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簡述古德萊德的五層次課程理論（簡述古德萊德的五層次課程理論思想）

發(fā)布時間：2023-04-29 00:29:58 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 783

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本文目錄:

1、2021上半年小學教資考試科目二簡答題匯總1
2、研究機構學術團體和課程專家提出的課程屬于?
3、如何發(fā)展高中學生的核心素養(yǎng)
4、2015考研教育學知識點:教育學原理(7)？

簡述古德萊德的五層次課程理論（簡述古德萊德的五層次課程理論思想）

一、2021上半年小學教資考試科目二簡答題匯總1

1. 原始社會的教育特點。

參考答案：

(1)教育無階級性，教育目的是為生產和社會生活服務;

(2)水平低下，教育手段主要是身教、言傳;

(3)教育內容與原始社會生活需要相適應，以生活經(jīng)驗為主;

(4)教育在生產勞動中進行，由年長一代對年輕一代隨時隨地進行。

【速記口訣】勞動的階級在神教(身教)中生活。

2. 古代社會教育的特點。

參考答案：

(1)古代產生了學校，教育成為社會專門職能。

(2)教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。

(3)教育階級性出現(xiàn)并不斷強化。封建社會的學校教育具有明顯的等級性。

(4)古代學校教育適應古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。

(5)古代學校教育初步發(fā)展，尚未形成復雜的結構體系。

【速記口訣】勞教脫離有階級，古人死板沒體系。

3. 近代教育的特點。

參考答案：

(1)教育國家化：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。

(2)初等教育義務化：初等義務教育的普遍實施。(義務教育最早產生于 16 世紀的德國)

(3)教育的世俗化：教育從宗教教育中分離出來。

(4)教育的法制化：重視教育立法，以法治教。

(5)出現(xiàn)了雙軌制。

(6)形成了較系統(tǒng)的近代學校教育制度。

【速記口訣】法國儀(義)式(世)雙制度。

4. 20 世紀以后教育的新特點。

參考答案：

(1)教育的終身化;

(2)教育的全民化;

(3)教育的民主化;

(4)教育的多元化;

(5)教育技術的現(xiàn)代化。

【速記口訣】全民多現(xiàn)身。

5. 生產力對教育的制約。

參考答案：

(1)生產力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。

(2)生產力的發(fā)展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結構。

(3)生產力的發(fā)展制約著教學內容、教學方法和教學組織形式的發(fā)展和改革。

6. 社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約。

參考答案：

(1)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質和思想德育的內容。

(2)政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。

(3)政治經(jīng)濟制度決定受教育權。

(4)政治經(jīng)濟制度制約教育內容、教育結構和教育管理體制。

7. 教育的經(jīng)濟功能。

參考答案：

教育的經(jīng)濟功能又稱為“教育對生產力的促進作用”。

(1)教育再生產勞動力：教育使?jié)撛诘纳a力轉化為現(xiàn)實的生產力;教育可以提高勞動力的質量和素質，成為發(fā)達和專門的勞動力;教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單的勞動力訓練成為一個復雜的勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者;教育可以使勞動力得到全面發(fā)展，提高勞動轉換能力，擺脫現(xiàn)代分工為每個人造成的片面性。

(2)教育再生產科學知識。

8. 教育的政治功能。

參考答案：

教育的政治功能又稱為“教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用”。

(1)教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。

(3)通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關系。

9. 教育的文化功能(教育對文化的影響作用)。

參考答案：

(1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。

(2)教育具有傳播、交流和融合文化的作用。

(3)教育具有選擇、提升文化的作用。

(4)教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

10. 制定教育目的的依據(jù)。

參考答案：

(1)社會政治、經(jīng)濟、文化因素。

(2)人的身心發(fā)展特點與需要。

(3)制定者的教育理想和價值觀。

11. 簡述校本課程。

參考答案：

校本課程是以學校為課程編制主體，學校自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。校本課程的主導價

值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。學?？筛鶕?jù)學校課程開發(fā)與管理的指導意見和所在地區(qū)的教育環(huán)境優(yōu)勢，結合本校的傳統(tǒng)和

資源兼顧學生的興趣和需要，在專家指導下，組織學校教師、學生、家長和社區(qū)有關人士共同參與，進行校本課程的管理、開發(fā)、設計和

實施工作。

12. 教材編寫的基本要求。

參考答案：

(1)結合不同學科的特點，在內容上體現(xiàn)科學性與思想性。

(2)強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，適當滲透先進的科學思想，注意培養(yǎng)學生運用知識的實踐能力。

(3)在保證科學性的前提下，還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，注意基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。

(4)要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。

(5)編排形式要有利于學生的學習。

(6)兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

13. 古德萊德的課程層次理論。

參考答案：

(1)理想的課程：由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。

(2)正式的課程：由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材。

(3)領悟的課程：任課教師所領悟的課程。

(4)運作的課程：在課堂上實際實施的課程。

(5)經(jīng)驗的課程：學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西。

14. 泰勒的目標模式。(四問題、三意義、二局限)

參考答案：

泰勒指出，開發(fā)任何課程的教學計劃都必須回答四個基本問題：

第一，學校應該試圖達到什么教育目標?

第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標?

第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗?

第四，我們如何確定這些目標正在得到實現(xiàn)?

這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗(學習經(jīng)驗)、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃構成了著名的“泰勒原理”。

目標模式的意義在于：

(1)提供了一個課程研究的范式;

(2)泰勒第一個將評價正式引入課程開發(fā)的過程;

(3)建立了課程開發(fā)的目標模式，在理論上是權威性最強、影響最廣泛、運用最普遍的課程設計理論之一。

目標模式的局限：

一方面，在課程設計中強調技術控制，以目標為導向的課程開發(fā)是一個機械的、封閉的、直線式的系統(tǒng);另一方面，過分強調明確而具

體的預設性教育目標，忽視了學生的需求。

15. 基礎教育課程改革的具體目標。

參考答案：

(1)實現(xiàn)課程功能的轉變。

(2)體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系。

(4)改善學生的學習方式。

(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

(6)實行三級課程管理制度。

【速記口訣】管內能構評價學習。

16. 新課改背景下的學生觀?！旧婕安牧戏治觥?span style="display:none">Zt3創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

參考答案：

(1)學生是發(fā)展的人。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的;學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?學生是處于發(fā)展過程中的人。

(2)學生是獨特的人。學生是完整的人;

每個學生都有其自身的獨特性;學生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在;學生是學習的主體;學生

是責權的主體。

17. 新課改背景下教學觀的轉變?！旧婕安牧戏治觥?span style="display:none">Zt3創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

參考答案：

(1)教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。

(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。

(4)教學從“關注學科”轉向“關注人”。

【速記口訣】學習過人

18. 新課改背景下的教師觀?！旧婕安牧戏治觥?span style="display:none">Zt3創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

參考答案：

(1)教師職業(yè)角色的轉變

①從教師與學生的關系看，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者;

②從教學與研究的關系看，教師從“教書匠”轉變?yōu)榻逃虒W的研究者和反思的實踐者;

③從教學與課程的關系看，教師由課程的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者;

④從學校與社區(qū)的關系來看，教師從單純的學校教師轉變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師。

【速記口訣】學生研究建設學生(學生發(fā)展的促進者);研究(研究

者);建(建設者);設(社區(qū)型)。

(2)教師教學行為的轉變

①在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導;

②在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞;

③在對待自我上，新課程強調反思;

④在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

【速記口訣】幫尊合反

19. 簡述新課改倡導的學習方式。

參考答案：

(1)自主學習

自主學習以學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等來實現(xiàn)學習目標，即學生主動自覺、自愿地學習。

(2)合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，

在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。

(3)探究學習

探究學習是指在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想和假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程

中獲得創(chuàng)新實踐能力和思維的發(fā)展，自主構建知識體系。

20. 新課改背景下課程結構的改革。

參考答案：

(1)整體設置九年一貫的義務教育課程：小學階段以綜合課程為主;初中階段設置分科與綜合相結合的課程;高中以分科課程為主。

(2)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。

(3)農村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。

以上就是關于2021上半年小學教資考試科目二簡答題的分享，希望對各位考生有所幫助，如果您想要了解更多教師資格證考試技巧、備考攻略等相關內容，歡迎大家及時關注本平臺哦!

二、研究機構學術團體和課程專家提出的課程屬于?

研究機構學術團體和課程專家提出的課程屬于理想的課程。

因為考查考生對古德萊德的課程層次理論的掌握程度。美國著名課程專家古德萊德認為課程分3個層次一是理想的課程，二是正式的課程，三是領悟的課程，所以研究機構學術團體和課程專家提出的課程屬于理想的課程。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計。

三、如何發(fā)展高中學生的核心素養(yǎng)

從教育部2016年正式發(fā)布學生發(fā)展核心素養(yǎng)以來，各個區(qū)域、各個學校都在考慮學生發(fā)展核心素養(yǎng)如何落地生根的問題。學生發(fā)展核心素養(yǎng)只是對學生發(fā)展提出了總體要求，沒有提出分學段和分學科的要求，也沒有具體的落實措施，面對上級提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)新任務，學校應該怎么辦？從哪里入手？怎么抓住它？通過學校的主報告和各科教師們落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂成果展示，我們可以初步概括出一零一中學落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三點經(jīng)驗。

要守正出新

一零一中學的辦學策略是守正出新。守正，就是教育的理想和基本理念不動搖；出新，就是根據(jù)時代的變化，不斷調整學生發(fā)展的方向。守正出新，就是要處理好學生發(fā)展的繼承與創(chuàng)新的關系。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是時代對學生發(fā)展提出的新要求，但是，它要解決的是培養(yǎng)什么樣的人的老問題，“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，就是培養(yǎng)目標問題。我們搞教育的從古到今都要回答這個問題。古代的教育強調培養(yǎng)“圣人”，民國時期提出完全人格教育。新中國成立后，我們提出了全面發(fā)展教育，一是培養(yǎng)建設者和接班人，二是要達到身心全面發(fā)展的要求；后來又提出了綜合素質教育，實際上是針對應試教育造成的片面發(fā)展，強調先天后天素質發(fā)展的綜合性?，F(xiàn)在，我們談發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是為了學生終身幸福和社會健康發(fā)展的統(tǒng)一。所以說，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實際上是對我們過去的“培養(yǎng)什么樣的人，他應該具備什么樣的素養(yǎng)”這個問題的一些具體化、深化。

要注意層次轉化

美國著名課程專家古德萊德認為課程分五個層次：一是理想的課程，即由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；二是正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材；三是領悟的課程，即任課教師所領悟的課程；四是運作的課程，即在課堂上實際實施的課程；五是經(jīng)驗的課程，即學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西。學生發(fā)展核心素養(yǎng)必須要經(jīng)過這些層次的轉化，才能落地生根。一零一中學基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行課程建設，就經(jīng)歷了這樣的轉化過程，他們解讀了國家核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，又解讀了學科核心素養(yǎng)和高考改革的方向，進而落實到學校的培養(yǎng)目標、課程和教學的目標，最后落實到課堂中大家看到的學生生動活潑的自主的發(fā)展。

要有四個走向

1．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向教育。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要靠教育來養(yǎng)成。教育的本質就是促進人的不斷生長或發(fā)展。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，就是要讓教育回到促進學生發(fā)展的本質功能。一零一中學的教育追求以人為本，尊重個性，喚醒生命的自覺，促進每一名學生生命個體的健康發(fā)展。一零一中學的教育理念是自我教育，自主發(fā)展。這符合教育要促進學生不斷發(fā)展、主動發(fā)展的本質。

高中階段的主要任務是為學生的發(fā)展奠基。人的發(fā)展有四條基本的途徑：學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育。這四條途徑當中，主要是自我教育。教育如果把孩子的潛能和發(fā)展的意愿喚醒了，這個教育就成功了。一零一中學提出自我教育、自主發(fā)展的理念，主張不要限定學生發(fā)展的方向，讓學生自己選擇，自己去探尋自己發(fā)展的道路。這突出了學生發(fā)展核心素養(yǎng)注重教育以人為本、注重學生發(fā)展的目標價值導向，有利于引領學校教育工作從追求高分轉向注重學生自我發(fā)展、自主發(fā)展。

2．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向學生。一零一中學在學生發(fā)展上立意高遠，培養(yǎng)面向未來的卓越擔當人才，提出了身心健康、家國情懷、追求卓越、勇于擔當?shù)膿斊犯褚?，以及學習能力、創(chuàng)新能力、領導能力、合作能力的擔當能力要求。當然，強調品格和能力的培養(yǎng)，不是說知識就不重要了。學生發(fā)展核心素養(yǎng)研制課題組負責人林崇德老師談到核心素養(yǎng)時，很多時候都是知識、能力和品格三個并提。國外的學生發(fā)展核心素養(yǎng)也是知識、能力和態(tài)度或品格并提的。

3．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向課程。一零一中學在基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)構建課程體系上體現(xiàn)了開放性、多元性、分層、自主的特點。開放性，是學校課程系統(tǒng)作為開放系統(tǒng)的要求。課程系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，它只有不斷跟外界保持物質、能量、信息的交換，才能從無序走向有序。一零一中學的課程品質提升正是源于與大學、企業(yè)和社會各界認識的廣泛接觸，為學生發(fā)展提供了豐富的高品質的資源。多元性，體現(xiàn)在一零一中學不僅注重學生學科知識的學習，還注重學生全面發(fā)展的需要，注重科學與人文并重，突出學生的體育特長。一零一中學的書院課程、大學先修課程、多元文化課程、綜合實踐課程等，給了學生多元的發(fā)展空間。分層，也是考慮到學生個性的選擇需要。領袖課程、領導力課程、社團活動，實際上都是在學生的自主發(fā)展上下工夫。

4．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向課堂。一零一中學為了落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出了“生態(tài)·智慧”課堂的構想，而且有具體的做法。特別是他們把學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標和學生的知識內容的掌握、認知變化結合起來，在教師的教學目標設計中，不僅寫出了內容、認知目標，而且還寫出了學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標。他們沒有把學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標和課堂教學目標一一對應，而是立足學科內容，有選擇地落實三個維度的核心素養(yǎng)。這很好地處理了學科核心素養(yǎng)和跨學科核心素養(yǎng)的關系，保證了學生核心素養(yǎng)目標的具體落實。

一零一中學落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的經(jīng)驗給我們的啟示是：當核心素養(yǎng)來敲門的時候，我們不要手忙腳亂，不要緊張焦慮，只要堅持守正創(chuàng)新、層次轉化和四個走向，學生發(fā)展核心素養(yǎng)就能落地生根。

四、2015考研教育學知識點:教育學原理(7)？

【課程】

(一)課程與課程理論––1.課程的定義：①課程即教學科目②課程即教學經(jīng)驗③課程即文化再生產(鮑爾斯、金蒂斯)④課程即社會改造的過程(弗雷爾)⑤美國學者古德萊德講課程分為理想的、正式的、領悟的、實行的和經(jīng)驗的五類課程2.課程與教學的關系：①大教學小課程論，其代表是蘇聯(lián)和我國教育者②大課程小教學論，在北美比較普遍事實上兩者大同小異，課程和教學是目的和手段的關系課程與教學既有關聯(lián)，又是各不相同的兩個研究領域課程強調每個學生及其學習的范圍，教學強調教師對學生引導的行為，在一定程度上還可以看作是內容和形式的關系2.課程理論流派：(1)知識中心主義課程論，又稱為學科中心課程論，以斯賓塞、赫爾巴特和布魯納為代表，主張學校教育應以學科分類為基礎，以學科知識為中心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標代表理論是要素主義(巴格萊)和永恒主義(赫欽斯)(2)社會中心課程理論，又可以稱作社會改造主義課程論，以布拉梅爾德為代表，認為應該把課程的重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃上其核心觀點在于課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化其特點一是主張學生盡可能多地參與到社會中去，二是以廣泛的社會問題為中心(3)學習者中心課程理論，主要包括經(jīng)驗主義課程論(杜威)和存在主義課程論(奈勒)

(二)課程類型––1.學科課程與活動課程：(1)學科課程，就是根據(jù)教育目標和受教育者的發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分的內容，按照學科的邏輯來制定課程標準，編寫教科書，安排教學順序和課時數(shù)，分科進行教學的課程其特點在于①分科設置②按照學科知識的邏輯結構來安排內容進度③強調教師的系統(tǒng)講授其優(yōu)點在于①知識的邏輯性和系統(tǒng)性②知識的完整性③便于發(fā)揮教師的主導作用缺點在于忽視了兒童的興趣，壓抑了兒童的主動性(2)活動課程，就是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程其基本特點①強調學生的自主性和主動性②強調經(jīng)過學生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗③強調訓練學生的綜合能力及個性的養(yǎng)成其缺點在于學生的知識獲得不系統(tǒng)，基本技能訓練比較缺乏(3)兩者的對比①在目的方面，前者重視的是傳授人類長期實踐積累下的知識經(jīng)驗的精華，而后者重視的是經(jīng)過學習者的獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內的教育性經(jīng)驗②在編制方面，前者重視學科的內在邏輯結構，后者重視的是各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性③在教學方式方面，前者以教師講授為主，后者以學生自主的實踐交往為主④在評價方面，前者重視終結性評價，后者重視過程性評價2.綜合課程與分科課程：①分科課程即學科課程②綜合課程又稱為廣域課程、融合課程，是與分科課程相對應的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學中特定內容構成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內容并將這些內容相互融合構成課程堅持知識統(tǒng)一的觀點，經(jīng)過綜合課程的學習，學生可以把某一學科的知識運用到其他學科，不同學科的相關知識就可以互相強化，學習效果就會得到加強，學生更能充分地理解和把握各門學科的要領、原理和方法之間的異同，在一定程度上可以體會人類知識的綜合性，并在學習種形成正遷移，促進其他知識技能的學習而且綜合課程比較容易切近生活3.必修課程與選修課程：必須課程是根據(jù)學生發(fā)展和社會發(fā)展的需要編定的每一個學生都必須學習的課程選修課程是根據(jù)學生的興趣、特長和愛好而開設的可供學生自由選擇的課程

(三)課程編制––1.泰勒原理：泰勒提出的四大課程基本問題，即①學校應努力達成什么目標②提供哪些的教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標?③如何有效地組織這些教育經(jīng)驗?④如何確定這些教育目標是否達到?可以講抬了的課程編制過程簡化為確定課程目標&rarr選擇學習經(jīng)驗&rarr組織學習經(jīng)驗&rarr評價學習結果對教育目標的選擇必須考慮到學科的邏輯、社會的要求和學生的心理發(fā)展邏輯三方面2.課程計劃、課程標準與教材：①課程計劃，是國家教育主管部門制定的，有關學校教育教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領和主要依據(jù)包括教學科目設置、學科開設的順序、課時分配、學年編制和學周安排等②課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求③教科書，是課程標準的具體化3.課程目標：(1)概念。課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，規(guī)定了學生在經(jīng)過課程學習以后，在德智體等方面期望達到的程度它是確定教學方法和教學目標的基礎，是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則(2)課程目標的來源有學生的心理發(fā)展邏輯、學科的邏輯、教育目的和各級各類學校具體的培養(yǎng)目標以及社會的需要四方面(3)課程目標與培養(yǎng)目標、教學目標的關系是培養(yǎng)目標>課程目標>培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。而為了使課程編制工作切實有效，我們還必須使培養(yǎng)目標具體化，即要確定課課程目標是知道整個課程編制過程的最為關教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導，實施和評價教學的基本依據(jù)。(4)布魯姆教育目標分類學。1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平①認知領域(知識、領會、應用、分析、綜合、評價)②情感領域(接受、反應、價值化、組織、價值或價值體系的性格化)③技能領域(知覺、定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新)4.課程的范圍與結構：課程結構可分為課程計劃、課程標準和教科書課程的范圍可分為(1)國家課程、地方課程與校本課程(2)必修課程、選修課程和課外活動(3)分科課程、綜合課程和綜合實踐課程5.課程實施：課程實施是指把課程計劃付諸實施的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑課程實施的取向指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這些認識的相應的課程價值觀(1)課程實施的取向①富蘭、辛德的實施取向分類包括忠實取向、相互適應取向、課程創(chuàng)生取向三方面②侯斯的的實施取向分類包括技術觀、政治觀和文化觀三方面(2)影響課程實施的因素：①課程變革的特征(如評價體系的改革)②學校的特征(校長的角色、教師與教師之間的關系、教師的特征與價值取向等)③政府機構的力量和社區(qū)的支持6.課程評價：(1)課程評價及其意義。一般認為課程評價既包括學生的學業(yè)評價，又包括課程本身的評價(2)課程評價的功能有導向、激勵、診斷、調節(jié)四方面(3)課程評價的主要范圍①診斷性評價、形成性評價和總結性評價(布盧姆提出)。診斷性評價是在課程編制或課程實施之前進行的評價，目的是考察課程開發(fā)和實施的準備狀況，從而使課程計劃及實施具有針對性和可行性形成性評價也稱“過程評價”，是在課程編制或課程實施尚處于發(fā)展和完善階段時所進行的評價，其主要目的在于改進課程與教學的效果，在于搜集課程編制或實施過程中存在的優(yōu)缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據(jù)總結性評價也稱“結果評價”，是在課程編制和課程實施完成之后所進行的評價，它與形成性評價相對應，主要目的在于搜集資料和信息，整體判斷，從而決定推廣或修訂完善課程計劃②內部評價與外部評價。主要是根據(jù)評價的主體來劃分的，內部評價也稱內部人員評價，外部評價也稱外部人員評價③目標本位評價與目標游離評價。目標本位評價是以課程或教學計劃的預定目標為依據(jù)而進行的評價，目標游離評價要求脫離預定目標，以課程計劃或活動的全部實際結果為評價對象，盡可能客觀地展示這些結果④決策性評價、研究性評價、工作性評價

(四)課程改革的影響因素––政治因素與課程變革：較之科技、文化變革更直接①制約著課程改革目標②制約著課程改革的內容選擇③制約著課程改革的編制過程2.經(jīng)濟因素與課程變革：①經(jīng)濟領域勞動力素質提高的要求制約課程目標②經(jīng)濟的地區(qū)性差異制約者課程變革③市場經(jīng)濟對課程變革的影響體現(xiàn)在課程價值取向的變化、課程目標綜合性、課程結構的優(yōu)化等方面3.文化因素與課程變革：①文化模式要求課程依據(jù)不同的民族文化特性設置不同的課程，體現(xiàn)民族特色②文化變遷與課程變革③文化多元與課程變革。學校課程要體現(xiàn)文化間差異，將文化與少數(shù)族文化結合起來4.科技革新與課程變革：①科技革新制約課程變革的目標②科技革新推動課程結構的變革③科技革新影響著課程變革的速度5.學生發(fā)展與課程變革①學生身心發(fā)展的特性制約著課程變革②學生需要與課程變革③課程變革著眼點：最近發(fā)展區(qū)。著眼于最近發(fā)展區(qū)去選擇教學內容

(五)20世紀60年代以來國外的主要課程改革––1.美國：(1)20世紀60年代的改革。主旨是提高課程的學術水準，提高學校教育質量，發(fā)展學生智力具體要求為①強調新三藝(數(shù)學、自然科學和英語)②學科的基本結構是教學的中心，要求專家參與課程設計、教科書編寫和教學大綱的擬定工作③學校課程的編制應采用螺旋式結構④提倡使用發(fā)現(xiàn)法(2)80年代以來的改革。主要集中于統(tǒng)一核心課程，設立全國性和州一級的課程標準1983年《國家處在危機中–教育改革勢在必行》中提出五項新基礎課(數(shù)學、英語、自然科學、社會科學和計算機科學)1994年《2000年目標：美國教育法》中提出在原有五門基礎課之上再加上外國語和藝術2.英國：(1)《1988年教育改革法》。主要內容①實施全國統(tǒng)一課程，確定在 5-16歲的義務教育階段開設核心課程、基礎課程和附加課程三類課程，核心課程包括數(shù)學、英語和科學②建立與課程相聯(lián)系的考試制度，規(guī)定在義務教育階段，學生要參加四次(7、11、14、16歲)成績評定，成績評定包括全國統(tǒng)一考試和學校教師評定、教師評定，又包括測驗、平時檔案和成績記錄(2)90年代的改革。主要強調基礎知識教育，減少國家課程內容，增加多樣性和靈活性的選擇，簡化評價方式等(3)面向21世紀的教育改革。布萊爾政府設立了課程與資格局進行了新一輪課改，主要改革趨勢在于①進一步加強和完善國家對課程的宏觀調控②重視價值觀教育和學生精神、道德的發(fā)展③加強社會公民的教育和培養(yǎng)④以基礎學歷為核心，致力于教育質量的提高⑤提高學生的信息素養(yǎng)和交流技術能力3、日本：1998年12月文部省頒布了《學習指導綱要》開始課改，其遵循的四點宗旨是①培養(yǎng)具有豐富人性和社會性，能夠自立于國際社會的有生存意識的日本人②培養(yǎng)學生獨立獨立學習和獨立思考的能力③謀求在輕松愉快的教育活動中使學生扎實的掌握基礎的、基本的知識，加強個性發(fā)展④發(fā)揮各學校的創(chuàng)意，推進特色教育、特色學校的教育

(六)當前我國基礎教育課程改革––1.改革的背景：(1)國內背景(2)國際背景①各國基礎教育課程改革都非常重視調整培養(yǎng)目標，努力使新一代國民具有適應21世紀社會、科技和經(jīng)濟發(fā)展所必需的素質，強調學生的發(fā)展而非學業(yè)成績②關注人才培養(yǎng)模式的變化和調整，精選適合學生發(fā)展和時代需要的課程內容，關注學生經(jīng)驗，反映社會、科技的最新進展，滿足學生的多樣化需求③關注人才培養(yǎng)模式的轉變，培養(yǎng)具有終身學習愿望的、具有國際競爭意識的未來人才④重視評價改革，評價方式進一步多樣化，注重發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用2.目標：(1)總體目標在于“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有社會責任感，努力為人民服務具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”(2)具體目標①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性③改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容和學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習常備的基礎知識和技能④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性3.內容：2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，掀開了新一輪基礎教育課程改革的序幕，內容是：①明確區(qū)分義務教育與非義務教育，建立合理的課程結構，更新課程內容②突出學生的發(fā)展，科學制定課程標準③加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性④以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革⑤建立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系⑥制定國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要。

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