微能力點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于微能力點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、微能力點(diǎn)選擇理由

• 2、淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

• 3、幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南中有多少個(gè)通用的微能力點(diǎn)

• 4、技術(shù)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用有哪些

一、微能力點(diǎn)選擇理由

時(shí)代在發(fā)展，信息技術(shù)也越來越先進(jìn)。信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項(xiàng)目的培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生，為教師教育生涯的變革帶來了契機(jī)。為此，5月31日下午，牛角小學(xué)德育科組聯(lián)合語文科組特邀請(qǐng)阜沙鎮(zhèn)信息技術(shù)名師工作室主持人、中心教研組組長藍(lán)旭雯老師開展了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)。

傳說上帝七天造人，人類窮極整個(gè)歷史唯一無法在造物的權(quán)柄上染指一絲一毫。撒旦是天使墮落而成，化生地獄，以引誘靈魂墮落與上帝抗衡。但有時(shí)候，上帝和惡魔就住在我們的心里。 一個(gè)學(xué)術(shù)界很有名望的人體器官移植研究的北奧大學(xué)教授。

發(fā)現(xiàn)了復(fù)活一個(gè)人只需要重建五個(gè)要素，分別是“內(nèi)臟，血液，大腦，內(nèi)分泌和外分泌系統(tǒng)”，但需要大量的非法活體實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可能會(huì)犧牲很多人，所以他在十五年前終止了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)誕生了一個(gè)惡魔。 被卷入事件的四個(gè)人決定用自己微小的能力，偵破這個(gè)惡魔的懸案，答案呼之欲出。

二、淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這一目標(biāo)的指出，要求教育者在教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力正是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。如何給學(xué)生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。緊扣教材，針對(duì)教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學(xué)生實(shí)際能力的假設(shè)和猜想，從而引起學(xué)生的注意和思考。對(duì)于創(chuàng)設(shè)的問題，由于學(xué)生想要解決，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就應(yīng)運(yùn)而生。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少講知識(shí)的來源和實(shí)際應(yīng)用，即使是應(yīng)用題教學(xué)，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)幾個(gè)必需的條件套用解答應(yīng)用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)對(duì)于這一問題所具有的獨(dú)特意義。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

1、利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步”。生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生興趣。

例如：在教學(xué)“線段”時(shí)我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的問題激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，從而總結(jié)成公理：兩點(diǎn)之間，線段最短。如我在教學(xué)“計(jì)算長、正方體的棱長總和”時(shí)，先讓學(xué)生想一想，工人是如何焊接長、正方體的，再讓學(xué)生用鐵絲制作長、正方體框架，然后要求學(xué)生想辦法求出棱長總和。通過實(shí)際操作，學(xué)生都能找出求出長、正方體棱長總和的規(guī)律。通過生活中數(shù)學(xué)原型，學(xué)生輕而易舉地掌握了這些數(shù)學(xué)知識(shí)。

我在低年級(jí)教學(xué)“元角分”時(shí)，認(rèn)識(shí)了元角分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后，根據(jù)書本要求，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲：模擬了一個(gè)商店，請(qǐng)一名小朋友當(dāng)售貨員，其他小朋友是顧客，用復(fù)印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍里，學(xué)生愉快的鞏固了知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“元角分”三者之間的數(shù)量關(guān)系，并在情景中提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)，貼近他們的生活素材。數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循“從生活中來，到生活中去”的規(guī)律，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

2、收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會(huì)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學(xué)、市場(chǎng)的調(diào)查與預(yù)測(cè)、氣象學(xué)等無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生搜集這些信息，既可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。

例如：在＂比例的意義和基本性質(zhì)＂教學(xué)時(shí)，安排了這樣一段小插曲：你們知道我們?nèi)梭w的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長與身高的比大約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計(jì)出罪犯的身高……這樣利用＂人體有趣的比＂的生活現(xiàn)象，引出＂比例＂的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與新知識(shí)的探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到 “數(shù)學(xué)問題生活化”和“生活問題數(shù)學(xué)化”。

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的生活現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的，富有生命力的；只有源于生活的數(shù)學(xué)問題，才能使學(xué)生倍感親切，自然，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，激發(fā)兒童的思考和創(chuàng)造的源泉。

二、引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題

引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生探索數(shù)學(xué)價(jià)值、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的最基本的前提和條件。試想如果學(xué)生不會(huì)尋找數(shù)學(xué)問題，就不可能做到很好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)就可能成為一句空話。

1、引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找數(shù)學(xué)問題

羅杰斯認(rèn)為：“倘若要

三、幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南中有多少個(gè)通用的微能力點(diǎn)

通用微能力點(diǎn)大概為30項(xiàng)。

第一部分 使用說明

本規(guī)范是教育部科技司2018-2019年教育信息化項(xiàng)目“面向中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)指標(biāo)研究”的部分研究成果，主要依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試用）》研制，包括利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等30項(xiàng)微能力，分別適用于多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.所屬環(huán)境是指信息技術(shù)應(yīng)用的教育教學(xué)環(huán)境類別，分別為：

（1）多媒體教學(xué)環(huán)境：包括簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境與交互多媒體教學(xué)環(huán)境等類型，重點(diǎn)支持教師實(shí)施集體教學(xué)。

（2）混合學(xué)習(xí)環(huán)境：包括多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等類型，重點(diǎn)支持開展集體學(xué)習(xí)。

（3）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：有智能教育設(shè)備支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化學(xué)習(xí)。

2、能力描述是對(duì)該項(xiàng)微能力的界定，及其在教育教學(xué)實(shí)踐行為表現(xiàn)的描述。

3、提交指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重在說明教師參與該項(xiàng)微能力的測(cè)評(píng)需要完成的任務(wù)、任務(wù)要求以及證據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）依據(jù)微能力要求，教師需根據(jù)要求提交所有的測(cè)評(píng)證據(jù)，證據(jù)形式可能是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施計(jì)劃、課堂實(shí)錄片段、教學(xué)資源、案例描述、教學(xué)反思、學(xué)生體會(huì)等。

（2）核心測(cè)評(píng)證據(jù)的評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、合格和不合格，規(guī)范中詳細(xì)列出了優(yōu)秀和合格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作品滿足所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)才可獲得相應(yīng)等級(jí)；若提交的證據(jù)材料不符合任務(wù)要求，或不滿足合格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則評(píng)價(jià)等級(jí)為不合格。

（3）微能力的測(cè)評(píng)結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)等級(jí)，所有任務(wù)證據(jù)的等級(jí)均為優(yōu)秀，則該項(xiàng)微能力的測(cè)評(píng)等級(jí)結(jié)果才為優(yōu)秀；若任務(wù)證據(jù)中有任何一項(xiàng)不滿足合格及以上要求，則最終測(cè)評(píng)結(jié)果為不合格。

四、技術(shù)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用有哪些

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。 一、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的作用 1、調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＡ己玫呐d趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。 2、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程，提高學(xué)習(xí)效率。 數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過程。于是，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教學(xué)是老師和學(xué)生共同參與的一種知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程，在教學(xué)中教師和學(xué)生都處于主體地位。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有一個(gè)很有效的途徑，就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在已有的知識(shí)上猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理，從而提高創(chuàng)新能力，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生得到成功的喜悅和增強(qiáng)自信心，也有助于鍛煉學(xué)生克服困難，探求知識(shí)的毅力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，正可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。 3、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)。 數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它科目相比較抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，于是揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限性。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)方法難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。 4、將多媒體信息技術(shù)融于課堂教學(xué)，有助于減輕教師的教學(xué)工作量。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個(gè)過程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動(dòng)開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址，就可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間；在練習(xí)鞏固過程中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位、多角度、循序漸進(jìn)的突出重、難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，為學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的條件。在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)、科學(xué)地使用多媒體，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生智力、能力的開發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。二、在數(shù)學(xué)課堂中如何科學(xué)地運(yùn)用多媒體教學(xué)1、運(yùn)用多媒體教學(xué),要強(qiáng)調(diào)它的有效價(jià)值,切忌“畫蛇添足”。 教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程中只有充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)生多種分析器的活動(dòng)才能取得最佳效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效率，教師選擇多媒體進(jìn)行教學(xué)，其目的在于解決那些用傳統(tǒng)教法不易講清楚、不易看明白、不易于學(xué)生理解的地方，也就是平時(shí)所說的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)地方。如上“角的分類”一課時(shí)，特別是平角和周角時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作都難領(lǐng)會(huì)，我就應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上畫兩條重疊一起不同顏色的射線，然后饒著頂點(diǎn)慢慢地移動(dòng)其中一條射線，最后閃爍著這個(gè)頂點(diǎn)及兩條平行的（或重疊的）射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能領(lǐng)悟。通過這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的思維。再如：“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的百分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，我就運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將應(yīng)用題中用文字表述抽象的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為線段圖，通過“變色”、“閃爍”、“移動(dòng)”等手段來突出這個(gè)百分?jǐn)?shù)與對(duì)應(yīng)量之間的等量關(guān)系，20%是6千克，100%是多少千克，化抽象為具體，以此來幫助學(xué)生理解。 但運(yùn)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，切忌“畫蛇添足”，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用多媒體是為提高教學(xué)效率服務(wù)的。如果達(dá)不到這一目的，或本來用傳統(tǒng)方法就可以解決得很好的地方就不必使用多媒體進(jìn)行教學(xué)了。俗話說“百聞不如一見，百看不如一干。”很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)如能創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手操作、協(xié)作討論，效果會(huì)更好，效率會(huì)更高。因此，不管使用什么手段，采取什么方式進(jìn)行教學(xué)，最終目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，取得更佳的教學(xué)效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進(jìn)、再豐富的多媒體也是沒有多大意義的。2、運(yùn)用多媒體教學(xué),要適時(shí)把握教學(xué)節(jié)奏，切忌“走馬觀花”。現(xiàn)代教育理念中，教師已不再是單一的甚至也不是最主要的信息源，而是合理地調(diào)動(dòng)，組織各種教學(xué)資源，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，因此，教師應(yīng)在生活中、工作中去發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、最后把加工的信息融入到課件設(shè)計(jì)中。設(shè)計(jì)好的課件要適時(shí)地運(yùn)用到該課教學(xué)時(shí)的內(nèi)容，并緊跟教學(xué)節(jié)奏，一般來說在此階段，應(yīng)考慮到教學(xué)中該使用網(wǎng)絡(luò)的哪些功能，它們應(yīng)該在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用；以及調(diào)配網(wǎng)絡(luò)資源信息庫中哪些教學(xué)資源等問題。同時(shí)，理清教學(xué)思路，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程。對(duì)整堂課的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，課件運(yùn)行、測(cè)試、提問等在哪個(gè)環(huán)節(jié)插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學(xué)雙方受制于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。如在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生說說生活中圓形的東西，（生說碗、燈罩、乒乓板、鐘、輪胎、、、、、、）接著問學(xué)生這些物體哪部分是圓形的，生說后我就用多媒體展示這些物體，并點(diǎn)擊鼠標(biāo)，把每個(gè)物體通過旋轉(zhuǎn)或正面透視變成大小不同的圓形，讓學(xué)生馬上建立起圓的表象。在學(xué)習(xí)圓的形成時(shí)，平面上到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的集合叫做圓，圓的概念非常難理解，我就適時(shí)展示動(dòng)畫：一只羊脖子上系著一根繩子拴在木樁上，并繞木樁跑一周回到起點(diǎn)，羊在草地上留下的痕跡，就是一條封閉的曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，學(xué)生會(huì)過目不忘。多媒體引入課堂后，學(xué)生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導(dǎo)作用。應(yīng)避免課堂教學(xué)節(jié)奏過快，導(dǎo)致“走馬觀花”式的教學(xué)。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)的速度，從而忽視了與學(xué)生思維節(jié)奏合拍。因此，課堂教學(xué)過程中教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于控制教學(xué)節(jié)奏。何時(shí)使用多媒體，使用多長時(shí)間，何處該精講細(xì)練，教師都應(yīng)該準(zhǔn)確把握。教師只有了解各種媒介的功能和教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等恰當(dāng)?shù)卣故?，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。3、運(yùn)用多媒體教學(xué), 應(yīng)著眼于激活學(xué)生思維,切忌“墨守成規(guī)”。學(xué)生獲取知識(shí)信息的認(rèn)識(shí)全過程，包含著一系列的思維活動(dòng)。良好的思維活動(dòng)不是憑空而生的，它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，與一個(gè)人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造可參與的環(huán)境，并開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，屏幕顯示一個(gè)圓：①把這個(gè)圓平均分成2份，并閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？；②再把這個(gè)圓平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？③最后把這個(gè)圓平均分成8份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？教師分別在屏幕上進(jìn)行演示時(shí)，每演示一種分法，都啟發(fā)學(xué)生思考：每份是單位“1”的幾分之幾？最后提問：同樣把一個(gè)圓看作單位“1”，為什么每份的數(shù)量卻不同呢？引起學(xué)生積極主動(dòng)去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學(xué)要求學(xué)生多角度地思考，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向知識(shí)的深度和廣度探求。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。由于多媒體的引進(jìn)，使得課堂教學(xué)的形式多種多樣，而媒體的使用使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容化為形象具體，但同時(shí)也使學(xué)生的想象力受到了限制，很容易造成對(duì)其思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，如果不妥善運(yùn)用多媒體，學(xué)生很容易處在一個(gè)缺乏抽象思維的教學(xué)空間。在一些課堂教學(xué)中，多媒體設(shè)制的精美畫面、美妙的音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點(diǎn)，使學(xué)生不必進(jìn)行艱苦的思考，就能輕而易舉地“接受”知識(shí)，使思維僵化——“墨守成規(guī)”。如果這樣使用多媒體教學(xué)，不僅不能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，反而會(huì)消弱學(xué)生的思維能力與想象能力。4、運(yùn)用多媒體教學(xué),應(yīng)注重于師生情感交流, 切忌“滿堂電灌”。無論計(jì)算機(jī)多么先進(jìn)，課件設(shè)計(jì)多么巧妙，它終究是冷冰冰的機(jī)器，無法代替充滿感情的老師。老師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神也許就能打動(dòng)學(xué)生的心。因此，在多媒體課堂教學(xué)中，應(yīng)把握好媒體出示的時(shí)機(jī)，切實(shí)有效地發(fā)揮其作用，并注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機(jī)”關(guān)系。在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，由于大量使用事先已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，很容易造成教師上課只知一味地點(diǎn)鼠標(biāo)，處處讓計(jì)算機(jī)“代言”，師生之間缺乏必要的溝通時(shí)間，不僅不能讓學(xué)習(xí)者獲得完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更造成師生間情感的缺失。情感是數(shù)學(xué)教學(xué)的潤滑劑、催化劑，沒有人的情感就沒有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛及對(duì)數(shù)學(xué)真理的追求。過多的依賴多媒體教學(xué)，必然會(huì)消弱師生的情感交流。由此，課堂教學(xué)中要注意避免“滿堂電灌”。綜上而述，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”，而不是替代，更不是趕時(shí)髦，擺花架子。多媒體走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有科學(xué)合理地使用才能使其在教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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