優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計（優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計目標(biāo)）

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本文目錄:

• 1、雙減背景下,如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,實施有效教學(xué)

• 2、如何優(yōu)化設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)

• 3、如何優(yōu)化語文教學(xué)中作業(yè)的的設(shè)計與批改

• 4、雙減政策背景下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

一、雙減背景下,如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,實施有效教學(xué)

雙減背景下,如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,實施有效教學(xué)

一、實現(xiàn)減和增平衡

減輕作業(yè)負擔(dān)并不表示要降低對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要求，在“雙減”政策落實過程中教師應(yīng)該做到在降低作業(yè)數(shù)量的同時保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)實踐中教師應(yīng)該把控好課堂教學(xué)節(jié)奏，避免在課堂上浪費不必要的時間，努力提高課堂效率，實現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量增效

二、提高作業(yè)精準(zhǔn)度

“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機械化無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí);作業(yè)的設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。在工作實踐中教師應(yīng)該秉持精簡原則，不向?qū)W生布置多余的書面作業(yè)，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該深入挖掘教材知識點，抓住重點和難點，使作業(yè)盡量與課上知識點對應(yīng)。

三、設(shè)計趣味性作業(yè)

為了防止學(xué)生產(chǎn)生機械思維，教師應(yīng)該使作業(yè)有一定的趣味性。另外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力布置難易程度不同的作業(yè)，這有利于充分挖掘?qū)W生的潛力。作業(yè)設(shè)計必須貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生解決實際問題的興趣，只要學(xué)生對作業(yè)有興趣，他們的學(xué)習(xí)效率就會在很大程度上提高。還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣;作業(yè)設(shè)計既要面向全體，又要兼顧個體差異。

二、如何優(yōu)化設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)

一、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)個體差異 不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實踐能力都可能有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮潛能。

教學(xué)中，我把作業(yè)分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。

全班學(xué)生必做題：

1．抄寫課后生字詞。

2．多音字組詞。

3．用“有的……好像”造句。

5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。

選做題：1．用總分的形式圍繞一個主題寫一段話。

這樣，遵循了教學(xué)規(guī)律，作業(yè)具有針對性，使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生“吃得飽”，自動消化；一般學(xué)生“吃得下”，逐漸消化；學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生“吃得消”，慢慢消化。

二﹑作業(yè)設(shè)計要新鮮有趣 學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對小學(xué)生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，寒假里，我布置一項作業(yè)：學(xué)生把各家的春聯(lián)抄下來，比較一下誰家的春聯(lián)有特色。再如，上學(xué)期以來，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語競賽。學(xué)生把平時看課外書學(xué)到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語》上，每天由一位同學(xué)精選部分自己摘抄的再抄在班級“佳句妙語角”，全班共同欣賞，教師按時督促﹑檢查，完成一輪進行一次評比。這樣學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生也能從中汲取不少知識，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學(xué)能力和作文能力。

三﹑作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)發(fā)展特長 發(fā)展特長，這是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出的更高要求，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，改進布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，要讓作業(yè)對發(fā)展學(xué)生的特長起促進作用。對喜歡小制作的學(xué)生，我在班上組織小制作展覽，指導(dǎo)學(xué)生寫小制作說明文；對喜歡集郵的學(xué)生，我組織大家交流體會，了解集郵方面的知識，寫好心得體會，對喜歡朗讀的學(xué)生，我組織朗讀誦會；對喜歡作文的學(xué)生，我在班上開辟“習(xí)作園”。

在教學(xué)中我深深地體會到，要給學(xué)生一塊自由的天地，讓他們在這塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學(xué)生和教師的共同愿望

三、如何優(yōu)化語文教學(xué)中作業(yè)的的設(shè)計與批改

合理地進行作業(yè)設(shè)計、批改 ，提高教學(xué)質(zhì)量

作業(yè)包括筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)，課堂作業(yè)和回家作業(yè)。教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)，改善自己的教學(xué)。因此合理設(shè)計、批改作業(yè)，尤為重要。

一、合理設(shè)置作業(yè)是首要環(huán)節(jié)。

1、在課堂教學(xué)中，在讀課文、分析文章的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便課后布置鞏固的練習(xí)，例我在上《盤古開天地》時發(fā)現(xiàn)有幾個字易讀錯，第二堂課中就布置學(xué)生繼續(xù)對這幾個字的讀音進行鞏固。

2．布置作業(yè)難易度相結(jié)合。

教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”和“循序漸進”這一教學(xué)原則，教師在完成單位時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，進行分層布置作業(yè)，讓每個學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。例如：布置回家作業(yè)時，統(tǒng)一布置一些必須完成的作業(yè)后，還可針對個體差異布置一些有彈性的作業(yè)。對于那些落后生可以充許他們可少看課外書，只要把課文讀通讀熟即可。有能力的同學(xué)布置每天一小時的課外閱讀，對于那些優(yōu)等生還可以做一些自主作業(yè)。這樣可讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

3、形式多樣的作業(yè)。

作業(yè)從常規(guī)上按其形式可分為筆頭作業(yè)、口頭作業(yè)，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要布置不同形式的作業(yè)。在知識不斷更新、層出不窮的今天，布置拓展型作業(yè)也尤為重要。如：網(wǎng)上查資料等。例：我在上習(xí)作《秋天的快樂》時，課后布置收集秋天活動的圖片，或秋天景色的圖片，第兩天讓學(xué)生帶到學(xué)校來和同學(xué)們一起分享。還可以布置一些表演性作業(yè)。如學(xué)了《陶罐和鐵罐》后，就可以讓學(xué)生表演一下陶罐的與鐵罐的神態(tài)、語言，充分體現(xiàn)出陶罐的傲慢與鐵罐的謙虛。

還可布置一些探究性作業(yè)。即以教材知識、課堂學(xué)習(xí)為起點，讓學(xué)生走出校門，到社會上去搜集材料，調(diào)查訪談等。如教學(xué)習(xí)作《生活中的傳統(tǒng)文化》時，讓學(xué)生回家去調(diào)查中國的傳統(tǒng)文化有哪些，針對一個傳統(tǒng)文化調(diào)查在這個傳統(tǒng)節(jié)日中要開展哪些特殊的活動，或吃什么特別的食物等，第二天到校交流。

還可開展以教材、課堂學(xué)習(xí)為背景的社會實踐活動，驗證和實踐學(xué)習(xí)所得或新發(fā)現(xiàn)。這樣的作業(yè)可以溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。如學(xué)習(xí)了《秋天的雨》之后，就要學(xué)生到大自然中去觸摸秋天，感受秋天等。

二、科學(xué)地批改作業(yè)。

設(shè)計與批改作業(yè)是教學(xué)工作的一個有機組成部分，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)是幫助其鞏固知識提高能力的手段。

1、 指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)

① 對學(xué)生作業(yè)，教師要給與必要的指導(dǎo)。分散的是怎樣綜合起來，前后的知識之間怎樣聯(lián)系，教師要恰到好處地“畫龍點睛”。

② 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生完成作業(yè)必須養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后作業(yè)，做作業(yè)時要認真、獨立、按時完成，并養(yǎng)成檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

2、 及時批改作業(yè)

① 要認真、及時批改作業(yè)，對學(xué)生改后的作業(yè)要復(fù)批，作業(yè)批改一律用等級制，對于那些指導(dǎo)性很強的作業(yè)盡量做到面批。

② 對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤要及時分析原因。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師要及時進行評析，認真分析錯誤的原因。指導(dǎo)學(xué)生訂正，分析一下學(xué)生為什么會出現(xiàn)錯誤，例：在默寫生字時讓學(xué)生訂正后可以再默一遍，以后再把所有錯過的題自主再抄再默。有能力的同學(xué)可以自備一本錯誤本可每隔一段時間就這些知識給學(xué)生練一下。

③ 有目的、有針對性進行評析，查缺補漏，對于大多數(shù)人的錯誤，可在全班進行講評，對于個別人的錯誤可以個別輔導(dǎo)。

3．階段性探討交流。

學(xué)生學(xué)習(xí)了一個階段就該對語言點進行及時的梳理，尤其是對易犯錯的地放要多加分析和總結(jié)。而學(xué)生相互之間對這些錯題的探討和交流能鞏固對語言點的理解和運用。首先讓學(xué)生進行不同形式的探討。如：同桌探討、小組探討、同層次學(xué)生間探討等，然后每個小組派代表進行交流，其余小組進行補充。這樣既可營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍又能及時彌補語言點的漏缺。

三、優(yōu)化作業(yè)評語。

作業(yè)評語是一種作業(yè)批閱的方式，它便于學(xué)生更加清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“遇對必鉤（√），有錯必叉（X）或打分數(shù)”的批改作業(yè)方式，而采取在作業(yè)本上標(biāo)出正誤符號后，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替。任何學(xué)生都有自尊心和榮譽感，希望自己的能力和成績得到老師的肯定和贊賞。短短一句批語，其效果可勝過與學(xué)生的一次長談，例如：你看的書一定很多所以你詞匯很豐富……世上無難事，只怕有心人……上次你的作文在班里公開朗讀，向你表示祝賀。下次爭取寫得更棒，好嗎？相信你一定能行！

你筆下的小兔子真漂亮，老師好像真的看到了你家的兔子，兔子可愛你更可愛，相信你以后會寫出更好的文章，很期待！

總之，如果我們教師在每一個作業(yè)環(huán)節(jié)上都對學(xué)生傾注真誠的愛，我們的教育就會煥發(fā)出積極的情感魅力。

四、雙減政策背景下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法如下。

“雙減”中一項核心的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，旨在減（作業(yè)）“量”不減（學(xué)習(xí)）“量”。

一、放下包袱，轉(zhuǎn)變觀念二、把控時間，系統(tǒng)設(shè)計三、優(yōu)化作業(yè)，分層設(shè)計四、追本溯源，找準(zhǔn)關(guān)鍵。

在“雙減”政策背景下，教師一定要盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復(fù)性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減那些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)。教學(xué)是一條漫長的路，怎樣做到“減”而“不減”，只有通過不斷探索、探究，不斷改進作業(yè)設(shè)計，孩子們才能在學(xué)習(xí)的樂趣中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

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