課程可以從哪些方面優(yōu)化（課程可以從哪些方面優(yōu)化設(shè)計(jì)）

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本文目錄:

• 1、怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

• 2、新課改下如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化

• 3、完善課程設(shè)置，應(yīng)該從什么方面進(jìn)行？

• 4、如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

一、怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

一、樹立新課堂教學(xué)觀念和思想是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提 當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實(shí)施新修訂的義務(wù)教育法，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平；大力推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育，是時(shí)代的要求、中華民族發(fā)展振興的要求、現(xiàn)實(shí)人民的要求。 實(shí)現(xiàn)這一要求的前提就是我們的教育，必須要以“批判繼承、廣采博收”的精神努力開創(chuàng)適于當(dāng)今和未來國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)人才的需要的課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)?，F(xiàn)行新課堂教學(xué)的行動(dòng)取決于我們的教育思想、教育理念，所以樹立課堂教學(xué)的新思想、新觀念就成了搞好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的大前提。 從課題研究現(xiàn)實(shí)來看，舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)觀念的影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有清除，新的教學(xué)理念更沒有廣泛深入地被人們接受，這是由于社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期滯后所致。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革騰飛、教育改革日益深入的今天，新舊教育教學(xué)觀念交織出現(xiàn)勢(shì)在必然。所以，有志的教育工作者應(yīng)該拭目以待、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力凈化、主動(dòng)更新我們頭腦中那些陳舊不適于當(dāng)今需要的教育思想觀念。在課堂教學(xué)方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鑒呢? 1．明確課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 課堂教學(xué)中的“課堂”是人們有計(jì)劃地開展教育活動(dòng)的時(shí)空集合體。它既是一個(gè)有目的性的自主行為群體，又是一個(gè)人際交往高密度的社會(huì)體。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)校教育的主陣地，因而也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)過去是、當(dāng)今依然是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。教學(xué)改革、課程改革要力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”。 2．把握新課堂教學(xué)的本質(zhì) 在新課程改革的形勢(shì)下，新的課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使‘學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體地位”真正得到體現(xiàn)，使我們的課堂教學(xué)既重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生的成功與發(fā)展。為此，要深化教學(xué)改革，積極促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，注意創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)民主與創(chuàng)新的氛圍，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新理念下的課堂教學(xué)對(duì)于培育數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才具有不可估量的意義和價(jià)值。 當(dāng)前，課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，已受到了人們的廣泛關(guān)注。這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本。使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者過程的體驗(yàn)，使學(xué)生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)造性、開發(fā)性思維的培養(yǎng)，注意強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展等新形勢(shì)下課堂教學(xué)的特點(diǎn)。 因此，在新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)中，“教師主體論”、“學(xué)生主體，教師客體”、“雙主體論”均需廢除。其影響在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，還因地因人不同程度地存在著。這說明舊的教學(xué)思想理念還在作祟。很多人認(rèn)為“教師必須有能力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教材的‘居高臨下’，對(duì)知識(shí)體系的‘融會(huì)貫通’，對(duì)教學(xué)方法的 ‘靈活應(yīng)用’，對(duì)學(xué)生學(xué)情的‘胸有成竹’的教學(xué)職責(zé)，即由原來傳統(tǒng)意義的‘教學(xué)’改為更具有新意的‘指導(dǎo)’，這是新課堂教學(xué)的要求，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。隨意貶低教師的作用或過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，都是不可取的?！?另外，還有人認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的終極目的，教學(xué)可拆分為“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，前者為后者服務(wù)，如果沒有了“學(xué)”，“教”也就失去了意義?！敖處熢倨恋谋硌?，再賣力的講解，再迫切的感情，如果不能喚起學(xué)生有效的回應(yīng)，如果不能落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，就沒有任何價(jià)值。”因此，有必要讓教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。教學(xué)本質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合、創(chuàng)新、傳授的過程；是學(xué)生對(duì)教師傳授、教科書呈現(xiàn)、教學(xué)媒體發(fā)送的教學(xué)信息的認(rèn)識(shí)、理解、內(nèi)化、建構(gòu)的過程。 3．明確新課堂教學(xué)過程、目的及教學(xué)有效性的基本精神 (1)教學(xué)過程中師生的地位。在新課堂教學(xué)改革形勢(shì)下，教學(xué)過程中教師只能是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者。學(xué)生與教師在人格和學(xué)術(shù)上是平等的，這是保證課堂教學(xué)有效實(shí)施，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。也只有這樣才能保證“學(xué)生的主體”地位，“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，才符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。在此，教師必須樹立“教學(xué)服務(wù)”的意識(shí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，才能提高學(xué)生的能力。那些教學(xué)過程中“教師主導(dǎo)”、“教師主宰”、“教師領(lǐng)導(dǎo)”的觀念也必須廢棄。學(xué)生在教學(xué)過程中，得到教師的指導(dǎo)和教師為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的條件，從而發(fā)揮自主精神按認(rèn)知的規(guī)律去感知、去實(shí)驗(yàn)、去思考、去總結(jié)、去獲取、去提高自己、發(fā)展自己。因而，“傳統(tǒng)觀念中的教師單方面的“一言堂”、“滿堂灌”“單向傳授式”的教學(xué)活動(dòng)必須廢除，取而代之的該是師生“交流與互動(dòng)”，這也正是“新課程”要求的課堂教學(xué)過程的基本形式。 (2)提高學(xué)生素質(zhì)是教學(xué)目的、教學(xué)有效性之根本。研究的結(jié)論是：“教學(xué)的根本目的是要交給學(xué)生如何‘學(xué)’，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要圍繞學(xué)生的‘學(xué)習(xí)”，要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，落實(shí)到學(xué)生認(rèn)知、方法的掌握與綜合能力的提高上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人，是成長(zhǎng)中的生命。教學(xué)要把學(xué)生當(dāng)作鮮活的‘生命體’對(duì)待。” (3)課堂教學(xué)的目的不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力，過程與方法，還要注意關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成。有遠(yuǎn)見且頭腦清醒的教育者應(yīng)該明白：學(xué)校不是為解決教師就業(yè)而舉辦的，而是為學(xué)生受教育而建設(shè)的。教學(xué)的實(shí)效性的核心是“學(xué)生素質(zhì)提高了多少”這是問題的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的有效性，主要指在課堂教學(xué)中，借助教材，在教師的組織下，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生獲得一定的知識(shí)能力和情感價(jià)值的培養(yǎng)及成長(zhǎng)與發(fā)展，使其素質(zhì)得到提升。 4．實(shí)現(xiàn)新課堂教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)和做法 (1)新課程改革對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了一系列新的理念，因此我們應(yīng)該在一個(gè)更高、更深、更全面的層次上對(duì)課堂教學(xué)模式和它具有的實(shí)效性的研究基礎(chǔ)上關(guān)注以下幾方面： ①倡導(dǎo)“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)同時(shí)關(guān)注知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值等多個(gè)方面，才能真正地、全面地實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)的提升。 ②倡導(dǎo)開放、生成新知識(shí)觀，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在性、動(dòng)態(tài)性、開放性、生成性，視課堂為開放、動(dòng)態(tài)、生成的知識(shí)系統(tǒng)。使課堂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)生的一系列生動(dòng)事件，使師生基于教材文本相互交流，民主對(duì)話所產(chǎn)生的意義、價(jià)值，成為知識(shí)、情感、個(gè)性、素質(zhì)持續(xù)不斷的創(chuàng)新生成。 ③倡導(dǎo)創(chuàng)生、建構(gòu)的課堂教學(xué)觀。課堂教學(xué)的創(chuàng)生取向與新知識(shí)觀的內(nèi)在精髓是相通的。在創(chuàng)生取向的課堂教學(xué)中，使知識(shí)的教學(xué)成為教師與學(xué)生圍繞知識(shí)資源進(jìn)行雙向建構(gòu)的活動(dòng)。 ④倡導(dǎo)關(guān)注過程、尊重差異的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。關(guān)注過程的評(píng)價(jià)旨在倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從事知識(shí)的探究活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的原創(chuàng)過程，感受知識(shí)生成的激動(dòng)與歡欣，釋放知識(shí)過程性的教育功能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除了具有共同的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求，還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)差異的尊重，實(shí)質(zhì)上是尊重知識(shí)的多樣性與人之存在的個(gè)體性。 (2) “從教育學(xué)專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展?！逼渥龇ㄊ牵?①著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。 ②只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。 ③新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，如在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，強(qiáng)調(diào)通過課程知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)。 ④新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求宋發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。 二、加強(qiáng)德育工作是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的基石 我國(guó)歷來重視德育工作，在課堂教學(xué)中寓教于教學(xué)過程中早已成為人們的共識(shí)。在當(dāng)前課堂教育改革日語(yǔ)深入的形勢(shì)下，除了通常說的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為節(jié)操、人生價(jià)值觀等德育工作之外，在提高新課堂教學(xué)實(shí)效性上德育工作的地位和作用的研究也已經(jīng)引起了人們的重視。從一些學(xué)校研究的成果和體會(huì)中可知：與課堂教學(xué)相關(guān)的德育工作可以圍繞“學(xué)習(xí)動(dòng)力教育”、“學(xué)習(xí)態(tài)度、精神教育”、“學(xué)習(xí)群體、環(huán)境教育”、“學(xué)習(xí)心理健康教育”來做；通常的思想教育工作又可融合在課堂教學(xué)之中，有機(jī)的得以實(shí)現(xiàn)。 “提高課堂教學(xué)實(shí)效性的德育途徑：本著“以德治校，以人為本”的方針，就“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”從本校實(shí)際出發(fā)，確立了“建設(shè)特色班集體以保障提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”、“開展學(xué)生自我教育對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性意義的探究”、“構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)與提高課堂教學(xué)實(shí)效性關(guān)系的研究”和“提高中華傳統(tǒng)美德課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”四個(gè)研究專題。具體的認(rèn)識(shí)和做法是： 1．研究構(gòu)建新型班集體管理模式，探究特色班集體管理目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)的理論體系，為新型班集體管理模式促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提供理論依據(jù)。核心問題是如何在素質(zhì)教育全面推進(jìn)、教育主導(dǎo)價(jià)值追求發(fā)生變化的形勢(shì)下，變革傳統(tǒng)班集體強(qiáng)調(diào)管理的控制功能，忽視爭(zhēng)創(chuàng)激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展動(dòng)力的育人的功能模式，把構(gòu)建“提高課堂教學(xué)實(shí)效性”列為新班集體建設(shè)和管理的主旋律。以豐富多彩的活動(dòng)為依托，圍繞上述理念進(jìn)行試驗(yàn)與實(shí)踐，取得了較好的效果。 2．本著“身心靠自我磨礪，智力靠自我開發(fā)，人格靠自我塑造”的精神，提高學(xué)生對(duì)自我教育重要性的認(rèn)識(shí)，明確自覺樹立自己人生目標(biāo)和發(fā)展方向：同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意個(gè)性中的共性發(fā)展，自覺調(diào)整好人與人之間、個(gè)人與集體之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中與教師和其他同學(xué)和諧相處，保證高課堂教學(xué)效率的提高。為此，針對(duì)學(xué)生思想、心理特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育施展才華的舞臺(tái)，開展學(xué)生心理自主教育，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，在全校開展“自我教育，自我管理”的自我教育活動(dòng)。 3．在“學(xué)習(xí)社會(huì)化，社會(huì)學(xué)習(xí)化”的形勢(shì)下，課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)將構(gòu)成學(xué)生成長(zhǎng)的一體化環(huán)境，必將影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此，教育者對(duì)學(xué)生的影響及其相互關(guān)系，對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性有著不可忽視的意義。人的發(fā)展離不開所處的環(huán)境，課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的主陣地，學(xué)校加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，依靠各方面的力量對(duì)學(xué)生施加好的影響才能保證課堂教學(xué)真正取得好的效果。做法是：建立家?；?dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)德育處、班主任、教師、學(xué)生家長(zhǎng)網(wǎng)上交流；建立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理積極性，聽取他們的意見和建議：建立家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)正確的人才觀、科學(xué)的教育觀，為學(xué)生的成長(zhǎng)開辟和諧寬松的人際環(huán)境。 4.通過探索有利于增強(qiáng)學(xué)生德育中中華傳統(tǒng)美德教育有效性，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的實(shí)踐，構(gòu)建德育教學(xué)最優(yōu)化、多元智能的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主發(fā)展。 總之，如何實(shí)現(xiàn)德育為首，寓德育于教學(xué)之中，使德育為課堂教學(xué)實(shí)效性得以真正的實(shí)施，還有很多問題有待研究解決。 三、學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵 1．關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí) “學(xué)習(xí)”顧名思義可拆分為“學(xué)”和“習(xí)”，其本質(zhì)是認(rèn)知和練習(xí)，關(guān)鍵是“做”，是學(xué)習(xí)過程中的“行動(dòng)”。沒有學(xué)生的親身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)全過程的經(jīng)歷學(xué)習(xí)是無意義的；教學(xué)過程中，學(xué)生的“參與”和“行動(dòng)”構(gòu)成過程的要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在’行動(dòng)中進(jìn)行，沒有具體行動(dòng)的學(xué)習(xí)常常是低效能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行動(dòng)的設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)教學(xué)中最被忽視的重要環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育的思路：即人都有自我發(fā)展的先天的素質(zhì)，人都有接受教育的社會(huì)屬性，人都有自主活動(dòng)向上的內(nèi)心動(dòng)力，所以，我們的教育就該是以學(xué)生為根據(jù)、為資源，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為宗旨的教育，也就是以學(xué)生為活動(dòng)主體的教育。為了實(shí)現(xiàn)這種教育，首先要研究學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性與心理，做到以學(xué)生為根據(jù)；創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活、真人真事、真實(shí)情境中去接受教育，即實(shí)行體驗(yàn)和感悟性教育；要把教學(xué)作為教育工作的核心，即要重視學(xué)生的態(tài)度、過程、價(jià)值觀的培養(yǎng)教育，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真、細(xì)密、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更好地體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)過程，從而獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各種能力，樹立正確的價(jià)值觀；從教育內(nèi)容到教育形式的確定，以致教育活動(dòng)過程的組織等都要盡量依靠學(xué)生，學(xué)校教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、服務(wù)，做到以學(xué)生為主體；教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去讀，去想，去寫，去做，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師僅是組織、指導(dǎo)、技法、幫助者。這些做到了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性才能真正有所保證，也才真正達(dá)到了教育教學(xué)目的。學(xué)法的指導(dǎo)也是不可或缺的。學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的過程，而不是簡(jiǎn)單的教師傳遞；學(xué)生必須主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，絕不是被動(dòng)地信息的吸收者。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，構(gòu)建自己的理解，而且，原有的知識(shí)又因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的積累，它同時(shí)包括有新舊知識(shí)的沖突而引發(fā)的思想觀念轉(zhuǎn)變和知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組?？梢哉f學(xué)習(xí)的基本原理就是發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中必須指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維敏感和活躍，激發(fā)學(xué)生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學(xué)習(xí)”的動(dòng)力。這即是課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立的應(yīng)有的學(xué)習(xí)觀。在這種認(rèn)識(shí)的前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學(xué)表面熱鬧，學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式流于形式，學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)的傾向?！敖虩o定式，學(xué)無定法”，在學(xué)習(xí)方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認(rèn)定為是“最好”的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件的，接受學(xué)習(xí)也不完全等于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于絕對(duì)有意義的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運(yùn)用的情況。而真正的自主學(xué)習(xí)還需要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索總結(jié)。什么是造成我們課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主要阻力，怎樣在發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)中融合新型的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力和創(chuàng)新能力的提高?這里涉及到忽略實(shí)際情況，形式主義地實(shí)施各種課堂教學(xué)改革措施，與提高課堂教學(xué)的實(shí)效性相背離的問題，很值得我們很好地去思考去研究去解決。 2．學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式 （1）．自主探究式的學(xué)習(xí)。基于學(xué)生是主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本、學(xué)生知識(shí)能力的獲取和提高是要依據(jù)一定的認(rèn)知規(guī)律的理念，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在： ①學(xué)習(xí)上勇于發(fā)問：面對(duì)課上課外的知識(shí)、事物，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。把喜歡和善于提問作為會(huì)學(xué)習(xí)的能力和平鴿來加以倡導(dǎo)、表彰。發(fā)問意味著思考，會(huì)提問說明會(huì)思考。 ②學(xué)習(xí)上主動(dòng)探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根問底、探求真知精神，養(yǎng)成自主鉆研的習(xí)慣。 ③學(xué)習(xí)上大膽創(chuàng)新：學(xué)生學(xué)習(xí)主要任務(wù)是接受新知、培養(yǎng)自身多方生存、工作、發(fā)展的能力。但是，不排除創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。敢于發(fā)表己見，敢于鶴立雞群的應(yīng)得到重視、提倡。對(duì)于“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)本著“重學(xué)習(xí)結(jié)果，更重學(xué)習(xí)過程”的原則給予熱情的肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@關(guān)系到促進(jìn)學(xué)生的思維能力的長(zhǎng)期發(fā)展。 （2）．群體合作式的學(xué)習(xí)。作為社會(huì)的人，獨(dú)立思考學(xué)習(xí)不可少，與他人、群體一起共同學(xué)習(xí)更不可少；因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在學(xué)校更多的學(xué)習(xí)是在集體的場(chǎng)合里進(jìn)行的，班級(jí)、小組方式的學(xué)習(xí)是一種不可少的方式。這種合作學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為： ①認(rèn)真參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：無論學(xué)習(xí)的群體大小，作為學(xué)習(xí)的個(gè)人是其中的一員，均應(yīng)遵守團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)：做到主動(dòng)切磋、自覺參與、踴躍發(fā)表自己見解體會(huì)和心得。 ②虛心向他人學(xué)習(xí)：本著“三人行必有吾師”的精神，在群體學(xué)習(xí)中，積極自覺向他人學(xué)習(xí)。從別人的學(xué)習(xí)感受、認(rèn)識(shí)、體會(huì)中獲取知識(shí)，解除疑難；或者基此自覺引發(fā)思考，提出自己相反的感受、問題或見解與他人討論。 （3）．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。 在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達(dá)的形勢(shì)下，學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下充分利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查詢資料它求思路：圍繞課堂學(xué)習(xí)中的問題，查詢解決問題的相關(guān)信息、資料。探求解決問題的思路。 ②擴(kuò)大視野提高水準(zhǔn)：圍繞課堂學(xué)習(xí)的問題，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，即擴(kuò)大視野、提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。 （4）．實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)。 實(shí)際上就是把課本上學(xué)到的東西運(yùn)用到解決實(shí)際生活問題中去，或者把課上學(xué)到的東西放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和印證。這種學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際。這是課程改革精神所要求的，對(duì)于提高課堂實(shí)效性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才意義重大。 ①驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)：學(xué)生要以主人翁態(tài)度，在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過程中，密切聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)印證所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 ②實(shí)踐所學(xué)知識(shí)：學(xué)生要主動(dòng)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和依據(jù)所學(xué)知識(shí)動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力及辨別真?zhèn)蔚哪芰?。上海師大附中從“發(fā)展教育”理念出發(fā)，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)方式上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)間與空間。要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過程，體驗(yàn)精神生活的意義，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂。幾年來，實(shí)踐了課堂教學(xué)“五活”，即“引入含活勢(shì)，形式要活潑，氣氛要活躍，探索有活力，結(jié)尾留活意”。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生樹立問題意識(shí)、懷疑意識(shí)、探究一是外部資源利用意識(shí)和合作意識(shí)。他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是思想方法和思維方式的轉(zhuǎn)變。更進(jìn)一步說就是人的改變，人的素質(zhì)的改變。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須緊緊圍繞“自主性”、“探究性”、“合作性”來設(shè)計(jì)。學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變主要采取“聚合”與“發(fā)散”兩種方式。收斂性的思維是指人在解決問題時(shí)，以已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，遵循一定的邏輯規(guī)則去尋求唯一正確答案的思維方式。發(fā)散思維是指人在解決問題時(shí)，會(huì)同時(shí)想到若干個(gè)解決問題的途徑、方案、假設(shè)和結(jié)果，使問題的解決有較多的機(jī)會(huì)和較大的幾率。基礎(chǔ)教育階段，特別是高中階段，該以“聚合式”思維方式作為解決問題的主要方法。解決問題時(shí)必須先以基本概念、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作初步判斷，在此基礎(chǔ)上再興發(fā)散思維，并開始質(zhì)疑，最終找到解決問題的途徑。一味地追求“發(fā)散思維”或者“聚合思維”都是片面的。另外，課堂學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。后者是前者的延伸與鞏固，學(xué)生正是在多種綜合實(shí)踐、小組活動(dòng)中得到了感受和提升，學(xué)會(huì)了合作互助。 四、教師會(huì)教、教法得當(dāng)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的成功要素 教師在課堂教學(xué)中會(huì)教，是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要因素。 教學(xué)方法、教學(xué)模式是學(xué)校普遍關(guān)注研究的問題，方法好比過河的橋和船，模式是從實(shí)踐中總結(jié)提升出來的模型框架，它對(duì)具體的表現(xiàn)形式產(chǎn)生指導(dǎo)性影響。作為教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中都自覺不自覺地按照一定方法、一定的模式進(jìn)行教學(xué)，但他們所沿用的方法、模式具有優(yōu)劣之分。一些教師可能憑著慣性一直沿用一種不好的方法、模式，而自己也不曾發(fā)現(xiàn)，不以為然；一些教師可能一直沿用一種很好的方法、好的模式，但也“身在盧山中”不知其所言。我們認(rèn)為在教學(xué)第一線進(jìn)行教學(xué)方法、模式的研究，能引發(fā)教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)從教學(xué)實(shí)踐中提煉教學(xué)方法和教學(xué)模式，只有這樣才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。有了好的方法才能保證好的教學(xué)效果的取得。 進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，黨和國(guó)家一再倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的新一代，以適應(yīng)自主創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代潮流，創(chuàng)新發(fā)展、合作互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)探究逐漸成為教育改革的主流。在各種各樣的教育改革中，不管是教育理念的革新，還是教學(xué)模式的改變，都在關(guān)注學(xué)生主體的全面發(fā)展、個(gè)體的差異需求，都在致力于改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)于學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)群體、情感體驗(yàn)等的認(rèn)識(shí)。改變學(xué)生的過程，教師的思想和行為也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。 新課程背景下課堂的建構(gòu)，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：一減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，二減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；一提高教師教學(xué)效益，二提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。主要研討教師如何教，學(xué)生如何學(xué)才能實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的高效。同時(shí)從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，全面研究影響課堂教學(xué)系統(tǒng)的各種因子，排除干擾因子，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。從而消除目前存在的“粗放型”的課堂教學(xué)。 有些學(xué)校提出“‘探究創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素，尊重學(xué)生發(fā)展的需要。以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 五、運(yùn)用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的助推器 當(dāng)前，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成趨勢(shì)，而且往往成為人們衡量課堂教學(xué)的成敗優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以說有效的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段是使課堂教學(xué)騰飛的助力器?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用可以改變教學(xué)模式，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模；改變學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富信息資源；沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)過程和教學(xué)形式，有利于因材施教；豐富傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果；促進(jìn)教師不斷更新知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和操作技能；改變了學(xué)生的地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的民主；變傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育價(jià)值觀為“人的自由、和諧、全面發(fā)展”的教育價(jià)值觀；成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。 具備了現(xiàn)代化的教育技術(shù)的物質(zhì)條件不等于有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，課堂上簡(jiǎn)單地運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，也不等于課堂教學(xué)實(shí)效性已經(jīng)提高?！皩?shí)物現(xiàn)代化固然重要，但最重要的還是人的現(xiàn)代化，即人的思想觀念、能力的現(xiàn)代化，也就是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，這是教育教學(xué)現(xiàn)代化的核心。否則教學(xué)手段仍是之后的，課堂教學(xué)的實(shí)效性不可能得到整體的提高和長(zhǎng)足的提升。 現(xiàn)代化的教學(xué)手段需要有現(xiàn)代教與學(xué)觀念的教師和學(xué)生去掌握，去運(yùn)用，否則只能是“好箭束之高閣，不能射應(yīng)射之的”。教學(xué)手段要綜合運(yùn)用，片面強(qiáng)調(diào)一方的作用都是不可行的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中擯棄一切傳統(tǒng)教學(xué)手段，處處都用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以致流于形式的觀念不可取的。正如有的學(xué)校所說“在課堂教學(xué)信息化的過程中，表現(xiàn)出課件使用失當(dāng)，好像課堂教學(xué)不用多媒體就意味著落后沒有創(chuàng)新。教學(xué)媒體與技術(shù)的運(yùn)用，本身并沒有過錯(cuò)，問題出在人的思想上。只有當(dāng)教學(xué)媒體自覺恰當(dāng)?shù)貫榻虒W(xué)藝術(shù)服務(wù)時(shí)，才能取得錦上添花的教學(xué)效果，也才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，體現(xiàn)出教學(xué)媒體的價(jià)值。如果忽略對(duì)教學(xué)本身內(nèi)容的扎實(shí)鉆研，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，而片面強(qiáng)調(diào)課件的運(yùn)用或者對(duì)教學(xué)技術(shù)手段過分依賴，只能導(dǎo)致教學(xué)技術(shù)化的危險(xiǎn)傾向，即陷入到了教學(xué)上的形式主義道路。”其結(jié)果往往會(huì)影響教學(xué)實(shí)效性的提高。固守傳統(tǒng)，認(rèn)為一塊黑板一支粉筆可以走遍課堂的思想也是要不得的。 六、提升教師的素質(zhì)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的根本 實(shí)施素質(zhì)教育形勢(shì)下，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵?，F(xiàn)在形勢(shì)下，強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的建設(shè)更有著突出的現(xiàn)實(shí)意義和重大的時(shí)代意義。教師必須熱愛教育，為人師表，知識(shí)精博，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，教技高超，善于探索?！笔紫龋覀冋J(rèn)為是師德，即有從教的職業(yè)道德和做人育人的行為規(guī)范。其中責(zé)任感、愛心、為人典范不可或缺。第二、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須造就一批研究型(或稱專家型)的教師。他們應(yīng)該具有創(chuàng)新精神、研究能力，應(yīng)有的特點(diǎn)和氣質(zhì)是：能立足校本，立足課堂，從課改形勢(shì)出發(fā)，規(guī)范自己的課堂行為、課前行為和課后反思。 研究型的教師應(yīng)該具有“五氣”：終身從教的志氣(他們的從教經(jīng)歷和思想境界)：銳意改革的勇氣(他們銳意改革和大膽創(chuàng)新的精神)；博學(xué)多能的底氣(他們努力學(xué)習(xí)、提升自己的事跡)；充滿智慧的靈氣(他們成功教學(xué)的典型案例)；面向未來的大氣(他們遠(yuǎn)離功利，著眼國(guó)家的利益和學(xué)生的未來發(fā)展的教學(xué)行為)。這種特質(zhì)最終均應(yīng)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。 當(dāng)然，我們不能奢望每個(gè)教師都能成為教育專家，但是使每一位教師都能學(xué)習(xí)、感受和體驗(yàn)研究型教師的特點(diǎn)和氣質(zhì)并為之努力奮斗，從而促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性提供最關(guān)鍵的師資保障是必要的。 課程改革實(shí)施的決定性環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展，而最具有創(chuàng)新力的是青年教師。課程改革的根本目的是培養(yǎng)什么樣未來人才和怎樣培養(yǎng)未來人才的問題；未來人才的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成離不開學(xué)習(xí)方式的變革；要想改進(jìn)學(xué)生學(xué)的方式，必

二、新課改下如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化

課堂教學(xué)沒有彩排，每一天都是正式演出。在我們看來，課堂教學(xué)過程是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，就像一次奇妙而充滿未知的 旅行 ，是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。新課程的理念是倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)主體。在 化學(xué) 教學(xué)過程中，老師要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，把握學(xué)生的思維跳躍，依循學(xué)生的心理認(rèn)知曲線，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓學(xué)生得以全面的發(fā)展。我們認(rèn)為以下幾方面值得注意：

一、備課中的彈性空間要大。首先教師手里要有多個(gè)版本的教科書，豐富自己的教學(xué)資源。整體上有自己的主見，寫出可以靈活運(yùn)用的大塊簡(jiǎn)案。我們認(rèn)為每一次的具體內(nèi)容不必分毫不差，即使學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，不同的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)不同的理解和感受。關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的獨(dú)特性，這也許就是學(xué)生思維存在障礙的關(guān)鍵所在，也是對(duì)化學(xué)概念的模糊認(rèn)識(shí)所在。例如：在《燃燒與滅火》一節(jié)的教學(xué)中，把整堂課的教學(xué)改成開放性的探究教學(xué)，對(duì)燃燒條件分別加以設(shè)計(jì)。學(xué)生分別點(diǎn)燃木棒和玻璃棒來探究燃燒需要可燃物；點(diǎn)燃木塊和煤塊來探究燃燒需要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)；正常燃燒的蠟燭和用燒杯倒扣的燃著的蠟燭來探究燃燒需要有空氣或氧氣的參與。同時(shí)對(duì)滅火的原理進(jìn)行探究。但在個(gè)性習(xí)題演練上，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題的時(shí)候，一部分同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：“降低著火點(diǎn)”。這說明學(xué)生不明確著火點(diǎn)是物質(zhì)本身的一種屬性。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)以后，學(xué)生再回答這類問題，就能正確回答。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生熟悉的內(nèi)容沒有必要非得浪費(fèi)時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)情境。對(duì)于教學(xué)各環(huán)節(jié)的或前或后，也應(yīng)隨學(xué)生的實(shí)際掌握情況而定。

二、教學(xué)的設(shè)計(jì)中要預(yù)設(shè)一定的情境，要善于從正反兩方面為教學(xué)帶來新的契機(jī)。正確的答案能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固，而不完美、不正確甚至是錯(cuò)誤的答案從反方向作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維，則會(huì)使他們對(duì)疑難的知識(shí)獲得更深刻、更完整、更理性的認(rèn)識(shí)。在溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一節(jié)的教學(xué)中，我提出了這樣的問題：如果將5克a物質(zhì)加入95克水中充分?jǐn)嚢枰院?，所得溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？甲學(xué)生答：溶質(zhì)5克，溶劑95克，溶液質(zhì)量為100克，當(dāng)然為5%。我沒有立刻否定他的答案，而是拿出提前準(zhǔn)備好的幾種物質(zhì)，一種為食鹽，一種為膽礬，一種為生石灰。再叫剛才回答問題的學(xué)生具體分析將5克食鹽、5克膽礬、5克生石灰分別加入95克水中充分?jǐn)嚢韬笏萌芤旱娜苜|(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)分別是等于5%、小于5%、大于5%。這時(shí)大部分學(xué)生已認(rèn)可甲同學(xué)的答案了，接著叫其中認(rèn)為正確的乙同學(xué)上臺(tái)演示配置這三種溶液。乙同學(xué)操作完成后，發(fā)現(xiàn)生石灰加入水中明顯放熱，冷卻至室溫，溶液仍渾濁。這時(shí)學(xué)生恍然大悟，5克生石灰與水反應(yīng)生成的氫氧化鈣大于5克，其在室溫下的溶解度小于1克，所以氫氧化鈣未溶解完就已飽和，因而出現(xiàn)渾濁。至此學(xué)生明確了并不一定是溶解什么就是什么物質(zhì)的溶液，比如結(jié)晶水合物、能與水反應(yīng)的物質(zhì)，還需考慮溶液度的限制。這樣從頭到尾，學(xué)生可能在不斷出錯(cuò)，每出錯(cuò)一次，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)咀嚼、吸收一次。

三、再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間都必然存在著一定的差距。這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有案、行中無案。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按預(yù)設(shè)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇乃至放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程。

在實(shí)際教學(xué)過程中，有豐富多彩的教學(xué)資源，教師在教學(xué)過程中要及時(shí) 反思 、積累。除此之外，教師要善于化腐朽為神奇、化意外為收獲。課堂設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，也是一個(gè)師生雙方不斷提高、不斷完善的過程。 a("conten");

三、完善課程設(shè)置，應(yīng)該從什么方面進(jìn)行？

引言：高等職業(yè)教育課程設(shè)置表現(xiàn)為創(chuàng)新不足、沒有重點(diǎn)加強(qiáng)與國(guó)外大學(xué)的戰(zhàn)略合作、"遠(yuǎn)程教育"系統(tǒng)不完善、國(guó)際化、多元化、擴(kuò)大的國(guó)際合作教育體系尚未形成等相關(guān)教育資源的開發(fā)和利用不足等多方面。

課程設(shè)置不重視與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的“對(duì)比”

個(gè)別高職院校主要由公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課、實(shí)踐課程和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))五部分組成，在組織實(shí)施過程中與“一帶一路”的融合并不恰當(dāng)。特別是與國(guó)際化的聯(lián)系相對(duì)薄弱。據(jù)調(diào)查，高職教育課程設(shè)置缺乏重視性，不注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野。校企合作方面雖然有一定的規(guī)范化特點(diǎn)，但在組織實(shí)施過程中，不重視加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易企業(yè)、跨國(guó)公司的積極作用，與他人的戰(zhàn)略合作關(guān)系相對(duì)較少，實(shí)行“訂單式”教育、“現(xiàn)代學(xué)徒制”

高等職業(yè)教育課程設(shè)置缺乏特色化

要積極推進(jìn)高等職業(yè)教育課程設(shè)置國(guó)際化，必須在特色化辦學(xué)方面作出更大努力，但個(gè)別高職院校在這方面仍存在許多薄弱環(huán)節(jié)。部分高職院校在“一帶一路”背景下，不重視職業(yè)人才需求調(diào)查和研究，在構(gòu)建國(guó)際化合作教育模式方面還缺乏針對(duì)性。例如，個(gè)別高職院校課程設(shè)置尚未與“一帶一路(中國(guó)正在推進(jìn)的新絲綢之路戰(zhàn)略)”沿線國(guó)家建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施相對(duì)較少。

課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

高職教育課程設(shè)置國(guó)際化在"一帶一路(中國(guó)正在推進(jìn)的新絲綢之路戰(zhàn)略)"的背景下，缺乏促進(jìn)高職教育國(guó)際化的創(chuàng)新，但在觀念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等方面需要加大努力，但個(gè)別高職院校在課程設(shè)置方面對(duì)此缺乏深入研究。一些高職院校不重視創(chuàng)新“培訓(xùn)”模式。

四、如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

可以從下邊的幾個(gè)方面優(yōu)化：

線上和線下結(jié)合起來

1、翻轉(zhuǎn)課堂。可以先讓學(xué)生線下熟悉要下一節(jié)課的知識(shí)，然后標(biāo)注出自己的疑問

2、線上有針對(duì)性的回答學(xué)生的疑問，這樣對(duì)孩子不會(huì)的，印象更為深刻。

3、老師的反饋，可以將孩子的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，盡量多表?yè)P(yáng)，這樣孩子的積極性也會(huì)提高

4、比如可以用競(jìng)技的策略，如果孩子自己親自完成了任務(wù)，我們可以在系統(tǒng)給孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，然后會(huì)有個(gè)等級(jí)。等級(jí)越高，權(quán)威越好。這樣他們就會(huì)越來越想學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，分享給其他小朋友，以達(dá)到自己的成就感和認(rèn)可感。

以上就是關(guān)于課程可以從哪些方面優(yōu)化相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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