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課程還有哪些方面需要優(yōu)化（課程還有哪些方面需要優(yōu)化設(shè)計）

發(fā)布時間：2023-04-21 20:59:06 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 117

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于課程還有哪些方面需要優(yōu)化的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何在新課程實踐中提高課堂教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)
2、如何優(yōu)化課堂教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境
3、簡答要實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，教師應(yīng)該注意哪些問題
4、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求

課程還有哪些方面需要優(yōu)化（課程還有哪些方面需要優(yōu)化設(shè)計）

一、如何在新課程實踐中提高課堂教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)

今天接著上次提出的這個主題同大家交流，我將結(jié)合工作實踐體會重點(diǎn)從教學(xué)管理、教研組、教師個人這三個層面來探究提質(zhì)的途徑和方法。一、從教學(xué)管理層面，力求從教務(wù)處管理層面來尋找提高教學(xué)質(zhì)量的策略。（一）、結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容及要求，著力轉(zhuǎn)變教師的角色意識。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師，教材的處理、教法的選用、學(xué)生的調(diào)控完全由老師掌握，即：在整個教育教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)的作用。在新課程的實施過程中，教師如果能按新課程的要求真正扮演好組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，并選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，必將能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教學(xué)質(zhì)量就會逐步提高。反之，教師的角色作用發(fā)揮不當(dāng)，則必將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量就會在低水平上徘徊。農(nóng)村學(xué)校不如城市學(xué)校對優(yōu)秀教師有吸引力，要讓優(yōu)秀教師引得進(jìn)留得住是一個極大的難題，而培訓(xùn)和提高本校教師素質(zhì)才是明智之舉。改革教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，可以更好地發(fā)揮教師作用，提升教師教育教學(xué)專業(yè)技能，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育實現(xiàn)科學(xué)的可持續(xù)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教師角色是知識的化身，權(quán)威的象征。教師關(guān)注的是自己的教，忽視的是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生處于被動接納的地位。長期陳舊的教學(xué)方式，使大面積學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，與新時期對學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量要求格格不如。只有改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能達(dá)到新時期提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求。事實證明不同的教師角色扮演會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。近幾年來，一大批農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐，有力的證明了教師角色的轉(zhuǎn)變對改變農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量落后狀況的重要作用。【轉(zhuǎn)變教師角色可實現(xiàn)的策略】（1）首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師角色并不是象演員那樣“裝出來的”，它是教師內(nèi)在的教育觀念的自然表現(xiàn)。沒有理念支撐的角色扮演必然矯揉造作，這種人不可能真正運(yùn)用“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原理組織教學(xué)，教師角色、教學(xué)方式都不可能發(fā)生實質(zhì)性改變。因此，只有讓廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，透徹理解新一輪課程改革的精神，樹立全新的教育理念，才能真正轉(zhuǎn)變教師角色。（2）要積極探索新的教學(xué)方式。教師角色的扮演必定要有適合的舞臺，這個舞臺就是教學(xué)方式(或教學(xué)模式)，不論思洋中學(xué)、還是杜郎口中學(xué)，其教師角色得以成功轉(zhuǎn)變的一個非常重要的條件就在于有一套適應(yīng)于教師的好的教學(xué)方式。依照新課程理念，要讓教師角色真正從課堂的霸主轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，就必須建構(gòu)一套與之適應(yīng)的以生為本的課堂教學(xué)模式。筆者認(rèn)為當(dāng)前有很多學(xué)校在印證實驗性地推行自己喜歡的教學(xué)模式，這就是一種探索性的學(xué)習(xí)和研究，值得借鑒。（3）必須要有堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一的行動。從名校的成功之路，可以看出，教學(xué)改革方案的實施、教師角色的轉(zhuǎn)變離不開學(xué)校的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)教師在嘗試新模式中萎縮不前的時候，管理者要及時發(fā)現(xiàn)問題，要通過組織教師理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，進(jìn)行疏導(dǎo)，使他們提起信心、明確方向。當(dāng)遇到傳統(tǒng)觀念給學(xué)校教學(xué)改革施加壓力的時候，管理者要能夠堅持信仰，頂住壓力。并能領(lǐng)導(dǎo)全校教師以先進(jìn)的理論和扎實的教學(xué)實效說服家長、說服社會。教師角色的轉(zhuǎn)變，必然涉及教學(xué)觀念、教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革。因此需要全校各科任教師協(xié)作，如果學(xué)校老師各自為政，學(xué)生就無法適應(yīng)個別教師的創(chuàng)新教學(xué)方式，無法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，至少應(yīng)以校為單位，全面改革教學(xué)方式，如云南的羅平縣強(qiáng)力推進(jìn)四有模式，在教學(xué)常規(guī)檢查時，許多教務(wù)主任都一致認(rèn)為，四有課堂模式更適用于老教師和課堂教學(xué)低效的老師，因為它告訴了他們課要這樣上，才能出成效，才符合新課程背景下的課堂教學(xué)理念，也適用于新教師，讓他們很快地進(jìn)入有效課堂教學(xué)的軌道上來，還有通過促進(jìn)教師課堂教學(xué)方式的變革，可以形成獨(dú)特的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，最終實現(xiàn)教師角色的真正有效的轉(zhuǎn)變。（4）組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵教師多上教育網(wǎng)站，了解瞬息萬變的教改信息，扎實開展各類教研活動。教研活動要堅持定時間、定內(nèi)容的原則，內(nèi)容有備課、說課、上課、評課、觀看教學(xué)錄象、教師基本功競賽等，力求讓教研活動成為教師獲取理論、鉆研業(yè)務(wù)、交流溝通、提升水平的重要途徑。督促教師反復(fù)研究新課標(biāo)，研究中考題及小學(xué)畢業(yè)班學(xué)業(yè)水平考試題，看名師執(zhí)教的光盤及特級教師的課堂教學(xué)實錄，使其盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，教師觀和學(xué)生觀，弄清個性差異，樹立學(xué)生發(fā)展觀，還可組織開展“倡導(dǎo)讀書風(fēng)氣·促進(jìn)作風(fēng)建設(shè)”讀書交流會?，F(xiàn)身說法，以某老教師為代表的老教師群體“扎根鄉(xiāng)村，用心守望，畢生精力獻(xiàn)教育”的思想交流；組織學(xué)校教師開展豐富多彩的文體活動，提升了團(tuán)隊的凝聚力，增強(qiáng)了教師的職業(yè)幸福感，陶冶了教師的意志品質(zhì)。（二）、在有效的教學(xué)管理中提升教學(xué)質(zhì)量。（1）制定與修改《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理制度》須把握四個原則。這四個原則是“以人為本”的原則、整體性原則、動態(tài)原則、優(yōu)化原則，前兩個原則，我相信在坐的每一個參培者都能理解，下面重點(diǎn)來理解動態(tài)原則及優(yōu)化原則。動態(tài)原則——學(xué)校質(zhì)量管理制度的制定必須從實際出發(fā)，應(yīng)隨社會和學(xué)校的發(fā)展變化而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷適應(yīng)新形勢下教育質(zhì)量的要求。這是發(fā)揮教育質(zhì)量管理能動作用的生命力所在，更是教育質(zhì)量管理本身有序發(fā)展的關(guān)鍵。也就是說，學(xué)校質(zhì)量管理制度要想保持長久的活力和生機(jī)，必須要在動態(tài)中發(fā)展，在動態(tài)中躍升。優(yōu)化原則——要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，必須牢固樹立系統(tǒng)優(yōu)化的管理思想。學(xué)校質(zhì)量管理體系必須要遵循優(yōu)化的原則——最優(yōu)決策、最優(yōu)設(shè)計、最優(yōu)實施、最優(yōu)管理等等，質(zhì)量管理制度各個要素都應(yīng)是最優(yōu)的，制度的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)是最優(yōu)的，制度的評估保障應(yīng)是最優(yōu)的。在體系運(yùn)行過程中，通過恰當(dāng)?shù)兀粩嗟卣{(diào)整，使體系經(jīng)常保持最優(yōu)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最優(yōu)效能，達(dá)到最優(yōu)質(zhì)量。（2）規(guī)范教學(xué)行為：確保管理過程的有效性。在教師備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、單元檢測這五環(huán)節(jié)上督促到位，汪重其實效性，每月進(jìn)行一次量化考核。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長，教研組長組成4個檢查組，作業(yè)各年級分成一個組，一個教案檢查組，通過檢查量化，把成績作為績效工資考核的主要依據(jù)之一，每次檢查后，通過全體教師會，進(jìn)行檢查情況反饋，表揚(yáng)被評為優(yōu)秀的教師，每次檢查對于評價為“優(yōu)”的教師，將批改后的作業(yè)本和教案在教研組上進(jìn)行傳閱，給其它教師作出示范，號召其它教師學(xué)習(xí)他們，指出備課及作業(yè)批改中存在的問題，毫無保留地指出其缺點(diǎn)，逐步規(guī)范教師的教學(xué)常規(guī)工作行為。通過多次督查，對于作業(yè)批改，許多教師都在在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上超額完成，無論是教學(xué)還是常規(guī)工作，將會形成“比”“趕”“超”的競爭局面，學(xué)校對此還要考慮到教師的健康，還常常要為他們減壓，讓他們地去關(guān)注課改動態(tài)，開拓其視野，盡可能地為他們提供了一個展示自己的平臺。對于輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，學(xué)校開學(xué)就可制定《課后輔導(dǎo)學(xué)生制度》，開學(xué)初可要求各位教師按所教學(xué)生人數(shù)的8%確定學(xué)困生的輔導(dǎo)對象，對學(xué)困生做到四個優(yōu)先：課堂提問優(yōu)先，面批作業(yè)優(yōu)先，表揚(yáng)獎勵優(yōu)先，家訪優(yōu)先。附件：義務(wù)教育階段中小學(xué)教師教學(xué)行為規(guī)范（略）（3）常規(guī)管理創(chuàng)新：彰顯教學(xué)管理特色。①每學(xué)期開學(xué)初，要求教師結(jié)合上學(xué)期期末考試情況和本學(xué)期教學(xué)實際分析，確定下階段教學(xué)目標(biāo)，制定尋找這達(dá)成新目標(biāo)所使用的方法與策略，教務(wù)處可與每位任課教師簽訂《教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任書》，責(zé)任書中明確了教務(wù)處責(zé)任及任課教師預(yù)訂的目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)所采取的舉措。②剔除低效、無用、表面的規(guī)定，追求高效、有用的做法。在要求教師不備課堅決不能上課、備教必須一致的前提下，評價上不應(yīng)過分追求備課的形式，可以寬松教師把課本備課、習(xí)題備課與課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來。在作業(yè)上，要求所有學(xué)科，所有學(xué)生均建立兩套作業(yè)本，即《隨堂練》和糾錯本。隨堂練要求從基礎(chǔ)部分及能力提高部分兩個角度布置練習(xí)，基礎(chǔ)部分教師必改，能力提高部分，教師選擇改。糾錯本，應(yīng)要求學(xué)生將各種作業(yè)練習(xí)及考試中出現(xiàn)的錯誤，在教師指導(dǎo)后重新做在糾錯本上，教師再次批閱。凡是要求學(xué)生做的作業(yè)，教師必須先做。單元過關(guān)，要求備課組在集本備課中編制《單元達(dá)標(biāo)試題》，備課組教師先解答下水卷，修正后交教務(wù)處審批統(tǒng)一印刷，考試結(jié)束，全部批閱，講評矯正，將記分冊及下水卷送教務(wù)處檢查。③每次考試后進(jìn)行班級總評比較，及時表彰優(yōu)秀學(xué)生及優(yōu)秀班級，樹立競爭意識。無論是期中還是期末考試，在抓考風(fēng)建設(shè)上，教務(wù)處可嘗試按學(xué)生上一次考試成績進(jìn)行編排考場及座位，防止學(xué)生成績忽高忽低的現(xiàn)象，確?？忌煽兊恼鎸嵭?，確保考生學(xué)習(xí)上的公平競爭性。（4）激勵方式多樣：在激勵中形成競爭氛圍。①年度優(yōu)秀聽課筆記展。參展內(nèi)容：一是聽課節(jié)次。二是聽課質(zhì)量。是否認(rèn)真、詳細(xì)地記錄課堂教學(xué)過程，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等．對教學(xué)過程中的得失所做出的評議。三是評課情況。聽課結(jié)束后。是否及時參加評課活動，主動與授課教師交換意見，從教學(xué)理念、教材把握、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果等方面對教師的教學(xué)進(jìn)行客觀評價，是否做好評課記錄。②舉全校教師能力測試。測試內(nèi)容：一是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)?？疾榻處煂λ谓虒W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度，包括學(xué)科教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)中應(yīng)注意的問題等。二是教材?？疾榻處煂λ谓虒W(xué)科整個學(xué)段教材內(nèi)容的掌握情況，包括對教材主干知識、重點(diǎn)知識、關(guān)鍵知識的再現(xiàn)能力，對本學(xué)科教學(xué)的反思能力．就教材某一片斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力等。③舉校內(nèi)課堂教學(xué)競賽。對象為全校所有教師。以備課、說課、評課、講課等為主要內(nèi)容。重點(diǎn)考察教師在教學(xué)中能否全面滲透新課程理念、切實提高教學(xué)效率、落實基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能．并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。④舉優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)展。展評作業(yè)種類包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)四科．初中語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理九科。這項活動的開展，旨在幫助師生明確作業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)校完善作業(yè)制度．增強(qiáng)教學(xué)管理人員作業(yè)檢查意識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣。最終達(dá)到作業(yè)布置“有針對性、典型性、層次性、思考性”．作業(yè)批改達(dá)到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾”的目的。⑤評選優(yōu)秀教研組及備課組。制定《學(xué)校先進(jìn)教研組評選方案》，結(jié)合每學(xué)年縣教研室對教研組的考核成績及教研組各學(xué)科年末考試成績縣排名、本組所有教師備課、作業(yè)批改綜合平均得分，在教研組及備課組寫出先進(jìn)評選材料的前提下，綜合量化考核評選出2個先進(jìn)教研組及3個備課組，分別發(fā)給獎牌和一定數(shù)量的獎金。⑥突出教學(xué)成績在考核中的重要地位。質(zhì)量意識要深入每個老師的心中，以教學(xué)質(zhì)量論英雄的決心始終如一，教師的履職考核，評優(yōu)晉升，先進(jìn)個人，年度績效工資結(jié)算，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)一直占有突出地位，正像許多老師說的：“優(yōu)秀不是評出來的，而是算出來的?！?，這種質(zhì)量文化氛圍，在學(xué)校一旦形成，將會極大的調(diào)動老師們教學(xué)工作的熱情。⑦多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，在平時工作中就應(yīng)有所體現(xiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要大喊奉獻(xiàn)，不空談無私，一個微笑，一句難得的表揚(yáng)，一個沒有報酬的榮譽(yù)證書，那是精神鼓勵。對平時參賽獲獎的教師發(fā)點(diǎn)獎金，對發(fā)表論文和成果獲獎的教師發(fā)點(diǎn)獎金，對期中命題者給予一定的補(bǔ)助，對超課時的老師超工作量的老師給予一定的補(bǔ)助，對每次考試班級總評獲同級全三名的班主任發(fā)點(diǎn)獎金，這些都是物質(zhì)獎勵。把期中期末考試，各科知識競賽中產(chǎn)生的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，這些都應(yīng)該是一所重視教學(xué)質(zhì)量提高的學(xué)校常做的事。事實證明，學(xué)生需要榮譽(yù)感，教師需要成就感，被別人認(rèn)可，是每個人都需要的。大家拾柴火焰高，眾人劃槳開大船。通過多種方式的激勵，讓每一位教師樂于出工出力出智慧，激發(fā)出教師群體的工作熱情，這樣，學(xué)校也才能與時俱進(jìn)，快速發(fā)展。（5）畢業(yè)班工作：注重過程管理。每學(xué)年初，學(xué)校要根據(jù)區(qū)教育局教學(xué)工作會議精神〈區(qū)教育局年度畢業(yè)班工作指導(dǎo)意見〉的通知，結(jié)合學(xué)校實際，制定相應(yīng)的《年度學(xué)校畢業(yè)班工作方案》，在方案中要明確質(zhì)量目標(biāo)，擬定工作策略，細(xì)化責(zé)任。初中學(xué)校可要求初三教師結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實際及近三年本市中考命題方向，小學(xué)將要求小學(xué)六年級教師結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實際及近三年本區(qū)小考命題方向，擬定學(xué)業(yè)水平考試科目的復(fù)習(xí)計劃明細(xì)表，為學(xué)業(yè)水平考試的全面復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。在備考復(fù)習(xí)階段，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)備考領(lǐng)導(dǎo)，建立激勵機(jī)制，抓好以班主任為核心的管理著力點(diǎn)及以初三備課組長為核心的教學(xué)著力點(diǎn)，努力創(chuàng)建和諧的備考氛圍，建立科學(xué)的備考體系。本著“合理安排，適度超前”的原則安排復(fù)習(xí)備考工作，第一輪復(fù)習(xí)以基礎(chǔ)復(fù)習(xí)為立意，強(qiáng)調(diào)以課本為主線進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，第二輪復(fù)習(xí)以能力提高為立意，整體構(gòu)建，強(qiáng)化專題，第三輪復(fù)習(xí)以狀態(tài)為立意，突出綜合性。充分發(fā)揮區(qū)教科室組織的三次模擬的檢測效能，每次考試，均做到嚴(yán)把監(jiān)考關(guān)、評卷關(guān)、分析關(guān)，無論是診斷性檢測，還是評估性檢測和模擬性檢測，每次檢測完畢，教務(wù)處都要組織班主任及及備課組成員結(jié)合上年中考錄取情況及本次檢測情況，梳理出優(yōu)秀生、弱科生、邊緣生、踩線生名單，對于優(yōu)生要求逐一填寫解答試題診斷書，由備課組統(tǒng)計分析后調(diào)整下階段的備考復(fù)習(xí)教學(xué)思路，對于弱科生，采取任課教師與學(xué)生面對面輔導(dǎo)策略，對于邊緣生，采取鼓勵加油及職中分流的策略，對于踩線生，采取自我評價，比照分析，教師分任務(wù)“人盯人”的策略。（6）把握“質(zhì)量監(jiān)控”特點(diǎn)，讓監(jiān)控科學(xué)而實效。中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有“全要素”“全過程”“全員性”“全方位”等特點(diǎn)。“全要素”是指對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)施或教師及教學(xué)管理干部的工作質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等所有影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行監(jiān)控。“全過程”是指對主要教學(xué)階段進(jìn)行全程監(jiān)控。而對教學(xué)階段的理解可以有多個角度：一般指從教學(xué)計劃、教學(xué)實施到考核等不同階段；還可理解為從學(xué)生的入學(xué)、學(xué)習(xí)直至最后畢業(yè)考核的全過程；也有人理解為學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末，或課前、課中和課終等?！叭珕T性”是指學(xué)校的教職員工和全體學(xué)生的工作或?qū)W習(xí)質(zhì)量都將直接或間接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量?！叭轿弧笔侵附虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控既包括對教學(xué)過程與教學(xué)效果的實時監(jiān)測這一“監(jiān)”的過程，也包括在科學(xué)監(jiān)測的基礎(chǔ)上，通過對獲取教學(xué)反饋信息的分析對教學(xué)過程實施有效控制的過程，兩者密不可分，共同作用于教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目的除了分?jǐn)?shù)質(zhì)量外，還應(yīng)有人的發(fā)展質(zhì)量和教學(xué)過程質(zhì)量。這需要重視對教師教學(xué)效果的專業(yè)化分析。而不是判斷性的評價。只有通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，真正實現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控從監(jiān)”向“控”的過度，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的服務(wù)性，滿足教師改進(jìn)自己的教學(xué)所需的條件，才能煥發(fā)教師對教學(xué)的高度熱情。（7）人人有責(zé)任，建立三級提質(zhì)管理機(jī)制。學(xué)?？尚纬扇壻|(zhì)量管理機(jī)制，把提質(zhì)的責(zé)任落實到每個人身上。一級機(jī)制由校長、教務(wù)主任等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成；二級機(jī)制年級組、教研組負(fù)責(zé)人組成；三級機(jī)制由備課組及任課教師組成。堅持每年召開中考、小學(xué)畢業(yè)考試質(zhì)量分析會。全市或全區(qū)統(tǒng)一性考試，必須分學(xué)段、分學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量分析，寫出一份詳實的質(zhì)量分析報告；全校性考試，必須分年級、分學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量分析，教務(wù)處必須向校長提供一份詳實的質(zhì)量分析報告。堅持教學(xué)工作“四項責(zé)任制”。即以校長為核心的班子集體負(fù)責(zé)制、以年級組長為核心的年級組工作集體負(fù)責(zé)制、以班主任為核心的班級任課教師集體負(fù)責(zé)制和以備課組長為核心的備課組全體教師集體負(fù)責(zé)制。學(xué)校要加強(qiáng)對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實行教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制。校長包學(xué)校教學(xué)總體質(zhì)量的提高：班主任和任課教師包學(xué)生“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包教好每個學(xué)生；備課組長包年級學(xué)科教學(xué)質(zhì)量．并層層簽訂承包合同書．增強(qiáng)校長和全體教師的責(zé)任感。二、從教研組層面，來尋找提高教學(xué)質(zhì)量的策略。1、將學(xué)校教研組建設(shè)成為四個“基地”。將教研組建設(shè)成為四個“基地”：“學(xué)校教學(xué)研究的基地，研究提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基地，教師進(jìn)修和培養(yǎng)青年教師的基地，以及教育、教學(xué)信息傳遞處理的基地”。教務(wù)處對教研組的管理方法通常為：起始管理制定計劃，做到有的放矢；過程管理監(jiān)督協(xié)調(diào)；終端管理揚(yáng)優(yōu)抑劣；加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修及年輕老師的培養(yǎng)。2、利用成功教學(xué)案例，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展?！敬嬖趩栴}】當(dāng)前，教師們都在積極尋求專業(yè)發(fā)展，各種教育報刊、電教教學(xué)媒體也大量登載了名師成功教學(xué)案例供教師借鑒。但是，對這些教學(xué)案例的利用存在著效益不高的問題。教師對案例的利用往往是個人行為，存在著以下三種弊端：一是功利化傾向：經(jīng)常是要執(zhí)教公開課、參評教學(xué)能手，臨時找來名師名家教學(xué)案例進(jìn)行模仿，一旦講課完畢，研讀也就結(jié)束了。二是隨意化傾向：教師往往根據(jù)自己的教學(xué)審美趣味來選擇案例研讀，至于該教學(xué)案例能在多大程度上促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，普遍考慮的較少。三是膚淺化傾向：研讀案例大多是教師個人的行為，缺乏同伴互助和專業(yè)人士的引領(lǐng)，往往反思不深，不能全面把握名家教學(xué)精髓，常常學(xué)得一鱗半爪，淺嘗輒止。或者說：學(xué)校雖然也組織教師觀看名家教學(xué)，但往往是看看錄像、寫寫反思、談?wù)劯惺?，延伸到實踐層面的舉措少，沒有真正化為教師的有效教學(xué)行為?！緦嵤┓椒ㄅc步驟】1、剖析成功教學(xué)案例。教學(xué)案例是名家教學(xué)思想的精華所載，深刻剖析才能領(lǐng)會其精神實質(zhì)。首先，精選名家教學(xué)案例。面對“百家爭鳴、百花齊放”的課改新局面，可從教師疑惑入手，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要，根據(jù)上級教研部門精神，精心選擇最有價值的教學(xué)案例進(jìn)行剖析。其次，剖析形式多樣化。專家引領(lǐng)式：安排校內(nèi)專家點(diǎn)撥評析，這種評析站在全校學(xué)科教學(xué)的高度，提出借鑒名家的方向，有些是教師苦苦追尋而未得的方式方法，有些是教師理解不到位、操作疏忽的地方；骨干點(diǎn)撥式，由學(xué)校學(xué)科骨干教師進(jìn)行評析，這種評析基于教研組的教研實際，和教學(xué)具體問題解決相聯(lián)系，針對性強(qiáng)；參與互動式：參加人員可以是專家學(xué)者、骨干教師，還可以是學(xué)科教師，見仁見智，爭鳴討論，互相啟發(fā)，從自己的角度理解名家教學(xué)思想，達(dá)成共識，為實踐提升奠定基礎(chǔ)。2、反思吸納，課堂實踐。剖析案例過程中伴隨著教師的能動反應(yīng)，剖析之后，還需要教研組教師根據(jù)自己的教學(xué)實際，反思內(nèi)化、吸收，確立出本教研組借鑒的方向，一般每次確立一個主題。確立主題后，備課組所有教師獨(dú)立備課，融入個體獨(dú)特的思考，而后進(jìn)行課堂教學(xué)，多層面、多角度展示教學(xué)過程中存在的共性和個性的問題，教研組教師參與聽課，也可邀請其他年級的骨干教師甚至教研員聽課。教師帶著研究的目光走入課堂，記錄著借鑒名家教學(xué)的成功之筆，發(fā)現(xiàn)著不足之處，思考著原因和解決策略。3、集體研討，各抒己見。在每位教師試講完后，聽課人員對教學(xué)活動進(jìn)行審視和反思。研討的內(nèi)容以挑問題為主，首先由主講人進(jìn)行自我評價，與名家教學(xué)思想、實踐方法對比分析，指出不足，而后每位聽課老師對教學(xué)活動從某一側(cè)面進(jìn)行詳點(diǎn)細(xì)評，肯定每位教師教學(xué)的成功之處，針對實施名家成功教學(xué)思想，定出比較完善的課堂教學(xué)方案，定稿付印。集體研討的效果如何，不在于它的形式，而在于它的研討氛圍。在濃厚的研討氛圍中，老師共同商榷，互相啟發(fā)，逐漸靠攏名師名家課堂，素質(zhì)得到全面提升。在集體探討中大家群策群力，在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧火花，對名師教學(xué)思想的把握更深更透了，真正做到“合作著、研究著、發(fā)展著”。4、個人反思，升華提升。通過教學(xué)實踐研討，每位教師對名家教學(xué)思想有了的理解，對如何將名家教學(xué)思想化為教學(xué)行為有了體會，甚至積累了有效法。在借鑒中，不斷更新著自己的教學(xué)觀；在實踐中，不斷增長教學(xué)技能；在同伴互助中，思想與思想交融，升華著教學(xué)理念。這時的個人反思重在教學(xué)過程中的感悟和體會，可以是成功之筆的提煉，也可是困惑或不足之處的剖析。在個人思考的同時，同伴繼續(xù)交流，內(nèi)化升華，形成新課案，留下新思索。5、落實教師個人的發(fā)展規(guī)劃，建立教師個人成長記錄袋。每名教師認(rèn)真對自己的工作分析定位，看自己取得那些成績，還有哪些差距，本學(xué)期重點(diǎn)突破的工作是什么？需要借助備課組或?qū)W校要做的是什么?寫入學(xué)期教師發(fā)展規(guī)劃，讓每名教師明確每學(xué)期在個人發(fā)展方面重點(diǎn)要做的工作，并努力實現(xiàn)。學(xué)期結(jié)束，教師要寫出自己的教學(xué)反思，總結(jié)自己個人發(fā)展方面的得與失，總結(jié)經(jīng)驗，提升自我，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。6、教研組發(fā)展應(yīng)重實施科研提質(zhì)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高需要把教師的興趣引導(dǎo)到教學(xué)科研的軌道上來。通過教學(xué)科研的督促，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教研組長是學(xué)校的教學(xué)專家，教學(xué)帶頭人，是本組學(xué)科先進(jìn)教學(xué)思想的傳播者，對教師進(jìn)行教育思想的校本培訓(xùn)，幫助教師明確教育發(fā)展的新動向，是其首當(dāng)其沖的職責(zé)。教科研工作是為教育教學(xué)提供咨詢服務(wù)的，當(dāng)然，教務(wù)處對教研組的管理要及時，要指導(dǎo)，不然，就會導(dǎo)致教研組工作的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機(jī)制。例如：學(xué)校對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動可形成了評價與保障制度，并采取重過程、輕結(jié)果，少指責(zé)、多指導(dǎo)，有層次分階段的實施策略。7、立足課堂優(yōu)化：緊緊把握課堂質(zhì)量這根生命線。（1）、研究課堂管理，尋找有效管理的方法與策略。A、課堂管理中存在的問題：獨(dú)斷專制型——很少聽取學(xué)生的意見，處理問題不顧及學(xué)生的感受，不能客觀公正地對待每一個學(xué)生。親近一部份學(xué)生、疏遠(yuǎn)一步份學(xué)生，喜歡一部份學(xué)生，歧視一部份學(xué)生，偏愛與偏見影響了學(xué)生的師生關(guān)系，導(dǎo)致課堂管理障礙重重。簡單粗暴型——總是用命令、威脅等語言來實現(xiàn)自己的管理要求，經(jīng)常會因為很小的事情而大動肝火；經(jīng)常使用否定的、消極的話語；經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行體罰和心理虐待。放任自流型——對學(xué)生存在的缺點(diǎn)視而不見，一味地一團(tuán)和氣；迎合學(xué)生家長愛子心理，變教師為保姆。隨意教育型——有的老師在自己的教學(xué)受到干擾時，為了控制課堂，常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類，動輒中斷正常教學(xué)過程，對學(xué)生違反課堂紀(jì)律或現(xiàn)象或問題行為，進(jìn)行冗長、頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時間去進(jìn)行所謂的“思想教育”。由于嘮叼過度，學(xué)生厭煩產(chǎn)生逆反心理，引發(fā)了學(xué)生對紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒。B、問題原因及反思：首先是傳統(tǒng)文化影響下，教師權(quán)威思想過重。（“師”與“天”“地”“君”“親”并列供奉膜禮，教師是知識人化身，力量的源泉，長者的象征。尊師重教思想所致.）其次是教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，管理觀念相對落后，管理能力不盡如人意。（不了解學(xué)生，不了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏教育學(xué)知識，不把學(xué)生看成有思想有個性的活生生的人，不懂得因材實教）最后是，不能科學(xué)評價學(xué)生。（只看學(xué)生成績，以高分?jǐn)?shù)高升學(xué)率為終級目標(biāo)。當(dāng)然，還有社會及家長方面的原因，如社會、家庭對學(xué)校的要求過于苛刻，缺乏對學(xué)校教育及教師應(yīng)有的理解。學(xué)生受社會不良因素的影響，思想、心理有一些新的變化，給課堂的有效管理增加的難度。（獨(dú)生子女、不勞而獲、網(wǎng)絡(luò)、拜金主義，過早戀愛、新奇的電子產(chǎn)品、學(xué)生溥弱的意志力等）C、現(xiàn)代課堂管理有效的特點(diǎn)。人本性——尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展的個性差異，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育性——課堂中教育與教學(xué)緊密結(jié)合，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的基地，是學(xué)生精神生活所必然依賴的地方。強(qiáng)調(diào)合理地組織課堂中的人、事、物，以實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。調(diào)適性——調(diào)整師生的思想和行為，要求教師面對即發(fā)問題，講策略甚至多策略并舉，盡量避免被少數(shù)幾個人吸引并只與他們交流。民主性——學(xué)生是有個性的，要求教師在課堂管理中充分考慮學(xué)生的需要和潛能，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生生活與活動的環(huán)境，為學(xué)生在課堂中能按照本性行為提供更加廣闊的空間。主體性——主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。高效性——能夠在有限的時間里給學(xué)生的思考時間，的自主參與與機(jī)會，盡量用最短的時間和最少的精力解決干擾課堂教學(xué)的問題。D、有效課堂管理分類及方法。課堂管理可分為預(yù)防性管理、支持性管理、矯正性管理。預(yù)防性管理：改進(jìn)教學(xué)——制定課堂常規(guī)——安排環(huán)境（隱性課程，用民主、平等、仁愛的思想影響著學(xué)生）支持性管理：熟記學(xué)生姓名——運(yùn)用肢體語言傳遞信息——運(yùn)用聲音的變化提醒學(xué)生——運(yùn)用走動、接近和停駐——真誠賞識每一位學(xué)生——隨時發(fā)問——調(diào)整座位——在沉悶的學(xué)習(xí)中善用幽默——移開誘惑物體矯正性課堂管理：說理——強(qiáng)化——示范——消弱——處罰（慎用）（2）、強(qiáng)化集體備課，踐行四有課堂教學(xué)新模式。教研組發(fā)揮備課組群體作用，集思廣益，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，提高全體教師駕馭教材的能力。研究課標(biāo)，研教材，備學(xué)生、論方法、注過程、備資源。踐行“簡約有效，因科而異”的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。學(xué)校在落實《羅平縣四有教學(xué)模式工作方案》的過程中，指導(dǎo)教師深入開展“四研究”，強(qiáng)化課堂教學(xué)“四環(huán)節(jié)”，要求每位教師寫出符合學(xué)生實際情況的上課教案，然后通過個體授課、集體評議再上升到新

二、如何優(yōu)化課堂教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境

物理課堂教學(xué)優(yōu)化策略是以完成物理教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)而采取的優(yōu)化教學(xué)活動方式。物理教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于物理課堂教學(xué)策略能否有效地開展。在此，筆者就中學(xué)物理課堂教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

一、對物理課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的優(yōu)化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”。國內(nèi)外教育學(xué)者、心理學(xué)者和社會學(xué)者對師生互動進(jìn)行了不少研究。但是以往的研究，對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)教育水平較高背景下的課堂教學(xué)互動研究多，對教育欠發(fā)達(dá)背景下的課堂教學(xué)互動研究少，這樣的研究，對教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的指導(dǎo)意義較弱。要提高全民素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就不能忽視基礎(chǔ)教育課程改革。

1.物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

山區(qū)學(xué)生由于受家庭、學(xué)校、社會條件的制約，見識淺，知識面窄，大多數(shù)學(xué)生內(nèi)向、膽怯，不善言談，學(xué)生常處于被動地位。學(xué)生接受物理知識的主戰(zhàn)場為課堂?，F(xiàn)今，課堂上大多數(shù)教師的教學(xué)以講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動更少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多為書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、閱讀課外書籍、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，課堂教學(xué)在一定程度上還存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況。忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。大量研究表明，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果兩者存在著密切的關(guān)系，我國現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純地行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

2.影響初中物理課堂教學(xué)互動的因素分析

(1)硬件設(shè)施缺乏因素

現(xiàn)在很多的師生互動的研究，大部分都是利用多媒體技術(shù)查閱資料，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動。但是筆者的學(xué)校受財力的限制，現(xiàn)在的硬件設(shè)施不能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動，也沒有大量的書籍供學(xué)生查閱?，F(xiàn)在這里的學(xué)生獲得知識的途徑主要是課堂，但是課堂上講授的知識是很少的，大部分的知識需要學(xué)生自己查閱書籍學(xué)習(xí)。而且物理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要做很多的實驗，特別是讓學(xué)生親自體驗。但是由于資金缺乏，筆者的學(xué)校最多只能滿足教師做演示實驗。

(2)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式的影響因素

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育薄弱，現(xiàn)在仍然采用傳統(tǒng)的教育模式，即：教師講的多，學(xué)生活動的少；采用的注入式多、真正啟發(fā)的少。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是被動接受，死記硬背，再現(xiàn)教師講的知識或書本知識。這種填鴨式的教學(xué)模式、過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，往往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、思維方式僵化、缺乏創(chuàng)新精神。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，現(xiàn)在提的最響的就是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)。而且傳統(tǒng)的觀念就是重分?jǐn)?shù)，輕能力，這樣的觀念給師生互動帶來困難。

(3)學(xué)生心理素質(zhì)的影響因素

學(xué)生由于受家庭、學(xué)校、社會條件的制約，大多數(shù)學(xué)生一方面不夠自信，心理素質(zhì)不夠好且由于受家庭經(jīng)濟(jì)的影響，心理負(fù)擔(dān)過重，不能全身心投入學(xué)習(xí)中。另一方面由于學(xué)生從小就很少回答問題，長期的傳統(tǒng)教育，學(xué)生常處于被動地位，這種被壓抑的“人性”積淀到初中就更為嚴(yán)重，使得課堂氣氛壓抑，給師生互動活動的展開帶來了困難。特別是七年級的學(xué)生，很大一部分學(xué)生還仍然保持小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)方法，還沒實現(xiàn)小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)型。而且，這里的學(xué)生由于條件的限制，不能體會到生動形象的物理現(xiàn)象，學(xué)生就覺得物理學(xué)起來難，從心理上對物理產(chǎn)生恐懼，沒興趣學(xué)習(xí)。

(4)師生關(guān)系的影響

以往的師生之間，大多數(shù)教師是絕對權(quán)威的，學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之，教師和學(xué)生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系。二者只通過知識和技能等信息媒件進(jìn)行溝通，很難形成互動合作的關(guān)系，這樣的師生關(guān)系妨礙了師生互動的展開。

3.促進(jìn)師生互動的優(yōu)化策略

(1)教師觀念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)物理探究學(xué)習(xí)。改進(jìn)教法，精心組織互動性強(qiáng)、探究氛圍濃的課堂教學(xué)方式。注重調(diào)動學(xué)生進(jìn)行主動探究準(zhǔn)確使用物理用語，恰當(dāng)理解命題者的意圖，文字表述能力差等，在教學(xué)中善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟有關(guān)物理科學(xué)原理、定律及其在實際問題中的應(yīng)用規(guī)律，才能實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。實驗教學(xué)在理科學(xué)習(xí)中所占的比重會越來越大，改革實驗教學(xué)的迫切性也越來越突出，學(xué)校實驗教學(xué)狀況如何，會在考生試卷中反應(yīng)出來：做與不做效果不一樣，開放做與封閉做效果也不一樣，保守做與創(chuàng)新做效果會更不一樣。在物理概念教學(xué)中，可設(shè)計一些思考題。根據(jù)初中各年級的年齡差異，在八年級期間側(cè)重于先向?qū)W生提出問題引導(dǎo)閱讀，初三還可在閱讀后提出問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，并能促進(jìn)課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力。

(2)建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生敢于大膽的發(fā)表自己的見解

學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都是教學(xué)過程中不可忽視的因素。互動、合作的師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動。在物理課堂老師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，觀察，實驗，討論，結(jié)論，提出問題，解決問題。教師通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景等手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理要求。

(3)理論聯(lián)系實際

教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源，開發(fā)地方課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識的能力。如利用生活中常見的物品做材料進(jìn)行實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生享受獲得成功的喜悅。

二、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學(xué)習(xí)?？梢姡d趣是最好的老師，興趣和好奇心是求知的動力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活潑的心理成分，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會激發(fā)其求知欲，才能全身心地投入到知識的海洋中去。

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因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合物理知識與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，以觀察和實驗為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，精心組織教學(xué)，巧妙設(shè)置問題，循循善誘，使學(xué)生在解決問題后體會“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村”的喜悅，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，主動積極地參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

三、有效實施“再創(chuàng)造”教學(xué)優(yōu)化策略

所謂“再創(chuàng)造”就是要求課程設(shè)計者和教師不要將物理當(dāng)成一個現(xiàn)成的體系來教，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分注意，讓學(xué)生通過再創(chuàng)造的過程來學(xué)習(xí)物理．它意在改變以往學(xué)校物理教育以教師為主、以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生像物理學(xué)家那樣通過創(chuàng)造來學(xué)習(xí)物理。物理“再創(chuàng)造”是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為目標(biāo)的，也旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入追尋探索。所以，有效地開展“再創(chuàng)造”教學(xué)優(yōu)化策略可以從以下幾個方面展開：

首先，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于“再創(chuàng)造”，在教學(xué)中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，參與課堂教學(xué)活動的積極性才會提高，刨設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)氛圍，是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。

其次，尊重個性，建立民主的師生關(guān)系。物理教學(xué)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每一個學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

再次，鼓勵學(xué)生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學(xué)，在講到探索、猜想、發(fā)現(xiàn)方面的問題時要側(cè)重于“教”。有時候可以直接教給學(xué)生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發(fā)。點(diǎn)撥學(xué)生，不要在任何時候都讓學(xué)主親自去猜想，以避免降低教學(xué)效果。

高效的物理課堂教學(xué)活動方法和內(nèi)容應(yīng)富有變化。比如，分析、合作、討論、交流、展示、運(yùn)用課件、圖片、鞏固練習(xí)等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上教師多給學(xué)生創(chuàng)造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的余地，多一些展示的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生獲得更多成功的體驗。

四、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神優(yōu)化策略

在物理課堂教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生智力，發(fā)展邏輯思維能力，而且還應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)新思維放到突出位置，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以下就如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面優(yōu)化進(jìn)行探討。

所謂發(fā)散思維是指對同一個問題產(chǎn)生多種解答的思維形式。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都是建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上的，沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過于重視集中思維的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的個性，學(xué)生的思維活動出現(xiàn)了“克隆”現(xiàn)象。長此下去，學(xué)生的創(chuàng)新精神將被永遠(yuǎn)封存。

因此，首先，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)求異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。思維的廣闊性是善于從多方面、多角度、不依常規(guī)地思考問題。學(xué)生思維的廣闊性是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是學(xué)生樂思、好思、善思的催化劑。物理教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生求異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁和勇于標(biāo)新立異，從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法。在教學(xué)活動中教師應(yīng)該結(jié)合一題多解，一事多寫，一物多用等形式，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，刺激學(xué)生的發(fā)散思維，逐漸養(yǎng)成學(xué)生多角度認(rèn)識事物，解決問題的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)探究“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”時，教師可將如何識別電磁鐵磁性強(qiáng)弱這個知識點(diǎn)作為發(fā)散點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后會作出如下回答：吸引小鐵釘；吸引曲別針；吸引大頭針；吸引鐵屑；吸引鋼針等。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生會發(fā)散求異，敢于創(chuàng)新，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

同時，由于學(xué)生在解題時，一般只能表達(dá)出解題過程和結(jié)果，不能完全暴露其思維過程，所以教師可讓學(xué)生說一說解題方法是如何得到的，為什么這么想。這樣，可充分展現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，讓他們糾正思維的偏差，從而培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。

五、加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的指導(dǎo)

1.正確認(rèn)識物理學(xué)習(xí)方法的重要性

啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個課堂教學(xué)過程之中。如結(jié)合教材內(nèi)容，講述一些運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法獲得成功的例子，召開物理學(xué)法研討會，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)介紹經(jīng)驗，開辟專欄進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的討論等等。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法

(1)合理滲透。在教學(xué)中要挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中；(2)相機(jī)點(diǎn)撥。教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識，結(jié)合教學(xué)，抓住最佳契機(jī)，畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法；(3)及時總結(jié)。傳播知識、訓(xùn)練技能時，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實際，及時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識加以總結(jié)，使其逐步系統(tǒng)完善，并找出規(guī)律性的東西；(4)遷移訓(xùn)練．總結(jié)所學(xué)內(nèi)容．進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強(qiáng)化并進(jìn)行遷移運(yùn)用，在訓(xùn)練中掌握學(xué)法。

3.開設(shè)物理學(xué)法指導(dǎo)課

學(xué)法指導(dǎo)課最好安排在起始年級(八年級)開設(shè)，時間一般是每周或每兩周一課時，開設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年，并列入物理教學(xué)計劃。要結(jié)合正反例子講，結(jié)合物理學(xué)科的具體知識和學(xué)法特點(diǎn)講，結(jié)合學(xué)生的思想實際講，邊講邊示范邊訓(xùn)練。例如：講授名人和優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的事例，或?qū)Ψ疵娴湫瓦M(jìn)行剖析；介紹如何讀書、如何復(fù)習(xí)、如何記憶等一般的學(xué)習(xí)方法；精講物理解題的策略和思維方式……當(dāng)然，學(xué)法有時也可以由學(xué)生自己來上，或請優(yōu)秀學(xué)生介紹經(jīng)驗，或請有關(guān)教師作專題報告，還可以采用討論式。

六、積極開展實驗教學(xué)，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理中的概念、公式、定律都是人們從實驗中通過細(xì)致的觀察、分析和科學(xué)推理歸納得出的。偉大的思想家馬克思說：“科學(xué)是實驗的科學(xué)?！奔磩?chuàng)新來源于實驗。傳統(tǒng)的教學(xué)是講實驗，背實驗，一切實驗結(jié)論都是教師站在三尺講臺上，憑借一張嘴，一支粉筆在黑板上“栽”出來的。這樣的教學(xué)從何處培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)積極開展實驗教學(xué)，特別是分組實驗。讓學(xué)生自己動手動腦體驗實驗過程，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，使學(xué)生認(rèn)識到誤差是客觀存在的，并在減小誤差的學(xué)習(xí)過程中熟練掌握實驗技能。激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生從實驗中獲得知識和將所學(xué)知識用于實踐中不斷創(chuàng)新的能力。例如，在學(xué)習(xí)“探究影響電阻大小的因素”時，筆者指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實驗得出結(jié)論：影響導(dǎo)體電阻大小的因素為材料、長度、橫截面積。然后提出問題：除了這三個因素外，還有其他因素嗎?學(xué)生認(rèn)真討論后回答：溫度的變化也會影響電阻的大小。接著再指導(dǎo)學(xué)生分組實驗驗證此猜想，得出結(jié)論：對于大多數(shù)導(dǎo)體，溫度越高電阻越大。最后抓住“大多數(shù)”入手引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以玻璃為代表的一些物體在特定的條件下情況恰好相反。通過學(xué)生積極參與的實驗教學(xué)，不但全面地認(rèn)識了此知識點(diǎn)，而且也鍛煉了他們的動手、動腦實踐操作的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

以上所述，只是筆者自己的一些教學(xué)體會。筆者認(rèn)為只要廣大物理教師積極行動起來，樹立新課程理念，不斷實踐、交流、總結(jié)，那么物理課堂教學(xué)的新途徑、新方法將會不斷出現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的成果也將會越來越豐碩。

三、簡答要實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，教師應(yīng)該注意哪些問題

要實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，教師應(yīng)注意：

1、教師要熟悉各種方法，能有效地運(yùn)用其中每一種方法，掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)與適用范圍。

2、在選擇教學(xué)方法之前，先按教學(xué)目的和任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容具體化，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)并將教材劃分為邏輯上完整的幾個部分，然后選擇對每個教學(xué)階段最適用的方法，并把它們恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，形成該節(jié)課的最優(yōu)教學(xué)方法。

3、教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學(xué)過程效率的高低。

課程還有哪些方面需要優(yōu)化（課程還有哪些方面需要優(yōu)化設(shè)計）

其來源：

教學(xué)方法的優(yōu)化來自于蘇聯(lián)教育家的“最優(yōu)化”理論和實踐。

巴班斯基曾指出：教學(xué)方法的優(yōu)化選擇是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師對教育過程的一種目標(biāo)明確的安排，是教師有意識的、有科學(xué)根據(jù)的一種選擇。而不是自發(fā)的、偶然的選擇，是最好的、最適合于該具體條件的課程教學(xué)和整個教學(xué)過程的安排方案。

四、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)國家和社會對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，而且是教師備課和上課需要明確的首要問題。它決定著一個學(xué)期、一個單元、一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，起著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用。要優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求，教師需要把握住以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)要全面

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要考慮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識方面的目標(biāo)和要求，還要考慮結(jié)合本節(jié)課的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行哪些情感態(tài)度與價值觀的教育。新課程觀念將知識與能力、過程和方法，情感與態(tài)度并行提出，形成5個立體空間的三個維度。這三個維度目標(biāo)是一個整體，緊密結(jié)合，互相支撐。這就要求教師在鉆研教材設(shè)計教案時，不僅要考慮哪些知識需要掌握，哪些能力需要發(fā)展，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷由不會到會，由不熟練到熟練的過程，并在這一過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)的方法。初此以外，教師更要思考通過一系列的學(xué)習(xí)實踐活動，學(xué)生會形成什么樣的健康情感；會增強(qiáng)什么樣的良好態(tài)度；會產(chǎn)生什么樣的正確價值觀。如此三維全面有機(jī)結(jié)合，才能構(gòu)成一節(jié)課完整的教學(xué)目標(biāo)。另外，三維目標(biāo)不是并列的關(guān)系，而是融為一體的一個整體。三者是在同一過程中同時實現(xiàn)的，正所謂認(rèn)知和情感相伴相生、相輔相成，認(rèn)知過程同時必有情感參與，情感過程必有認(rèn)知作為基礎(chǔ)，而認(rèn)知與情感都是在同一過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。因而在表述教學(xué)目標(biāo)時，不主張并列式分述，而主張融合式分述，力爭做到既全面、具體，又準(zhǔn)確、簡潔。

2、教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)

這是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的重要方面。教學(xué)目標(biāo)和要求過高或過低，或主次分不清楚，都不利于圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

（1）要根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和所教教材的地位、前后編排的順序以及學(xué)生的接受程度提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和要求。

（2）教學(xué)目標(biāo)和要求要符合兒童認(rèn)知的規(guī)律和發(fā)展水平

兒童的一個重要的認(rèn)知規(guī)律是從動作、感知—表象—概念、規(guī)律，而且不同年齡的兒童有不同的認(rèn)知水平。例如，低年級學(xué)生以具體形象思維占優(yōu)勢，抽象概括能力發(fā)展的水平還比較低。教學(xué)應(yīng)用題時，主要是通過操作、直觀來理解題意和分析數(shù)量關(guān)系，不宜教給學(xué)生抽象概括的術(shù)語和解題公式。

（3）教學(xué)目標(biāo)和要求要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教育心理規(guī)律適當(dāng)劃分層次。

據(jù)教育心理學(xué)研究，知識的學(xué)習(xí)基本上是按照以下的順序進(jìn)行的：理解、保持和應(yīng)用。而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是這樣一個逐步發(fā)展的過程。這個過程是同練習(xí)緊密聯(lián)系著的。因此在劃分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和要求的層次時既要符合教育心理規(guī)律，又要考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”對知識技能的要求分為了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用四個層次，對過程性目標(biāo)的要求分為經(jīng)歷、體驗、探索三個層次。

（1）教學(xué)目標(biāo)和要求注意適應(yīng)學(xué)生的個別差異。

兒童由于先天、環(huán)境、教育等方面條件的不同，在能、性格和興趣等方面都存在著差異。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，不僅理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程有快有慢，而且在計算和解題的能力上也有高有低。因此，教師在擬定教學(xué)目標(biāo)和要求時，要有彈性，以適應(yīng)學(xué)生的個別差異。教師備課時要精心制定每一節(jié)課優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確各個層次的目標(biāo)，教師圍繞三個層次目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

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