信息技術與教育創(chuàng)新論文（信息技術與教育創(chuàng)新論文范文）

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本文目錄:

• 1、哪位達人能幫寫一篇信息技術教育論文啊，跪求！

• 2、淺談信息技術與思想品德課的融合論文創(chuàng)新點怎么寫

• 3、論文"淺談怎樣實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與課堂教學的有效融合

• 4、淺談現(xiàn)代技術對教育的影響論文

一、哪位達人能幫寫一篇信息技術教育論文啊，跪求！

中小學信息技術教育的現(xiàn)狀與分析

內容摘要： 本文結合自己多年從事信息技術教學工作， 分析了中小學信息技術教育發(fā)展 情況和現(xiàn)狀，以及出現(xiàn)的一些典型問題和現(xiàn)象。特別對信息技術教育指導思想的 發(fā)展進行了分析，并就信息技術發(fā)展的特點和它的教學的特點，論述了自己對信 息技術的再認識。文中對一些有代表性的觀點(如是否有必要設置獨立的計算機 課程、是否可以用 CAI 代替信息技術課程、信息技術課中的教學起點，以及應試 教育能否推動信息技術教學等問題)進行分析，敘述了自己的認識，并對信息技 術教學改革和評價問題提出了自己的觀點和意見，特別敘述了在信息技術教學 中，實現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學’為主”轉換的問題。

關鍵詞：信息技術----學科教學----研究 正 文： 電子計算機是 20 世紀一項具有劃時代意義的科技成果，也是發(fā)展最快的新 學科之一。近幾十年來，計算機技術的發(fā)展日新月異，應用領域空前普及，無孔 不入地滲到各個行業(yè)，特別是計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，正在改變著人類的生活和工作 方式，把社會生產(chǎn)力提到前所未有的高度。人類開始從工業(yè)社會轉向信息社會， 知識將成為推動社會發(fā)展的主要動力。可以說，任何現(xiàn)代技術都離不開計算機技 術的協(xié)助。現(xiàn)在，計算機的使用知識已經(jīng)和語文．數(shù)學．外語等基礎學科知識一 樣，成為現(xiàn)代知識結構中不可缺少的重要組成部分。成為人類的智力通用工具。 以計算機技術為核心的現(xiàn)代信息更是得到了長足發(fā)展。鄧小平說過： “電腦要從 娃娃抓起。 ”我們必須掌握計算機這種強有力的智力工具。信息技術教育是各學 科中內容最新、發(fā)展最快、又很不成熟的一門學科，而且充滿分歧和認識上的混 亂。在廣大中小學，信息技術教學既是最時髦的學科，也是最受冷落的學科。由 于信息技術的飛速發(fā)展，中小學計算機教育也得到了突飛猛進的發(fā)展，同時也被 迅猛發(fā)展的信息技術搞得疲憊不堪。由于信息技術本身發(fā)展太快，直接影響著中 小學信息技術教育的方向和內容的穩(wěn)定性。長期以來，許多領導感到信息技術課 難以指導、難以評價、難以控制、難以捉摸，因此采取不過問的“冷”處理辦法。 信息技術課和計算機設備成為給學校開展素質教育裝點門面的東西。 雖然國務院 關于基礎教育改革與發(fā)展的決定中， 中小學信息技術教育的內容占有十分重要的 比例；外界也認為，中小學計算機教師是十分有趣而受寵的，然而，不少從事多 年計算機教學的教師的感覺卻是十分茫然， 有的甚至改行回到他們以前從事的學 科?？梢哉f，中小學信息技術教育出現(xiàn)了“圍城現(xiàn)象” 。那么信息技術教育究竟 出了什么問題，我們應該從什么角度來認識中小學信息技術教育呢？筆者從 80 年代中期開始轉行從事信息技術普及教育， 經(jīng)歷過我國信息技術普及教育的幾個 關鍵階段， 對信息技術教學有切身經(jīng)歷， 希望通過本文對一些問題進行深入分析， 提出自的一些看法。 一、 信息技術教育中出現(xiàn)的一些典型問題和現(xiàn)象 中小學信息技術教育的歷史非常短，但是發(fā)展變化卻非常快。無論是教學內 容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學科難以遇到的“怪”現(xiàn) 象。

1．計算機教學“過時論”和“無用論” ：由于信息技術發(fā)展太快，學校設備 總是落后于社會發(fā)展，教學內容滯后于技術發(fā)展的情況普遍存在，責難我們總是 把落后的東西教給學生的批評經(jīng)常能夠聽到，這就是計算機教學“過時論” 。當 人們發(fā)現(xiàn)學校設備不可能永遠與社會同步發(fā)展，教學內容不可能與社會同步時， 于是產(chǎn)生了計算機教學“無用論”的觀點。

2．計算機技術“無師自通”論：自從出現(xiàn) Windows 操作系統(tǒng)后，軟件都有 較強的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學習有關 知識和技能，因此有的人認為，所有軟件都可以“無師自通” 。事實上的確出現(xiàn) 不少“無師自通”的電腦發(fā)燒友，因此認為信息技術課程沒有必要存在。

3.基礎設施比較薄弱。資金是困擾中小學信息技術教育發(fā)展的一個大問題， 經(jīng)濟條件差的地方， 無法開展信息技術教育工作， 能夠開展信息技術教育的地方， 絕大多數(shù)存在著計算機數(shù)量多，配置水平低，難以保證學生上機時間等問題。

4.教育觀念相對滯后。多數(shù)學校將信息技術教育等同于計算機教學，只停留 在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合。 5.教育資源不能共享。部分學校的信息化建設尚局限于添置教學設備階段， 設備只是一些獨立的個體，電腦和網(wǎng)絡未實現(xiàn)完美結合，不能交互，難于實現(xiàn)資 源共享。 6．信息技術越普及，信息技術課越難教：家用電腦的普及和各種形式的電腦 培訓班的出現(xiàn)，中小學生學習計算機的途徑越來越多， “未教先知”的現(xiàn)象越來 越普遍， 信息技能兩極分化十分嚴重。 特別是現(xiàn)在中小學都學 Windows 和 Office， 而且都取“零”起點，因此造成信息技術教學無法找起點的困難。 7.用 CAI 代替信息技術教學：隨著交互式 CAI 活動的開展，特別是基于 Internet 環(huán)境的 CAI 活動的開展，CAI 活動中的確整合了許多計算機操作活動， 再加上計算機“無師自通”的看法，因此有不少人提出用 CAI 活動代替獨立的計 算機課。有的人則以美國小學不把計算機設為必修課為例，認為中國應該效仿。 因此不少計算機教師為自己存在的必要性感到困惑。 怎樣認識和澄清這些問題，必須從兩方面入手。第一是必須重新認識中小學 信息技術教育；第二是必須改革信息技術教學，使之適合信息技術發(fā)展的特點。

二、 對信息技術教育的再認識 80 年以來，我們曾經(jīng)用“文化論”“工具論”等方式對信息技術教育的不 、 同目的和含義進行概括。我們還在“學計算機語言”和“學應用軟件”方面進行 過長期爭論。現(xiàn)在信息技術教學主要以應用軟件的學習為主，人們用“工具論” 一詞來概括其指導思想，于是信息技術教育被視為純技術性教育，進而與就業(yè)技 能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動技術”課。但是面對飛速發(fā)展的信息技術， 中小學信息技術的教學內容總滯后于技術發(fā)展， 而且中小學信息技術教學環(huán)境又 不可能與技術發(fā)展同步發(fā)展，于是人們很快發(fā)現(xiàn)，把信息技術教育視為勞動技術 教育， 對于若干年后才就業(yè)的中小學生來說， 是脫離實際的， 是容易受到非難的。 無論是學語言還是學應用軟件，如果不從提高學生信息素質，提高學生綜合素質 教育角度來認識和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。 1.正確認識信息技術教學內容與教學目的的關系 在長期實踐中我們認識到，雖然信息技術發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中 有許多共同的因素和特征。許多應用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然 軟件版本升級很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊 概念的拓寬。從教學角度我們應該認識到，基礎教育階段，信息技術教育的主要 目的不是要把學生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培 養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。 信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認識各種不 同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。 信息技術課教學中不可能， 也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和 列舉。應該以具體軟件為媒介，引導學生自己探索軟件的特點，掌握與未知環(huán)境 打交道的能力才是實現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。 信息技術課中所涉及的具體軟 件實際上是教學所依托的一種“媒體” 。無論是進行語言編程教學，還是進行應 用軟件教學； 無論是 Widnwos95 還是 Windows2000， WORD97 還是 是 “WPS2000 ” ， 是比較落后的還是最現(xiàn)代的，只要通過它們的教學能夠實現(xiàn)上述的目的，我們認 為這些教學內容的選擇都是正確的。當然，落后的硬件不可能選擇先進的軟件系 統(tǒng)，在滲透信息技術方面的確不可能與現(xiàn)代軟件相比，但是，只要我們本著突出 共同性、注意發(fā)展性，本著把軟件的學習作為媒介而不是最終目的的思想，落后 環(huán)境下的信息技術教育也能夠培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息能力的，我們把它歸納為“源 于 WPS，高于 WPS”的指導思想。那種認為選擇了較落后軟件進行計算機教學就 是“誤人子弟”的看法，不僅將導致許多地區(qū)長期無法開展信息技術教育，即使 在先進地區(qū)，教學內容滯后于技術發(fā)展的情況也是難免的。如果從純“工具論” 角度來看，不僅落后學校的教學內容大有“誤人子弟”之感，先進學校可能也有 “誤人子弟”之嫌。所以，不應該簡單地用“工具論”來概括中小學信息技術教 育的指導思想。 2.信息技術課程存在的必要性 是否需要獨立設置信息技術學科，一直存在分歧。認為沒有必要獨立形成學 科的觀點大概有三個觀點：第一，認為計算機是一種工具，它將和家用電器一樣 得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學好用，不教自會。第二，認為不少 人已經(jīng)能夠“無師自通”地學會了計算機，因此計算機可以自學。第三，認為計 算機的學習可以全部整合在 CAI 活動中，用 CAI 代替信息技術教學。 通過長期的觀察、分析，我們認為，中小學信息技術教學獨立形成學科是 十分必要的。把計算機視為一種工具并無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化 了。他們認為隨著信息技術的發(fā)展，計算機將更加“傻瓜”化。他們忽視了計算 機信息系統(tǒng)各種工具和應用軟件的開放性和極強的可創(chuàng)造性；忽視了“傻瓜化” 與“開放性、可創(chuàng)造性”這一對矛盾是難以調和的；忽視了現(xiàn)代信息技術對人類 社會和文化的深刻影響和改造； 忽視了現(xiàn)代信息環(huán)境對人類思維方法和工作習慣 的影響和改造。這些影響已經(jīng)超越了人類使用的一般工具的作用。實際上現(xiàn)代信 息技術正在構成自己新的文化氛圍。人們在這樣的文化氛圍下，對信息環(huán)境的敏 感性、 適應能力、 駕馭能力、 鑒別能力、 構件自己知識體系的能力如果在較系統(tǒng)、 較科學的環(huán)境下進行訓練， 將收效顯著； 否則全靠自己摸索學習， 不僅十分耗時， 而且會拉大人們之間信息技能的差距。 我們看到，的確有不少電腦迷“無師自通”地掌握了計算機。但是也必須看 到，他們之所以能夠學好電腦，首先是由于他們對電腦的迷戀，因此他們在學習 計算機時愿意付出常人難以承擔的精力和代價。相反我們也應該看到，不少人對 計算機環(huán)境的適應力和敏感性很差；花高價買回電腦后，直至淘汰也沒有學會使 用的人也屢見不鮮。應該注意到，人們在信息環(huán)境下的敏感度和適應能力的差異 是十分大的。更多的人如果要在較短的時間內掌握信息技術，應該通過科學正規(guī) 的培訓。 雖然信息技術教學某些內容可以整合于 CAI 活動中，但是只有交互式 CAI 活動才能有效的整合信息技能， 這種 CAI 活動必須使用大量計算機設備和相應的 軟件。在許多班級、許多學科大量開展交互式 CAI 活動所需要的計算機數(shù)量是相 當大的，一般學校難以承擔。而且 CAI 活動中，教師考慮的第一任務是本學科的 教學訓練任務，而不是滲透信息技術知識，滲透信息技術知識僅僅是他的“副產(chǎn) 品” 。CAI 活動所涉及的信息技術技能訓練是難以形成自己系統(tǒng)的，而信息技術 教學是有自己的規(guī)律和系統(tǒng)的。實際上，CAI 活動中的計算機操作只能作為信息 技術課操作應用的補充、鞏固和延續(xù)。 我們還應該看到，以 Windows 為基礎的大量應用軟件，雖然“各為其主” ， 但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟件之間的許多信息和 資源是可以共享或相通的。建立軟件之間共性認識，了解共性關系，熟悉共性操 作則是信息技能的深層次訓練；掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現(xiàn)代信息 環(huán)境下進行超時空思維的基本能力， 這些才是構成學生信息素養(yǎng)更高層次培養(yǎng)的 核心內容。這些技能和思維方法的形成已經(jīng)超越某個具體軟件技能的掌握。這些 技能和思維方法可以在開放式 CAI 活動中得到應用， 但卻難以在缺乏系統(tǒng)訓練的 CAI 活動中進行培養(yǎng)。它必須由全面了解信息技術教學內容的教師進行有計劃的 教學、訓練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認為，中小學信息技術教育應 該采取獨立學科為主，輔之以整合信息技術技能的 CAI 活動的形式。 3.應試教育難以推動信息技術教育 將信息技術的發(fā)展寄托于常規(guī)應試教育既不現(xiàn)實，也是錯誤的。由于中小學 信息技術教學內容不是學習系統(tǒng)的計算機理論，而是以應用軟件的學習為主，因 此主要考核學生利用軟件完成任務的水平。如果采用常規(guī)方法進行考試，將會產(chǎn) 生大量高分低能的學生，只能將這門新興學科引入死胡同，成為應試教育的又一 犧牲品。 常規(guī)統(tǒng)考最重要的基礎是統(tǒng)一的教學內容和公平的考試環(huán)境， 但是由于信息 技術發(fā)展很快，學校設備差異很大，統(tǒng)一的教學內容，統(tǒng)一的考核內容和公平的 考核環(huán)境是難以實現(xiàn)的， 所以僅僅將信息技術教育的生命寄托于統(tǒng)一的考試是不 現(xiàn)實的。要使信息技術教育獲得新的生命力，必須進行自身的改革。 三、 分析信息技術的特點，研究信息技術教學的改革 信息技術教育所存在的問題， 除了一些客觀原因外， 我們必須分析自身原因。 信息技術教學與傳統(tǒng)學科在許多方面都有很大的差異， 但是長期以來我們卻基本 在搬用傳統(tǒng)學科教學的方法和評價體系。 1、信息技術教學與其它學科的差異 信息技術學科教學與傳統(tǒng)學科教學有兩個極不相同的地方，第一是教學內容 來源的差異； 第二是對教學環(huán)境的依賴性， 這兩個差異必須引起我們充分的關注。 傳統(tǒng)學科教材(如，數(shù)、理、化等)是將人類長期總結的、最基礎的、比較穩(wěn) 定成熟的知識體系，結合學生認知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形 成的。 這些教材是專門為教學而設計的， 傳統(tǒng)的教學方法與這樣的教材是基本 “默 契”的。所以傳統(tǒng)教學方法即使不進行改革，已經(jīng)能夠適應一般教學的需要。但 是，中小學的信息技術教學內容則是直接取材于社會生產(chǎn)、活動中正在使用各種 操作系統(tǒng)和應用軟件，這些軟件不是為了開展教學活動設計的，而是面向社會實 際需求設計的，其制作的指導思想就是好學、好用，而不是為了“好教” 。信息 技術學科的所謂“教材”其實就是將軟件的功能和相關概念根據(jù)讀者水平進行選 擇，按照傳統(tǒng)教學的理想方式進行組合，再配上適合讀者對象的實例編寫而成， 這些教材實際上是軟件工具書的“生產(chǎn)物” 。傳統(tǒng)學科中，一當教材定型后，教 學過程、教學順序基本可控，可以說，教材對教學有較強的控制性。但是信息技 術學科的教材卻缺乏這種控制作用， 因為信息技術還要依賴一個重要因素——軟 硬件環(huán)境。教材是“線性”的（有冊數(shù)和頁碼順序） ，而軟件是全開放的，用戶 在軟件上的切入點是十分隨機的。編寫教材時，我們可以武斷地決定，哪些內容 編入教材，哪些內容不編進教材，但是一當進入計算機環(huán)境后，這一切控制權都 蕩然無存了。我們可以按自己的理想編寫出三本不同程度的 WORD 教材，小學、 初中、高中的。但是我們卻沒有三種不同層次的 WORD97 軟件。一當進入真正的 WORD 軟件環(huán)境，一切都平等了。我們沒有理由阻止小學生去試探那些教材中沒 有提到的按扭和菜單。面對開放的信息環(huán)境，我們不能，也不應該阻止學生去探 索教材以外的東西。相反，正確引導學生通過探索，達到建構自己知識和能力才 是現(xiàn)代信息技術課程更深層次的教育意義。應該認識到，應用軟件教學對教材的 依賴性是不大的，信息技術教學改革不能僅僅以來于一本好的教材。信息技術教 學改革的迫切性比其它學科更強，它必須注意自身特點，徹底擺脫傳統(tǒng)教學的指 導思想和方法，改變教師的角色意識，形成適合信息技術特點的教學方法和評價 體系。 2.信息技術教學中教師的角色地位 中小學信息技術教學的主要內容不是系統(tǒng)的計算機理論知識， 而是以建構信 息素養(yǎng)為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟件的學習。這 種教學活動中既含有一定的文化性，更具有很強的技術性。由于信息技術教學對 教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及， “無師自通”和學生難倒老師 的情況是正?，F(xiàn)象，所以計算機教師應該率先轉變角色觀念，真正打破“傳道， 受業(yè)，解惑”的舊角色觀念，從知識的傳播者變化為學習的引導者，甚至成為與 學生共同學習的伙伴。 信息技術課所涉及軟件的更新速度是任何學科教學內容難 以相比的， 面對五花八門的軟件， 教師不可能， 也沒有必要成為所有軟件的高手。 教師的價值和工作應該體現(xiàn)在兩方面。 構造教學環(huán)境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律， 探索軟件未知領域的功能。 構造層次豐富的任務和環(huán)境，組織對任務的討論分析，分析任務實現(xiàn)過程中 的現(xiàn)象，使學生建構自己的能力。 3.從“以‘教’為主”向“以‘學’為主”轉化 在以計算機語言教學為主的時期內， 程序設計教學與傳統(tǒng)數(shù)學教學方法比較 接近，用常規(guī)方法進行教學基本能夠勝任。隨著向應用軟件教學方向轉軌，情況 發(fā)生了很大變化。 應用軟件教學中經(jīng)常研究的問題就是學習軟件的一些功能和概 念，針對某個具體的“任務” ，研究出一個較好的操作序列，達到完成任務的目 的。這個操作序列可以由教師傳授給學生，也可以指導學生自己探索發(fā)現(xiàn)?；蛘?說，可以是教師“教”的，也可以是學生直接“學”的?，F(xiàn)代信息技術環(huán)境的最 大特點之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學生可以大膽試驗，甚至“闖蕩” ， 從中總結經(jīng)驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的，可以說，只有信 息技術才能夠給人們提供這樣的自由學習環(huán)境。通過長期實踐使我們感覺到，與 其說計算機技能是“教”出來的，不如說是“學”出來的。把計算機當作學習環(huán) 境比當作教學環(huán)境更恰當。所以我認為，信息技術教學應該盡快實現(xiàn)“以‘教’ 為主向以‘學’為主”的轉化。 “以‘學’為主”的基本思想應該建立在“建構主義”思想基礎上。建構主 義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他 人(教師、學習伙伴等)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得 的。 信息技術教學中， 建構主義思想比在其它學科教學中更能夠得到實施和體現(xiàn)。 中小學信息技術教學的主要內容不是系統(tǒng)的計算機理論知識， 而是以建構信息素 養(yǎng)為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟件的學習。這種教 學活動中含有很強的技術性和技能培訓要求。信息技術中許多東西不是講懂、聽 懂就能解決問題的。現(xiàn)代應用軟件系統(tǒng)都很龐大，也不可能處處由教師講解，更 重要的是面對開放式軟件環(huán)境，進行創(chuàng)造性工作和學習的能力。信息技術教學活 動中，學生不僅要通過探索掌握軟件的應用技能，同時隨時需要改變自己的認知 結構， 以適應學習新內容的需要。 軟件的各個單一功能可以用傳統(tǒng)方法進行教學， 但是應用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構。 信息技術教學中“以‘學’為主”的教學活動必須建立在豐富的教學環(huán)境和 教學資源上。這種教學環(huán)境中，教師的主要技能應該表現(xiàn)在環(huán)境構建和資源利用 的設計上，而不僅僅停留在教學講解水平和表演能力上。 “以‘學’為主”的教學必須以層次豐富的“任務”為基礎。軟件的學習過 程應該貫穿在任務的完成中，而不是單一的功能學習上。應該以任務推動學習， 以任務貫穿學習。學習過程中，學生不僅掌握了軟件相應的功能，更重要的是建 構了完成任務的技能。軟件的使用技能是依附于技術的，是可能淘汰的，但是完 成任務活動中所構建的能力是超越計算機的，是不會淘汰的。 “以‘學’為主”的教學活動中應該充分考慮不同層次學生的學習情況，通過學 生之間的交流活動，使不同層次的學生都能夠達到意義建構的效果，從而可以在 一定程度上避免尋找教學“零”起點的困難。 “以‘學’為主”的教學活動應該是一個互動性和隨機性很強的過程，教師 應該根據(jù)實際情況，充分構造師——生、生——生互動的環(huán)境，使更多的人獲得 意義建構的機會，不應該死守預先制訂的教學計劃，控制課堂局面。 4.研究形成一套適合信息技術教學的評價系統(tǒng) 雖然信息技術教育已經(jīng)開展多年了，但是，在評價信息技術課堂教學時，基 本上還是搬用傳統(tǒng)學科教學所用的方法和項目。 傳統(tǒng)評價系統(tǒng)中雖然也有適合信 息技術教學的內容，但是信息技術教學中許多重要的因素難以包括進去，這些因 素在信息技術教學中往往占有較重的比例。要研究形成信息技術課程評價系統(tǒng)， 也應該轉變觀念，充分考慮信息技術教學的特點和深層意義。積極的評價系統(tǒng)應 該起到促進信息技術教學進行改革的作用，否則將扼殺這一新興學科改革。我認 為，信息技術課堂評價應該特別注意下面這些問題。 5.加強教育資源建設，實現(xiàn)信息共享。信息資源的開發(fā)與應用是開展信息技 術教育的基礎性工作。要建立縣域信息技術教育中心，為縣域范圍內各學校提供 信息資源的基礎上，鼓勵各校進行校園網(wǎng)建設，不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學可 通過配備多媒體教學設備， 配備并定期更換教育教學資源來解決教育資源共享問 題。還要加強縣域信息技術教育資源庫建設，要鼓勵教師結合教學實際，制作符 合農村學生特點、具有鄉(xiāng)土特色的教學課件，通過資源庫進行交流，可省時、省 力， 避免重復建設， 實現(xiàn)共享， 使農村信息技術教育的可操作性更強。 農 村中小學信息技術教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，我們只有在了解其現(xiàn)狀的基礎上，因地 制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程。 信息技術教育的研究與信息技術的發(fā)展是難以分開的， 我們必須隨時注意它 的發(fā)展變化，研究其指導思想和教學方法。信息技術是一門新興的學科，應該率 先進行改革，才能保證這一新興學科的健康發(fā)展。

二、淺談信息技術與思想品德課的融合論文創(chuàng)新點怎么寫

隨著信息技術課堂廣泛應用教師教理念教行提更高要求何效信息技術與科教進行效整合則教育實踐面臨新挑戰(zhàn)許教師于信息技術與科教整合存表面認識課要運用信息技術進行整合于整合整合硬信息技術應用教使整合實施程偏離確向教師能合理應用信息技術能處理技術與內容關系反影響教畫蛇添足嫌改變些教師教理念增強信息技術與科教整合認識十必要

信息技術與科整合搞花架搬硬套要信息技術習象轉變工具象信息技術應用教機結合起真信息技術運用教

1、教師應主積極提高參與信息技術與課程整合意識與態(tài)度面信息代教育發(fā)展教育者應深刻意識努力提高自身素質才能駕御信息技術才能夠享信息代、數(shù)字化世界所帶機遇；具備培養(yǎng)良信息運送能力才能夠使理解信息帶知識并形自觀點知識結構并真實現(xiàn)素質教育數(shù)字化教育　

　2、教師應具備信息技術基本能力主要包括三項：

①計算機軟硬件使用維護能力及網(wǎng)絡知識應用能力

②信息技術教應用能力即信息內容理解能力批判能力包括科教教軟件選用與評估

信息處理利用所階段批判性處理信息十必要接受信息前認真思考信息效性、信息陳述準確性識別信息推理邏輯矛盾或謬誤識別信息根據(jù)或根據(jù)論斷確定論點充性

③運用信息具融入信息社態(tài)度能力

指信息使用者要具強烈社責任具備與良合作共事精神使信息技術應用能推社進步并社做貢獻

（二）析理解教材內容課件使用要利于教材內容充實提升

教師教要鉆研教材吃透教材同補充教材足媒體課件要發(fā)揮作用教師要充利用媒體課件信息量優(yōu)勢夯實基礎知識并補充與所知識相關內容既充實教材知識提升教材知識

例語文課《盤古辟》教利用媒體圖文聲情并茂特點播放《盤古辟》畫課文解讀形象畫面悅耳聽背景音樂仿佛帶進真實盤古期受著神故事帶歡樂課堂營造種良習氛圍撥弦擦思想火花使佳狀態(tài)投入本課習既增加習興趣充實提升教材內容

（三）滿足需求限度喚起原知識經(jīng)驗潛能

每處于都定習經(jīng)驗所我應限度喚起原知識經(jīng)驗潛能媒體與網(wǎng)絡主要特征現(xiàn)代信息技術提供效途徑圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息給重官刺激直觀教提供能效改善習式加快理解進程增強認知能力

例講授綜合實踐課《寫畢業(yè)贈言》燕師播放《棵樹》視頻資料深深受著歌曲主公師激思念情想自馬要畢業(yè)快要離自母校、師同太太舍情表達給師、同寫畢業(yè)贈言；接著師給系列思考提問展寫畢業(yè)贈言習

（四）激發(fā)求知欲望培養(yǎng)探索能力

興趣師所要讓所知識產(chǎn)興趣使積極思考主求知利用信息技術特點創(chuàng)設各種課堂情境啟思維、調其欲望

例我講授《奇妙自選圖形》課讓繪制自選圖形填充顏色組合疊放序相關知識我設計制作自選圖形習網(wǎng)站創(chuàng)設情境完相關知識習

首先我示自選圖形習網(wǎng)站讓觀看網(wǎng)站各種各用自選圖形做物看網(wǎng)站第反應發(fā)驚訝歡呼聲極激發(fā)創(chuàng)作熱情習積極性其網(wǎng)站僅各種各物重要創(chuàng)作程例網(wǎng)站繪制自選圖形、填充顏色、組合、疊放序創(chuàng)意比拼5版塊每版塊都詳細操作步驟膽創(chuàng)作自主探究提供利條件明確習任務迫及待始自創(chuàng)作同僅自選圖形相關知識且繪制許創(chuàng)意作品同創(chuàng)作機器創(chuàng)作兔創(chuàng)作自畫面……

通實踐證明信息技術課利用信息技術達意想效

（五）盡能增課堂信息容量提高課堂教質量效率

傳統(tǒng)教塊黑板粉筆教師臺滔滔絕講解盡管厭其煩遍遍重復些抽象知識靠張嘴難表達清楚聽知半解既浪費間累壞師種落教模式既限制課堂教內容擴充限制課堂教質量效率提高現(xiàn)借用媒體網(wǎng)絡資料問題迎刃解例數(shù)圓錐曲線定義比較抽象相言較難系統(tǒng)掌握利用實物畫模型能效理清抽象概念前本質關系初者理解起既抽象空洞容易形潑習氛圍利于激發(fā)習積極性輕輕松松掌握所內容既節(jié)省課堂間增課堂信息容量提高課堂教質量效率

（六）僅要重視知識、能力培養(yǎng)更要重視態(tài)度、價值觀培育

教設計整合目標僅要包括知識更要包括能力、素質等面敏銳思維、堅定意志、高尚道德情操、確價值觀、積極態(tài)度同淵博知識現(xiàn)代走向功缺少要素理應教師研究重要內容

（七）按照教程基本規(guī)律實現(xiàn)整合整合程提高綜合素質

教程基本規(guī)律期教實踐體現(xiàn)著教本質特點客觀存認識結教功或失敗高層面制約素設計教、實施教評價教根據(jù)實施信息技術與課程教整合必須要考慮何信息技術功能特點使教更符合教程基本規(guī)律比按照知識與智力相統(tǒng)規(guī)律按照直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗相結合規(guī)律信息技術手段推進兩種經(jīng)驗效結合；信息技術應用優(yōu)化教與策略；按照智力素與非智力素相統(tǒng)規(guī)律信息技術辟種途徑滿足習者種習需求；按照教師主導、主體相結合規(guī)律信息技術運用充體現(xiàn)教師教主導作用教主體位等等

按照教程基本規(guī)律實現(xiàn)整合程要重視發(fā)展主體性重視培養(yǎng)綜合素質應注重傳授知識應終身教育繼續(xù)習視角更重視培養(yǎng)終身習觀念自主探究習能力教育要著眼于未重視每發(fā)展關注每潛能發(fā)、性發(fā)展發(fā)展本身全面發(fā)展性、潛能發(fā)作核培養(yǎng)適應社發(fā)展用才

三、論文"淺談怎樣實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與課堂教學的有效融合

1、所謂信息技術與課程整合，并不是簡單地應用課件進行演示的輔助教學，而應該是現(xiàn)代信息技術手段與課程的“融合”。在日常課程中應用信息技術進行教學，就像使用黑板和粉筆一樣的自然。在這里，信息技術不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養(yǎng)無處不在。

國內的教育信息化建設經(jīng)過多年努力所取得的成果是有目共睹的，但離“有效融合”目前還存在一定的差距。

誤區(qū)之一：觀念認識不夠，教師忽略了教學的主體分析，即學習者才是教學過程的直接受體，這就是在現(xiàn)有的信息技術環(huán)境下教師進行教學時常發(fā)生的，對人的重視不夠，不能在學習者特征分析的基礎上來設計教學、選擇教學媒體。最終書本知識被原汁原味地演繹成所謂的多媒體課件。

誤區(qū)之二：教學實踐中沒有有效融合“技術”。技術是一把“雙刃劍”，將信息技術與課堂教學相融合就必定存在技術異化的問題，處理不好將影響課堂教學的整體發(fā)展。在課堂教學中，教師由于受自身教育觀、技術觀及實踐能力的限制，對信息技術使用方法不當，濫用、誤用現(xiàn)象隨處可見。

2、“有效融合”的策略

一、樹立“以人為本”的教學觀

保證學生的認知主體地位，教育是培養(yǎng)人的活動，教育中的技術要服從、服務于人的發(fā)展這一宗旨，是技術的教育價值之所在。

二、合理利用信息技術開展課堂教學

信息技術對教育模式、教育方法的改革產(chǎn)生了革命性影響，實現(xiàn)信息技術與課堂教學的有效融合是實現(xiàn)課堂教育信息化的必經(jīng)途徑與奮斗目標。

　①.利用信息技術手段，開展小組合作式學習。合作學習強調學生以小組或團隊為單位共同完成某項任務，在這過程中人人參與，人人起作用，人人充當重要角色，互相學習，優(yōu)勢互補。是組員智慧的碰撞，掀起了師生的頭腦風暴?？梢岳镁W(wǎng)絡課程資源或者博客、論壇等把一個大課堂轉化成幾個小課堂，從一個教師發(fā)展為能者為師，人人參與教學，個個投入學習，表現(xiàn)出自覺、積極、主動的特征。利用計算機網(wǎng)絡及多媒體等相關技術，開展小組分工，完成教學任務，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。

　②.利用信息技術手段，開展體驗式教學。體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

實驗教學是中學生物教學的重要組成部分，但在實踐教學過程中，受條件限制，實驗不能開全開足，很多實驗學生不能一一動手操作。例如在學習青蛙的內部器官時，教師提供虛擬青蛙實驗，學生通過計算機學習，應用信息技術虛擬青蛙實驗，保護了生態(tài)環(huán)境。同時，比真實實驗更簡便規(guī)范，觀察全面。對學生動手操作指導及時準確。幫助學生熟悉各種結構的名稱、結構和位置。大大增強了學生的接受水平，提高了學習的熱情和主動性，有利于個性化學習。

③.利用信息技術手段，開展探究式教學。探究式教學是教師或師生共同設定一個問題情境，提出一個研究主題，或確立一個活動任務，學生利用已有的學習經(jīng)驗，自由地查閱資料、交流心得和認識，增強體驗，并在此基礎上進行探究與創(chuàng)新。探究式教學以學生的發(fā)展為本，以學生自主探究和合作探究為前提，注重學生獲得知識和技能的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。具體步驟為：創(chuàng)設情境，誘導探究；提供資源，自主探究；討論交流，深入探究；創(chuàng)作實踐，升華探究。

四、淺談現(xiàn)代技術對教育的影響論文

現(xiàn)代教育技術范疇之廣，功能之強無需綴述，而它應用于日常教育教學過程也可以說是面面俱到了，對教育也有著重要意義的影響，以下我收集整理有關現(xiàn)代技術對教育的影響的論文，供大家參考。

淺談現(xiàn)代技術對教育的影響論文 篇1

現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育的基本理論和思想為指導，以多媒體為傳播媒介，以教師對教學內容的設計為核心，以提高教學效率、實現(xiàn)教與學的優(yōu)化、促進人的發(fā)展為最終目的的一種理論和實踐的技術。它是信息化時代的必然產(chǎn)物，它的再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、擴充功能、虛擬功能等使得學習時空開放化，學習方式多元化，課堂教學手段、方法現(xiàn)代化，教材媒體由靜態(tài)轉為動態(tài)，教育內容現(xiàn)代化，教育科研現(xiàn)代化，學校管理現(xiàn)代化，終身教育和繼續(xù)教育的形式現(xiàn)代化。它的應用和發(fā)展，必將能給傳統(tǒng)教學帶來不可估量的影響，引起教學領域的革命性變化。

一、現(xiàn)代教育技術促進現(xiàn)代教育觀念的實現(xiàn)

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了根本性的變化，創(chuàng)新、合作等素質成了社會對人才必不可少的基本要求，要滿足這樣的社會需求，教育就必須使學生學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。在這樣的大背景下，終身教育觀、素質教育觀、情感教育觀等現(xiàn)代教育觀念應運而生，而現(xiàn)代教育技術正是在這樣的觀念下產(chǎn)生，以這樣的觀念為指導，并以高效、快捷的方式服務于這樣的觀念。

例如：多媒體教學通過網(wǎng)絡使遠程教學成為可能，這就使得求知的人可以不受時間和空間的限制，更方便地獲取自己想要的知識，使終身學習觀變得更易實現(xiàn)；多媒體輔助素質教育有利于促使學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力，因為它可為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧、生動、活潑、有趣的教學情境和氛圍，能在人機交互活動中真正實現(xiàn)因人而異的教學效果，使學生在求知中感受到自己特有的快樂，從而提高其學習的自覺性。

二、現(xiàn)代教育技術促進教師教學模式和教學方法的變革

現(xiàn)代教育技術的應用產(chǎn)生了新的教學方式，使傳統(tǒng)的教學模式和方法受到了前所未有的沖擊。

傳統(tǒng)的教學強調由近及遠、由淺入深、由具體到抽象，其模式以教師講授為主、分科定時，是一種說教式的教學，是一種集體化的活動，完全無視學生個性和發(fā)展的獨特性。教師作為知識的壟斷者和傳授者，往往把學生按年齡和成績分組，進行“批量生產(chǎn)”，并用考試的分數(shù)來評價學生學習的好壞。這種模式下培養(yǎng)出來的學生，是不能滿足信息化社會的需求的。

現(xiàn)代教育技術發(fā)達的視聽系統(tǒng)，使教學變得更加形象化，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西變得具體，加上網(wǎng)絡技術的支持，它可以把時間和空間放大，又可以把時間和空間縮小，把遠處的學生沒見過的東西逼真地逞現(xiàn)在學生眼前。

另外，現(xiàn)代教育技術豐富的共享資源更是使得課堂教學的內容豐富多彩，教師不再局限于單獨備課，用以往的知識經(jīng)驗進行教學，而是充分利用全人類優(yōu)秀的知識和經(jīng)驗，這就使教學的內容真正做到了與時俱進，充分滿足了不同層次和需求的學生，使得交互學習、探究學習、合作學習都成為了可能。教學不再像以往一樣追求惟一正確的答案，而是在求同存異中充分發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和思維。

三、現(xiàn)代教育技術促進學生學習方式的變革

在傳統(tǒng)教學中，學生獲取知識的渠道比較單一，并且多為書本知識和教師已有的知識經(jīng)驗，其中有些是已經(jīng)過時的，毫無任何意義和價值。學生依靠教師組織、安排和要求進行學習，消極被動地聽取教師傳授的知識，始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚?，學生只有依靠教師的講解才能掌握知識，依靠教師的考核才能知道自己的進步。

現(xiàn)代教育技術進入課堂教學后，改變了學生對教師的依附，促使學生的學習方式更加多元化，使學生能按自己的需求和興趣來選擇知識，促進了學生主體性的發(fā)揮。信息社會中,教師和教科書不再是學生獲取知識的`惟一來源,錄音帶、錄像帶、計算機軟件、光盤、多媒體技術（如虛擬現(xiàn)實、超媒體技術）、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識。知識來源渠道多了，學習的時間、內容、進度就可以自行掌握，使學生從被動的學習轉變?yōu)樽灾鞯膶W習，提高了學生的注意力和學習興趣，培養(yǎng)了學生的多方面能力，提高了學習的效果。

因而，在信息社會中,學習型態(tài)將由傳統(tǒng)正規(guī)的單向式,轉向多元方式。由此,網(wǎng)絡學習理念應運而生,在網(wǎng)絡教育學習中,以學生為主體的學習教育將成為主流,老師的角色也由教學者轉為指導者、協(xié)調者、輔助者或顧問的角色。

四、現(xiàn)代教育技術促進教學內容、教材形式和課程體系的變革

現(xiàn)代教育技術使教學模式發(fā)生了變革，使教學方法和手段更加多樣化，與此相適應，教學內容、教材形式和課程體系也必然會發(fā)生根本的變革。

教學內容的更新和發(fā)展總是隨著社會進步和科技的發(fā)展而進行的，當前計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術發(fā)展很快，以驚人的速度改變著人們的學習方式、工作方式和生活方式，信息技術已成為現(xiàn)代人必備的第四個工具性學科（前三個為語文、數(shù)學、外語），它是培養(yǎng)學生獲取和加工信息能力、保證學生主動學習和促進學生終生發(fā)展的工具性課程。閱讀、寫字、計算一直是基礎教育的重要教學內容，現(xiàn)代信息技術使這些領域發(fā)生了質的變化，閱讀從線型文本式走向多媒體電子讀物，由抽象的文字擴展為圖文并茂、聲形并茂的閱讀形式；書寫從一筆一劃地練習走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語言輸入等；高速計算是計算機的最原始功能，掌握計算機技術將能取代計算的技巧與方法。

因此，現(xiàn)代教育技術進入課堂教學，將帶來教學內容的變革，教育必須用現(xiàn)代科學技術的新知識充實和更新教學內容，注重培養(yǎng)學生應用計算機和通信的基本能力、信息搜索分析和篩選能力、網(wǎng)絡環(huán)境下合作共事的能力、解決半結構問題能力等。不僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養(yǎng)，尤其重視學習方法和學習能力的培養(yǎng)。

五、現(xiàn)代教育技術促進學習過程中教師、學生、教材三者之間關系的轉變

現(xiàn)代教育技術改變了從前那種以教師或教材為中心的觀念，把教師和學生的主體性都調動了起來，改變了課程教學的固有模式。

在傳統(tǒng)教學中，強調教師的“主導作用”，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”教師扮演的是家長式的講解者，與學生相對，教師是知識的擁有者和傳道者，是權威的象征。傳統(tǒng)教學以教師為中心，只強調對書本知識的記憶和背誦，忽視了學生學習主體作用的發(fā)揮，使學生成為消極的被動的知識接受者。

現(xiàn)代教育技術進入課堂教學后，教師的角色發(fā)生了變化，教師不再是學生獲得知識的唯一信息源，教師的權威意識逐漸失落。教師的角色從單純的講授知識轉變?yōu)榻虒W的設計者、學生活動的導演者、學生獲得知識的引導者。學生在一定的社會文化背景下，一定的情景里，在教師的指導下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得知識、學會學習，主動地探索知識。

當然，教師作為知識的傳授者、教學過程的組織者和管理者，以及言傳身教作為學生的榜樣的角色得到了更好地發(fā)揮。同時，教師作為學生學習的指導者，應加強對學生學習方法的指導，使學生由消極的知識接受者逐漸轉變?yōu)榉e極的知識探索者。教師應根據(jù)課程計劃和學生的需求設計制作供學生學習用的教學軟件（課件）。此外，教師必須研究在現(xiàn)代教育技術影響下學生學習的特點和規(guī)律，構建新型的教學模式。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術產(chǎn)生于現(xiàn)代教育觀念深入人心的歷史大背景下，它必將以現(xiàn)代教育觀念為指導，并設法更好地為其服務。它的應用和發(fā)展，必將給教育注入新的生命活力，帶來一系列的變革，促進教師教學模式和教學方法的變革，促進學生學習方式的變革，促進教學內容、教材形式和課程體系的變革，促進學習過程中教師、學生、教材三者之間關系的轉變，使現(xiàn)代教育觀念變得更易實現(xiàn)，從而實現(xiàn)教育的社會功能和個體發(fā)展功能，使教育更好地為社會發(fā)展和個人成長服務，最終促使教育變得更加社會化，更加人性化。

淺談現(xiàn)代技術對教育的影響論文 篇2

摘要： 在今天的教育體系中現(xiàn)代教育技術扮演著舉足輕重的角色，也占有越來越重要的地位。現(xiàn)代教育技術在八十多年的發(fā)展歷程中，有成功的喜悅，也有失敗的遺憾?？v觀人類教育技術發(fā)展歷史，生產(chǎn)和科學技術的發(fā)展，始終是影響教育技術變革和發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要驅動力。

關鍵詞： 現(xiàn)代教育技術；教育

一、現(xiàn)代教育技術的概念界定

教育技術的概念總的來說有廣義和狹義之分，廣義的理解，“教育技術”的科學概念應是“人類在教育活動中所采用的一切物質手段和指導有效使用物質手段的理論、方法和經(jīng)驗的總和”。它內含有型教育技術與無形教育技術兩個層面。

1994年美國教育傳播與技術協(xié)會將教育技術定義為：“教育技術是為了促進學生的學習，對有關的學習過程與學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。

20xx年美國與技術協(xié)會在總結將近十年來教育技術的發(fā)展狀況，提出了關于教育技術的最新定義：教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理適當?shù)募夹g過程和資源，以促進學習和改善績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐。

狹義的教育技術是指在解決教育、教學問題中所運用的媒體技術和系統(tǒng)技術。

二、現(xiàn)代教育技術發(fā)展五階段

信息技術作為教育技術的基礎，為教育的發(fā)展提供了傳播和應用的保障。從整個過程上看，教育活動就是主體間信息傳播的活動，信息所依賴以傳播的主體是——媒介，傳播之于教育，如同勞動工具之于生產(chǎn)，人類社會的變化因為勞動工具的變化而更迭，同樣，教育形式的變化也因傳播媒介的變化而變化。人類歷史上共有4次信息媒介革命，教育領域也因此發(fā)生了4次變革。而現(xiàn)在正在進行第五次信息技術革命，它將帶來傳統(tǒng)教育的一次根本的轉換。

第一階段，口頭語言階段，人類在語言產(chǎn)生之前，教育的手段主要依靠簡單的聲音、動作、生產(chǎn)勞作本身來傳遞信息的。口頭語言、形體語言現(xiàn)在成為教育活動中一種最古老、最有效、最間接的主要傳播技術，人類的任何教育傳播都離不開語言技術和形體技術。

第二階段，文字傳遞階段，在原始時代，隨著人口的不斷增加，所分布的范圍不斷的擴大，簡單的口傳語言已經(jīng)不能滿足人們略微復雜的信息傳遞需求，這時手工文字出現(xiàn)了，希臘人創(chuàng)造了新的表達符號——字母文字并且謄寫到羊皮紙上，隨著這種手寫載體的引入，也隨之掀開了人類文明的新篇章。

第三階段，印刷時代文字傳遞階段，印刷時代的到來無疑加速了信息的傳播，印刷技術的出現(xiàn)，大量印刷品的面世使書籍成為一種普遍運用的文字教材，不但豐富了教育形式，而且節(jié)省了口傳階段的時間和精力，印刷技術在教育技術史上影響深遠，印刷技術也被稱為教育史上的又一次革命。

第四階段，電子傳播階段，語言和文字出現(xiàn)后成為學校教育的重要物質手段，然而，電子傳播媒介的出現(xiàn)讓世界縮小成為一個“地球村”，從簡單的文字書寫到影像書寫，人類進入了高級的語言傳播時代——視聽時代?！耙暵爼r代”給人們帶來了感官上的盛宴，豐富了視覺的沖擊，加速了人類信息的傳播，對未來的學術研究和教育教學帶來更為深遠的影響。

第五階段，數(shù)字傳播階段，今天我們的時代被稱為“數(shù)字的時代”，不錯，20世紀90年代以后，計算機技術、多媒體技術、通訊技術、智能技術、數(shù)字廣播電視傳播技術的出現(xiàn)標準著現(xiàn)代信息技術發(fā)展的逐步成熟。這時，互聯(lián)網(wǎng)作為所有傳媒技術的集大成者來到了這個數(shù)字時代，它以傳播速度快、傳播范圍廣、表達符號準確豐富、支持互相傳播的功能，徹底改造和變革了信息傳播的生態(tài)環(huán)境，從而引發(fā)了教育教學的重大變革。

三、現(xiàn)代教育技術對“教育”的影響

1、現(xiàn)代教育技術促進“教育”的發(fā)展。

教學形式多元化 教育者作為教學工作的引導者在教學工作中占有舉足輕重的作用，而教學形式又是教育者教育工作的重點組成部分?，F(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)，讓原本單一乏味的書本教學轉變?yōu)樾问蕉鄻拥挠嬎銠C教學、多媒體教學。這樣的轉變增加了學生的求知欲望和學習興趣。

教學內容豐富化 隨著時代的發(fā)展信息流通速度的加快，簡單的教學內容已經(jīng)不能滿足當代教育的需求，靈活運用課程資源和現(xiàn)代化的教育技術，探索形式多樣的學習方式。在多媒體教學中，教師可以利用多媒體探索多種課堂學習方式，通過不斷激發(fā)學生探究學習的興趣，逐漸養(yǎng)成自主質疑的思維品質，最終實現(xiàn)學習方式的轉變以提高學生的素質。

教學方法時尚化 情景教學法，以多媒體展示情景資料、圖片或播放視頻讓學生融入到教學情景中去，從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，實現(xiàn)教學目的。上課時運用探究式教學法，教師選擇適當?shù)慕虒W材料，創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。

教學模式直觀化 運用現(xiàn)代化教學手段多媒體技術，可以提供大量的信息，不受時間和空間的限制，使教學內容可以再現(xiàn)于課堂，給學生提供直觀的學習場景，變抽象為具體，變空洞為生動，激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學，它可以提高課堂的教學效果，使學生更好更快地掌握知識。

學生學習興趣化 心理學家認為學習是一個主動的過程。對學生學習內因最后的激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣，也就是來自學習活動本身的的內在動機，這是推動學生主動學習的心理動機。在課堂上，教師運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣。當學習興趣被激發(fā)起來后，自然而然就會逐漸產(chǎn)生主動學習的興趣。

師生交流平臺化 現(xiàn)代教育要求教師必須轉變教學觀念，優(yōu)化教學過程，最根本的就是引導學生積極主動地參加教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體，而現(xiàn)代教育技術作為師生間溝通的平臺拉近了師生的距離，方便了師生的溝通。

2、現(xiàn)代教育技術妨礙“教育”的發(fā)展。

以“技術”為中心，偏離了教育的根本目的 現(xiàn)代教育技術的發(fā)展迅速，不斷的推出新的教學技術方式。組織開展教育管理信息化、信息化教學、教育信息技術研究和教育信息化應用創(chuàng)新培訓，也只是提升了技術水平，忽略了教育與技術的銜接，偏離了教育的根本目的。

對學生的健康也造成影響 專家認為長時間使用電腦時眨眼次數(shù)不足使用電腦的人普遍患有干眼癥，即容易眼干、眼紅和疲倦。另外學生長期使用計算機導致頸腰部的發(fā)病率大大增強。頸腰部長時間處于緊張狀態(tài)，椎間盤壓力增大，會引起頸腰部慢性疼疼和僵直以及椎間盤突出，同時還會誘發(fā)腿疼、麻木、無力，對學生的健康成長造成了不良影響。

與社會應用脫節(jié) 我們可以看到，教學設計的理論往往比較抽象、宏觀，作為教學設計模式提到的一些環(huán)節(jié)、要素，理論講的頭頭是道?？蛇@些靜止的、有限的理論一旦和具體的、動態(tài)的、多樣的教學實踐聯(lián)系起來，就缺乏可操作性的實際環(huán)節(jié)，即使教學專家也很難把握其實質，更別說新手了。

四、結語：

受時間、資料、個人能力所限，關于現(xiàn)代教育技術對我國教育的影響問題本文對其剖析不夠深入，對教育理論、教育方法和手段問題沒有涉及，這些問題有待于日后繼續(xù)予以深入研究。

以上就是關于信息技術與教育創(chuàng)新論文相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。

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