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初中課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容（初中課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容呢）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 04:24:49 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 432

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于初中課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、福州初中課程
2、教學(xué)大綱包括哪些內(nèi)容
3、初中思政課建設(shè)工作臺(tái)賬怎么寫
4、關(guān)于制定學(xué)校課程規(guī)劃的一點(diǎn)思考

初中課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容（初中課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容呢）

一、福州初中課程

初中都有哪幾門課程中考考哪幾門

初一的課程有：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、生物、思想品德、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。

初二的課程有：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、歷史、地理、生物、思想品德、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。

初三的課程有：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、思想品德、體育、信息技術(shù)。

中考全國(guó)每個(gè)省各市的考試科目都不相同，每一門學(xué)科的的分?jǐn)?shù)都不同，以下是各省市的中考科目和中考分?jǐn)?shù)：

1、上海市中考總分為：630分，語(yǔ)文（150分）、數(shù)學(xué)（150分）、英語(yǔ)（150分）、物理（90分）、化學(xué)（60分）、體育（30分）。

2、成都市中考總分為：700分，語(yǔ)文（150分）、數(shù)學(xué)（150分）、英語(yǔ)（150分，含聽力）、物理（70分）、化學(xué)（50分）、體育（50分）、政治（20分，開卷）、歷史（20分，開卷）、地理（20分）、生物（20分）

3、南京市中考總分為：700分，語(yǔ)文（120分）、數(shù)學(xué)（120分）、英語(yǔ)（筆試90分+聽力30分）、政治（60分)、歷史(60分）、物理（100分）、化學(xué)（80分）、地理生物（不計(jì)分），體育（40分)。

4、武漢市中考總分為：550分，語(yǔ)文（120分）、數(shù)學(xué)（120分）、英語(yǔ)（120分）、思想品德（40分）、物理（70分）、化學(xué)（50分）、體育（30分）。

5、長(zhǎng)沙市總分950分，語(yǔ)文(150)數(shù)學(xué)(120)英語(yǔ)(120)理科綜合(200，理化各100)文科綜合(200，思?xì)v各100，開卷)提前科(160，生物地理各100，各加權(quán)50%折合為100，體育60)，以上文化科目考試計(jì)6個(gè)。

6、北京市的總分為：580分，語(yǔ)文（100分）、數(shù)學(xué)（100分）、英語(yǔ)（100分）（史、地、政、生、物理、化學(xué)、各100分，選擇最高的，前三科分別乘以100%80%60%和實(shí)際的語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)成績(jī)和體育成績(jī)相加）、體育（30（考試）+10（平時(shí)）分）。

(1)福州初中課程擴(kuò)展閱讀

中考各地報(bào)名：

各地中考報(bào)名時(shí)間不同。不少地方中考1月開始報(bào)名。特別提醒考生和家長(zhǎng)：請(qǐng)?jiān)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成上網(wǎng)報(bào)名。下以成都為例。

應(yīng)屆生報(bào)名應(yīng)屆在校初中畢業(yè)生由學(xué)校組織報(bào)名，考生須向?qū)W校交驗(yàn)居民身份證或戶口簿，由學(xué)校進(jìn)行報(bào)名資格審查。學(xué)校負(fù)責(zé)組織、培訓(xùn)、指導(dǎo)考生進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名。

往屆生報(bào)名正住戶口在成都市的往屆生，憑居民身份證（戶口簿）及學(xué)歷證明到戶口所在的區(qū)招辦辦理報(bào)名手續(xù)，也可隨就讀學(xué)校報(bào)名。報(bào)名時(shí)，須提供由原畢業(yè)學(xué)校及其所在的區(qū)（縣、縣級(jí)市）教育行政部門簽章的生物、地理會(huì)考原始成績(jī)及等級(jí)（A、B、C、D），以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。

福州初中哪個(gè)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)好

新東方

中考點(diǎn)睛班復(fù)（全日制年前沖制刺）

面向廣大中考學(xué)生，針對(duì)高頻考點(diǎn)、易錯(cuò)考點(diǎn)題型進(jìn)行針對(duì)性講授，以真題為軸心，歸納考題規(guī)律，傳授優(yōu)能獨(dú)特的中考解題方法，幫助學(xué)員提高中考成績(jī)。享受獨(dú)到的優(yōu)能中學(xué)課程服務(wù)體系。嚴(yán)格的考勤管理，以學(xué)員為中心的課堂管理機(jī)制，針對(duì)性的課后訓(xùn)練。更多的增值服務(wù)等待學(xué)員家長(zhǎng)來(lái)親身體驗(yàn)。

適用學(xué)員：

1、希望考前短期內(nèi)提分的學(xué)員

2、希望考前能針對(duì)高頻考點(diǎn)、易錯(cuò)考點(diǎn)進(jìn)行鞏固提升的學(xué)員

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟練掌握中考高頻考點(diǎn)得分規(guī)律

2、對(duì)中考中的重點(diǎn)題型解題方法達(dá)到理解和運(yùn)用層次

3、面對(duì)較難題目能夠通過(guò)合理方法爭(zhēng)取到更高的分?jǐn)?shù)

授課內(nèi)容：

中考點(diǎn)睛班

課程特色：

中考點(diǎn)睛班

福州初中數(shù)學(xué)補(bǔ)課去哪里補(bǔ)好

我也很糾結(jié)，我同學(xué)是去陽(yáng)光嗨課那補(bǔ)的，上周?？汲煽?jī)直接沖到140，有點(diǎn)厲害，我打算下周也去陽(yáng)光嗨課那上幾節(jié)課試試看

福建中考總分是多少，那個(gè)科目各幾分

福建中考總分是670，語(yǔ)文（150）、數(shù)學(xué)（150）、英語(yǔ)（150）、物理（90）、化學(xué)（60）、道德與法治（20）、歷史（20）體育（30）。

福建省各市中考時(shí)間如下圖所示：

(4)福州初中課程擴(kuò)展閱讀：

2019福建中考變化

1、化學(xué)科卷面滿分分值由75分改為100分，考試時(shí)間從45分鐘增加至60分鐘，題型占分比例分別為選擇題30%，非選擇題70。

2、道德與法治題量調(diào)整為：選擇題部分約占 52%，非選擇題部分約占 48%。(此前為各50%)

3、歷史試卷知識(shí)內(nèi)容比例調(diào)整為：中國(guó)歷史(含地方課程)約占 70%，世界歷史約占 30%。(此前為中國(guó)歷史約占 65%，世界歷史約占 35%。)

4、2019年體育考試項(xiàng)目將按照耐力、速度、力量、技能的分類原則，由3項(xiàng)調(diào)整為4項(xiàng)。第4項(xiàng)將足球、籃球和排球列為必考項(xiàng)目之一。必考類中選一項(xiàng)，運(yùn)動(dòng)技能選考類中選一項(xiàng)，身體素質(zhì)選考類中選兩項(xiàng)。

參考資料： 網(wǎng)絡(luò)-初中學(xué)業(yè)水平考試

福州初中的教材是哪個(gè)版本的人教版還是……

福州初中的教材是人教版。

人教版即由人民教育出版社出版，簡(jiǎn)稱為人教版。小學(xué)到高中都有這個(gè)版本的教材。也是大多數(shù)學(xué)校所用的教材。

“人教版 ”一般是就教科書意義而言的，是相對(duì)于其他出版社出版的教科書而言的。如長(zhǎng)春出版社出版的教科書稱為“長(zhǎng)春版”、廣東教育出版社出版的教科書稱為“粵教版”、上海教育出版社出版的教科書稱為“滬教版”。

可見所謂“人教”指的是“人民教育出版社”，所謂“版”指的是教科書版本，而非“出版社”的“版”。

因此，“人教版”指的是由人民教育出版社出版的教科書版本。比如我國(guó)中小學(xué)教育輔導(dǎo)報(bào)刊中，《語(yǔ)文報(bào)》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《學(xué)苑新報(bào)》等均有著不同版本的教輔報(bào)紙，諸如人教大綱版、人教新課標(biāo)版等。

這兩個(gè)版本名稱均是配合由人民教育出版社出版的教科書的報(bào)紙，是新課改前后的版本名稱。隨著新課改的深入，前者逐漸退出歷史舞臺(tái)，后者便統(tǒng)一稱為人教版。本套教科書是由課程教材研究所與xx（科目）課程教材研究開發(fā)中心編著，由新華書店集團(tuán)發(fā)行。

(5)福州初中課程擴(kuò)展閱讀：

人教大綱版是2001年課改以前的人教版教科書的名稱，也有的地方稱為老人教版，是為區(qū)別課改后的課標(biāo)版的教科書。包括各科目的教科書。

新人教版（又稱部編版，統(tǒng)編版）是2011年后人教新課標(biāo)改版，主體編排是一樣的，內(nèi)容有改動(dòng)。

人教課標(biāo)版是2001年后課程改革后的新教材，涵蓋小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段。高中教材分為選修和必修。

以高中語(yǔ)文為例：必修系列的課程包括必修1至必修5，選修系列的課程包括《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》、《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)小說(shuō)欣賞》、《外國(guó)小說(shuō)欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》等，共計(jì)15本。

福建初中里有幾門課程每門總分是多少

中考科目：語(yǔ)數(shù)英各150 物理化學(xué) 政治歷史按等級(jí)ABCD算

初二會(huì)考：地理生物按等級(jí)ABCD算

福建各市實(shí)行制度不一樣，以上是福州市的。

福州中考考哪幾門科目

福州中考語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)各150分;物理滿分100分，折算成60分記入總分;化學(xué)版滿分100分，折算成40分記入權(quán)總分(物理化學(xué)同時(shí)還是等級(jí)科目);歷史，地理，生物，政治，物理，化學(xué)為等級(jí)科目，滿分均為100分，85至100為A，70至85為B，60至70為C，60以下為D，有C不能上一類校，有D不能上高中且初中不能畢業(yè);其中生物和地理在初二下學(xué)期就進(jìn)行中考。

你老師說(shuō)的語(yǔ)文改為180分是指北京高考，福建省教育廳說(shuō)福建沒(méi)有改分?jǐn)?shù)的計(jì)劃，而且就算有也和中考無(wú)關(guān)，你的老師純粹是在嚇唬你們。

最后，預(yù)祝你中考取得滿意的成績(jī)!

初一一共有幾門課程

七年級(jí)：數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、道德與法治、歷史、地理、生物、體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)。

初中，是初級(jí)中學(xué)的簡(jiǎn)稱。初中是中學(xué)階段的初級(jí)階段，初級(jí)中學(xué)一般是指九年義務(wù)教育的中學(xué)，是向高級(jí)中學(xué)過(guò)渡的一個(gè)階段，屬于中等教育的范疇。中等教育是在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的教育。

實(shí)施中等教育的各類學(xué)校為中等學(xué)校，普通中學(xué)是其主要部分，擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生以及為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù)。普通中等專業(yè)學(xué)校、中等師范學(xué)校，擔(dān)負(fù)著為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)中等專業(yè)人才的任務(wù)。另外還有職業(yè)初中、職業(yè)高中、成人高中、成人中專、中等技工學(xué)校等。

(8)福州初中課程擴(kuò)展閱讀：

初中的學(xué)習(xí)任務(wù)：

進(jìn)入初中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與小學(xué)有很大的不同。學(xué)生們會(huì)接觸到一批新的學(xué)習(xí)科目，初中新設(shè)的課程有歷史、地理、物理、化學(xué)，生物等學(xué)科，而每個(gè)年級(jí)會(huì)變更一些科目。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治等科目將貫穿初中三年。

而地理、生物、歷史會(huì)在七年級(jí)開設(shè)，物理會(huì)在八年級(jí)開設(shè)，化學(xué)會(huì)在九年級(jí)開設(shè)。之所以初中課程這樣安排，主要是考慮到學(xué)生們的接受能力，剛進(jìn)入初中的初一學(xué)生仍然受到小學(xué)學(xué)習(xí)思想與習(xí)慣的影響，因此在初一并不適合開設(shè)物理，化學(xué)等理論性較強(qiáng)的科目，并且需要初中數(shù)學(xué)知識(shí)作為鋪墊。

福州初中語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)各課滿分是多少

二中差不多的，如果中考超常發(fā)揮，會(huì)進(jìn)一中的，加油啊，要有信心！..

福州中考一共要考哪幾科，每科總分多少

截止2019年，分別是語(yǔ)文（150）、數(shù)學(xué)（150）、英語(yǔ)（150）、物理（90）、化學(xué)（60）、道德與法治（20）、歷史（20）體育（30），共8科。

考試時(shí)間為：6月10日、6月11日、6月12日。

福州中考中招改革方案出爐：2020年中考總分700分

2020年，福州市中招錄取總分?jǐn)M調(diào)整為700分，其中地理和生物各10分，并取消這兩學(xué)科等級(jí)要求；體育成績(jī)由30分增加至40分。

其余學(xué)科同2019年一樣。即語(yǔ)數(shù)英各150分，物理90分、化學(xué)60分、政治和歷史各20分、地理和生物各10分、體育40分。2021年中招錄取辦法以省教育廳的批復(fù)為準(zhǔn)，將另?yè)駮r(shí)公布。

(10)福州初中課程擴(kuò)展閱讀：

福州市中考定向生政策調(diào)整

教育部辦公廳《關(guān)于做好2018年普通中小學(xué)招生入學(xué)工作的通知》（教基廳〔2018〕5號(hào)）提出，各?。▍^(qū)、市）要完善優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的政策，確保分配比例不低于50%，并適當(dāng)向薄弱初中、農(nóng)村初中傾斜。

省教育廳《福建省高中階段學(xué)校考試招生制度改革實(shí)施意見》(閩教基〔2018〕66號(hào))明確提出，繼續(xù)實(shí)行優(yōu)質(zhì)普通高中招生總計(jì)劃按不低于50%的比例定向分配至各初中學(xué)校的做法，定向招生名額向農(nóng)村初中和無(wú)選擇生源的城區(qū)初中傾斜，促進(jìn)初中學(xué)校均衡提升。

近年來(lái)，福州市區(qū)招收定向生的優(yōu)質(zhì)普高學(xué)校，已經(jīng)是以當(dāng)年招收普通班計(jì)劃總數(shù)的50%作為定向生指標(biāo)。定向生指標(biāo)根據(jù)市區(qū)中考報(bào)名人數(shù)，按比例分配到各初中。

二、教學(xué)大綱包括哪些內(nèi)容

問(wèn)題一：教學(xué)大綱一般由以下哪幾個(gè)部分組成前面通常要要標(biāo)明：

課程編號(hào)：課程名稱：

課程類型：總學(xué)龔：講課學(xué)時(shí)：實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)：0

學(xué)分：適用對(duì)象：

大綱主體包括：

一、課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)

二、課程的基本要求

三、本課程與相關(guān)課程的聯(lián)系

先修課程：相關(guān)課程：

四、學(xué)時(shí)分配

五、教材與參考書

六、教學(xué)方法與手段建議

七、課程考核方式

八、說(shuō)明

也有的大綱要寫的很詳細(xì)，包括每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目的和要求，重難點(diǎn)和基本教學(xué)內(nèi)容。

問(wèn)題二：教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容作為教師每學(xué)期開學(xué)初都會(huì)寫一份教學(xué)計(jì)劃。但就教師們寫的教學(xué)計(jì)劃，仔細(xì)看看，再細(xì)心想想，沒(méi)有任何意義。其原因是，都是一些套話，白話，對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何指導(dǎo)作用。計(jì)劃是計(jì)劃，教學(xué)是教學(xué)，兩層皮。要想使計(jì)劃在教師頭腦中留下痕跡，必須有一個(gè)統(tǒng)一的要求，讓教師能坐下來(lái)認(rèn)真的想仔細(xì)地寫，把計(jì)劃和自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。但不管學(xué)校怎么規(guī)定總有應(yīng)付了事的教師，但我們應(yīng)考慮到大多數(shù)想進(jìn)步想干事的教師，為他們引路創(chuàng)造學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。讓教育中的部分甚至是大部分教師先富起來(lái)。不要讓教育自生自滅，讓教育在正確的方向指引下蒸蒸日上，讓閑下來(lái)的有心之人重?zé)ɑ盍?，給教育以新生。因此，我認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括以下內(nèi)容：班級(jí)情況分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，為完成教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)措施等。教師如果認(rèn)真按這幾方面去寫，最起碼對(duì)學(xué)生教材學(xué)段教學(xué)目標(biāo)有所了解，比不知道自己應(yīng)該教什么的瞎教要好得多。如果教師能按教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，教學(xué)質(zhì)量必有提高，學(xué)生的能力也會(huì)有所提高。這才是教師的本業(yè)。

問(wèn)題三：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有哪些主要區(qū)別？從課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)看，兩者的條目并不完全對(duì)應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)有前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和附錄5個(gè)大條目組成；教學(xué)大綱有教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及要求、教學(xué)建議、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題、課時(shí)安排、考核與評(píng)價(jià)6個(gè)大條目組成。課程標(biāo)準(zhǔn)在“知識(shí)與技能”方面參考了教學(xué)大綱的要求，但是和“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度、價(jià)值觀”相關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)、課程基本理念、課程實(shí)施建議等幾部分都與現(xiàn)行的教學(xué)大綱有較大的區(qū)別。一、全面闡述課程性質(zhì)、課程基本理念現(xiàn)行大綱從教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題等方面作了敘述。課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，不過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)性，不過(guò)分追求概念、規(guī)律表述的準(zhǔn)確性、邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性，而是全面考慮課程在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育作用。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)使用了較大的篇幅，對(duì)課程的性質(zhì)、課程的基本理念作了詳盡的闡述。案例11：課程性質(zhì)和課程基本理念對(duì)于課程性質(zhì)，教學(xué)大綱指出：初中物理是九年義務(wù)教育必修的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)生在物理課中學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)，受到觀察、實(shí)驗(yàn)的初步訓(xùn)練以及思想品德教育。對(duì)于課程性質(zhì)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”等。對(duì)于課程理念，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。簡(jiǎn)評(píng)：課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)課程的性質(zhì)、課程的基本理念作了詳盡的闡述，而大綱從教學(xué)的角度出發(fā)，僅涉及課程性質(zhì)，但沒(méi)有涉及課程基本理念，相比較狹窄。二、強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)在教學(xué)方式方面，現(xiàn)行大綱重視知識(shí)的傳承，重視較多的是科學(xué)的結(jié)論，而對(duì)得出結(jié)論的過(guò)程和方法，或重視不夠，或根本忽略，沒(méi)有提及科學(xué)探究，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程，而課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，把“過(guò)程和方法”作為課程目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在物理課程中的作用，將學(xué)習(xí)重心從知識(shí)的傳承積累向知識(shí)的探究積累過(guò)程轉(zhuǎn)化。案例12：對(duì)“凸透鏡”的要求教學(xué)大綱的要求：知道凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距和主光軸；知道凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用；知道凸透鏡成放大、縮小的實(shí)像和成虛像的條件。知道照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的原理。課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求：認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。了解凸透鏡成像的應(yīng)用。課程標(biāo)準(zhǔn)在活動(dòng)建議中，還建議：閱讀投影儀或照相機(jī)的說(shuō)明書，通過(guò)說(shuō)明書學(xué)習(xí)使用投影儀或照相機(jī)。用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡。簡(jiǎn)評(píng)：課程標(biāo)準(zhǔn)刪去了“知道凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距和主光軸”內(nèi)容，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)傳承的弱化，不糾纏在“主光軸”等類似概念上，而是加強(qiáng)生活實(shí)際的聯(lián)系，從“知道照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的原理”變?yōu)椤傲私馔雇哥R的應(yīng)用”，也可見一斑，不再局限于照相機(jī)、幻燈機(jī)和放大鏡。另外，凸透鏡成像規(guī)律歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)把重點(diǎn)放在探究過(guò)程，對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律結(jié)論沒(méi)有作硬性規(guī)定，學(xué)生通過(guò)探究對(duì)規(guī)律有定性的、整體的了解即可，使學(xué)生從繁重、枯燥的題海練習(xí)中解放出來(lái)，將更多的精力投入到探究知識(shí)、聯(lián)系生活的豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。案例13：對(duì)“聲音的產(chǎn)生和傳播”的要求對(duì)于聲音的傳播，教學(xué)大綱要求：知道聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的；知道聲音傳播需要介質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)......>>

問(wèn)題四：中小學(xué)課程內(nèi)容的組成部分有哪些簡(jiǎn)述中小學(xué)課程包括課程計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。由于教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本改變。過(guò)去，課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)主要的課程類型按不同內(nèi)容可以分成下面幾類：

按任務(wù)分，有基礎(chǔ)課程，擴(kuò)展課程，研究課程；

按內(nèi)容分，有學(xué)科課程，經(jīng)驗(yàn)課程；

按組織方式分，有學(xué)科課程，綜合課程；

按主體分，有國(guó)家課程，地方課程，校本課程；

按課程實(shí)施要求分，有必修課程和選修課程。

問(wèn)題五：課程教學(xué)大綱有什么作用？課程教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)而規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要。它是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，是進(jìn)行多種媒體教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制定考核說(shuō)明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。統(tǒng)設(shè)必修課、限選課和集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱（或教學(xué)要求）由中央電大統(tǒng)一制定；選修課的教學(xué)大綱既可選用中央電大的，也可由省級(jí)電大自行制定；自開課程的教學(xué)大綱由省級(jí)電大自行制定。教學(xué)大綱對(duì)平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和平時(shí)成績(jī)等都有具體規(guī)定和要求，除此之外還有對(duì)學(xué)習(xí)的建議，學(xué)生了解這些內(nèi)容，對(duì)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)有所幫助。

問(wèn)題六：教學(xué)大綱的基本原則高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置及其主要教學(xué)形式和學(xué)時(shí)(學(xué)分)分配、各種教學(xué)活動(dòng)、總學(xué)時(shí)(學(xué)分)數(shù)與每學(xué)期學(xué)時(shí)(學(xué)分)數(shù)以及周學(xué)時(shí)數(shù)等等。一、符合教學(xué)計(jì)劃的要求教學(xué)大綱的制訂首先應(yīng)當(dāng)考慮本門課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和任務(wù)，在培養(yǎng)專門人才的目標(biāo)上，本門課程的作用以及通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的和要求。教學(xué)大綱是專門人才培養(yǎng)規(guī)格在課程中的具體體現(xiàn)，因而選擇的教學(xué)內(nèi)容必須保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而教學(xué)大綱又是以學(xué)科的科學(xué)體系為基礎(chǔ)的，因而也必須保持科學(xué)體系自身的基本邏輯系統(tǒng)和完整性。選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性而影響人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和教學(xué)法的要求，或者片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)需要而任意割裂或舍棄學(xué)科的有機(jī)組成部分的作法都是錯(cuò)誤的。教學(xué)大綱的制訂還應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)計(jì)劃整體擾化的原則。教學(xué)計(jì)劃中的每一門課程都是互相聯(lián)系的，對(duì)各門課程的內(nèi)容；既要注意相互銜接，又要避免重復(fù)或遺漏。由于課程的教學(xué)內(nèi)容有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，同一專業(yè)的各門課程，所牽涉的知識(shí)范圍又往往相互交叉。為了保證科學(xué)體系的完整性，不可能絕對(duì)地避免重復(fù)。因此，在編制教學(xué)大綱時(shí)，要從教學(xué)計(jì)劃的全局出發(fā)，明確課程內(nèi)容的分工，處理好先修課與后續(xù)課的銜接與配合，并盡可能依據(jù)教學(xué)法要求，對(duì)于重復(fù)部分進(jìn)行認(rèn)真的技術(shù)處理，如從不同角度來(lái)闡述問(wèn)題，或在課程與課程之間協(xié)調(diào)安排，某些課程作為重點(diǎn)，其他課程僅為一般地提到為止，不展開論述。二、體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的原則教學(xué)大綱的編制應(yīng)當(dāng)從學(xué)科內(nèi)部處理好科學(xué)性與思想性、理論性與實(shí)踐性的關(guān)系。教學(xué)大綱首先要體現(xiàn)科學(xué)性和思想性結(jié)合的要求，所列出的論點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)是科學(xué)已經(jīng)檢驗(yàn)過(guò)的，符合客觀規(guī)律的的知識(shí)；在方法論上，應(yīng)當(dāng)是符合唯物辨證法的。對(duì)于各種非唯物主義的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)以列主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行分析和批判。對(duì)于科學(xué)上尚不成熟的假設(shè)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不輕易做出定論。教學(xué)大綱的科學(xué)性與思想性的結(jié)合，還表現(xiàn)在歷史與邏輯的統(tǒng)一：教學(xué)大綱所提出的綱、要要便于教材的敘述，要反映出所研究的各種現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)大綱也要及時(shí)反映科學(xué)發(fā)展的最新成就，當(dāng)然，這應(yīng)當(dāng)是具有比較重，大理論意義和實(shí)踐價(jià)值或典型性的新的研究成果。教學(xué)大綱的編制還應(yīng)當(dāng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐一致；觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一。在重視理論傳授時(shí)，不能忽視實(shí)踐的訓(xùn)練，應(yīng)使實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)形式在相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)大綱中占有重要的地位。三、結(jié)合科學(xué)體系和教學(xué)法特點(diǎn)，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系教學(xué)大綱的編制應(yīng)當(dāng)建立在該門學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系基礎(chǔ)上，符合科學(xué)體系的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系；但是，另一方面，作為教學(xué)大綱的學(xué)科體系又不能完全等同于科學(xué)體系，在選擇教學(xué)內(nèi)容及組織教學(xué)過(guò)程時(shí)，它必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，遵循教學(xué)原則，考慮教學(xué)法的要求。在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要照顧到學(xué)科結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化及課程與課程之間相互聯(lián)系的優(yōu)化組合；處理好學(xué)科內(nèi)部的科學(xué)性與思想性，理論與實(shí)踐關(guān)系問(wèn)題；以及教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性和靈活性，以建立優(yōu)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)。教學(xué)大綱選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面要有重點(diǎn)地加大縱向跨度，以便使教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)加快，以解決學(xué)科發(fā)展迅速、信息量激增與教學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾；另一方面又要有選擇地加強(qiáng)橫向聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科多方位地展開，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，并促進(jìn)思維能力的發(fā)展。四、要有相對(duì)的穩(wěn)定性，又要不斷更新教學(xué)大綱要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，才能保證穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量。但教學(xué)大綱也要及時(shí)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和當(dāng)代科技發(fā)展的最新水平。保證教學(xué)大綱的“先進(jìn)性......>>

問(wèn)題七：教學(xué)計(jì)劃包括哪些方面 1 招收對(duì)象與學(xué)制，2 培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)范圍，3 知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)與要求，4 課程設(shè)置與教學(xué)要求，5 教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配，6 理論教學(xué)安排表，7 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排表，8 實(shí)踐性教學(xué)安排編制說(shuō)明可以的話你留下郵箱，我給你個(gè)樣本

問(wèn)題八：教學(xué)層次規(guī)定的教學(xué)大綱的內(nèi)容具體指什么？ 5分教學(xué)層次規(guī)定的教學(xué)大綱的內(nèi)容具體指：

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

編輯本段理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之定如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng)；第四，讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；第五，尊重兒童、尊重自我教育。

編輯本段分層次教學(xué)法的好處

1．有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)模式研討會(huì)

[1]2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.有利于教師全面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

編輯本段分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)

1．學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2．分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展。

3．分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4．分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實(shí)施......>>

問(wèn)題九：排球教學(xué)文件主要包括哪些？教學(xué)大綱包括哪些內(nèi)容僅提供自己的幾點(diǎn)不成熟的想法，如有不足，敬請(qǐng)?jiān)彙?

一、分析現(xiàn)狀、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生興趣等，要告訴別人你為什么寫這篇文章。

二、你想到的解決辦法

1、觀點(diǎn)或者方法或者教學(xué)手段要新，別人都會(huì)的話你寫來(lái)有什么用。

2、要有一定的實(shí)踐推廣意義（比如：女生怕疼，那就用氣球練習(xí)，用細(xì)繩子將氣球系在手上，單人練習(xí)至能夠判斷球的位置，能夠做出插、夾、壓、抬的技術(shù)動(dòng)作，再開始用軟式排球，再用排球，這樣就不會(huì)一開始就把女生疼得放棄了）

3、要求一定的實(shí)踐成果，印證你的論點(diǎn)是基本成立的，比如實(shí)踐后的成績(jī)提高情況，或?qū)Ρ仍囼?yàn)組的技術(shù)掌握情況等。

三、反思

問(wèn)題十：教學(xué)大綱的含義教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的每一門課程，都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

三、初中思政課建設(shè)工作臺(tái)賬怎么寫

首先寫上學(xué)校名稱，建立臺(tái)帳的日期表格分為項(xiàng)目、工作措施，工作內(nèi)容、工作落實(shí)情況在項(xiàng)目一欄中分為：師德師風(fēng)建設(shè)、學(xué)生思想道德建設(shè)。并且細(xì)化分為：課堂教學(xué)三維目標(biāo)、傳統(tǒng)文化育人作用、深化養(yǎng)成教育、家長(zhǎng)委員、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)工作內(nèi)容包括：注重知識(shí)與技能過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)，要把科學(xué)合理的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)融入到課堂教學(xué)中。將養(yǎng)成教育與學(xué)生德育教育相結(jié)合，認(rèn)真落實(shí)學(xué)生養(yǎng)成教育評(píng)定工作。

建立家長(zhǎng)委員會(huì)定期組織家長(zhǎng)聽取學(xué)校工作計(jì)劃工作情況介紹，聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作，師德，師風(fēng)養(yǎng)成教育等方面的意見。建成家長(zhǎng)學(xué)校，開展家庭教育宣傳普及家庭

四、關(guān)于制定學(xué)校課程規(guī)劃的一點(diǎn)思考

國(guó)慶勞動(dòng)節(jié)，修改了幾份學(xué)校課程規(guī)劃方案。發(fā)現(xiàn)其中幾個(gè)典型問(wèn)題，值得探討一下。

一、制定課程規(guī)劃之前，轉(zhuǎn)變觀念，厘清目標(biāo)，定位角色

（一）轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)校課程規(guī)劃的重要性。

制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，尤其是學(xué)校課程規(guī)劃，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我管理的過(guò)程。很多校長(zhǎng)抱怨辦學(xué)自主權(quán)太小，實(shí)際上，從學(xué)校內(nèi)部管理而言，校長(zhǎng)是能夠得到授權(quán)，管理好自己學(xué)校以課程改革為代表的內(nèi)部事務(wù)的。通過(guò)學(xué)校課程規(guī)劃的制定，至少可以厘清以下兩點(diǎn)，一個(gè)是管理責(zé)任，一個(gè)是關(guān)注在經(jīng)費(fèi)困難情況下的資源分配重點(diǎn)。

通過(guò)課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我管理，成為更具潛在動(dòng)力的學(xué)校，取決于校長(zhǎng)對(duì)于育人觀、課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等的科學(xué)專業(yè)的理解，從而引領(lǐng)學(xué)校變革帶來(lái)的內(nèi)部管理的性質(zhì)和質(zhì)量。

過(guò)去課程的改革，落在雙基落實(shí)上，知識(shí)與應(yīng)試能力的培養(yǎng)，是大多數(shù)學(xué)校的課程改革方向。

1999年新課程改革，學(xué)校逐漸接受了課程承載著知識(shí)、能力、價(jià)值的三重落實(shí)。也因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定，必須有6%左右的課時(shí)拿出來(lái)做活動(dòng)課程，慢慢地，學(xué)校課程改革從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了國(guó)家課程、地方課程和若干（少許）校本課程的開發(fā)。

隨著招生制度改革方案的上海浙江試點(diǎn)，課程設(shè)置必然優(yōu)先于學(xué)程安排，隨之而來(lái)的即是評(píng)價(jià)改革，以滿足學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)性化發(fā)展需要。選課走班制，會(huì)成為學(xué)校教學(xué)常態(tài)，但如何以豐富多樣的課程保證學(xué)生的選擇，以分層走班學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容、形式多樣的學(xué)習(xí)…這都是當(dāng)下學(xué)校課程改革必須充分認(rèn)識(shí)到的外在壓力，但最根本的課程改革動(dòng)力在于：培養(yǎng)什么人，辦一所怎樣的學(xué)校？

（二）厘清目標(biāo)，界定清楚課程規(guī)劃中的概念

典型的中小學(xué)發(fā)展目標(biāo)往往集中在學(xué)生的身體、人際交往、智力發(fā)展、道德培養(yǎng)和生存生活技能等方面的發(fā)展上，但是在目標(biāo)界定上，卻很難讓學(xué)校上下達(dá)成一致認(rèn)同的目標(biāo)，比如學(xué)科教師眼中的課程質(zhì)量，與關(guān)注學(xué)科對(duì)學(xué)生身心發(fā)展意義的校長(zhǎng)眼中的課程質(zhì)量，顯然有較大區(qū)別。制定課程規(guī)劃方案，恰恰是一條解決這些難題和確定學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)的渠道。

在目標(biāo)的確定上，學(xué)者們的研究有三個(gè)方面的不同意見：

1.對(duì)目標(biāo)進(jìn)行正規(guī)陳述的必要性；

2.對(duì)組織目標(biāo)、群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的界定；

3.組織目標(biāo)確定的辦法和途徑。

在學(xué)校制定課程規(guī)劃的過(guò)程中，校長(zhǎng)需要思考清楚的目標(biāo)，具體有：育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、課程建設(shè)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)校管理目標(biāo)，包括，校訓(xùn)的內(nèi)涵，與這些目標(biāo)的關(guān)系等，如何界定清楚。

校長(zhǎng)必須明確的是，作為學(xué)校管理者，是要幫助學(xué)校所有成員在學(xué)校變革中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的目標(biāo)和組織的目標(biāo)，也即，學(xué)校的課程改革方針，要與大多數(shù)教師的利益與傾向相一致。因此，課程規(guī)劃，不能僅僅由校長(zhǎng)與學(xué)校中層骨干或者核心教師一起商討決定，而應(yīng)該由正式的團(tuán)體或非正式的群體，合作共同完成。換句話說(shuō)，學(xué)校課程規(guī)劃的指定過(guò)程，也是一個(gè)指明方向，共同前進(jìn)的過(guò)程。校長(zhǎng)可以自己動(dòng)手或組織幾個(gè)人撰寫課程規(guī)劃，但必須通過(guò)從上而下、從下而上的若干次研討、解讀，幫助全體教師明確各種目標(biāo)，以及進(jìn)行自我目標(biāo)的界定。

此外，概念界定是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)術(shù)問(wèn)題。比如當(dāng)前核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)成關(guān)鍵能力，學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，不同學(xué)段學(xué)校學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如何界定清晰？在課程規(guī)劃中，個(gè)性化、差異化，適合的教育、適合的課程，學(xué)程、過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等等，這些概念，如何界定清楚，都考量著校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)水平高低。

（三）定位角色，自我提升

從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃到學(xué)校課程規(guī)劃的制定，我們都必須承認(rèn)教師的專長(zhǎng)和教師群體的專業(yè)水平，校長(zhǎng)只有和骨干教師合作好，才能將學(xué)校、學(xué)校服務(wù)的對(duì)象，學(xué)生的需求和教師的期望，結(jié)合起來(lái)，才能確保校長(zhǎng)在管理壓力加重的情況下，能夠維系自身的專業(yè)角色。從這個(gè)角度而言，校長(zhǎng)即是行政領(lǐng)導(dǎo)，又是學(xué)術(shù)帶頭人——作為管理的執(zhí)行官，校長(zhǎng)以成功的管理向上級(jí)主管部分負(fù)責(zé)，作為學(xué)術(shù)帶頭人，校長(zhǎng)是教師群體的領(lǐng)導(dǎo)。

教師是知識(shí)型專業(yè)工作人員，很多校長(zhǎng)本身是出色的教師，專業(yè)工作人員擔(dān)任管理者角色，需要通過(guò)兩個(gè)方面發(fā)揮作用，一事對(duì)專業(yè)人員進(jìn)行管理和指導(dǎo)，二是領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)校內(nèi)外部的變化做出專業(yè)人員可接受的反應(yīng)。

招生制度改革、人才培養(yǎng)與人才選拔的矛盾、立足當(dāng)下還是著眼未來(lái)等等，都可能體現(xiàn)在學(xué)校課程規(guī)劃中，不可避免地，校長(zhǎng)通過(guò)課程規(guī)劃，引導(dǎo)教師群體追問(wèn)：教與學(xué)的質(zhì)量到底是什么？如何界定不同階段的不同目標(biāo)？學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，具體指什么？全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展這一組矛盾，如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)加以解決？教師如何通過(guò)課程的改革，研究學(xué)生的學(xué)，以改進(jìn)自己的教，從而保證學(xué)生有效的學(xué)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展？

從校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力而言，校長(zhǎng)課程方面的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，需要自我提升！

二、制定課程規(guī)劃中，理清學(xué)校資源，建構(gòu)課程體系，關(guān)注資源分配

（一）理清學(xué)校資源，正向引導(dǎo)決策

實(shí)際上，課程改革，很大程度上和管理問(wèn)題一樣，主要受制于資源。環(huán)境壓力，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，這種情況使得決策成為學(xué)校管理的中心。校長(zhǎng)們通常會(huì)把協(xié)調(diào)資源，協(xié)調(diào)外部環(huán)境作為自己的工作重點(diǎn)，但是，如果校長(zhǎng)善于就學(xué)校就外部壓力對(duì)教師做出及時(shí)和恰當(dāng)?shù)慕忉尯驼f(shuō)明，會(huì)增強(qiáng)決策中的正向影響，增強(qiáng)在學(xué)校管理中的權(quán)力。

學(xué)校課程規(guī)劃過(guò)程，正需要校長(zhǎng)和學(xué)校教師一起，理清學(xué)校資源，做出恰當(dāng)決策。

理清學(xué)校資源的方式，可以借用企業(yè)組織的SWOT分析法，也可以借用6W2H的追問(wèn)，和學(xué)校教師一起，達(dá)成更具理解力、應(yīng)對(duì)技能和靈活性的課程規(guī)劃能力。

以某校資源分析為例：某校SWOT分析（初稿）

（二）理解課程的邏輯，構(gòu)建學(xué)校課程體系

行政管理的角度而言，學(xué)校課程分為，國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

學(xué)校內(nèi)部管理而言，學(xué)校課程分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程類型、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))二部分構(gòu)成?，F(xiàn)在很多學(xué)校為了幫助教師打破學(xué)科邊界，拓寬課程開發(fā)思路，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程開發(fā)的一個(gè)導(dǎo)向，設(shè)置為，語(yǔ)言與溝通、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與創(chuàng)新、體育與健康、藝術(shù)與審美、社會(huì)與實(shí)踐等，以期改變單一學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)課程改革的狹隘之處，打破教材限制、突破教室、學(xué)校圍墻，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所引向更為廣闊的社區(qū)、社會(huì)，提升學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，更發(fā)展學(xué)生生存與生活能力，尋找跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程開發(fā)方法與途徑。

課程類型，是指按課程功能分類。上海教委，將學(xué)校課程，分為基礎(chǔ)型、拓展型和探究或研究型型（初中成為探究型、高中稱為研究型）三類，江蘇浙江等地，則將學(xué)校課程分為基礎(chǔ)型、拓展型和揚(yáng)長(zhǎng)型三類。這一課程維度的設(shè)立，是為了引導(dǎo)學(xué)校教師在理解課程功能的基礎(chǔ)上，能夠與國(guó)家、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等一起，開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)多樣化人才的需求設(shè)置的課程。

上海教委規(guī)定的課程功能，主要體現(xiàn)如下：

“基礎(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求。基礎(chǔ)型課程由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生必修的課程。

· 拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成：

——限定拓展課程主要由綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校文化活動(dòng)與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、自我服務(wù)與公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等各類活動(dòng)，以及國(guó)家規(guī)定的各類專題教育組成，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。

——自主拓展課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程。

· 研究型課程是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的課程，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。其內(nèi)容可以從學(xué)生的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也可以從學(xué)科出發(fā)，實(shí)施時(shí)可以采用主題探究活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式。研究型課程在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程”。

學(xué)習(xí)形式，在課程規(guī)劃中，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向。在大學(xué)是脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)方式，在基礎(chǔ)教育學(xué)校，是通過(guò)必修、選修方式完成學(xué)習(xí)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)形式的不同選擇，幫助學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面加強(qiáng)自我發(fā)展。課程規(guī)劃中，要能夠讓教師通過(guò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)厘清目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果，加上適當(dāng)?shù)膶W(xué)生指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、個(gè)性化成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)形式的完善，如某些學(xué)校上午下午各有一節(jié)自習(xí)課，就是學(xué)習(xí)形式的改進(jìn)，可以突破學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性、交互性、生成性等問(wèn)題。

學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一概念，就涉及到“教師的課程”，具體而言，校長(zhǎng)應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而教師負(fù)責(zé)落實(shí)“教師的課程”。教師要依據(jù)學(xué)校課程，具體分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般步驟是：宏觀分析（學(xué)科到學(xué)期）--單元分析（把握教材和學(xué)習(xí)資料）--課時(shí)分析（重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)及作業(yè)設(shè)計(jì)）。

對(duì)教師而言，認(rèn)為“教室里的課即課程”、“教材即課程”并不在少數(shù)。在學(xué)校課程規(guī)劃中，如果不明確課程功能、課時(shí)安排（長(zhǎng)課時(shí)+短課時(shí)）、學(xué)習(xí)形式（必修、選修或者自修）等界定，教師的課堂教學(xué)行為也不可能因著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、智能差異的不同進(jìn)行改進(jìn)。

在學(xué)校課程規(guī)劃中，需要具體闡釋清楚課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程功能類型、學(xué)習(xí)形式等，有些學(xué)校致力于開發(fā)“課程群”，這也是最近特別值得探討的問(wèn)題。（以下僅僅是本人的一點(diǎn)匆忙思考）

課程群建設(shè)是一個(gè)課程融合與分解的過(guò)程。在這整個(gè)過(guò)程中,融合能打破教學(xué)資源的壁壘,刪除重復(fù)、過(guò)時(shí)的內(nèi)容,增加新的有利于提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力、提高教學(xué)質(zhì)量、顯示辦學(xué)特色的新內(nèi)容。課程群的融合把一個(gè)課程作為實(shí)現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)的大課程進(jìn)行研究。為更好地實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo),要對(duì)大課程進(jìn)行分解,在把總目標(biāo)分解成子目標(biāo)的基礎(chǔ)上,將大課程分解為子課程,構(gòu)成新的課程群。

譬如，課程群，如一棵樹的主干上，分布著高低不同、大小不一的枝丫。

如學(xué)科課程群，以學(xué)科為主干，分別開發(fā)面向全體的基礎(chǔ)課或拓展課，或面向個(gè)體差異發(fā)展需要的拓展課或揚(yáng)長(zhǎng)課，恰如高低不等的三大分支，但分支上又能分別長(zhǎng)出或單獨(dú)或交叉的小分支（單獨(dú)的課程、跨學(xué)科課程和多學(xué)科融合課程），甚至與其它課程群（一棵樹）枝丫進(jìn)行交叉。

信息技術(shù)時(shí)代保障了學(xué)校內(nèi)部課程資源的共享、共建和溝通交流，是課程群建設(shè)的基礎(chǔ)。在資源共享的前提下，我們就可以根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課程群的設(shè)計(jì)。

因?yàn)樾枰紤]到不同目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)形式、課程功能等，學(xué)校課程開發(fā)中，必然會(huì)遇到交叉、融合、刪除、前后調(diào)整等問(wèn)題，須知，最后的課程結(jié)構(gòu)圖，必然是“鳥巢”狀，而非特別清晰的層級(jí)圖。

（三）關(guān)注資源分配，逐步解決中的問(wèn)題

首先，基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)化。這是貫徹落實(shí)國(guó)家及寧夏教育規(guī)劃綱要精神，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育價(jià)值取向和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的首要價(jià)值追求。“基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)化”主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、反思“應(yīng)試教育”短視行為，著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；

2、克服“教學(xué)功利”浮躁心態(tài)，倡導(dǎo)多元培養(yǎng)模式；

3、改變“教材至上”慣性思維，提升課程資源開發(fā)力度；

4、突破“講講練練”這一固有的教學(xué)模式，激勵(lì)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正優(yōu)質(zhì)、有效的課堂。

其次， 關(guān)鍵課程普及化 。學(xué)校要將信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、藝術(shù)審美以及體育健康等培養(yǎng)學(xué)生基本能力的關(guān)鍵課程普及化，可以是基礎(chǔ)型課程，更指向拓展類課程，以多種學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助夯實(shí)學(xué)生的基本能力，從每一教室到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課程實(shí)施的針對(duì)性及適應(yīng)性，保證基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，體現(xiàn)教育的公平性。

（以上好像沒(méi)有表達(dá)清楚，我要再想想）

第三，個(gè)性課程超市化。課程規(guī)劃中，要明確在3-5年之內(nèi)，致力于開發(fā)更為多元、豐富的校本課程，尤其體現(xiàn)在以揚(yáng)長(zhǎng)避短、興趣發(fā)展為目標(biāo)的課程開發(fā)上，重點(diǎn)開發(fā)適合的課程，力爭(zhēng)3-5年實(shí)現(xiàn)學(xué)?！罢n程超市”，以供學(xué)生們根據(jù)自己興趣、特色發(fā)展需求進(jìn)行選擇，在豐富多樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、探究。

第四，特色課程精品化。課程規(guī)劃中，要明確3-5年后，學(xué)校將針對(duì)具有顯著特色的、優(yōu)質(zhì)的、學(xué)生普遍喜歡的課程，依據(jù)相關(guān)課程要素，完成編制教材、完善課程實(shí)施綱要與課程實(shí)施安排，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式等，使學(xué)校課程彰顯特色的同時(shí)，更具有穩(wěn)定性、一致性和連續(xù)性。

第五，實(shí)施主體多元化。學(xué)校課程規(guī)劃中，要明確課程開發(fā)和實(shí)施主體，既包括校長(zhǎng)、教師，也包括學(xué)生和課程理論工作者以及家長(zhǎng)、社區(qū)人士等，吸納社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源、吸納家長(zhǎng)資源、吸納社區(qū)資源，開放辦學(xué)，秉持開放、多元、合作、共贏的價(jià)值觀，尊重參與，相互調(diào)適，形成教育合力。

三、制定課程規(guī)則后，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步重點(diǎn)推進(jìn)

課程規(guī)劃，應(yīng)該主要包括，課程開發(fā)依據(jù)、課程開發(fā)原則、課程目標(biāo)（可以梳理清楚，通過(guò)課程改革，在3-5年中學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)）、課程體系（結(jié)構(gòu)）、課程資源與內(nèi)容、課程實(shí)施與組織、課程管理與保障等幾部分。

課程規(guī)劃制定后，需要邀請(qǐng)專家與教師一起反復(fù)解讀、研討，讓所有教師理解課程開發(fā)目的，思考課程實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

教師，始終是知識(shí)工作人員，不是勞動(dòng)型工作者，更需要明確“任務(wù)”、“職責(zé)所在”才能真正推動(dòng)課程的改革。

以上就是關(guān)于初中課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。