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國家課程和地方課程的區(qū)別（國家課程和地方課程的區(qū)別和聯(lián)系）

發(fā)布時間：2023-04-27 16:18:16 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 817

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于國家課程和地方課程的區(qū)別的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、地方是什么課程啊
2、地方課程具體是什么課
3、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導價值
4、義務教育課程包括國家課程、地方課程和( )三類

國家課程和地方課程的區(qū)別（國家課程和地方課程的區(qū)別和聯(lián)系）

一、地方是什么課程啊

地方課程又稱地方本位課程，是指地方各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方經(jīng)濟，政治，文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發(fā)，設計，實施的課程。

地方課程有哪些

地方課程是不同地方根據(jù)地域經(jīng)濟，文化發(fā)展情況或社區(qū)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實問題及其對未來成員的特殊發(fā)展要求而制定的。地方課程根據(jù)不同的地域文化制定，這就使其不可避免地帶上了民族性的特征．不同民族其歷史，文化，教育都有其特點。

地方課程是依照地方的經(jīng)濟，文化發(fā)展水平而開發(fā)制定的，各個地方在長期的歷史變遷及特定地理環(huán)境的作用下，必然會形成具有濃郁地方特色的文化資源。

二、地方課程具體是什么課

地方課程具體是地方本位課程。

地方課程是指地方各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方經(jīng)濟，政治，文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發(fā)，設計，實施的課程。

地方課程的設置與開發(fā)，健全并完善了我國基礎教育的課程體系，是課程結構的一大改革，教育教學活動是實踐性很強的科學，因此，結合本地實際開設地方性課程，對于廣大農村地區(qū)基礎教育有深刻的意義。

地方課程的名族性特征：

地方課程根據(jù)不同的地域文化制定，這就使其不可避免地帶上了民族性的特征。不同民族其歷史，文化，教育都有其特點，民族聚居區(qū)不同，其具體面臨的現(xiàn)實問題也有不小的差別.地方課程的開發(fā)，一定要注意民族性的差異，在堅持國家教育的基本目標與尊重民族習俗，關注本民族現(xiàn)狀之間走出一條適中的新路。

我國是一個多民族的國家，西部的民族構成更為復雜，不同民族的聚居點也相對集中，這就要求各地，特別是西部地區(qū)的教育主管部門認真關注和研究不同民族的文化特色，開發(fā)出既適應當?shù)匦枰?，又符合不同民族實際的地方課程，以培養(yǎng)既符合國家教育標準，又滿足特定民族需要的多民族人才，從而切實促進多民族的共同進步和發(fā)展。

三、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導價值

2001年7月，國家頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學和課程理念提出了“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程?！?老金廠中學的領導、教師認為《綱要》確定的改革思想和改革目標具有劃時代的意義，是對今后較長時間內基礎教育發(fā)展與改革的全面規(guī)劃。我們在2002年伊始就組織學校領導、教師學習《綱要》及有關課改的理論書籍、文章，繼爾就轉變學生學習方式、開發(fā)校本課程等課改主題做了實踐探索?，F(xiàn)就校本課程資源開發(fā)與實施研究作階段性總結。

一、對校本課程資源開發(fā)的幾點認識。

校本課程的開發(fā)需要一個理性、民主、科學的決策過程。校本課程作為課程形態(tài)而存在要有其自己的課程理念和內涵，所以，學校開發(fā)校本課程必須做好前期的理論準備。校本課程應該和國家課程、地方課程一樣，要有自己的課程理念、課程計劃和評價標準，使之成為真正的“有目標有計劃的教學過程”。

（一）課程本義和校本課程。

1、校本課程開發(fā)，就是以校為本，以校長為首的教師群體，根據(jù)自己學校的實際情況，辦學指導思想，按照學生的知識結構，以學生的發(fā)展需要為基礎，依托校園周圍的人文地理環(huán)境，自主地為本校學生設計開發(fā)的，具有獨特性、多樣性、可選擇性和補充性等特征的特色課程。校本課程開發(fā)體現(xiàn)學校的辦學思想，促進了學校特色的形成與教師專業(yè)的發(fā)展。

2、并不是本校教師自己編寫的課程資源才叫校本教材,校本課程資源也不要求都要本校教師來編寫,開發(fā)校本課程也不是一定都要要編寫成教材。學校和教師可以根據(jù)學生實際編寫教材，也可以選擇適合學生實際需要和特點的課程資源作為校本教材。但在校本課程開發(fā)過程中，確也存在部分學校缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性，隨便申報開課，然后將一些活動課、選修課的簡要教案、簡要資料合并起來便稱為校本課程，這是不夠嚴肅的。

3、校本教材并非都要印制成冊，或學生人手一冊，以免增加學生家長的經(jīng)濟負擔，又造成不必要的資源浪費。老金廠中學的做法大體是以下幾種：一是可以讓學生人手一冊，如《我的家鄉(xiāng)—老金廠》等，由學校自籌經(jīng)費印制，免費發(fā)給學生。二是由學校購置一個班級的使用量，上課時發(fā)給學生，下課時收回，循環(huán)利用，如使用農函大的綠色農業(yè)培訓系列教材、計算機技術課程等。三是學校添置部分放在圖書館，如《初中生心理教育讀本》、《吉林省地理》、《生活中的數(shù)學》、《農村實用技術》，讓有興趣的學生借閱。四是教師開發(fā)生成的教案、講義等資源，用于教師授課用，或只提供給教師滲透課堂教學用，不編印成教材，也不提供給學生。

4、教育的目標是著眼于人的發(fā)展。校本課程開發(fā)的目的就是著眼于教師的成長與學生的發(fā)展。課程的發(fā)展首先是人的思想的發(fā)展，沒有教師思想的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展。因而，活動課、選修課程的開發(fā)，有利于提高教師對常規(guī)課程的編制的研究能力、整合能力，有利于教師利用專業(yè)技能真正成為教材、課程開發(fā)的主體和主角，從而更有效地實施教育教學。實踐表明，用活動課、選修課等課程形式，通過安排探究性學習活動、社會實踐活動等課程教學方式，可以使校本課程得到較好的實施，使學生得到較好的發(fā)展。

（二）開發(fā)和實施校本課程的意義。

開發(fā)校本課程就是為了補充國家課程和地方課程的不足。學校開發(fā)課程不僅可以和國家課程、地方課程形成一個完善的課程體系，實現(xiàn)對國家、地方課程的補充和延伸，使課程形成一個縱向結構，讓課程內容充滿活力，同時，在開發(fā)校本課程中，從教師、學校社區(qū)等不同角度體現(xiàn)了對學生個性發(fā)展的關注與重視。校本課程的實施從學生的興趣、需要，情感和個性特長出發(fā)，為學生創(chuàng)造豐富多彩的教育內容和教育情境，學生通過親自體驗、實踐活動、自主學習，合作交流，自我調適會大大提高他們的個性化學習能力，促進他們創(chuàng)新品格的形成。

（三）校本課程的開發(fā)途徑。

多少年來，我們的教育實踐常常是憑教育者的良好愿望讓學生去知道什么，應該怎樣做，違背學生的意愿和需要，所以，《綱要》強調開發(fā)校本課程一要依據(jù)學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢；二是依據(jù)學生的興趣和需要。例如我校的新編校本教材《我的家鄉(xiāng)——老金廠》。在這個前提下，校本課程資源開發(fā)與實施要與時俱進，呈多樣化，具有選擇性，能為不同的學生提供滿足不同需要的可能，所以說校本課程的開發(fā)是十分理性的過程，也是教育創(chuàng)新的過程。

實際上，在以往的學校教育中已經(jīng)有了一些校本課程的客觀存在：一種是活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的原始表現(xiàn)形態(tài)；一種是學校從學生發(fā)展需要出發(fā)，或依據(jù)學校特色、當經(jīng)濟特點而編寫的?！氨尽苯滩牡膶嵤?span style="display:none">mQd創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

學校在執(zhí)行國家課程、地方課程的同時，從學生實際需要，對國家、地方課程進行一些適應性的組合與改編的校“本”課程是自編教材為載體開發(fā)校本課程。《綱要》中也提到“選用”適合本校的課程，所謂“選用”即拿來主義。校本課程的開發(fā)也應該重視校外的課程資源，如網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、圖書館、科技館、博物館的資源。這些資源能否直接形成課程這要看具體的情況，但它總可以作為的參照和補充。

二．老金廠中學校本課程開發(fā)與實施

老金廠中小學是樺甸市第一批九年一貫制試點學校，有許多可開發(fā)利用的資源，由于校本課程的開發(fā)和實施是一個新事物，沒有可借鑒的模式，我校決定由我先行探索，我畢業(yè)吉林農業(yè)大學，對農業(yè)、農村、農民有著自己的看法，在加上這幾年生物教學，二著一結合，形成了以老金廠地區(qū)為背景，以學生家鄉(xiāng)為依托，將農業(yè)、生物和家鄉(xiāng)有機結合的校本教材，即《我的家鄉(xiāng)——老金廠》就有了雛形，有了大的方向，下一步就是收集各方面的資料，搜集資料是一個比較長的過程，而整理資料又是經(jīng)過一段很長的時間。一開始主要依《老金廠鄉(xiāng)志》為藍本，根據(jù)學生的實際情況進行有目的的選擇，現(xiàn)簡單介紹一下：

（一）《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內容

我校開發(fā)的校本課程《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的一個最大特點是它的綜合性，在主題選擇與實施過程中，始終將人、自然、社會視為一個有機的整體，給學生展現(xiàn)的是一個真實、完整、動態(tài)的世界，一個與學生自身生活密切相關的世界。除此以外在生物，體育，數(shù)學，語文，地理等學科也有教好校本課程開發(fā)，是對《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的有益補充。

《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內容根據(jù)新的教育哲學和課程理念提出了“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程。” 《我的家鄉(xiāng)——老金廠》主要由概述，美麗的傳說，地名小考，物產(chǎn)資源，歷史戰(zhàn)事五部分主廠主組成。每一個部分可以獨立，又是一個有機的整體，在開發(fā)和實施過程中，不斷豐富其內容。

1、美麗的傳說：主要是發(fā)生在老金廠地區(qū)的傳說，七年級學生剛剛從小學進入初中，兒童的心理對他們起很大的作用，他們很喜歡聽故事，也很喜歡自己講故事，校本教材中收集了《借燈橋的傳說》，《老金廠的傳說》，《老牛溝的傳說》，在老金廠這些傳說可以說是家喻戶曉，學生多少都知道一些，會感到很親切，很熟悉。課堂上以講故事的方式，同學積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學生仍然興趣很濃，學生的學習興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，把學生觀察，思考，合作，探究等學習方法發(fā)揮得淋漓盡致。

2、地名小考：七年級學生來自不同的村小，這種融合促進了同學之間的交流，同學之間愿意了解更多的對方的事情，地名小考這一章主要講的是老金廠的五個行政村，以及相關的自然村，絕大多數(shù)學生來自這些自然村，了解自己家的一些來歷，可以加深對家鄉(xiāng)的認同感。用活動課來學習地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學生找自己的家，課后收集與家有關的資料。極大的調動學生的積極性，學生的參與熱情很高，增加了學生間的交流與合作。

3、物產(chǎn)資源：各種動物和植物是身邊最常見的資源，利用梅花鹿，羊，野豬，狍子，人參，五味子，貝母，黃芪等，讓學生關心身邊的事，與生物建立聯(lián)系，讓學習生活化。學生對大自然可觸可摸，一種親近大自然、熱愛大自然的情感被調動起來。利用實踐基地的建設，豐富校園的教育資源，活躍了學校的教育活動，使學生與自然貼得更近，利用網(wǎng)絡資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學生可以很好的學習動物和植物資源。男生對動物感興趣，而女生對花草較親切，教師在為學生準備材料的同時也有很大的收獲。

4、歷史戰(zhàn)事：2005年是世界反法西斯勝利60周年紀念，利用發(fā)生在老金廠的一些歷史戰(zhàn)事，進行愛國主義教育。對于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。通過講故事，扮角色，找資料等形式教學，以相關的主題活動帶動學生的探究，用學生在活動中的體驗來感受當年老百姓的苦難生活，日本侵略者的殘暴，珍惜現(xiàn)在的美好時光。

5、其他學科也有很好的開發(fā)，例如語文在自主性學習的實踐與研究方面取得了教好的效果，養(yǎng)成了自主學習的習慣，增強了自主學習的能力；體育教學在依托本校的實際情況開發(fā)了“穿越沙塵暴，做環(huán)保小衛(wèi)士”創(chuàng)編體育游戲；生物學科在環(huán)境保護，資源利用，生態(tài)農業(yè)等方面有教好的開發(fā)利用。

（二）、老金廠中學的校本課程的實施

1、課堂上以講故事的方式，同學積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學生仍然興趣很濃，學生的學習興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，本人寫的《借燈橋的傳說》教學案例與點評被《中小學語文教學案例》采用，發(fā)表在2006年第五期。

2、用活動課來學習地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學生找自己的家，課后收集與家有關的資料。

3、網(wǎng)絡資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學生可以很好的學習動物和植物資源。

4、于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。通過講故事，扮角色，找資料等形式教學。

三、校本課程開發(fā)與實施的階段總結

校本課程總是在國家課程、地方課程開發(fā)策略之間求動態(tài)平衡，兩種策略之間應是互補和融合的趨勢，以至形成一個完整的課程體系，課改剛剛開始，校本課程的開發(fā)和實施也剛剛起步，因此，這里的總結從理論上不可能有更深層次的概括，所以只能談些體會和認識，也可以說是經(jīng)驗之談。

（一）校本課程的開發(fā)與實施推動了學校教育的創(chuàng)新，提升了特色辦學的品位，為學校的教育教學工作的改革與創(chuàng)新找到突破口和生長點。老金廠中學校本課程的開發(fā)與實施，確實成為課題實施過程中重要方面，也可以說是子課題研究。

（二）校本課程的開發(fā)與實施，為學生的個性化學習搭筑了新的平臺，開辟了新的途徑，提供了優(yōu)質教育的內容和方法，促進了學生創(chuàng)新素質的形成和提高。

老金廠中學正是通過這三個“教育”推進了教育改革與創(chuàng)新，促進了教育教學質量的提高，學生的個性特長，無論在藝術、體育，還是在數(shù)學，寫作出現(xiàn)“童星”璀燦的好景象。這在社會上已經(jīng)有了廣泛影響和良好的口碑。

（三）校本課程的開發(fā)和實施為學校打造和發(fā)展創(chuàng)新型教師提供良好的氛圍和機會，教師積極投身教育科研和貫徹課改《綱要》的實踐中。目前，老金廠中學共有多名教師參加國家、省、市級科研課題的研究工作，科研興教（校）的氛圍基本形成，以課題研究為載體整合了學校的教育教學工作。與此同時，教師積極投身課改實踐中去。例如，開發(fā)校本課程不少教師都做了努力，生物教師以“美化生活”主題編寫“美化校園—做學校的主人”；體育教師改革傳統(tǒng)間操模式，創(chuàng)造了“音樂無口令間操”。這些教育改革與創(chuàng)新實踐大大促進了創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）校本課程的開發(fā)與實施要堅持學校家庭、社會教育的合力，發(fā)掘社會教育資源，擴大校本課程的開發(fā)與實施技術性含量。老金廠中學近幾年先后與多個單位建立關系，學校吸納家庭群體中和關系單位中的人才優(yōu)勢和物質資源，為學生的素質教育創(chuàng)設條件，彌補學校條件的不足。

總之，學校要發(fā)展，要進步必須努力參加課改實踐，有些工作早做比晚做好，有些工作必須做，例如校本課程的開發(fā)與實施，不是可做可不做的事，而是必須做好的事。

四、義務教育課程包括國家課程、地方課程和( )三類

義務教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類。

以國家課程為主體，奠定共同基礎；以地方課程和校本課程為拓展補充，兼顧差異。國家課程由國務院教育行政部門統(tǒng)一組織開發(fā)、設置。所有學生必須按規(guī)定修習。地方課程由省教育行政部門統(tǒng)一組織開發(fā)、設置，在全省部分年級開設，學生必須按規(guī)定修習。

詳細內容介紹：

所有學生必須按規(guī)定修習。地方課程由市教委統(tǒng)籌規(guī)劃，市、區(qū)兩級教育行政部門組織開發(fā)，在全市部分年級開設，強化實踐性、體驗性、選擇性。

要充分挖掘和利用北京豐富的科技、文化、教育等資源，用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色資源，服務首都全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心功能建設，促進學生認識家鄉(xiāng)，涵養(yǎng)家國情懷，筑牢中華民族共同體意識，增強綜合素質，提高創(chuàng)新能力。

主要包括思想政治教育、科技創(chuàng)新、學習科學、學科學法、媒介素養(yǎng)、國際理解、體育、美育等內容。

校本課程由學校組織開發(fā)，向區(qū)級教育行政部門備案。要立足學校辦學傳統(tǒng)和培養(yǎng)目標，發(fā)揮特色教育教學資源優(yōu)勢，以多種課程形態(tài)服務學生個性化學習需求，原則上由學生自主選擇。

以上就是關于國家課程和地方課程的區(qū)別相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。