整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)（整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)意圖）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、閱讀讓語(yǔ)文課更富有活力——整本書閱讀的思考和實(shí)踐

• 2、人民教育出版社王林老師分享“推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)”

• 3、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

• 4、張貴栓‖閱讀：將課堂學(xué)科化功能實(shí)現(xiàn)社會(huì)學(xué)科化價(jià)值

一、閱讀讓語(yǔ)文課更富有活力——整本書閱讀的思考和實(shí)踐

【摘要】整本書閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了一定的地位，整本書閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方式、圍繞整本經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過(guò)程。它能夠有效整合語(yǔ)文課程內(nèi)容，推動(dòng)語(yǔ)文課程的深層變革。整本書閱讀也給教學(xué)帶來(lái)了活力和生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】整本書 閱讀教學(xué) 實(shí)踐 挑戰(zhàn)

歷次的課程標(biāo)準(zhǔn)大都提及過(guò)整本書閱讀，整本書閱讀也就成為了語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。葉圣陶、夏丏尊等前輩就已經(jīng)探討過(guò)整本書閱讀，而且非常重視整本書閱讀。2001年新課程改革以來(lái)，教育部頒發(fā)的義務(wù)教育和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，都鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且對(duì)課外讀物提出閱讀要求和建議。2014年至今，修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”理念，對(duì)于未來(lái)的課程設(shè)定了15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群二正是“整本書閱讀與研討”，并且始終貫穿在必修和選修的課程當(dāng)中。因此重視整本書閱讀也是本人教學(xué)的起點(diǎn)和一條始終貫穿在教學(xué)中的。

一、

目前，堅(jiān)持每周開展一節(jié)課的閱讀課對(duì)某一部作品進(jìn)行計(jì)劃性的閱讀。一個(gè)月結(jié)束之后，做一次閱讀報(bào)告。剛開學(xué)告知學(xué)生這項(xiàng)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生十分感興趣，而且要顯出非常愿意參與這項(xiàng)活動(dòng)，當(dāng)然在不斷實(shí)踐的過(guò)程，當(dāng)中會(huì)有一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)上的忙碌而忽視了這項(xiàng)重要的閱讀活動(dòng)，本人并不覺(jué)得這就不值得開展，反而我覺(jué)得這樣，正是反思和調(diào)整的的機(jī)會(huì)。也會(huì)用各種當(dāng)時(shí)催促學(xué)生用心去完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)。很多時(shí)候自己親自經(jīng)歷的東西才是讓你真正覺(jué)得有收獲的。每一個(gè)教學(xué)階段，每一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)學(xué)生以及每一個(gè)老師都是獨(dú)一無(wú)二的，因此對(duì)應(yīng)的閱讀策略，也是具有個(gè)性化的、獨(dú)一無(wú)二的。

整本書閱讀正式響應(yīng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一些要求和建議?！罢緯喿x”的“整”有完整的意思。是對(duì)全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括了對(duì)全書的周邊思考。當(dāng)然真本書閱讀的內(nèi)容和方式有很多，關(guān)鍵看老師如何帶領(lǐng)學(xué)生。所以整本書的閱讀模式是具有開放性，綜合性，動(dòng)態(tài)性的。同時(shí)，還要注意整本書閱讀必須遵循的準(zhǔn)則以及一些方法和技巧。

首先，整本書閱讀選用的作品應(yīng)該是經(jīng)典作品。古今中外的作品浩如煙海，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，師生一起閱讀的整本書應(yīng)該是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的經(jīng)典作品，因此，在高一上學(xué)期的閱讀個(gè)人當(dāng)中，選用《圍城》，《活著》，《我們仨》，《巨流河》。之后還會(huì)安排更多經(jīng)典作品。

其次，整本書閱讀都應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。作為正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，整本書閱讀也應(yīng)該通過(guò)豐富的言語(yǔ)活動(dòng)，引導(dǎo)在多樣情景中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字。整本書閱讀還應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)教學(xué)價(jià)值的彰顯，師生閱讀的整本書，雖說(shuō)是文本，但是承載了育人功能的文本。所以現(xiàn)在讀不同的作品時(shí)，都會(huì)有一些根據(jù)作品而獨(dú)特設(shè)計(jì)的一些作業(yè)或者是問(wèn)題，著重去挖掘當(dāng)中發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。

閱讀《圍城》時(shí)，明確小說(shuō)的閱讀策略，借助高中文考試當(dāng)中小說(shuō)閱讀的一些策略來(lái)結(jié)合課外小說(shuō)的閱讀。首先，人物、情節(jié)、環(huán)境三要素在小說(shuō)當(dāng)中的體現(xiàn)，這本書主要是讓學(xué)生明確小說(shuō)當(dāng)中的鮮明人物形象，以及人物的語(yǔ)言所表現(xiàn)的人物性格，同時(shí)品味小說(shuō)中的作者所用的表現(xiàn)手法（諷刺）。

閱讀《我們仨》時(shí)，以問(wèn)題解決來(lái)梳理文本。如，“錢鐘書為什么到船上去開會(huì)？”“作者的夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)有對(duì)照嗎？哪些是真實(shí)的？”同時(shí)，還要關(guān)照作品的題材，散文更多流露的是感情，因此還讓學(xué)生做相應(yīng)的批注。

這些僅僅是在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中的一些小小的細(xì)節(jié)，很多需要統(tǒng)籌規(guī)劃的東西都很難去細(xì)節(jié)的顯現(xiàn)出來(lái)。而且，實(shí)踐當(dāng)中，也有許多的困難，阻礙和挑戰(zhàn)。

整本書閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的一般素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)，有非常重要的作用，無(wú)論是當(dāng)前還是未來(lái)，其實(shí)整本書閱讀教學(xué)都要面臨很多的挑戰(zhàn)。

比如說(shuō)，整本書閱讀教學(xué)是否能夠跟教科書進(jìn)行對(duì)接？縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎樣改革變化，教科書一直都是主流，語(yǔ)文教師也習(xí)慣，按照單篇選文來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。也許，可行的辦法是在教科書中，滲透整本書閱讀理念為教師提供教學(xué)提供支持。試想，在現(xiàn)行教科書當(dāng)中，適當(dāng)增加經(jīng)典作品的節(jié)選的選文。同時(shí)，在教師用書當(dāng)中，呈現(xiàn)該作品的大概內(nèi)容，閱讀教學(xué)建議推薦實(shí)用的教學(xué)資源，包括同主題的其他整本書。還可以在課后練習(xí)、探究活動(dòng)中融入同主題的整本書閱讀。

另外，課程教學(xué)研究如何融入整本書教學(xué)呢？平時(shí)的教程學(xué)工作心情非常繁忙，就是沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行整本書的閱讀以及思考。如果想要長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)踐整本書閱讀，那么這對(duì)教師的閱讀量的需求是非常巨大的。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)整本書閱讀過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生有不同的閱讀體驗(yàn)和閱讀成果大多數(shù)是具有個(gè)性化的閱讀內(nèi)容，因此教師十分難以進(jìn)行一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)支持學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中有一個(gè)收效的標(biāo)準(zhǔn)。

目前的學(xué)生學(xué)習(xí)其實(shí)非常繁重，讓學(xué)生來(lái)閱讀經(jīng)典作品學(xué)生會(huì)并感興趣，還因?yàn)楝F(xiàn)在電子科技以及娛樂(lè)的多樣性，學(xué)生的興趣大多放在其他方面，對(duì)于閱讀并沒(méi)有想象中的那么熱衷。所以對(duì)于整本書閱讀的一些策略需要非常的謹(jǐn)慎，不然的話真的可能會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，這也是整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)挑戰(zhàn)和阻礙。

再聯(lián)系現(xiàn)在的高考改革，其實(shí)不難想到閱讀將會(huì)在未來(lái)的考試當(dāng)中占十分重的分量。提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀是必不可少的。未來(lái)高考肯定會(huì)有意識(shí)的考察讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面和閱讀品味。

當(dāng)然，對(duì)于整本書閱讀教學(xué)還是要有信心，畢竟事在人為。從目前的教學(xué)來(lái)看，這樣的閱讀教學(xué)還是為語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科帶來(lái)了很多的生機(jī)和活力。學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)也日劇增，這著實(shí)讓人欣慰。試著腳踏實(shí)地走下去吧！

二、人民教育出版社王林老師分享“推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)”

早上睜開惺忪的睡眼，已經(jīng)九點(diǎn)多了，趕快打開釘釘群，童喜喜老師正在帶領(lǐng)我們進(jìn)入新一天的分享，過(guò)了一會(huì)兒，人民教育出版社王林老師開始了“整本書閱讀教學(xué)”的分享。

為什么要提倡整本書閱讀？

1.國(guó)家越來(lái)越重視整本書閱讀。

2.時(shí)代對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高。

3.課程改革的內(nèi)在需要。

王老師首先從整本書閱讀與整本書閱讀教學(xué)的不同入手，整本書閱讀教學(xué)不等同于課文教學(xué)設(shè)計(jì)，他曾給我們分享了一個(gè)他去學(xué)校聽課的故事，當(dāng)他聽完一個(gè)老師的整本書閱讀教學(xué)課之后，一個(gè)小男孩拉著他說(shuō)：“王老師，你能不能不要再推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)啦？”王老師說(shuō)：“為什么？”小男孩回答說(shuō)：“標(biāo)自然段序號(hào)不好標(biāo)啊！”，這個(gè)小男孩的話，讓王老師意識(shí)到整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不是一篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)……

王老師告訴我們，各個(gè)學(xué)科都要進(jìn)行整本書閱讀要，老師不要把時(shí)間放在可以上，可以親子共讀，教師提示。時(shí)間從哪里來(lái)？

1.去掉繁瑣的課文分析。

2.去掉課堂上大量的無(wú)謂的朗讀

3.去掉枯燥無(wú)益的語(yǔ)文作業(yè)。

4.去掉實(shí)際作用不大的語(yǔ)文活動(dòng)。

5.利用其它閑暇時(shí)間。

整本書閱讀要注意一系列的問(wèn)題：

1.認(rèn)真細(xì)讀原著

2.滲透整本書的閱讀策略

3.查閱該書或作家的資料

4.思考延伸活動(dòng)

5.思考從那幾個(gè)方面來(lái)提問(wèn)

1.少提小問(wèn)題，多提大問(wèn)題。

2.少提事實(shí)性的問(wèn)題，多提詮釋性的問(wèn)題。

3.少提認(rèn)同性的問(wèn)題，多提批判性的問(wèn)題。

4.少提簡(jiǎn)單陳述的問(wèn)題，多提創(chuàng)意思考的問(wèn)題。

5.少提封閉性的問(wèn)題，多提開放性的問(wèn)題。

1.預(yù)測(cè)

2.已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

3.聯(lián)想

4.提問(wèn)

5.圖像化

6.推理

7.找出主旨及重點(diǎn)

8.綜合

9.檢視理解

10.作者的觀點(diǎn)

1.適合孩子的年齡

2.圖書種類要多樣

3.更多關(guān)注知識(shí)類作品的閱讀

知識(shí)性準(zhǔn)確、版面活潑、文圖得當(dāng)、分類得體。

王老師以《愛(ài)的教育》為例談?wù)緯喿x教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

閱讀教學(xué)十個(gè)一打造書香校園

教師常用的引導(dǎo)討論的語(yǔ)言：

1.對(duì)不起，能簡(jiǎn)單地表達(dá)你的想法嗎？

2.請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍好嗎？

3.這個(gè)觀點(diǎn)很有意思，能再說(shuō)一遍嗎？

4.他的意見如此，有沒(méi)有不同的看法？

5.我們可以從另一個(gè)角度來(lái)看這問(wèn)題嗎？

6.假如你是……你會(huì)怎么做？

7.你肯定一定是如此嗎？

8.作者的哪些觀點(diǎn)支持你的看法？

9.你能為所講的內(nèi)容舉個(gè)恰當(dāng)?shù)睦訂幔?/p>

10.如果沒(méi)有發(fā)生，那么結(jié)果是怎樣的呢？

11.這次討論中最重要的一點(diǎn)是什么？

12.我不贊同你的想法，因?yàn)椤?/p>

13.對(duì)沒(méi)有達(dá)成共識(shí)的部分，我們還可以---

三、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的原則如下：堅(jiān)持課堂導(dǎo)航，課外驅(qū)動(dòng)。

低年級(jí)：先讀給學(xué)生聽，當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時(shí)候，教師及時(shí)放手，讓學(xué)生感到可以像大人一樣進(jìn)行閱讀了，這樣學(xué)生就會(huì)有成就感，從而培養(yǎng)閱讀興趣。中年級(jí)：設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單，幫助學(xué)生把握讀物的主要內(nèi)容，重點(diǎn)在于從不同角度看書中人物，討論故事描寫的手法等。

高年級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次的問(wèn)題進(jìn)行討論，在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物或者故事情節(jié)進(jìn)行交流。

堅(jiān)持指導(dǎo)為輔，自讀為主：低年級(jí)的閱讀計(jì)劃一般是師生共同制訂；中年級(jí)的閱讀計(jì)劃應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生通過(guò)討論方式自主完成；到了高年級(jí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃閱讀進(jìn)度。

以六年級(jí)的學(xué)生讀《小英雄雨來(lái)》這本書為例，《小英雄雨來(lái)》共有41個(gè)小故事、158頁(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀速度，每天閱讀4個(gè)故事，10天左右讀完；也可每天讀15頁(yè)左右，11天讀完。只要學(xué)生有自己的規(guī)劃，切實(shí)可行即可。閱讀進(jìn)度也可隨時(shí)作調(diào)整，比如，今天時(shí)間緊張少讀幾頁(yè)，明天可以多讀幾頁(yè)。

四、張貴栓‖閱讀：將課堂學(xué)科化功能實(shí)現(xiàn)社會(huì)學(xué)科化價(jià)值

聚焦“251” 閱讀策略

現(xiàn)代課堂教學(xué)認(rèn)為，閱讀教學(xué)的課堂不是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，而是認(rèn)真地解決問(wèn)題。解決問(wèn)題中的“解決〞包括三個(gè)方面：一是找出問(wèn)題的最后答案；二是找到解決問(wèn)題的方法；三是解決問(wèn)題所采取的方式。如果只完成第一個(gè)要求，那是純粹的做練習(xí)題，這在傳統(tǒng)課堂是比較明顯的；具備兩個(gè)要求，那是解決問(wèn)題的要義；如果三個(gè)要求同時(shí)具備，才是真正意義上的解決問(wèn)題。

“策略”是根據(jù)事情開展而制定的方針和對(duì)策，實(shí)質(zhì)是對(duì)解決問(wèn)題方法的理解、體會(huì)和升華。關(guān)于“閱讀策略”，在《閱讀辭典》里是這樣解釋的：閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。不過(guò)方法和方式的獲得并不是教學(xué)的終極目的，我們應(yīng)該通過(guò)策略性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)歷，感受閱讀價(jià)值，提升閱讀能力。因此，策略是解決問(wèn)題的工具，包括方法與方式等。

　“策略”比“方法”更上位一些，“方法”可以從外部輸入，可以通過(guò)教師的講解示范傳授給學(xué)生，而“策略”是一種思想意識(shí)，無(wú)法傳授，需要孩子通過(guò)在具體問(wèn)題解決的過(guò)程中去體驗(yàn)，去感悟。因此，“策略”具有高度的概括性。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用策略解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且在不斷地具體的應(yīng)用過(guò)程中，已經(jīng)體會(huì)著閱讀的基本方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)問(wèn)題，這種問(wèn)題的有序發(fā)現(xiàn)，無(wú)疑是學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用方法的體現(xiàn)，這是一種有意識(shí)的閱讀行為。因此，“策略”具有合理的方法性。

　在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從自己的閱讀起點(diǎn)開始，能夠掌握方法，并逐步解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，而且各有側(cè)重。因此，“策略”具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性。

抓住兩個(gè)基本“力點(diǎn)”，提升五種閱讀“能力”，實(shí)現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵“轉(zhuǎn)型”，簡(jiǎn)稱“251閱讀策略”。　

一、確定著力點(diǎn)，實(shí)施發(fā)力點(diǎn)

現(xiàn)代閱讀教學(xué)需要抓住兩個(gè)基本點(diǎn)，一是“著力點(diǎn)”，二是“發(fā)力點(diǎn)”。著力點(diǎn)是指力的作用主要集中之點(diǎn)；致力于完成某項(xiàng)任務(wù)或工作時(shí)重點(diǎn)著手之處。

閱讀著力點(diǎn)是研究閱讀教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)。有人認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注三個(gè)著力點(diǎn)：一是人文要素與語(yǔ)文要素；二是精讀課文的課后思考訓(xùn)練題，略讀課文的文前提示語(yǔ)；三是《語(yǔ)文園地》的“交流平臺(tái)”。

“發(fā)力點(diǎn)”是指實(shí)踐中的關(guān)注點(diǎn)，是需要指向“靶心”的點(diǎn)?！鞍l(fā)力點(diǎn)”是實(shí)踐的動(dòng)作，是指行動(dòng)層面的具體做法。課堂教學(xué)中的“著力點(diǎn)”主要看學(xué)生學(xué)得如何，這是課堂教學(xué)的中心，以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)，主要著力于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的熱度、合作學(xué)習(xí)的深度和探究學(xué)習(xí)的程度。就閱讀教學(xué)而言，把閱讀目標(biāo)變?yōu)殚喿x能力，必須科學(xué)確定閱讀的著力點(diǎn)。著力點(diǎn)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”里，或在“教學(xué)目標(biāo)”里。在重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)力，重點(diǎn)、難點(diǎn)即為發(fā)力點(diǎn)，發(fā)力點(diǎn)需要在閱讀中實(shí)施有效策略。

二、圍繞閱讀維度，提升閱讀能力

閱讀維度包括五個(gè)方面：獲取信息方面、整體感知方面、形成解釋方面、作出評(píng)價(jià)方面、創(chuàng)意運(yùn)用方面；提升閱讀能力需要圍繞閱讀維度，開展閱讀教學(xué)，逐步提升閱讀能力：獲取信息能力、整體感知能力、形成解釋能力、作出評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)意運(yùn)用能力。

（一）提升“獲取信息”能力

“適應(yīng)時(shí)代要求，提高信息能力”，這是新課標(biāo)提出的理念。獲取信息需要一種能力，這種能力不僅指向教師，而且對(duì)學(xué)生也要逐步培養(yǎng)。

將課堂學(xué)科化功能，轉(zhuǎn)化成社會(huì)學(xué)科化價(jià)值，是體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲取的信息。獲取這些信息，不僅是指閱讀方面，還有活動(dòng)方面。如學(xué)生參加一場(chǎng)主題活動(dòng)，活動(dòng)的主題是什么？有哪些主要活動(dòng)內(nèi)容？包括活動(dòng)的基本程序有哪些？都需要參與活動(dòng)者做簡(jiǎn)單的了解，這些就是基本信息。

課堂學(xué)科化功能首先是指學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠獲取信息。如統(tǒng)編二年級(jí)教材里有許多課后思考訓(xùn)練題是“讀好問(wèn)句，讀好對(duì)話”等，如果這些句子不能從文章里找到，哪怎么能讀好呢？任何一篇文章，作者的思想必然會(huì)在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中體現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以從人文要素和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面來(lái)思考。因?yàn)槊恳黄煌w裁的文章，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作主旨、表達(dá)方法：或抒發(fā)作者的愛(ài)國(guó)情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含在文章深層的主旨等等，有待教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。這些主要信息的獲取需要閱讀文本才能所得。

（二）提升“整體感知”能力

整體感知文章主要內(nèi)容是大量閱讀不可或缺的部分，文章的結(jié)構(gòu)是主要內(nèi)容的表現(xiàn)形式。概括文章主要內(nèi)容可以從文章題目入手思考，有的文章的題目就能了解文章的主要內(nèi)容；也可以把文章的小標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)，形成文章的主要內(nèi)容；還有的把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果簡(jiǎn)要說(shuō)清楚，也是文章的主要內(nèi)容。這樣的智能化作業(yè)設(shè)計(jì)，可從文章的語(yǔ)言特色方面入手。

整本書閱讀更需要提升學(xué)生的整體感知能力，雖然課堂上安排有整本書導(dǎo)讀課的課型，但對(duì)于整本書的閱讀還需要有整體感知的能力。教材里對(duì)整本書閱讀有具體的要求，那些就是整體感知文章主要內(nèi)容方面的。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的“組文閱讀課”，包括“自由閱讀課”都是多文本閱讀，都為整本書閱讀服務(wù)。

（三）提升“形成解釋”能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)指出：“思維發(fā)展與提升  崇尚求真創(chuàng)新”。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，逐步發(fā)展直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的能力；提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發(fā)展思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性；具有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新。

體現(xiàn)“形成解釋能力”的作業(yè)可從三個(gè)方面設(shè)計(jì)：一是如何利用文本進(jìn)行解釋？考查學(xué)生對(duì)文本的理解能力；二是如何利用閱讀資源進(jìn)行解釋？通過(guò)引經(jīng)據(jù)典，旨在考查學(xué)生大量閱讀所得；三是如何聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行解釋？理論與實(shí)踐相結(jié)合，更是一種能力的體現(xiàn)。

（四）提升“作出評(píng)價(jià)”能力

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。其中，審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及其作品，獲得較為全面的審美經(jīng)驗(yàn)，初步具有表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；啟迪心智，溫潤(rùn)心靈，涵養(yǎng)高雅情趣，使學(xué)生形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過(guò)“審美鑒賞與創(chuàng)造”，培養(yǎng)“陶冶高尚情操”。

課堂學(xué)科化功能是指在閱讀過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。這里需要關(guān)注“審美情趣”和“鑒賞品位”，特別是“鑒賞品位”。

（五）提升“創(chuàng)意運(yùn)用”能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過(guò)文化傳承與理解，建立文化自信?！拔幕瘋鞒信c理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，感受中華文化的博大精深，豐富文化積累，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有開闊的文化視野，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感和自信心?！?/p>

閱讀實(shí)踐是一個(gè)開放、運(yùn)動(dòng)的概念，是一個(gè)不斷發(fā)展、開拓的過(guò)程。閱讀的“創(chuàng)意運(yùn)用”就是讓學(xué)生在閱讀了有關(guān)作品后，在原文的基礎(chǔ)上，對(duì)特定的情景或情節(jié)進(jìn)行直接或間接的創(chuàng)意性描述，這種描述就是為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，這一過(guò)程充滿著創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，在布置智能化作業(yè)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，而且要加以重視。

三、建設(shè)智慧課堂，設(shè)計(jì)智能作業(yè)

  將課堂學(xué)科化功能，轉(zhuǎn)變成社會(huì)學(xué)科化價(jià)值，師生需要探究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中合作完成，因此，教師需要加強(qiáng)兩個(gè)服務(wù)意識(shí)，一是在探究性、體驗(yàn)性等學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的服務(wù)；二是在參與性、實(shí)踐性等學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)社會(huì)服務(wù)。讓學(xué)生提升課堂閱讀能力，體現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐能力能力。

（一）建設(shè)智慧化課堂

第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課內(nèi)學(xué)習(xí)是師生合作學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，小學(xué)應(yīng)該在四十分鐘以內(nèi)，初中應(yīng)該在四十五分鐘以內(nèi)。在這些時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生以完成當(dāng)堂作業(yè)為主，無(wú)需安排課外作業(yè)，保證課堂學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，以學(xué)習(xí)教材為主，閱讀叢書為輔。圍繞專題開展大量閱讀，組文閱讀，自由閱讀等。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有優(yōu)秀課例“精讀引領(lǐng)課”“略讀實(shí)踐課”等課型，這些課型是需要在課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，“精讀引領(lǐng)課”“略讀實(shí)踐課”可以作為閱讀教學(xué)的主陣地，開展課內(nèi)大量閱讀。

第二課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，是課內(nèi)向課外學(xué)習(xí)的延伸與拓展。

從時(shí)間上看，第二課堂沒(méi)有固定的時(shí)間。第二課堂主要是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)不一定能夠當(dāng)堂或當(dāng)時(shí)就能夠完成的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，大多是對(duì)“第一課堂”學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次延伸。

統(tǒng)編教材中，低段學(xué)生的“和大人一起讀”，中高段學(xué)生的“快樂(lè)讀書吧”，明顯是指向第二課堂的讀書作業(yè)。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中“組文閱讀課” “自由閱讀課”，包括“整本書閱讀課” 都可以放在第二課堂進(jìn)行。

第三課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主情境，需要建設(shè)“體驗(yàn)式”課堂。

在這些課堂里，學(xué)生的作業(yè)主要是完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)情境為主。從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，需要在一節(jié)課時(shí)間之外，走出課堂，走向校外。觀察自然，了解社會(huì)，參與實(shí)踐。是由課堂學(xué)科化功能，向社會(huì)學(xué)科化價(jià)值轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要過(guò)程。包括學(xué)生的“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評(píng)價(jià)能力”和“創(chuàng)意運(yùn)用能力”等，都會(huì)在第三課堂中體現(xiàn)出來(lái)。

第四課堂是學(xué)生展示的主舞臺(tái)，展示活動(dòng)豐富多彩。

智能化作業(yè)，智慧在安排，重點(diǎn)在實(shí)踐，精彩在展示。教師需要設(shè)計(jì)好前瞻性學(xué)案，方向性目標(biāo)，合理性流程等。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境，自主實(shí)踐，合作探究，成果展示。

第四課堂既可以是課內(nèi)的課堂，也可以是課外的課堂，都是學(xué)生展示作業(yè)的舞臺(tái)。根據(jù)展示的規(guī)模確定展示的時(shí)間，一節(jié)課、兩節(jié)課即可，還可以半天時(shí)間。規(guī)?？梢允谴笮〔坏龋缧〗M的，班級(jí)的，學(xué)校的，聯(lián)校的等?；顒?dòng)形式豐富多彩，如，朗誦比賽，講故事比賽，課本劇展演等。活動(dòng)主題可以是專題的，也可以是復(fù)合專題的。

智能化作業(yè)展示，需要發(fā)揮每一個(gè)孩子的聰明才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。參與其中，樂(lè)在其中，學(xué)在其中。樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

（二）設(shè)計(jì)智能化作業(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：義教教育階段設(shè)置“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性，實(shí)踐性，引領(lǐng)教學(xué)方式變革。追求知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和融通，而不是知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單線性排列，不是學(xué)科知識(shí)的逐點(diǎn)解析和學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練。

各學(xué)習(xí)任務(wù)群的“目標(biāo)與內(nèi)容”涉及教什么，“教學(xué)提示”則涉及教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師從講授轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、師生協(xié)作，以往教學(xué)多注重知識(shí)技能與內(nèi)容呈現(xiàn)，現(xiàn)在多考慮基于學(xué)科核心素養(yǎng)的情境建構(gòu)，以及如何在學(xué)生需求分析基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解、運(yùn)用。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度怎樣理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性呢？所謂“任務(wù)”應(yīng)該是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生需要明確的作業(yè)任務(wù)，是需要學(xué)生獨(dú)自或合作完成的具體目標(biāo)，學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐中啟智增慧。

（1）前置性作業(yè)。學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)新知建立一定的閱讀和思維建構(gòu)。經(jīng)過(guò)基本獨(dú)立的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可能解決部分問(wèn)題，并生成新的個(gè)性化問(wèn)題，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上組織的課堂教學(xué)更能接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。把作業(yè)前置，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中“單元預(yù)習(xí)課”就是其中較好的方法。

例如，在單元預(yù)習(xí)課上，學(xué)生需要完成三項(xiàng)任務(wù)，第一、概括文章的主要內(nèi)容，第二、學(xué)會(huì)生字和新詞，第三、讀好精彩語(yǔ)段。在三個(gè)任務(wù)中，概括文章主要內(nèi)容是可以通過(guò)閱讀文本進(jìn)行的，正確、流利，以及有感情地朗讀課文，可以作為前置性作業(yè)，按照前置性作業(yè)的要求，讓學(xué)生提前把課文讀好。

再者，讀好精彩語(yǔ)段，也可以作為前置性作業(yè)。讀好精彩語(yǔ)段，不僅是指教材課文中的精彩語(yǔ)段，還可以上《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》上的精彩語(yǔ)段。

（2）功能性作業(yè)。統(tǒng)編教材中，精讀課文的課后思考題，略讀課文的文前提示語(yǔ)，這些給學(xué)生閱讀指出了一條清晰的路線圖，也是指向功能訓(xùn)練的。這些功能性練習(xí)系統(tǒng)體現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：1.注重語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；2.關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)。通過(guò)“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”，在“精讀引領(lǐng)課”學(xué)習(xí)方法，在“略讀實(shí)踐課”上使用方法。這樣的功能性作業(yè)不僅將本單元的閱讀策略遷移到了課外閱讀中，還可激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，更有助于統(tǒng)編教材“1+X”閱讀體系的落實(shí)。

（3）實(shí)踐性作業(yè)。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的，綜合性、實(shí)踐性課程。統(tǒng)編教材每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”，“導(dǎo)語(yǔ)”中點(diǎn)明本單元的“人文要素”外，還明確指出本單元的“語(yǔ)文要素”，并分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面闡述了每個(gè)單元的閱讀重點(diǎn)目標(biāo)?！罢Z(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”都圍繞單元的訓(xùn)練要素進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排。

“第一課堂”是完成智能作業(yè)的主陣地，加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)。圍繞“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度搞好閱讀教學(xué)，處理好閱讀與表達(dá)的關(guān)系。

（4）能力性作業(yè)?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，閱讀教學(xué)需要把課堂學(xué)科化價(jià)值轉(zhuǎn)變成社會(huì)學(xué)科化功能。閱讀能力可以分為五個(gè)方面：“獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、創(chuàng)意運(yùn)用”。

“第二課堂”是體現(xiàn)閱讀能力的主渠道。倡導(dǎo)“自主、體驗(yàn)、探究”等方式。注重個(gè)性化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。對(duì)策就是增強(qiáng)學(xué)習(xí)路徑和方式的多樣化，在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，多元設(shè)計(jì)、加強(qiáng)互動(dòng)、促進(jìn)合作與發(fā)展。學(xué)生身心發(fā)展要借助多樣化的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如文化主題活動(dòng)等，小學(xué)生最渴望的自主發(fā)展型教育活動(dòng)。他們期待在“第二課堂”發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，彰顯自己的個(gè)性和才華。

（5）創(chuàng)意性作業(yè)。對(duì)作業(yè)的創(chuàng)造性完成，或有創(chuàng)新性表現(xiàn)?！暗谌n堂”是體現(xiàn)創(chuàng)新能力的助推器。在實(shí)踐中推進(jìn)體驗(yàn)式、合作式、綜合式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其特色化，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)知提升的系統(tǒng)推進(jìn)?！暗谌n堂”可以走出校園，開發(fā)、利用當(dāng)?shù)刂匾臍v史文化資源和自然資源，帶給學(xué)生較為深入的浸潤(rùn)體驗(yàn)。通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)我們民族文化的理解和認(rèn)同，對(duì)大自然的熱愛(ài)與喜歡，從而形成強(qiáng)烈的快樂(lè)感，成就感，歸屬感?！暗谌n堂”一定要為學(xué)生爭(zhēng)取、提供展示才能機(jī)會(huì)的舞臺(tái)。

四、堅(jiān)持兩個(gè)服務(wù)，解決三個(gè)問(wèn)題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)課程改革要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題及交流與合作的能力。

學(xué)好語(yǔ)文,閱讀是最好的途徑。如何利用有效閱讀服務(wù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),教師要抓住增加大量閱讀儲(chǔ)備,提升閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,落實(shí)學(xué)生閱讀的時(shí)效性。

（一）服務(wù)學(xué)生?！半p減”背景下的“智慧化課堂”“智能化作業(yè)”，是以學(xué)習(xí)者為本，構(gòu)建生本課堂，突出學(xué)生主體。換句話說(shuō)，課堂的主人是學(xué)生，而不是教師；學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而不是教師。教師的角色是合作者、引領(lǐng)者，發(fā)揮課堂學(xué)科化功能作用，采用“情境式”“拋錨式”“支架式”“函數(shù)式”等教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，開展圍繞專題、大量閱讀、自由閱讀，著重解決三個(gè)問(wèn)題：即“讀什么？怎么讀？讀得怎么樣？”

    服務(wù)學(xué)生就是加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，將《教案》變成《學(xué)案》，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；將“教學(xué)目標(biāo)”變成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，確定學(xué)生閱讀的著力點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中瞄準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。課堂學(xué)科化功能需要定力、定型。

（二）服務(wù)社會(huì)。百年大計(jì)，教育為本。教育要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持正確政治方向，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，推進(jìn)改革創(chuàng)新。發(fā)揮教材培根鑄魂、啟智增慧功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作出新的貢獻(xiàn)。服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于國(guó)家。

提升社會(huì)學(xué)科化價(jià)值，解決三個(gè)問(wèn)題：即“到哪里？怎么走？到了沒(méi)有 ？”就閱讀教學(xué)而言，需要圍繞“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)組織教學(xué)。圍繞“獲取信息”“整體感知”“形成解釋”“作出評(píng)價(jià)”“創(chuàng)意運(yùn)用”五個(gè)閱讀維度，在“獲取信息方面”“整體感知方面”“形成解釋方面”“作出評(píng)價(jià)方面”“創(chuàng)意運(yùn)用方面”五個(gè)方面，提升學(xué)生“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評(píng)價(jià)能力”“創(chuàng)意運(yùn)用能力”。堅(jiān)持課堂提升能力，課外體現(xiàn)能力原則。真正將課堂學(xué)科化功能，轉(zhuǎn)變成社會(huì)學(xué)科化價(jià)值。

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