讀都應該體現(xiàn)語文課程的性質。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。作為正式學習活動，整本書閱讀也應該通過豐富的言語活動，引導在多樣情景中學會綜合運用語言文字。整本書閱讀還應該體現(xiàn)對教學價值的彰顯，師生閱讀的整本書，雖說是文本，但是承載了育人功能的文本。所以現(xiàn)在讀不同的作品時，都會有一些根據(jù)作品而獨特設計的一些作業(yè)或者是問題，著重去挖掘當中發(fā)展核心素養(yǎng)的教學價值。

閱讀《圍城》時，明確小說的閱讀策略，借助高中文考試當中小說閱讀的一些策略來結合課外小說的閱讀。首先，人物、情節(jié)、環(huán)境三要素在小說當中的體現(xiàn)，這本書主要是讓學生明確小說當中的鮮明人物形象，以及人物的語言所表現(xiàn)的人物性格，同時品味小說中的作者所用的表現(xiàn)手法（諷刺）。

閱讀《我們仨》時，以問題解決來梳理文本。如，“錢鐘書為什么到船上去開會？”“作者的夢與現(xiàn)實有對照嗎？哪些是真實的？”同時，還要關照作品的題材，散文更多流露的是感情，因此還讓學生做相應的批注。

這些僅僅是在實踐過程當中的一些小小的細節(jié)，很多需要統(tǒng)籌規(guī)劃的東西都很難去細節(jié)的顯現(xiàn)出來。而且，實踐當中，也有許多的困難，阻礙和挑戰(zhàn)。

整本書閱讀教學對于學生的一般素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)，有非常重要的作用，無論是當前還是未來，其實整本書閱讀教學都要面臨很多的挑戰(zhàn)。

比如說，整本書閱讀教學是否能夠跟教科書進行對接？縱觀語文教學的歷史，你會發(fā)現(xiàn)無論怎樣改革變化，教科書一直都是主流，語文教師也習慣，按照單篇選文來設計教學方案。也許，可行的辦法是在教科書中，滲透整本書閱讀理念為教師提供教學提供支持。試想，在現(xiàn)行教科書當中，適當增加經(jīng)典作品的節(jié)選的選文。同時，在教師用書當中，呈現(xiàn)該作品的大概內容，閱讀教學建議推薦實用的教學資源，包括同主題的其他整本書。還可以在課后練習、探究活動中融入同主題的整本書閱讀。

另外，課程教學研究如何融入整本書教學呢？平時的教程學工作心情非常繁忙，就是沒有太多的時間進行整本書的閱讀以及思考。如果想要長期堅持實踐整本書閱讀，那么這對教師的閱讀量的需求是非常巨大的。同時還發(fā)現(xiàn)整本書閱讀過程中，每一個學生有不同的閱讀體驗和閱讀成果大多數(shù)是具有個性化的閱讀內容，因此教師十分難以進行一個中肯的評價，也就是說，沒有一個標準來進行評價支持學生在這個過程當中有一個收效的標準。

目前的學生學習其實非常繁重，讓學生來閱讀經(jīng)典作品學生會并感興趣，還因為現(xiàn)在電子科技以及娛樂的多樣性，學生的興趣大多放在其他方面，對于閱讀并沒有想象中的那么熱衷。所以對于整本書閱讀的一些策略需要非常的謹慎，不然的話真的可能會加重學生學習負擔。因此，這也是整本書閱讀教學當中的一個挑戰(zhàn)和阻礙。

再聯(lián)系現(xiàn)在的高考改革，其實不難想到閱讀將會在未來的考試當中占十分重的分量。提升學生的語文素養(yǎng)，閱讀是必不可少的。未來高考肯定會有意識的考察讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面和閱讀品味。

當然，對于整本書閱讀教學還是要有信心，畢竟事在人為。從目前的教學來看，這樣的閱讀教學還是為語文這個學科帶來了很多的生機和活力。學生對閱讀的喜愛也日劇增，這著實讓人欣慰。試著腳踏實地走下去吧！

二、人民教育出版社王林老師分享“推進整本書閱讀教學”

早上睜開惺忪的睡眼，已經(jīng)九點多了，趕快打開釘釘群，童喜喜老師正在帶領我們進入新一天的分享，過了一會兒，人民教育出版社王林老師開始了“整本書閱讀教學”的分享。

為什么要提倡整本書閱讀？

1.國家越來越重視整本書閱讀。

2.時代對學生的閱讀能力要求越來越高。

3.課程改革的內在需要。

王老師首先從整本書閱讀與整本書閱讀教學的不同入手，整本書閱讀教學不等同于課文教學設計，他曾給我們分享了一個他去學校聽課的故事，當他聽完一個老師的整本書閱讀教學課之后，一個小男孩拉著他說：“王老師，你能不能不要再推進整本書閱讀教學啦？”王老師說：“為什么？”小男孩回答說：“標自然段序號不好標啊！”，這個小男孩的話，讓王老師意識到整本書閱讀教學設計不是一篇課文教學設計……

王老師告訴我們，各個學科都要進行整本書閱讀要，老師不要把時間放在可以上，可以親子共讀，教師提示。時間從哪里來？

1.去掉繁瑣的課文分析。

2.去掉課堂上大量的無謂的朗讀

3.去掉枯燥無益的語文作業(yè)。

4.去掉實際作用不大的語文活動。

5.利用其它閑暇時間。

整本書閱讀要注意一系列的問題：

1.認真細讀原著

2.滲透整本書的閱讀策略

3.查閱該書或作家的資料

4.思考延伸活動

5.思考從那幾個方面來提問

1.少提小問題，多提大問題。

2.少提事實性的問題，多提詮釋性的問題。

3.少提認同性的問題，多提批判性的問題。

4.少提簡單陳述的問題，多提創(chuàng)意思考的問題。

5.少提封閉性的問題，多提開放性的問題。

1.預測

2.已有知識和經(jīng)驗

3.聯(lián)想

4.提問

5.圖像化

6.推理

7.找出主旨及重點

8.綜合

9.檢視理解

10.作者的觀點

1.適合孩子的年齡

2.圖書種類要多樣

3.更多關注知識類作品的閱讀

知識性準確、版面活潑、文圖得當、分類得體。

王老師以《愛的教育》為例談整本書閱讀教學設計如下：

閱讀教學十個一打造書香校園

教師常用的引導討論的語言：

1.對不起，能簡單地表達你的想法嗎？

2.請再說一遍好嗎？

3.這個觀點很有意思，能再說一遍嗎？

4.他的意見如此，有沒有不同的看法？

5.我們可以從另一個角度來看這問題嗎？

6.假如你是……你會怎么做？

7.你肯定一定是如此嗎？

8.作者的哪些觀點支持你的看法？

9.你能為所講的內容舉個恰當?shù)睦訂幔?/p>

10.如果沒有發(fā)生，那么結果是怎樣的呢？

11.這次討論中最重要的一點是什么？

12.我不贊同你的想法，因為———

13.對沒有達成共識的部分，我們還可以---

三、如何指導學生進行整本書閱讀

指導學生進行整本書閱讀的原則如下：堅持課堂導航，課外驅動。

低年級：先讀給學生聽，當學生有了一定閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時候，教師及時放手，讓學生感到可以像大人一樣進行閱讀了，這樣學生就會有成就感，從而培養(yǎng)閱讀興趣。中年級：設計讀書報告單，幫助學生把握讀物的主要內容，重點在于從不同角度看書中人物，討論故事描寫的手法等。

高年級：引導學生對深層次的問題進行討論，在通讀整本書的基礎上，按照人物或者故事情節(jié)進行交流。

堅持指導為輔，自讀為主：低年級的閱讀計劃一般是師生共同制訂；中年級的閱讀計劃應適當放手讓學生通過討論方式自主完成；到了高年級，應引導學生自己規(guī)劃閱讀進度。

以六年級的學生讀《小英雄雨來》這本書為例，《小英雄雨來》共有41個小故事、158頁，學生可以根據(jù)自己的閱讀速度，每天閱讀4個故事，10天左右讀完；也可每天讀15頁左右，11天讀完。只要學生有自己的規(guī)劃，切實可行即可。閱讀進度也可隨時作調整，比如，今天時間緊張少讀幾頁，明天可以多讀幾頁。

四、張貴栓‖閱讀：將課堂學科化功能實現(xiàn)社會學科化價值

聚焦“251” 閱讀策略

現(xiàn)代課堂教學認為，閱讀教學的課堂不是簡單地回答問題，而是認真地解決問題。解決問題中的“解決〞包括三個方面：一是找出問題的最后答案；二是找到解決問題的方法；三是解決問題所采取的方式。如果只完成第一個要求，那是純粹的做練習題，這在傳統(tǒng)課堂是比較明顯的；具備兩個要求，那是解決問題的要義；如果三個要求同時具備，才是真正意義上的解決問題。

“策略”是根據(jù)事情開展而制定的方針和對策，實質是對解決問題方法的理解、體會和升華。關于“閱讀策略”，在《閱讀辭典》里是這樣解釋的：閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務、目標及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。不過方法和方式的獲得并不是教學的終極目的，我們應該通過策略性的學習，幫助學生不斷積累閱讀經(jīng)歷，感受閱讀價值，提升閱讀能力。因此，策略是解決問題的工具，包括方法與方式等。

　“策略”比“方法”更上位一些，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給學生，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。因此，“策略”具有高度的概括性。

在閱讀過程中，學生能夠運用策略解決一些簡單的問題，而且在不斷地具體的應用過程中，已經(jīng)體會著閱讀的基本方法，以問題為導向，發(fā)現(xiàn)問題，從一個問題轉向另一個問題，這種問題的有序發(fā)現(xiàn)，無疑是學習方法，運用方法的體現(xiàn)，這是一種有意識的閱讀行為。因此，“策略”具有合理的方法性。

　在整個閱讀教學過程中，學生從自己的閱讀起點開始，能夠掌握方法，并逐步解決問題，對解決問題的過程進行回顧與反思，而且各有側重。因此，“策略”具有嚴密的系統(tǒng)性。

抓住兩個基本“力點”，提升五種閱讀“能力”，實現(xiàn)一個關鍵“轉型”，簡稱“251閱讀策略”?！?/p>

一、確定著力點，實施發(fā)力點

現(xiàn)代閱讀教學需要抓住兩個基本點，一是“著力點”，二是“發(fā)力點”。著力點是指力的作用主要集中之點；致力于完成某項任務或工作時重點著手之處。

閱讀著力點是研究閱讀教學問題的一個重點。有人認為，應該關注三個著力點：一是人文要素與語文要素；二是精讀課文的課后思考訓練題，略讀課文的文前提示語；三是《語文園地》的“交流平臺”。

“發(fā)力點”是指實踐中的關注點，是需要指向“靶心”的點?！鞍l(fā)力點”是實踐的動作，是指行動層面的具體做法。課堂教學中的“著力點”主要看學生學得如何，這是課堂教學的中心，以“學”為中心的課堂教學，主要著力于學生在課堂學習中自主學習的熱度、合作學習的深度和探究學習的程度。就閱讀教學而言，把閱讀目標變?yōu)殚喿x能力，必須科學確定閱讀的著力點。著力點在“學習目標”里，或在“教學目標”里。在重點、難點處發(fā)力，重點、難點即為發(fā)力點，發(fā)力點需要在閱讀中實施有效策略。

二、圍繞閱讀維度，提升閱讀能力

閱讀維度包括五個方面：獲取信息方面、整體感知方面、形成解釋方面、作出評價方面、創(chuàng)意運用方面；提升閱讀能力需要圍繞閱讀維度，開展閱讀教學，逐步提升閱讀能力：獲取信息能力、整體感知能力、形成解釋能力、作出評價能力、創(chuàng)意運用能力。

（一）提升“獲取信息”能力

“適應時代要求，提高信息能力”，這是新課標提出的理念。獲取信息需要一種能力，這種能力不僅指向教師，而且對學生也要逐步培養(yǎng)。

將課堂學科化功能，轉化成社會學科化價值，是體現(xiàn)在社會實踐活動中獲取的信息。獲取這些信息，不僅是指閱讀方面，還有活動方面。如學生參加一場主題活動，活動的主題是什么？有哪些主要活動內容？包括活動的基本程序有哪些？都需要參與活動者做簡單的了解，這些就是基本信息。

課堂學科化功能首先是指學生在閱讀活動中能夠獲取信息。如統(tǒng)編二年級教材里有許多課后思考訓練題是“讀好問句，讀好對話”等，如果這些句子不能從文章里找到，哪怎么能讀好呢？任何一篇文章，作者的思想必然會在文章的結構脈絡中體現(xiàn)出來，語文閱讀作業(yè)的設計，可以從人文要素和語文要素兩個方面來思考。因為每一篇不同體裁的文章，都蘊含著作者一定的寫作主旨、表達方法：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含在文章深層的主旨等等，有待教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解。這些主要信息的獲取需要閱讀文本才能所得。

（二）提升“整體感知”能力

整體感知文章主要內容是大量閱讀不可或缺的部分，文章的結構是主要內容的表現(xiàn)形式。概括文章主要內容可以從文章題目入手思考，有的文章的題目就能了解文章的主要內容；也可以把文章的小標題串聯(lián)起來，形成文章的主要內容；還有的把事情的起因、經(jīng)過、結果簡要說清楚，也是文章的主要內容。這樣的智能化作業(yè)設計，可從文章的語言特色方面入手。

整本書閱讀更需要提升學生的整體感知能力，雖然課堂上安排有整本書導讀課的課型，但對于整本書的閱讀還需要有整體感知的能力。教材里對整本書閱讀有具體的要求，那些就是整體感知文章主要內容方面的。語文主題學習實驗項目中的“組文閱讀課”，包括“自由閱讀課”都是多文本閱讀，都為整本書閱讀服務。

（三）提升“形成解釋”能力

《語文課程標準》提出核心素養(yǎng)，強調指出：“思維發(fā)展與提升  崇尚求真創(chuàng)新”。思維發(fā)展與提升是指學生通過語言運用，逐步發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的能力；提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發(fā)展思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性；具有強烈的好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新。

體現(xiàn)“形成解釋能力”的作業(yè)可從三個方面設計：一是如何利用文本進行解釋？考查學生對文本的理解能力；二是如何利用閱讀資源進行解釋？通過引經(jīng)據(jù)典，旨在考查學生大量閱讀所得；三是如何聯(lián)系生活實際進行解釋？理論與實踐相結合，更是一種能力的體現(xiàn)。

（四）提升“作出評價”能力

“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的四個方面。其中，審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及其作品，獲得較為全面的審美經(jīng)驗，初步具有表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；啟迪心智，溫潤心靈，涵養(yǎng)高雅情趣，使學生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣?！墩Z文課程標準》要求通過“審美鑒賞與創(chuàng)造”，培養(yǎng)“陶冶高尚情操”。

課堂學科化功能是指在閱讀過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。這里需要關注“審美情趣”和“鑒賞品位”，特別是“鑒賞品位”。

（五）提升“創(chuàng)意運用”能力

《語文課程標準》要求：通過文化傳承與理解，建立文化自信?！拔幕瘋鞒信c理解是指學生在語文學習中，感受中華文化的博大精深，豐富文化積累，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有開闊的文化視野，增強中華文化認同感和自信心?！?/p>

閱讀實踐是一個開放、運動的概念，是一個不斷發(fā)展、開拓的過程。閱讀的“創(chuàng)意運用”就是讓學生在閱讀了有關作品后，在原文的基礎上，對特定的情景或情節(jié)進行直接或間接的創(chuàng)意性描述，這種描述就是為了培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力，這一過程充滿著創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，在布置智能化作業(yè)時要充分考慮到這一點，而且要加以重視。

三、建設智慧課堂，設計智能作業(yè)

  將課堂學科化功能，轉變成社會學科化價值，師生需要探究性、體驗性學習的過程中合作完成，因此，教師需要加強兩個服務意識，一是在探究性、體驗性等學習過程中，對學生的服務；二是在參與性、實踐性等學習過程中，對社會服務。讓學生提升課堂閱讀能力，體現(xiàn)社會實踐能力能力。

（一）建設智慧化課堂

第一課堂是學生學習的主陣地，課內學習是師生合作學習的主戰(zhàn)場。

從學習時間上看，小學應該在四十分鐘以內，初中應該在四十五分鐘以內。在這些時間之內，學生以完成當堂作業(yè)為主，無需安排課外作業(yè)，保證課堂學習效率。從學習內容上看，以學習教材為主，閱讀叢書為輔。圍繞專題開展大量閱讀，組文閱讀，自由閱讀等。

語文主題學習實驗項目有優(yōu)秀課例“精讀引領課”“略讀實踐課”等課型，這些課型是需要在課內進行學習的，因此，“精讀引領課”“略讀實踐課”可以作為閱讀教學的主陣地，開展課內大量閱讀。

第二課堂是學生學習的主渠道，是課內向課外學習的延伸與拓展。

從時間上看，第二課堂沒有固定的時間。第二課堂主要是培養(yǎng)學生合作學習、探究性學習的興趣，作業(yè)不一定能夠當堂或當時就能夠完成的。從學習內容看，大多是對“第一課堂”學習內容的一次延伸。

統(tǒng)編教材中，低段學生的“和大人一起讀”，中高段學生的“快樂讀書吧”，明顯是指向第二課堂的讀書作業(yè)。語文主題學習實驗中“組文閱讀課” “自由閱讀課”，包括“整本書閱讀課” 都可以放在第二課堂進行。

第三課堂是學生學習的主情境，需要建設“體驗式”課堂。

在這些課堂里，學生的作業(yè)主要是完成體驗式學習，以體驗情境為主。從學習時間上看，需要在一節(jié)課時間之外，走出課堂，走向校外。觀察自然，了解社會，參與實踐。是由課堂學科化功能，向社會學科化價值轉變的一個重要過程。包括學生的“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評價能力”和“創(chuàng)意運用能力”等，都會在第三課堂中體現(xiàn)出來。

第四課堂是學生展示的主舞臺，展示活動豐富多彩。

智能化作業(yè)，智慧在安排，重點在實踐，精彩在展示。教師需要設計好前瞻性學案，方向性目標，合理性流程等。學生通過體驗情境，自主實踐，合作探究，成果展示。

第四課堂既可以是課內的課堂，也可以是課外的課堂，都是學生展示作業(yè)的舞臺。根據(jù)展示的規(guī)模確定展示的時間，一節(jié)課、兩節(jié)課即可，還可以半天時間。規(guī)?？梢允谴笮〔坏龋缧〗M的，班級的，學校的，聯(lián)校的等?；顒有问截S富多彩，如，朗誦比賽，講故事比賽，課本劇展演等?；顒又黝}可以是專題的，也可以是復合專題的。

智能化作業(yè)展示，需要發(fā)揮每一個孩子的聰明才智，調動學生參與活動的積極性，激發(fā)孩子的學習興趣，培養(yǎng)學生的審辨思維，提升學生的語文素養(yǎng)。參與其中，樂在其中，學在其中。樂中學，學中樂。

（二）設計智能化作業(yè)

《語文課程標準》提出：義教教育階段設置“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”等六個語文學習任務群。學習任務群充分體現(xiàn)語文課程的綜合性，實踐性，引領教學方式變革。追求知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的協(xié)調和融通，而不是知識點，能力點的簡單線性排列，不是學科知識的逐點解析和學科技能的逐項訓練。

各學習任務群的“目標與內容”涉及教什么，“教學提示”則涉及教學策略與學生學習行為的變化。學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，教師從講授轉向指導、師生協(xié)作，以往教學多注重知識技能與內容呈現(xiàn)，現(xiàn)在多考慮基于學科核心素養(yǎng)的情境建構，以及如何在學生需求分析基礎上幫助學生理解、運用。

從學生學習的角度怎樣理解學習任務群的任務驅動性呢？所謂“任務”應該是真實的學習任務，也是學生需要明確的作業(yè)任務，是需要學生獨自或合作完成的具體目標，學生在體驗、實踐中啟智增慧。

（1）前置性作業(yè)。學生通過前置作業(yè)的學習，對新知建立一定的閱讀和思維建構。經(jīng)過基本獨立的前置性學習，學生可能解決部分問題，并生成新的個性化問題，教師在這個基礎上組織的課堂教學更能接近學生最近發(fā)展區(qū)。把作業(yè)前置，語文主題學習實驗中“單元預習課”就是其中較好的方法。

例如，在單元預習課上，學生需要完成三項任務，第一、概括文章的主要內容，第二、學會生字和新詞，第三、讀好精彩語段。在三個任務中，概括文章主要內容是可以通過閱讀文本進行的，正確、流利，以及有感情地朗讀課文，可以作為前置性作業(yè)，按照前置性作業(yè)的要求，讓學生提前把課文讀好。

再者，讀好精彩語段，也可以作為前置性作業(yè)。讀好精彩語段，不僅是指教材課文中的精彩語段，還可以上《語文主題學習叢書》上的精彩語段。

（2）功能性作業(yè)。統(tǒng)編教材中，精讀課文的課后思考題，略讀課文的文前提示語，這些給學生閱讀指出了一條清晰的路線圖，也是指向功能訓練的。這些功能性練習系統(tǒng)體現(xiàn)出以下三個特點：1.注重語言實踐活動；2.關注學習方法指導；3.系統(tǒng)設計語文活動。通過“語言的建構與運用”，在“精讀引領課”學習方法，在“略讀實踐課”上使用方法。這樣的功能性作業(yè)不僅將本單元的閱讀策略遷移到了課外閱讀中，還可激發(fā)學生自主閱讀的興趣，更有助于統(tǒng)編教材“1+X”閱讀體系的落實。

（3）實踐性作業(yè)。語文課程是一門學習語言文字運用的，綜合性、實踐性課程。統(tǒng)編教材每個單元設有“導語”，“導語”中點明本單元的“人文要素”外，還明確指出本單元的“語文要素”，并分為閱讀和表達兩個方面闡述了每個單元的閱讀重點目標?！罢Z文園地”中的“詞句段運用”都圍繞單元的訓練要素進行設計、編排。

“第一課堂”是完成智能作業(yè)的主陣地，加強閱讀與表達的訓練，提升學生的語文素養(yǎng)。注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學。圍繞“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三個維度搞好閱讀教學，處理好閱讀與表達的關系。

（4）能力性作業(yè)?，F(xiàn)代教育學認為，閱讀教學需要把課堂學科化價值轉變成社會學科化功能。閱讀能力可以分為五個方面：“獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評價、創(chuàng)意運用”。

“第二課堂”是體現(xiàn)閱讀能力的主渠道。倡導“自主、體驗、探究”等方式。注重個性化、項目化學習。對策就是增強學習路徑和方式的多樣化，在學習中充分體現(xiàn)以學生為本，多元設計、加強互動、促進合作與發(fā)展。學生身心發(fā)展要借助多樣化的學習形式來實現(xiàn)，如文化主題活動等，小學生最渴望的自主發(fā)展型教育活動。他們期待在“第二課堂”發(fā)現(xiàn)自己的特長，彰顯自己的個性和才華。

（5）創(chuàng)意性作業(yè)。對作業(yè)的創(chuàng)造性完成，或有創(chuàng)新性表現(xiàn)?！暗谌n堂”是體現(xiàn)創(chuàng)新能力的助推器。在實踐中推進體驗式、合作式、綜合式學習，增強其特色化，努力實現(xiàn)學生體驗、實踐、認知提升的系統(tǒng)推進?！暗谌n堂”可以走出校園，開發(fā)、利用當?shù)刂匾臍v史文化資源和自然資源，帶給學生較為深入的浸潤體驗。通過加強社會實踐活動，讓學生加深對我們民族文化的理解和認同，對大自然的熱愛與喜歡，從而形成強烈的快樂感，成就感，歸屬感。“第三課堂”一定要為學生爭取、提供展示才能機會的舞臺。

四、堅持兩個服務，解決三個問題

《基礎教育課程改革綱要》強調課程改革要倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的能力。

學好語文,閱讀是最好的途徑。如何利用有效閱讀服務學生的語文學習,教師要抓住增加大量閱讀儲備,提升閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習慣,落實學生閱讀的時效性。

（一）服務學生?！半p減”背景下的“智慧化課堂”“智能化作業(yè)”，是以學習者為本，構建生本課堂，突出學生主體。換句話說，課堂的主人是學生，而不是教師；學習的主體是學生，而不是教師。教師的角色是合作者、引領者，發(fā)揮課堂學科化功能作用，采用“情境式”“拋錨式”“支架式”“函數(shù)式”等教學方式，調動學生主動學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。為學生提供豐富、優(yōu)質的學習資源，開展圍繞專題、大量閱讀、自由閱讀，著重解決三個問題：即“讀什么？怎么讀？讀得怎么樣？”

    服務學生就是加強學生主動參與意識，教師需要認真?zhèn)湔n，將《教案》變成《學案》，讓學生真正成為學習的主體；將“教學目標”變成“學習目標”，確定學生閱讀的著力點，在閱讀過程中瞄準發(fā)力點。課堂學科化功能需要定力、定型。

（二）服務社會。百年大計，教育為本。教育要緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持正確政治方向，弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，推進改革創(chuàng)新。發(fā)揮教材培根鑄魂、啟智增慧功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，為建設教育強國作出新的貢獻。服務于社會，服務于國家。

提升社會學科化價值，解決三個問題：即“到哪里？怎么走？到了沒有 ？”就閱讀教學而言，需要圍繞“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標組織教學。圍繞“獲取信息”“整體感知”“形成解釋”“作出評價”“創(chuàng)意運用”五個閱讀維度，在“獲取信息方面”“整體感知方面”“形成解釋方面”“作出評價方面”“創(chuàng)意運用方面”五個方面，提升學生“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評價能力”“創(chuàng)意運用能力”。堅持課堂提升能力，課外體現(xiàn)能力原則。真正將課堂學科化功能，轉變成社會學科化價值。

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