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課程需要從哪方面優(yōu)化（課程需要從哪方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-14 15:39:17 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 123

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程需要從哪方面優(yōu)化的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、《課程與教學(xué)論》優(yōu)化教學(xué)的基本策略有哪些
2、怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
3、金杯培訓(xùn)課程還有哪些方面需要優(yōu)化
4、兒童青少年情緒障礙與心理疏導(dǎo)課程還可以從哪些方面優(yōu)化

課程需要從哪方面優(yōu)化（課程需要從哪方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)）

一、《課程與教學(xué)論》優(yōu)化教學(xué)的基本策略有哪些

1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到“教”與“學(xué)”相結(jié)合

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)及整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的整體系統(tǒng)化策略和具體安排。精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一，必須建立在教師對(duì)教材的深入鉆研、個(gè)性化的文本解讀上，在對(duì)學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，一定要關(guān)注學(xué)習(xí)者。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”課堂教學(xué)要做到合理、有效，教學(xué)設(shè)計(jì)就必須激勵(lì)、喚醒每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確地理解和表達(dá)，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)存在的突出問(wèn)題是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)多，而學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)少?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教具等，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，在準(zhǔn)確解讀課標(biāo)、教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，才能有利于學(xué)生思維習(xí)慣和能力培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

2 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，做到教書(shū)與育人相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。合理的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂教學(xué)的保障。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)向非知識(shí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，要充分體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感和態(tài)度與價(jià)值觀的三位目標(biāo)，做到教書(shū)和育人相統(tǒng)一。要使教書(shū)和育人這一教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一到課堂教學(xué)中，教師要做到以下三點(diǎn)：一是要深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻體會(huì)并掌握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的要求。二是要真確解讀教材。教師要認(rèn)真對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽教材，知道本學(xué)段本學(xué)科的教材包括哪些基本知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，教材的編排意圖和思路是什么，進(jìn)而明確這一課在整個(gè)教材體系中的地位和作用，熟練掌握教材的內(nèi)容、性質(zhì)，明確教學(xué)中德育的目標(biāo)和任務(wù)。三是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教書(shū)和育人密不可分，教書(shū)是手段，育人是目的，教書(shū)必然育人，這是客觀規(guī)律。教師要在掌握教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的同時(shí)，深人挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)涵的哲理，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將教書(shū)育人有機(jī)融為一體，逐步提升學(xué)生的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。新課改明確指出：教師在教學(xué)中要樹(shù)立“用教材來(lái)教”而不是“教教材”的觀念，教師要根據(jù)“教”和“學(xué)”的實(shí)際，解讀教材，活用教材，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)的策略。在著力尋求新知識(shí)和舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，要積極擴(kuò)展、延伸知識(shí)，積極誘導(dǎo)學(xué)生去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，把教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和教學(xué)生成的創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4 優(yōu)化教學(xué)方法，做到學(xué)科性與藝術(shù)性相結(jié)合

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是否恰當(dāng)，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)條件等實(shí)際出發(fā)，積極倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)方法，推行探究式學(xué)習(xí)，培育推廣有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)模式，把學(xué)科教學(xué)的學(xué)科性與教學(xué)的藝術(shù)性結(jié)合起來(lái)，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)性提高。

5 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，做到主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合

現(xiàn)代教育的重要理念之一就是在教學(xué)中要著力凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，二者的關(guān)系表現(xiàn)為雙方目標(biāo)一致，共同參與，協(xié)同配合，緊密聯(lián)系。高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中，教師要要完成角色的轉(zhuǎn)換，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，給學(xué)生提供自主、合作、交流的平臺(tái)，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。這樣，才能真正使課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)。

二、怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

一、樹(shù)立新課堂教學(xué)觀念和思想是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實(shí)施新修訂的義務(wù)教育法，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平；大力推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育，是時(shí)代的要求、中華民族發(fā)展振興的要求、現(xiàn)實(shí)人民的要求。實(shí)現(xiàn)這一要求的前提就是我們的教育，必須要以“批判繼承、廣采博收”的精神努力開(kāi)創(chuàng)適于當(dāng)今和未來(lái)國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)人才的需要的課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)。現(xiàn)行新課堂教學(xué)的行動(dòng)取決于我們的教育思想、教育理念，所以樹(shù)立課堂教學(xué)的新思想、新觀念就成了搞好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的大前提。從課題研究現(xiàn)實(shí)來(lái)看，舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)觀念的影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有清除，新的教學(xué)理念更沒(méi)有廣泛深入地被人們接受，這是由于社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期滯后所致。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革騰飛、教育改革日益深入的今天，新舊教育教學(xué)觀念交織出現(xiàn)勢(shì)在必然。所以，有志的教育工作者應(yīng)該拭目以待、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力凈化、主動(dòng)更新我們頭腦中那些陳舊不適于當(dāng)今需要的教育思想觀念。在課堂教學(xué)方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鑒呢? 1．明確課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位課堂教學(xué)中的“課堂”是人們有計(jì)劃地開(kāi)展教育活動(dòng)的時(shí)空集合體。它既是一個(gè)有目的性的自主行為群體，又是一個(gè)人際交往高密度的社會(huì)體。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)校教育的主陣地，因而也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)過(guò)去是、當(dāng)今依然是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。教學(xué)改革、課程改革要力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”。 2．把握新課堂教學(xué)的本質(zhì) 在新課程改革的形勢(shì)下，新的課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使‘學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“主體地位”真正得到體現(xiàn)，使我們的課堂教學(xué)既重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生的成功與發(fā)展。為此，要深化教學(xué)改革，積極促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，注意創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)民主與創(chuàng)新的氛圍，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新理念下的課堂教學(xué)對(duì)于培育數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才具有不可估量的意義和價(jià)值。當(dāng)前，課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，已受到了人們的廣泛關(guān)注。這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本。使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者過(guò)程的體驗(yàn)，使學(xué)生用輕松活潑、易于理解、樂(lè)于接受的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)造性、開(kāi)發(fā)性思維的培養(yǎng)，注意強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展等新形勢(shì)下課堂教學(xué)的特點(diǎn)。因此，在新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)中，“教師主體論”、“學(xué)生主體，教師客體”、“雙主體論”均需廢除。其影響在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，還因地因人不同程度地存在著。這說(shuō)明舊的教學(xué)思想理念還在作祟。很多人認(rèn)為“教師必須有能力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教材的‘居高臨下’，對(duì)知識(shí)體系的‘融會(huì)貫通’，對(duì)教學(xué)方法的 ‘靈活應(yīng)用’，對(duì)學(xué)生學(xué)情的‘胸有成竹’的教學(xué)職責(zé)，即由原來(lái)傳統(tǒng)意義的‘教學(xué)’改為更具有新意的‘指導(dǎo)’，這是新課堂教學(xué)的要求，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。隨意貶低教師的作用或過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，都是不可取的?！?另外，還有人認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的終極目的，教學(xué)可拆分為“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，前者為后者服務(wù)，如果沒(méi)有了“學(xué)”，“教”也就失去了意義?！敖處熢倨恋谋硌?，再賣力的講解，再迫切的感情，如果不能喚起學(xué)生有效的回應(yīng)，如果不能落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，就沒(méi)有任何價(jià)值?！币虼?，有必要讓教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。教學(xué)本質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合、創(chuàng)新、傳授的過(guò)程；是學(xué)生對(duì)教師傳授、教科書(shū)呈現(xiàn)、教學(xué)媒體發(fā)送的教學(xué)信息的認(rèn)識(shí)、理解、內(nèi)化、建構(gòu)的過(guò)程。 3．明確新課堂教學(xué)過(guò)程、目的及教學(xué)有效性的基本精神 (1)教學(xué)過(guò)程中師生的地位。在新課堂教學(xué)改革形勢(shì)下，教學(xué)過(guò)程中教師只能是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者。學(xué)生與教師在人格和學(xué)術(shù)上是平等的，這是保證課堂教學(xué)有效實(shí)施，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。也只有這樣才能保證“學(xué)生的主體”地位，“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，才符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。在此，教師必須樹(shù)立“教學(xué)服務(wù)”的意識(shí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，才能提高學(xué)生的能力。那些教學(xué)過(guò)程中“教師主導(dǎo)”、“教師主宰”、“教師領(lǐng)導(dǎo)”的觀念也必須廢棄。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，得到教師的指導(dǎo)和教師為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的條件，從而發(fā)揮自主精神按認(rèn)知的規(guī)律去感知、去實(shí)驗(yàn)、去思考、去總結(jié)、去獲取、去提高自己、發(fā)展自己。因而，“傳統(tǒng)觀念中的教師單方面的“一言堂”、“滿堂灌”“單向傳授式”的教學(xué)活動(dòng)必須廢除，取而代之的該是師生“交流與互動(dòng)”，這也正是“新課程”要求的課堂教學(xué)過(guò)程的基本形式。 (2)提高學(xué)生素質(zhì)是教學(xué)目的、教學(xué)有效性之根本。研究的結(jié)論是：“教學(xué)的根本目的是要交給學(xué)生如何‘學(xué)’，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要圍繞學(xué)生的‘學(xué)習(xí)”，要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，落實(shí)到學(xué)生認(rèn)知、方法的掌握與綜合能力的提高上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人，是成長(zhǎng)中的生命。教學(xué)要把學(xué)生當(dāng)作鮮活的‘生命體’對(duì)待?！?(3)課堂教學(xué)的目的不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，還要注意關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成。有遠(yuǎn)見(jiàn)且頭腦清醒的教育者應(yīng)該明白：學(xué)校不是為解決教師就業(yè)而舉辦的，而是為學(xué)生受教育而建設(shè)的。教學(xué)的實(shí)效性的核心是“學(xué)生素質(zhì)提高了多少”這是問(wèn)題的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的有效性，主要指在課堂教學(xué)中，借助教材，在教師的組織下，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生獲得一定的知識(shí)能力和情感價(jià)值的培養(yǎng)及成長(zhǎng)與發(fā)展，使其素質(zhì)得到提升。 4．實(shí)現(xiàn)新課堂教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)和做法 (1)新課程改革對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了一系列新的理念，因此我們應(yīng)該在一個(gè)更高、更深、更全面的層次上對(duì)課堂教學(xué)模式和它具有的實(shí)效性的研究基礎(chǔ)上關(guān)注以下幾方面： ①倡導(dǎo)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)同時(shí)關(guān)注知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值等多個(gè)方面，才能真正地、全面地實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)的提升。 ②倡導(dǎo)開(kāi)放、生成新知識(shí)觀，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、生成性，視課堂為開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、生成的知識(shí)系統(tǒng)。使課堂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)生的一系列生動(dòng)事件，使師生基于教材文本相互交流，民主對(duì)話所產(chǎn)生的意義、價(jià)值，成為知識(shí)、情感、個(gè)性、素質(zhì)持續(xù)不斷的創(chuàng)新生成。 ③倡導(dǎo)創(chuàng)生、建構(gòu)的課堂教學(xué)觀。課堂教學(xué)的創(chuàng)生取向與新知識(shí)觀的內(nèi)在精髓是相通的。在創(chuàng)生取向的課堂教學(xué)中，使知識(shí)的教學(xué)成為教師與學(xué)生圍繞知識(shí)資源進(jìn)行雙向建構(gòu)的活動(dòng)。 ④倡導(dǎo)關(guān)注過(guò)程、尊重差異的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)旨在倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從事知識(shí)的探究活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的原創(chuàng)過(guò)程，感受知識(shí)生成的激動(dòng)與歡欣，釋放知識(shí)過(guò)程性的教育功能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除了具有共同的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求，還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)差異的尊重，實(shí)質(zhì)上是尊重知識(shí)的多樣性與人之存在的個(gè)體性。 (2) “從教育學(xué)專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展?！逼渥龇ㄊ牵?①著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。 ②只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程。 ③新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，如在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)。 ④新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求宋發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。二、加強(qiáng)德育工作是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的基石我國(guó)歷來(lái)重視德育工作，在課堂教學(xué)中寓教于教學(xué)過(guò)程中早已成為人們的共識(shí)。在當(dāng)前課堂教育改革日語(yǔ)深入的形勢(shì)下，除了通常說(shuō)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為節(jié)操、人生價(jià)值觀等德育工作之外，在提高新課堂教學(xué)實(shí)效性上德育工作的地位和作用的研究也已經(jīng)引起了人們的重視。從一些學(xué)校研究的成果和體會(huì)中可知：與課堂教學(xué)相關(guān)的德育工作可以圍繞“學(xué)習(xí)動(dòng)力教育”、“學(xué)習(xí)態(tài)度、精神教育”、“學(xué)習(xí)群體、環(huán)境教育”、“學(xué)習(xí)心理健康教育”來(lái)做；通常的思想教育工作又可融合在課堂教學(xué)之中，有機(jī)的得以實(shí)現(xiàn)。 “提高課堂教學(xué)實(shí)效性的德育途徑：本著“以德治校，以人為本”的方針，就“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”從本校實(shí)際出發(fā)，確立了“建設(shè)特色班集體以保障提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”、“開(kāi)展學(xué)生自我教育對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性意義的探究”、“構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)與提高課堂教學(xué)實(shí)效性關(guān)系的研究”和“提高中華傳統(tǒng)美德課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”四個(gè)研究專題。具體的認(rèn)識(shí)和做法是： 1．研究構(gòu)建新型班集體管理模式，探究特色班集體管理目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)的理論體系，為新型班集體管理模式促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提供理論依據(jù)。核心問(wèn)題是如何在素質(zhì)教育全面推進(jìn)、教育主導(dǎo)價(jià)值追求發(fā)生變化的形勢(shì)下，變革傳統(tǒng)班集體強(qiáng)調(diào)管理的控制功能，忽視爭(zhēng)創(chuàng)激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展動(dòng)力的育人的功能模式，把構(gòu)建“提高課堂教學(xué)實(shí)效性”列為新班集體建設(shè)和管理的主旋律。以豐富多彩的活動(dòng)為依托，圍繞上述理念進(jìn)行試驗(yàn)與實(shí)踐，取得了較好的效果。 2．本著“身心靠自我磨礪，智力靠自我開(kāi)發(fā)，人格靠自我塑造”的精神，提高學(xué)生對(duì)自我教育重要性的認(rèn)識(shí)，明確自覺(jué)樹(shù)立自己人生目標(biāo)和發(fā)展方向：同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意個(gè)性中的共性發(fā)展，自覺(jué)調(diào)整好人與人之間、個(gè)人與集體之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中與教師和其他同學(xué)和諧相處，保證高課堂教學(xué)效率的提高。為此，針對(duì)學(xué)生思想、心理特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育施展才華的舞臺(tái)，開(kāi)展學(xué)生心理自主教育，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，在全校開(kāi)展“自我教育，自我管理”的自我教育活動(dòng)。 3．在“學(xué)習(xí)社會(huì)化，社會(huì)學(xué)習(xí)化”的形勢(shì)下，課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)將構(gòu)成學(xué)生成長(zhǎng)的一體化環(huán)境，必將影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此，教育者對(duì)學(xué)生的影響及其相互關(guān)系，對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性有著不可忽視的意義。人的發(fā)展離不開(kāi)所處的環(huán)境，課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的主陣地，學(xué)校加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，依靠各方面的力量對(duì)學(xué)生施加好的影響才能保證課堂教學(xué)真正取得好的效果。做法是：建立家?；?dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)德育處、班主任、教師、學(xué)生家長(zhǎng)網(wǎng)上交流；建立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理積極性，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議：建立家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)正確的人才觀、科學(xué)的教育觀，為學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)辟和諧寬松的人際環(huán)境。 4.通過(guò)探索有利于增強(qiáng)學(xué)生德育中中華傳統(tǒng)美德教育有效性，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的實(shí)踐，構(gòu)建德育教學(xué)最優(yōu)化、多元智能的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主發(fā)展。總之，如何實(shí)現(xiàn)德育為首，寓德育于教學(xué)之中，使德育為課堂教學(xué)實(shí)效性得以真正的實(shí)施，還有很多問(wèn)題有待研究解決。三、學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵 1．關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí) “學(xué)習(xí)”顧名思義可拆分為“學(xué)”和“習(xí)”，其本質(zhì)是認(rèn)知和練習(xí)，關(guān)鍵是“做”，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的“行動(dòng)”。沒(méi)有學(xué)生的親身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)全過(guò)程的經(jīng)歷學(xué)習(xí)是無(wú)意義的；教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“參與”和“行動(dòng)”構(gòu)成過(guò)程的要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在’行動(dòng)中進(jìn)行，沒(méi)有具體行動(dòng)的學(xué)習(xí)常常是低效能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行動(dòng)的設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)教學(xué)中最被忽視的重要環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育的思路：即人都有自我發(fā)展的先天的素質(zhì)，人都有接受教育的社會(huì)屬性，人都有自主活動(dòng)向上的內(nèi)心動(dòng)力，所以，我們的教育就該是以學(xué)生為根據(jù)、為資源，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為宗旨的教育，也就是以學(xué)生為活動(dòng)主體的教育。為了實(shí)現(xiàn)這種教育，首先要研究學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性與心理，做到以學(xué)生為根據(jù)；創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活、真人真事、真實(shí)情境中去接受教育，即實(shí)行體驗(yàn)和感悟性教育；要把教學(xué)作為教育工作的核心，即要重視學(xué)生的態(tài)度、過(guò)程、價(jià)值觀的培養(yǎng)教育，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真、細(xì)密、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更好地體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)過(guò)程，從而獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各種能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀；從教育內(nèi)容到教育形式的確定，以致教育活動(dòng)過(guò)程的組織等都要盡量依靠學(xué)生，學(xué)校教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、服務(wù)，做到以學(xué)生為主體；教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去讀，去想，去寫(xiě)，去做，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師僅是組織、指導(dǎo)、技法、幫助者。這些做到了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性才能真正有所保證，也才真正達(dá)到了教育教學(xué)目的。學(xué)法的指導(dǎo)也是不可或缺的。學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的教師傳遞；學(xué)生必須主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，絕不是被動(dòng)地信息的吸收者。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，構(gòu)建自己的理解，而且，原有的知識(shí)又因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的積累，它同時(shí)包括有新舊知識(shí)的沖突而引發(fā)的思想觀念轉(zhuǎn)變和知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)的基本原理就是發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維敏感和活躍，激發(fā)學(xué)生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學(xué)習(xí)”的動(dòng)力。這即是課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立的應(yīng)有的學(xué)習(xí)觀。在這種認(rèn)識(shí)的前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學(xué)表面熱鬧，學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式流于形式，學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)的傾向?！敖虩o(wú)定式，學(xué)無(wú)定法”，在學(xué)習(xí)方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認(rèn)定為是“最好”的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件的，接受學(xué)習(xí)也不完全等于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于絕對(duì)有意義的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運(yùn)用的情況。而真正的自主學(xué)習(xí)還需要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索總結(jié)。什么是造成我們課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主要阻力，怎樣在發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)中融合新型的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力和創(chuàng)新能力的提高?這里涉及到忽略實(shí)際情況，形式主義地實(shí)施各種課堂教學(xué)改革措施，與提高課堂教學(xué)的實(shí)效性相背離的問(wèn)題，很值得我們很好地去思考去研究去解決。 2．學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式（1）．自主探究式的學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生是主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本、學(xué)生知識(shí)能力的獲取和提高是要依據(jù)一定的認(rèn)知規(guī)律的理念，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在： ①學(xué)習(xí)上勇于發(fā)問(wèn)：面對(duì)課上課外的知識(shí)、事物，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。把喜歡和善于提問(wèn)作為會(huì)學(xué)習(xí)的能力和平鴿來(lái)加以倡導(dǎo)、表彰。發(fā)問(wèn)意味著思考，會(huì)提問(wèn)說(shuō)明會(huì)思考。 ②學(xué)習(xí)上主動(dòng)探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根問(wèn)底、探求真知精神，養(yǎng)成自主鉆研的習(xí)慣。 ③學(xué)習(xí)上大膽創(chuàng)新：學(xué)生學(xué)習(xí)主要任務(wù)是接受新知、培養(yǎng)自身多方生存、工作、發(fā)展的能力。但是，不排除創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。敢于發(fā)表己見(jiàn)，敢于鶴立雞群的應(yīng)得到重視、提倡。對(duì)于“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)本著“重學(xué)習(xí)結(jié)果，更重學(xué)習(xí)過(guò)程”的原則給予熱情的肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@關(guān)系到促進(jìn)學(xué)生的思維能力的長(zhǎng)期發(fā)展。（2）．群體合作式的學(xué)習(xí)。作為社會(huì)的人，獨(dú)立思考學(xué)習(xí)不可少，與他人、群體一起共同學(xué)習(xí)更不可少；因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在學(xué)校更多的學(xué)習(xí)是在集體的場(chǎng)合里進(jìn)行的，班級(jí)、小組方式的學(xué)習(xí)是一種不可少的方式。這種合作學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為： ①認(rèn)真參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：無(wú)論學(xué)習(xí)的群體大小，作為學(xué)習(xí)的個(gè)人是其中的一員，均應(yīng)遵守團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)：做到主動(dòng)切磋、自覺(jué)參與、踴躍發(fā)表自己見(jiàn)解體會(huì)和心得。 ②虛心向他人學(xué)習(xí)：本著“三人行必有吾師”的精神，在群體學(xué)習(xí)中，積極自覺(jué)向他人學(xué)習(xí)。從別人的學(xué)習(xí)感受、認(rèn)識(shí)、體會(huì)中獲取知識(shí)，解除疑難；或者基此自覺(jué)引發(fā)思考，提出自己相反的感受、問(wèn)題或見(jiàn)解與他人討論。（3）．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達(dá)的形勢(shì)下，學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下充分利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查詢資料它求思路：圍繞課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，查詢解決問(wèn)題的相關(guān)信息、資料。探求解決問(wèn)題的思路。 ②擴(kuò)大視野提高水準(zhǔn)：圍繞課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，即擴(kuò)大視野、提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。（4）．實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上就是把課本上學(xué)到的東西運(yùn)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題中去，或者把課上學(xué)到的東西放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和印證。這種學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際。這是課程改革精神所要求的，對(duì)于提高課堂實(shí)效性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才意義重大。 ①驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)：學(xué)生要以主人翁態(tài)度，在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的過(guò)程中，密切聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)驗(yàn)印證所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 ②實(shí)踐所學(xué)知識(shí)：學(xué)生要主動(dòng)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和依據(jù)所學(xué)知識(shí)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力及辨別真?zhèn)蔚哪芰?。上海師大附中從“發(fā)展教育”理念出發(fā)，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)方式上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)間與空間。要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，體驗(yàn)精神生活的意義，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂(lè)。幾年來(lái)，實(shí)踐了課堂教學(xué)“五活”，即“引入含活勢(shì)，形式要活潑，氣氛要活躍，探索有活力，結(jié)尾留活意”。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、懷疑意識(shí)、探究一是外部資源利用意識(shí)和合作意識(shí)。他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是思想方法和思維方式的轉(zhuǎn)變。更進(jìn)一步說(shuō)就是人的改變，人的素質(zhì)的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須緊緊圍繞“自主性”、“探究性”、“合作性”來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變主要采取“聚合”與“發(fā)散”兩種方式。收斂性的思維是指人在解決問(wèn)題時(shí)，以已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，遵循一定的邏輯規(guī)則去尋求唯一正確答案的思維方式。發(fā)散思維是指人在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)同時(shí)想到若干個(gè)解決問(wèn)題的途徑、方案、假設(shè)和結(jié)果，使問(wèn)題的解決有較多的機(jī)會(huì)和較大的幾率。基礎(chǔ)教育階段，特別是高中階段，該以“聚合式”思維方式作為解決問(wèn)題的主要方法。解決問(wèn)題時(shí)必須先以基本概念、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作初步判斷，在此基礎(chǔ)上再興發(fā)散思維，并開(kāi)始質(zhì)疑，最終找到解決問(wèn)題的途徑。一味地追求“發(fā)散思維”或者“聚合思維”都是片面的。另外，課堂學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。后者是前者的延伸與鞏固，學(xué)生正是在多種綜合實(shí)踐、小組活動(dòng)中得到了感受和提升，學(xué)會(huì)了合作互助。四、教師會(huì)教、教法得當(dāng)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的成功要素教師在課堂教學(xué)中會(huì)教，是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要因素。教學(xué)方法、教學(xué)模式是學(xué)校普遍關(guān)注研究的問(wèn)題，方法好比過(guò)河的橋和船，模式是從實(shí)踐中總結(jié)提升出來(lái)的模型框架，它對(duì)具體的表現(xiàn)形式產(chǎn)生指導(dǎo)性影響。作為教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中都自覺(jué)不自覺(jué)地按照一定方法、一定的模式進(jìn)行教學(xué)，但他們所沿用的方法、模式具有優(yōu)劣之分。一些教師可能憑著慣性一直沿用一種不好的方法、模式，而自己也不曾發(fā)現(xiàn)，不以為然；一些教師可能一直沿用一種很好的方法、好的模式，但也“身在盧山中”不知其所言。我們認(rèn)為在教學(xué)第一線進(jìn)行教學(xué)方法、模式的研究，能引發(fā)教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)從教學(xué)實(shí)踐中提煉教學(xué)方法和教學(xué)模式，只有這樣才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。有了好的方法才能保證好的教學(xué)效果的取得。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，黨和國(guó)家一再倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的新一代，以適應(yīng)自主創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代潮流，創(chuàng)新發(fā)展、合作互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)探究逐漸成為教育改革的主流。在各種各樣的教育改革中，不管是教育理念的革新，還是教學(xué)模式的改變，都在關(guān)注學(xué)生主體的全面發(fā)展、個(gè)體的差異需求，都在致力于改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)于學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)群體、情感體驗(yàn)等的認(rèn)識(shí)。改變學(xué)生的過(guò)程，教師的思想和行為也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。新課程背景下課堂的建構(gòu)，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：一減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，二減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；一提高教師教學(xué)效益，二提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。主要研討教師如何教，學(xué)生如何學(xué)才能實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的高效。同時(shí)從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，全面研究影響課堂教學(xué)系統(tǒng)的各種因子，排除干擾因子，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。從而消除目前存在的“粗放型”的課堂教學(xué)。有些學(xué)校提出“‘探究創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素，尊重學(xué)生發(fā)展的需要。以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。五、運(yùn)用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的助推器當(dāng)前，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成趨勢(shì)，而且往往成為人們衡量課堂教學(xué)的成敗優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)有效的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段是使課堂教學(xué)騰飛的助力器?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用可以改變教學(xué)模式，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模；改變學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富信息資源；沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，有利于因材施教；豐富傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果；促進(jìn)教師不斷更新知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和操作技能；改變了學(xué)生的地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的民主；變傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育價(jià)值觀為“人的自由、和諧、全面發(fā)展”的教育價(jià)值觀；成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。具備了現(xiàn)代化的教育技術(shù)的物質(zhì)條件不等于有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，課堂上簡(jiǎn)單地運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，也不等于課堂教學(xué)實(shí)效性已經(jīng)提高。“實(shí)物現(xiàn)代化固然重要，但最重要的還是人的現(xiàn)代化，即人的思想觀念、能力的現(xiàn)代化，也就是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，這是教育教學(xué)現(xiàn)代化的核心。否則教學(xué)手段仍是之后的，課堂教學(xué)的實(shí)效性不可能得到整體的提高和長(zhǎng)足的提升。現(xiàn)代化的教學(xué)手段需要有現(xiàn)代教與學(xué)觀念的教師和學(xué)生去掌握，去運(yùn)用，否則只能是“好箭束之高閣，不能射應(yīng)射之的”。教學(xué)手段要綜合運(yùn)用，片面強(qiáng)調(diào)一方的作用都是不可行的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中擯棄一切傳統(tǒng)教學(xué)手段，處處都用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以致流于形式的觀念不可取的。正如有的學(xué)校所說(shuō)“在課堂教學(xué)信息化的過(guò)程中，表現(xiàn)出課件使用失當(dāng)，好像課堂教學(xué)不用多媒體就意味著落后沒(méi)有創(chuàng)新。教學(xué)媒體與技術(shù)的運(yùn)用，本身并沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，問(wèn)題出在人的思想上。只有當(dāng)教學(xué)媒體自覺(jué)恰當(dāng)?shù)貫榻虒W(xué)藝術(shù)服務(wù)時(shí)，才能取得錦上添花的教學(xué)效果，也才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，體現(xiàn)出教學(xué)媒體的價(jià)值。如果忽略對(duì)教學(xué)本身內(nèi)容的扎實(shí)鉆研，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，而片面強(qiáng)調(diào)課件的運(yùn)用或者對(duì)教學(xué)技術(shù)手段過(guò)分依賴，只能導(dǎo)致教學(xué)技術(shù)化的危險(xiǎn)傾向，即陷入到了教學(xué)上的形式主義道路?！逼浣Y(jié)果往往會(huì)影響教學(xué)實(shí)效性的提高。固守傳統(tǒng)，認(rèn)為一塊黑板一支粉筆可以走遍課堂的思想也是要不得的。六、提升教師的素質(zhì)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的根本實(shí)施素質(zhì)教育形勢(shì)下，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵?，F(xiàn)在形勢(shì)下，強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的建設(shè)更有著突出的現(xiàn)實(shí)意義和重大的時(shí)代意義。教師必須熱愛(ài)教育，為人師表，知識(shí)精博，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，教技高超，善于探索?！笔紫?，我們認(rèn)為是師德，即有從教的職業(yè)道德和做人育人的行為規(guī)范。其中責(zé)任感、愛(ài)心、為人典范不可或缺。第二、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須造就一批研究型(或稱專家型)的教師。他們應(yīng)該具有創(chuàng)新精神、研究能力，應(yīng)有的特點(diǎn)和氣質(zhì)是：能立足校本，立足課堂，從課改形勢(shì)出發(fā)，規(guī)范自己的課堂行為、課前行為和課后反思。研究型的教師應(yīng)該具有“五氣”：終身從教的志氣(他們的從教經(jīng)歷和思想境界)：銳意改革的勇氣(他們銳意改革和大膽創(chuàng)新的精神)；博學(xué)多能的底氣(他們努力學(xué)習(xí)、提升自己的事跡)；充滿智慧的靈氣(他們成功教學(xué)的典型案例)；面向未來(lái)的大氣(他們遠(yuǎn)離功利，著眼國(guó)家的利益和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展的教學(xué)行為)。這種特質(zhì)最終均應(yīng)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，我們不能奢望每個(gè)教師都能成為教育專家，但是使每一位教師都能學(xué)習(xí)、感受和體驗(yàn)研究型教師的特點(diǎn)和氣質(zhì)并為之努力奮斗，從而促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性提供最關(guān)鍵的師資保障是必要的。課程改革實(shí)施的決定性環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展，而最具有創(chuàng)新力的是青年教師。課程改革的根本目的是培養(yǎng)什么樣未來(lái)人才和怎樣培養(yǎng)未來(lái)人才的問(wèn)題；未來(lái)人才的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成離不開(kāi)學(xué)習(xí)方式的變革；要想改進(jìn)學(xué)生學(xué)的方式，必

三、金杯培訓(xùn)課程還有哪些方面需要優(yōu)化

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容做到繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。根據(jù)查詢資料顯示優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。

四、兒童青少年情緒障礙與心理疏導(dǎo)課程還可以從哪些方面優(yōu)化

計(jì)無(wú)庸教育思想：1、自然五形教育理論

2、教育內(nèi)在關(guān)系理論

3、懲戒與打的區(qū)別

4、網(wǎng)癮只是偽問(wèn)題

孝道文化傳承課程1、認(rèn)知調(diào)整法

2、情感感化法

3、教育途徑

自我情緒管理課程 1、社會(huì)交往適應(yīng)課程

2、情緒控制與情緒處理課程

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)課程

4、意識(shí)品質(zhì)與承擔(dān)而挫折課程