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拓展型課程適用于下列哪幾種情況（拓展型課程適用于下列哪幾種情況的課程）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 02:17:43 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1139

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于拓展型課程適用于下列哪幾種情況的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、如何開(kāi)展初中語(yǔ)文拓展性課程？
2、拓展活動(dòng)的項(xiàng)目有哪些?
3、教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)試題
4、拓展性課程是怎樣設(shè)定的？

拓展型課程適用于下列哪幾種情況（拓展型課程適用于下列哪幾種情況的課程）

一、如何開(kāi)展初中語(yǔ)文拓展性課程？

如何開(kāi)展初中語(yǔ)文拓展性課程建議

一、初中語(yǔ)文拓展性課程開(kāi)發(fā)的契機(jī)

在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中我們往往局限在語(yǔ)文教材上、語(yǔ)文課堂上，從而導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)散性思維壓抑和被動(dòng)的現(xiàn)狀。就語(yǔ)文課所選編的教材來(lái)看，它涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理、音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史、物理、生物等諸學(xué)科，是一個(gè)包羅萬(wàn)象的大綜合系統(tǒng)，語(yǔ)文的外延等于生活的外延，這是其他學(xué)科所不具備的學(xué)科屬性，我們?cè)谕卣剐哉n程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的過(guò)程中必須樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，也正是這種綜合性的特點(diǎn)為我們開(kāi)設(shè)語(yǔ)文拓展性課程提供了契機(jī)。

老一輩語(yǔ)文教育家老早就向我們傳遞了拓展性教學(xué)的理念，如著名語(yǔ)言學(xué)家夏丏尊先生提倡過(guò)一種文本拓展式的讀書(shū)方法，他在《關(guān)于國(guó)文的學(xué)習(xí)》中說(shuō)：“我以為最好以選文為中心，多方學(xué)習(xí)，不要把學(xué)習(xí)的范圍限在選文本身?！€須進(jìn)而由此出發(fā)，做種種有關(guān)系的研究，以擴(kuò)張其知識(shí)?！雹偎丫x的文章或書(shū)籍作為出發(fā)點(diǎn)，知識(shí)是相互聯(lián)系的，大量的相關(guān)性書(shū)籍聯(lián)系起來(lái)一起讀，以便加深和擴(kuò)大知識(shí)面，以點(diǎn)帶面，由此及彼。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生更有過(guò)比較精辟的論斷。他認(rèn)為：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師，就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！雹?span style="display:none">rgk創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴(lài)的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

二、初中語(yǔ)文拓展性課程的內(nèi)涵

所謂語(yǔ)文拓展性課程，它是以學(xué)習(xí)者的興趣、需要為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)科間的關(guān)聯(lián)和整合為能力延伸，從“大語(yǔ)文”的視角出發(fā)，開(kāi)展形式多樣的指向?qū)W生語(yǔ)文能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它著眼于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，通過(guò)語(yǔ)文與其他學(xué)科知識(shí)的整合、互為補(bǔ)充、擴(kuò)展視野、綜合映襯、加深理解，從而真正提高學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，思維辯證能力，實(shí)踐運(yùn)用能力等等，達(dá)到學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的最終目的。

三、初中語(yǔ)文拓展性課程有效開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的指導(dǎo)原則

⑴以深化課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)

課內(nèi)教學(xué)課程是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)課內(nèi)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的首要任務(wù)，也是拓展性課程得以開(kāi)展的基石?！墩憬〗逃龔d辦公室關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出知識(shí)拓展類(lèi)課程是基礎(chǔ)性課程的延伸、應(yīng)用和整合。拓展性課程更講求知識(shí)的整合性。現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，彼此孤立、缺乏聯(lián)系的單一知識(shí)和技能在真實(shí)的情境中往往無(wú)法應(yīng)對(duì)。這就要求我們?cè)谡n堂中有組織、有系統(tǒng)地將靜態(tài)的知識(shí)放在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐中掌握。如果只是要求學(xué)生記住低層次的零散的知識(shí)點(diǎn)，而不是把目光放在培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)解決復(fù)雜問(wèn)題的知識(shí)和能力上，那么最終的結(jié)果就是隨著時(shí)間的流逝學(xué)生不但課內(nèi)教學(xué)效果為零，而且還切斷了拓展性課程的可能。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在兩個(gè)星期后，“聆聽(tīng)”和“閱讀”的學(xué)習(xí)效率在20%以下，而“討論”“體驗(yàn)”和“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)效率達(dá)到70%以上。拓展性課程要求學(xué)生必須通過(guò)自己儲(chǔ)備的關(guān)聯(lián)性知識(shí)來(lái)創(chuàng)造出問(wèn)題解決的方法，以此獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力的鍛煉積累。這樣，通過(guò)已有知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的理解，在那個(gè)已知的知識(shí)系統(tǒng)上重構(gòu)和完整新知識(shí)，使之成為新的更完善的知識(shí)系統(tǒng)。如此“討論”、“體驗(yàn)”和“實(shí)踐”所獲得的新系統(tǒng)的“持久性”、“高效性”將跟隨學(xué)生走出課堂，走向生活，乃至個(gè)人終身學(xué)習(xí)。

比如要開(kāi)設(shè)“唐詩(shī)鑒賞”的拓展性課程，就要求學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)中識(shí)記并總結(jié)出古詩(shī)欣賞的基本入門(mén)點(diǎn)，分解出詩(shī)歌語(yǔ)言、意象、表現(xiàn)手法、時(shí)代背景等幾個(gè)要素，然后從課內(nèi)到課外舉一反三，分項(xiàng)進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)實(shí)踐起來(lái)，從而在應(yīng)用中逐漸形成唐詩(shī)鑒賞的能力。而老師在這其中只是充當(dāng)知識(shí)的引導(dǎo)和整合的輔助者角色，把學(xué)習(xí)主體地位完完全全還給學(xué)生。

⑵以激發(fā)和生成學(xué)生興趣為先導(dǎo)

在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐過(guò)程中，教師是不可以自己憑空想象角度、方向等問(wèn)題的，不能把自己認(rèn)為有益的的東西強(qiáng)加于學(xué)生身上，這樣既誤解了拓張性課程的內(nèi)涵，也極大地降低了學(xué)生們對(duì)拓展性課程的期望值，打擊了學(xué)生們主動(dòng)投入的積極性。那么，在拓展性課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐過(guò)程中教師要如何選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)呢？關(guān)鍵在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，從而又反過(guò)來(lái)生成學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)良性的可持續(xù)循環(huán)。

興趣是最好的老師，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)系統(tǒng)傳授給學(xué)生，而是要與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而是具有高度的自主性，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行自我尋找、自我設(shè)計(jì)、自我控制，探求語(yǔ)文世界的奧秘，此時(shí)教師是他們學(xué)習(xí)道路上的商量者。

當(dāng)然也有時(shí)候?qū)W生受制于能力的儲(chǔ)備有限不能準(zhǔn)確的確定有價(jià)值的拓展性課程研究方向，純粹是為了興趣而割裂了語(yǔ)文拓展性課程本身與語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，比如有些同學(xué)提出的“動(dòng)漫語(yǔ)言研究”，雖然符合學(xué)生興趣優(yōu)先的原則，但作為本身文化底蘊(yùn)淺薄，販賣(mài)的是文化快餐的動(dòng)漫來(lái)講，其語(yǔ)言是很少有研究?jī)r(jià)值的。所以在這里，教師作為商量者，應(yīng)該及時(shí)地予以撥正。

⑶以結(jié)合實(shí)際學(xué)情為基點(diǎn)

在拓展性課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的過(guò)程中，作為教師始終要明確一點(diǎn)，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情，如若“好高騖遠(yuǎn)”，不但達(dá)不到拓展性課程預(yù)期所要達(dá)到的效果，可能還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，再也提不起學(xué)習(xí)的興趣。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)道“一個(gè)好的教師，好就好在他能覺(jué)察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時(shí)此刻是唯一正確的道路走下去?！處熅偷糜懈叨鹊亩床炝挽`活性，隨時(shí)變換教學(xué)方式?！雹劢處熢谂c學(xué)生商量語(yǔ)文拓展性課程的方向過(guò)程中，一定要切實(shí)考慮到初中學(xué)生的學(xué)情，比如語(yǔ)文人教版九年級(jí)上冊(cè)的名著要求之一是學(xué)生閱讀《水滸傳》，它給出的閱讀建議是這樣的：“作為我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)，《水滸》蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。閱讀時(shí)，要特別注意生動(dòng)傳神的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)；同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，由于時(shí)代的局限，這部作品也不可能避免地有一些如濫殺無(wú)辜、歧視婦女等封建糟粕，這是需要加以鑒別和摒棄的?！雹苣敲慈绻屍吣昙?jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)看這部《水滸》，完成以上的閱讀要求，我覺(jué)得是不符合學(xué)情的。剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生沒(méi)有或者甚少接觸古文，雖然有部分學(xué)生有看過(guò)縮減版的或者現(xiàn)代漢語(yǔ)版的，雖然《水滸》本身是白話(huà)文小說(shuō)，雖然也不乏某些學(xué)生文言根底不錯(cuò)，但是就面向全體七年級(jí)學(xué)生來(lái)講假若開(kāi)設(shè)“水滸評(píng)議”語(yǔ)文拓展性課程就有點(diǎn)脫離學(xué)生的基本學(xué)情。那是不是讓九年級(jí)的學(xué)生參與這門(mén)“水滸評(píng)議”的課程就合適了呢？也不盡然。如果只是按照以上閱讀建議適當(dāng)?shù)刈鲆恍┨嵘倘皇强梢缘模侨缛粢髮W(xué)生像《百家講壇》一樣做學(xué)者型的研究，對(duì)其社會(huì)根源、社會(huì)理想等有深刻認(rèn)識(shí)那也是不現(xiàn)實(shí)的。

⑷以多種評(píng)價(jià)方式為手段

《浙江省教育廳辦公室關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“拓展性課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)段特點(diǎn)，采用書(shū)面測(cè)試、口頭表達(dá)、才藝展示、模擬表演、實(shí)驗(yàn)操作、探究記錄、調(diào)查報(bào)告、作品展示、小論文撰寫(xiě)、特長(zhǎng)認(rèn)定等多種方法?！边@些評(píng)價(jià)方法中大部分都能應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科中，它們都將學(xué)生置于具體情境中，并對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或（與）結(jié)果作出判斷。

語(yǔ)文拓展性課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)方式完全不同，重點(diǎn)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是綜合能力的考察，諸如形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力，信息資料的搜集和處理能力，遇到問(wèn)題的解決能力，尋求獨(dú)立見(jiàn)解的能力等等，教師要重視的是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是僅僅只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，采用多種評(píng)價(jià)方式，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)還給學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

⑸以提升綜合素質(zhì)為宗旨

拓展性課程以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，將聚焦點(diǎn)從知識(shí)、分?jǐn)?shù)等客體轉(zhuǎn)移到學(xué)生這一“人”的主要因素上，這是生本課堂的體現(xiàn)，也是課程改革的本質(zhì)性進(jìn)步。

比如筆者最近開(kāi)設(shè)了“兒童繪本的鑒賞與創(chuàng)作”這項(xiàng)語(yǔ)文拓展性課程，把它分為16課時(shí)進(jìn)行安排：

1、資料搜集和整理階段（1課時(shí)）：學(xué)生課外自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段搜集經(jīng)典兒童繪本，課內(nèi)師生把大家搜集的繪本整理成一份不少于50冊(cè)的書(shū)單。

2、閱讀分類(lèi)階段（3課時(shí)）：學(xué)生有效利用課堂和課余時(shí)間充分閱讀書(shū)目上的繪本，并把它們按照個(gè)人的理解以一定的方式分類(lèi)。

3、鑒賞探討階段（5課時(shí)）：學(xué)生以小組的形式相互間交流個(gè)人為什么要這樣分類(lèi)（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)從表現(xiàn)形式、語(yǔ)言特色、教育意義、畫(huà)面色彩上等分類(lèi)），然后要求學(xué)生從中探討兒童繪本的共性，最后思考總結(jié)一本好的兒童繪本應(yīng)該有什么樣的特點(diǎn)。

4、模仿創(chuàng)作階段（6課時(shí)）：學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來(lái)的優(yōu)秀兒童繪本的特點(diǎn)進(jìn)行小組模仿創(chuàng)作。

5、展示評(píng)價(jià)階段（1課時(shí)）：把學(xué)生們模仿創(chuàng)作的兒童繪本裝訂成冊(cè)，通過(guò)多媒體向全體學(xué)生展示他們的勞動(dòng)成果和智慧結(jié)晶，有條件的情況下可以把它們彩印出來(lái)人手一份，拿回家向自己的家長(zhǎng)展示，提高學(xué)生們的活動(dòng)積極性。

在這個(gè)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中按照由易到難的學(xué)習(xí)梯度，著重培養(yǎng)了學(xué)生的能力。在第一階段中培養(yǎng)了學(xué)生信息資料的搜集和處理能力；在第二階段中培養(yǎng)了學(xué)生有效閱讀和個(gè)性化閱讀的能力，并對(duì)閱讀的內(nèi)容有自己的思考和見(jiàn)解；在第三階段中培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，思考探索的能力和總結(jié)歸納的能力；在第四階段中繪本故事的創(chuàng)作編寫(xiě)培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，插畫(huà)的繪制上色培養(yǎng)了學(xué)生想象和繪畫(huà)能力，學(xué)生間相互的分工、溝通、合作凸顯了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，而對(duì)分工的完成也體現(xiàn)了自我管理和責(zé)任意識(shí)。當(dāng)然，最后的評(píng)價(jià)展示階段對(duì)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀有著不可抹滅的作用。

語(yǔ)文拓展性課程始終帶著語(yǔ)文學(xué)科的印記，它能有力地提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，但同時(shí)它又是超學(xué)科的，它培養(yǎng)的目標(biāo)直指人的綜合素質(zhì)的提升，關(guān)注的是人切實(shí)的成長(zhǎng)。

四、初中語(yǔ)文拓展性課程的意義

⑴有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！雹菡Z(yǔ)文學(xué)科本身就是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)展拓展性課程時(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就不只是停留在課文學(xué)習(xí)上，它從課內(nèi)延伸到課外，從課本延伸到生活，從語(yǔ)文學(xué)科延伸到其他學(xué)科。這種打破時(shí)空的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式不再是教師的滿(mǎn)堂灌，而是讓學(xué)生充分地自主去探究、去討論、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，這種打破陳規(guī)讓學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也更利于學(xué)生知識(shí)的掌握和鞏固。

⑵有利于學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而拓展性課程就是這種學(xué)習(xí)方式的有效載體。無(wú)論何種拓展性課程都離不開(kāi)合作小組的構(gòu)建，而在接下來(lái)的一系列課程活動(dòng)中，小組成員間的分工、探討、合作、實(shí)踐無(wú)不體現(xiàn)著自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)幾個(gè)小腦瓜子擠在一起傾聽(tīng)同伴們的意見(jiàn)時(shí)，當(dāng)他們共同探討一個(gè)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)他們?yōu)榱艘粋€(gè)難題爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力在提高，他們的探究學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)。日本教育家佐藤學(xué)曾說(shuō)：“要實(shí)施以‘學(xué)’為中心的教學(xué)……就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組合作的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來(lái)與同伴分享、相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)?！雹迣?duì)以實(shí)踐性、綜合性更強(qiáng)的拓展性課程來(lái)說(shuō)，是符合其天然的屬性的。這樣日結(jié)月累下，走出拓展性課程在其他課程當(dāng)中形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式也指日可待。

⑶有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文拓展性課程的最終目的還是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，它只是立足于課內(nèi)，在實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)從課內(nèi)到課外的遷移，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的提升。正如葉圣陶先生所說(shuō)，教師是在“用教材教”，而不是“教教材”，所以如何有效地“用教材教”，就要求教師做個(gè)有心人，把學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中興趣熱點(diǎn)、思維活點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的內(nèi)容，在課外拓展性課程中更好的填補(bǔ)空白、查漏補(bǔ)缺，多形式的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的學(xué)不再是單薄的、枯燥的、乏味的。

五、初中語(yǔ)文拓展性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

⑴忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

李海林老師在“語(yǔ)文百年問(wèn)答”的訪談中講過(guò)這樣一句發(fā)人深省的話(huà)：“其他課程學(xué)的不是文本本身，而是文本所負(fù)載的內(nèi)容，惟有語(yǔ)文課，它主要不是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，而是文本本身。”很多教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的定位出現(xiàn)了“非語(yǔ)文”的現(xiàn)象。在語(yǔ)文拓展性課程的設(shè)定中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注與語(yǔ)文有關(guān)的人文素養(yǎng)方面的話(huà)題。讓學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)查找資料、研究資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題中去感受中華語(yǔ)言文字的魅力。

⑵學(xué)習(xí)形式的操作沒(méi)有緊扣“語(yǔ)文”

拓展性課程從課內(nèi)延伸到課外，有文本和網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。但實(shí)際操作中可能會(huì)主次顛倒。語(yǔ)文拓展性課程的形式可以多種多樣，但不管學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪個(gè)領(lǐng)域，哪門(mén)學(xué)科，采取哪種方式，都只是載體來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。無(wú)論是詩(shī)文吟誦、課本劇表演、故事新編、繪本創(chuàng)作等等，每一種活動(dòng)的展現(xiàn)都要緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”為主要方式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)濃郁的語(yǔ)文味。

⑶拓展性課程的目標(biāo)既不能蜻蜓點(diǎn)水也不能好高騖遠(yuǎn)

實(shí)踐中開(kāi)展的語(yǔ)文拓展性課程的內(nèi)容要符合實(shí)際情況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差異和特征等，做到切合實(shí)際，因材施教。因此還要考慮到學(xué)生們的個(gè)性化差異，充分考慮不同層次的學(xué)生“最近發(fā)展方向”，設(shè)置有梯度的活動(dòng)內(nèi)容，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。只有使每一位學(xué)生都能在拓展性課程中找到自己在現(xiàn)的方向和目標(biāo)，才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極主動(dòng)性，才能真正立足于學(xué)生的實(shí)際讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)光發(fā)彩，也才能真正有效完成拓展性課程的目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的獲得。

總而言之，初中語(yǔ)文拓展性課程的有效開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)體系上構(gòu)建并完整新的知識(shí)體系，逐漸養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以此在強(qiáng)化基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上拓展能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面有效發(fā)展。要知道把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生才是教師終極一生所要追求的。

二、拓展活動(dòng)的項(xiàng)目有哪些?

拓展訓(xùn)練有哪些項(xiàng)目，都有什么作用啊？

NO.1 雷區(qū)取水項(xiàng)目介紹：在一個(gè)直徑 5 米的深潭中間有一盆水，你要在僅用一根繩子，不接觸水面的情況下取到全體隊(duì)員的救命寶物，想一想可能嗎？團(tuán)隊(duì)的智慧可以把它變成事實(shí)。項(xiàng)目目的：提高隊(duì)員組織、溝通和協(xié)作的能力和技巧，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和技巧，人力資源的合理分配和運(yùn)用，行動(dòng)之前的討論和計(jì)劃對(duì)于事情的成敗起重要作用，培養(yǎng)人處理事情良好的計(jì)劃性和條理性，培養(yǎng)隊(duì)員集體榮譽(yù)感，為團(tuán)隊(duì)勇于奉獻(xiàn)的精神。 NO.2 無(wú)敵風(fēng)火輪項(xiàng)目介紹：提供的只有報(bào)紙，剪刀，膠帶。靠大家的智慧和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作走完一段不容易的路程。項(xiàng)目目的：合理配置資源，分工配合；檢驗(yàn)組織成員工作主動(dòng)性，建立團(tuán)隊(duì)自己的節(jié)奏，協(xié)調(diào)一致對(duì)組織的重要性，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的相互作用（個(gè)人的能量只有透過(guò)組織才能發(fā)揮出來(lái)，如果個(gè)人與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不統(tǒng)一，個(gè)人能量越大，對(duì)組織的破壞性越大，個(gè)人發(fā)展必須跟上組織的節(jié)奏對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，有效的溝通與合作。 NO.3 背摔項(xiàng)目介紹：參加實(shí)施的隊(duì)員，兩手反交叉握攏彎曲貼緊自胸前，兩腳并攏，全身繃緊成一體；后倒時(shí)，頭部?jī)?nèi)扣，身體不能彎曲，兩手不得向外打開(kāi)，參加保護(hù)的隊(duì)員，兩腿成弓步且相互抵緊，兩手搭于對(duì)方肩上，掌心向上，上體和頭部盡量后仰，當(dāng)實(shí)施隊(duì)員倒落時(shí)，全身協(xié)力將實(shí)施隊(duì)員平穩(wěn)接住。項(xiàng)目目的： · 信任環(huán)境的營(yíng)造 · 建立換位思考的意識(shí) · 通過(guò)身體接觸、實(shí)現(xiàn)情感的溝通信任與責(zé)任 NO.4 斷橋項(xiàng)目介紹：參訓(xùn)隊(duì)員爬越 9米高的斷橋立柱，站立于斷橋橋面之上，兩臂自然平伸，保持身體平衡，移步至橋面一側(cè)邊緣，以后腳的蹬力，使身體向前躍出，跨過(guò)斷橋落于橋面另一測(cè)，平穩(wěn)走到終點(diǎn)。項(xiàng)目目的： · 成功與失敗永遠(yuǎn)只差關(guān)建的一步，勇敢的跨出這一步，成功就屬于你 · 克服緊張情緒、戰(zhàn)勝恐懼心理、果敢的執(zhí)行力 · 借助外勢(shì)、建立突破自我、挑戰(zhàn)困難的自信心與勇氣 NO.5 孤島求生項(xiàng)目介紹：將所有隊(duì)員分成三組，安置于三個(gè)已規(guī)定的島上（珍珠島、瞎子島、啞巴島）各組隊(duì)員扮演各自島上的角色，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按規(guī)定完成任務(wù)。項(xiàng)目目的： · 團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)與溝通協(xié)作 · 團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)管理 · 有效溝通與協(xié)作 · 新角度管理的詮釋 NO.6 有軌電車(chē) 項(xiàng)目介紹：二塊木板就是一雙鞋子，全組隊(duì)員雙腳分別站在兩塊木板上，雙手抓住系于木板上的繩子，向指定的方向行進(jìn)。項(xiàng)目目的：提高隊(duì)員組織、溝通和協(xié)作的能力和技巧，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和技巧，人力資源的合理分配和運(yùn)用，行動(dòng)之前的討論和計(jì)劃對(duì)于事情的成敗起重要作用，培養(yǎng)人處理事情良好的計(jì)劃性和條理性，培養(yǎng)隊(duì)員集體榮譽(yù)感，為團(tuán)隊(duì)勇于奉獻(xiàn)的精神。 NO.7 鱷魚(yú)潭項(xiàng)目介紹：利用三個(gè)油桶、兩塊木板，所有人不得落地安全通過(guò)一個(gè)個(gè)的鱷魚(yú)潭。項(xiàng)目目的：統(tǒng)一溝通標(biāo)準(zhǔn)，避免因標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一而造成大家的混亂，延誤時(shí)間，鏈?zhǔn)綔贤ǖ睦?，如何改善？如何解決？最好的方法與最有效的方法，最適合團(tuán)隊(duì)的辦法就是最好的辦法，制定行動(dòng)計(jì)劃時(shí)注意工作的前瞻性，正確分析資源，有效利用資源，細(xì)節(jié)管理：不論多完美的計(jì)劃，如果在操作過(guò)程中不謹(jǐn)慎，一切就都要從新開(kāi)始。 NO.8 時(shí)速極限項(xiàng)目介紹：下達(dá)開(kāi)始的口令后才可以采取行動(dòng)。所有隊(duì)員不能進(jìn)入繩圈內(nèi)，不能接觸除數(shù)字外的區(qū)域。拍數(shù)字必須按數(shù)字的順序進(jìn)行，不能漏拍或同拍。項(xiàng)目過(guò)程中，不能有隊(duì)員講話(huà)或發(fā)出其他聲音。必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。項(xiàng)目目的：群體決策的方法及意義，啟發(fā)戰(zhàn)略管理眼光。大膽嘗試，勇于100%全力的付出。挑戰(zhàn)......

拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都有哪些

拓展常用的培訓(xùn)項(xiàng)目如下：

場(chǎng)地項(xiàng)目：飛躍斷橋、速降、天梯、云梯、背摔、電網(wǎng)、越障、雷陣、盲陣、同舟共濟(jì)、信任之旅、袋鼠跳、鱷魚(yú)潭、空中單杠、空中繩網(wǎng)、空中鋼絲繩、帶球賽跑、孤島求生、有軌電車(chē)、相依為命、風(fēng)火輪、同心結(jié)、勝利墻等等。

野外項(xiàng)目：登山、野營(yíng)、逆溪、速降、定向越野、徒步穿越、叢林求生、野外救生，等等。

水上項(xiàng)目：扎筏、無(wú)舟飛渡、百舸爭(zhēng)流、水上救生，等等。室內(nèi)項(xiàng)目：造橋、繩結(jié)、生涯時(shí)光遂道、都市變臉。

拓展訓(xùn)練都包括哪些項(xiàng)目？

拓展訓(xùn)練，又稱(chēng)外展訓(xùn)練（Outward bound）,原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無(wú)反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練的課程主要由水上、野外和場(chǎng)地三類(lèi)課程組成。水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇等；野外課程包括：遠(yuǎn)足露營(yíng)、登山攀巖、野外定向、傘翼滑翔、戶(hù)外生存技能等；場(chǎng)地課程是在專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練場(chǎng)地上，利用各種訓(xùn)練設(shè)施，如高架繩網(wǎng)等，開(kāi)展各種團(tuán)隊(duì)組合課程及攀巖、跳越等心理訓(xùn)練活動(dòng)。

訓(xùn)練通常有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

??1、團(tuán)隊(duì)熱身。在培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)，團(tuán)隊(duì)熱身活動(dòng)將有助于加深學(xué)員之間的相互了解，消除緊張，建立團(tuán)隊(duì)，以便輕松愉悅的投入到各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)中去。

??2、個(gè)人項(xiàng)目。本著心理挑戰(zhàn)最大、體能冒險(xiǎn)最小的原則設(shè)計(jì),每項(xiàng)活動(dòng)對(duì)受訓(xùn)者的心理承受力都是一次極大的考驗(yàn)。

??3、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目以改善受訓(xùn)者的合作意識(shí)和受訓(xùn)集體的團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo)，通過(guò)復(fù)雜而艱鉅的活動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)員之間的相互信任、理解、默契和配合。

??4、回顧總結(jié)?；仡檶椭鷮W(xué)員消化、整理、提升訓(xùn)練中的體驗(yàn)，以便達(dá)到活動(dòng)的具體目的。總結(jié)，使學(xué)員能將培訓(xùn)的收獲遷移到工作中去，以實(shí)現(xiàn)整體培訓(xùn)目標(biāo)。

??拓展訓(xùn)練的顯著特點(diǎn)有：

??1、綜合活動(dòng)性。拓展訓(xùn)練的所有項(xiàng)目都以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)，有明確的操作過(guò)程，要求學(xué)員全身心的投入。

??2、挑戰(zhàn)極限。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目都具有一定的難度，表現(xiàn)在心理考驗(yàn)上，需要學(xué)員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越"極限"。

??3、集體中的個(gè)性。拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)集體合作。力圖使每一名學(xué)員竭盡全力為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，同時(shí)從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個(gè)性。

??4、高峰體驗(yàn)。在克服困難，順利完成課程要求以后，學(xué)員能夠體會(huì)到發(fā)自?xún)?nèi)心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗(yàn)。

??5、自我教育。教員只是在課前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)向?qū)W員講清楚，活動(dòng)中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重學(xué)員的主體地位和主觀能動(dòng)性。即使在課后的總結(jié)中，教員只是點(diǎn)到為止，主要讓學(xué)員自己來(lái)講。達(dá)到了自我教育的目的。

??6、通過(guò)拓展訓(xùn)練，參訓(xùn)者在如下方面有顯著的提高：認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問(wèn)題的能力；認(rèn)識(shí)群體的作用，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)與責(zé)任心；改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心，更為融洽地與群體合作；學(xué)習(xí)欣賞、關(guān)注和愛(ài)護(hù)大自然。

拓展培訓(xùn)的項(xiàng)目有哪些

1）、無(wú)敵風(fēng)火輪

項(xiàng)目類(lèi)型：團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)技型

道具要求：報(bào)紙、膠帶

場(chǎng)地要求：一片空曠的大場(chǎng)地

游戲時(shí)間：10分鐘左右

游戲玩法：12-15人一組利用報(bào)紙和膠帶制作一個(gè)可以容納全體團(tuán)隊(duì)成員的封閉式大圓環(huán)，將圓環(huán)立起來(lái)全隊(duì)成員站到圓環(huán)上邊走邊滾動(dòng)大圓環(huán)。

活動(dòng)目的：本游戲主要為培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)一致，密切合作，克服困難的團(tuán)隊(duì)精神；培養(yǎng)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)服從指揮、一絲不茍的工作態(tài)度；增強(qiáng)隊(duì)員間的相互信任和理解。

2）、信任背摔

游戲簡(jiǎn)介：這是一個(gè)廣為人知的經(jīng)典拓展項(xiàng)目，每個(gè)隊(duì)員都要筆直的從1.6米的平臺(tái)上向后倒下，而其他隊(duì)員則伸出雙手保護(hù)他。每個(gè)人都希望可以和他人相互信任，否則就會(huì)缺乏安全感。要獲得他人的信任，就要先做個(gè)值得他人信任的人。對(duì)別人猜疑的人，是難以獲得別人的信任的。這個(gè)游戲能讓使隊(duì)員在活動(dòng)中建立及加強(qiáng)對(duì)伙伴的信任感及責(zé)任感。

游戲人數(shù)：12－16人

場(chǎng)地要求：高臺(tái)最宜

需要器材：束手繩背摔臺(tái)

游戲時(shí)間：30分鐘左右

活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)團(tuán)體間的高度信任；提高組員的人際溝通能力；引導(dǎo)組員換位思考，讓他們認(rèn)識(shí)到責(zé)任與信任是相互的。

3）、齊眉棍

游戲簡(jiǎn)介：全體分為兩隊(duì)，相向站立，共同用手指將一根棍子放到地上，手離開(kāi)棍子即失敗，這是一個(gè)考察團(tuán)隊(duì)是否同心協(xié)力的體驗(yàn)。在所有學(xué)員手指上的同心桿將按照培訓(xùn)師的要求，完成一個(gè)看似簡(jiǎn)單但卻最容易出現(xiàn)失誤的項(xiàng)目。此活動(dòng)深刻揭示了企業(yè)內(nèi)部的協(xié)調(diào)配合之問(wèn)題。

游戲人數(shù)：10-15人

場(chǎng)地要求：開(kāi)闊的場(chǎng)地一塊

需要器材：3米長(zhǎng)的輕棍

游戲時(shí)間：30分鐘左右

活動(dòng)目的：在團(tuán)隊(duì)中，如果遇到困難或出現(xiàn)了問(wèn)題，很多人馬上會(huì)找到別人的不足，卻很少發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。隊(duì)員間的抱怨、指責(zé)、不理解對(duì)于團(tuán)隊(duì)的危害……這個(gè)項(xiàng)目將告訴大家：“照顧好自己就是對(duì)團(tuán)隊(duì)最大的貢獻(xiàn)”。提高隊(duì)員在工作中相互配合、相互協(xié)作的能力。統(tǒng)一的指揮+所有隊(duì)員共同努力對(duì)于團(tuán)隊(duì)成功起著至關(guān)重要的作用。

4）、驛站傳書(shū)

游戲類(lèi)型：團(tuán)隊(duì)協(xié)作型

游戲目的：使學(xué)員強(qiáng)烈意識(shí)到，充分溝通對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要意義；制度規(guī)則的建立與修正。

游戲介紹：全隊(duì)成員排成一列，你們每個(gè)人這時(shí)候就相當(dāng)于一個(gè)驛站,到時(shí)候培訓(xùn)師會(huì)把一個(gè)帶有7位數(shù)以?xún)?nèi)的數(shù)字信息卡片交到最后一位伙伴的手中,你們要利用你們的聰明才智把這個(gè)數(shù)字信息傳到最前面這位伙伴的手中.當(dāng)這位伙伴收到信息以后呢要迅速的舉手,并把當(dāng)然了信息寫(xiě)在紙片上交給最前面的培訓(xùn)師!!比賽總共會(huì)進(jìn)行四輪.在信息傳遞的過(guò)程當(dāng)中我們會(huì)有一些規(guī)則來(lái)約束.

游戲規(guī)則:

項(xiàng)目開(kāi)始后:(所謂項(xiàng)目開(kāi)始是指培訓(xùn)師喊開(kāi)始,信息從后面一位伙伴開(kāi)始傳遞那刻起)

1,不能講話(huà).

不能回頭

后面的伙伴的任何部位不能超過(guò)前面人身體的肩縫橫截面以及無(wú)限延伸面.(前后標(biāo)準(zhǔn)要以最前面的某個(gè)物品做參照,比如白板.離白板近則為前,離白板遠(yuǎn)則為后)

當(dāng)信息傳到最前面伙伴手中時(shí),這位伙伴要要迅速舉手示意,并把信息交到白板附近的培訓(xùn)師手中,計(jì)時(shí)會(huì)以舉手那一刻為截止時(shí)間.

不能傳遞紙條和仍紙條.

項(xiàng)目的最終解釋權(quán)和裁判權(quán)歸培訓(xùn)師(要解釋清楚,某些很有爭(zhēng)議的方法,和我們培訓(xùn)的整個(gè)中心相吻合算正確,背離則算錯(cuò)誤)

第一輪時(shí)間≤2分鐘.(給出8分鐘的討論時(shí)間,然后回來(lái)PK)

第二輪：以前規(guī)則繼續(xù)生效,新的規(guī)則增加:

8,第一輪所有方法不能再使用.

不能傳遞和扔任何物品.

第二輪時(shí)間≤1分鐘(給出7分鐘的討論時(shí)間,然后回來(lái)PK)

第三輪：以上規(guī)則繼續(xù)生效,新的規(guī)則增加

11,第一輪第二輪所有方法不能使用.

第三輪時(shí)間≤40秒(給出6分鐘的討論時(shí)間,然后回來(lái)PK)

第四輪：以上規(guī)則繼續(xù)生效,新的規(guī)則增加

前三輪......

戶(hù)外拓展訓(xùn)練游戲項(xiàng)目有哪些

下面這些都是拓展訓(xùn)練項(xiàng)目

無(wú)敵風(fēng)火輪

一、項(xiàng)目類(lèi)型：團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)技型

二、道具要求：報(bào)紙、膠帶

三、場(chǎng)地要求：一片空曠的大場(chǎng)地

四、游戲時(shí)間：10分鐘左右

五、詳細(xì)游戲玩法：12-15人一組利用報(bào)紙和膠帶制作一個(gè)可以容納全體團(tuán)隊(duì)成員的封閉式大圓環(huán)，將圓環(huán)立起來(lái)全隊(duì)成員站到圓環(huán)上邊走邊滾動(dòng)大圓環(huán)。

六、活動(dòng)目的：本游戲主要為培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)一致，密切合作，克服困難的團(tuán)隊(duì)精神；培養(yǎng)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)服從指揮、一絲不茍的工作態(tài)度；增強(qiáng)隊(duì)員間的相互信任和理解。

信任背摔

一、

游戲簡(jiǎn)介：這是一個(gè)廣為人知的經(jīng)典拓展項(xiàng)目，每個(gè)隊(duì)員都要筆直的從1.6米的平臺(tái)上向后倒下，而其他隊(duì)員則伸出雙手保護(hù)他。每個(gè)人都希望可以和他人相互信

任，否則就會(huì)缺乏安全感。要獲得他人的信任，就要先做個(gè)值得他人信任的人。對(duì)別人猜疑的人，是難以獲得別人的信任的。這個(gè)游戲能讓使隊(duì)員在活動(dòng)中建立及加

強(qiáng)對(duì)伙伴的信任感及責(zé)任感。

二、游戲人數(shù)：12－16人

三、場(chǎng)地要求：高臺(tái)最宜

四、需要器材：束手繩

五、游戲時(shí)間：30分鐘左右

六、活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)團(tuán)體間的高度信任；提高組員的人際溝通能力；引導(dǎo)組員換位思考，讓他們認(rèn)識(shí)到責(zé)任與信任是相互的。

齊眉棍

一、游戲簡(jiǎn)介：全體分為兩隊(duì)，相向站立，共同用手指將一根棍子放到地上，手離開(kāi)棍子即失敗，這是一個(gè)考察團(tuán)隊(duì)是否同心協(xié)力的體驗(yàn)。在所有學(xué)員手指上的同心桿將按照培訓(xùn)師的要求，完成一個(gè)看似簡(jiǎn)單但卻最容易出現(xiàn)失誤的項(xiàng)目。此活動(dòng)深刻揭示了企業(yè)內(nèi)部的協(xié)調(diào)配合之問(wèn)題。

二、游戲人數(shù)：10-15人

三、場(chǎng)地要求：開(kāi)闊的場(chǎng)地一塊

四、需要器材：3米長(zhǎng)的輕棍

五、游戲時(shí)間：30分鐘左右

六、

活動(dòng)目的：在團(tuán)隊(duì)中，如果遇到困難或出現(xiàn)了問(wèn)題，很多人馬上會(huì)找到別人的不足，卻很少發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。隊(duì)員間的抱怨、指責(zé)、不理解對(duì)于團(tuán)隊(duì)的危害……

這個(gè)項(xiàng)目將告訴大家：“照顧好自己就是對(duì)團(tuán)隊(duì)最大的貢獻(xiàn)”。提高隊(duì)員在工作中相互配合、相互協(xié)作的能力。

統(tǒng)一的指揮+所有隊(duì)員共同努力對(duì)于團(tuán)隊(duì)成功起著至關(guān)重要的作用。

破冰游戲：大樹(shù)與松鼠

1、3人一組，2人扮大樹(shù)，面對(duì)對(duì)方，伸出雙手搭成一個(gè)圓圈;1人扮松鼠，站在圓圈中間。主持人或其他沒(méi)成對(duì)的人們擔(dān)任臨時(shí)人員。

2、主持人喊“松鼠”，“大樹(shù)”不動(dòng)，扮演松鼠的人就必須離開(kāi)原來(lái)的“大樹(shù)”，重新選擇其他的“大樹(shù)”，主持人或臨時(shí)人員就臨時(shí)扮演松鼠并插到“大樹(shù)”當(dāng)中，落單的人應(yīng)表演節(jié)目。

3、主持人喊“大樹(shù)”，“松鼠”不動(dòng)，扮演大樹(shù)的人就必須離開(kāi)原先的同伴，重新組合成一對(duì)“大樹(shù)”，并圈住“松鼠”，主持人或臨時(shí)人員就應(yīng)臨時(shí)扮演大樹(shù)，落單的人應(yīng)表演節(jié)目。

4、主持人喊“地震”，扮演大樹(shù)和松鼠的人全部打散并重新組合，扮演大樹(shù)的人也可扮演松鼠，松鼠也可扮演大樹(shù)，主持人或其他沒(méi)成對(duì)的人亦插入隊(duì)伍當(dāng)中，落單的人表演節(jié)目。

幾種常見(jiàn)的拓展項(xiàng)目

【破冰啟航】：消除隔閡，拉近隊(duì)員之間的距離，初步形成團(tuán)隊(duì)，考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的智慧、計(jì)劃和協(xié)作能力，同時(shí)又能學(xué)習(xí)野外繩網(wǎng)的結(jié)法。：激發(fā)隊(duì)員熱情、釋放自身潛能?！酒鞄蔑h楊】：集眾人智慧，濃縮創(chuàng)新意識(shí)，展示團(tuán)隊(duì)風(fēng)采?！痉蕉救~】：每個(gè)隊(duì)員的成長(zhǎng)都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的支持和幫助?！究罩袀鬟f】：領(lǐng)會(huì)做任何事情都要有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行。人心齊，泰山移?！驹妇罢雇浚汗串?huà)員工對(duì)公司未來(lái)的描繪以及建設(shè)未來(lái)的行動(dòng)與決心。【雷區(qū)探寶】:令每一位參與者以積極和開(kāi)放的心態(tài)投入，領(lǐng)悟溝通的重要和技巧，體會(huì)人與人之間的關(guān)愛(ài)提高團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)?！旧衩仄磮D】: 通過(guò)全球衛(wèi)星定位GPS系統(tǒng)在峽谷中尋找我們的"任務(wù)",活動(dòng)根據(jù)美國(guó)大片的故事形式改變,在穿越峽谷中充滿(mǎn)神秘與驚奇.【共赴前程】：相互勉勵(lì)，共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)美好前景?！九＝怯螒颉浚和黄扑季S定勢(shì)，打開(kāi)想象空間，提高換位思考的能力?！揪啪艢w一】：活動(dòng)中的震撼與啟示、溝通與信任將濃縮成刻骨銘心的記憶?！敬┍P(pán)絲洞】：工作加生活像一張無(wú)形的網(wǎng)，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)去尋找合適自己的位置，準(zhǔn)確定位才能事半功倍。游戲的目的在于啟發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)個(gè)體失誤影響整體成績(jī)時(shí)，團(tuán)隊(duì)與個(gè)體之間互動(dòng)的心理協(xié)調(diào)能力。學(xué)習(xí)合理分配資源，達(dá)至團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。【信任背摔】：這是一個(gè)經(jīng)久不衰的拓展項(xiàng)目，每個(gè)隊(duì)員都有機(jī)會(huì)站立在一米多高的臺(tái)上，身體直立向后仰面倒下，臺(tái)下的隊(duì)員用他們的承諾和雙臂把你接住。這是對(duì)信任和責(zé)任的挑戰(zhàn)，你將聆聽(tīng)到自己內(nèi)心深處的對(duì)話(huà)和恐懼，而選擇只有一個(gè)……?！久と嗣?hào)】：在黑暗中摸索，出色的計(jì)劃和溝通技巧，令你的團(tuán)隊(duì)無(wú)往而不利；出奇制勝和快速的應(yīng)變能力，令你的團(tuán)隊(duì)更加勝人一籌。建立有效的溝通，考驗(yàn)參與者互相之間的配合默契程度，同時(shí)讓大家一起動(dòng)腦，一起想辦法來(lái)解決問(wèn)題?！菊却蟊浚捍笮途C合團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)游戲。游戲背景：棣屬美軍陸軍特種部隊(duì)的小分隊(duì)在一次聯(lián)合搜捕 *** 首領(lǐng)的行動(dòng)中不幸敵方大部隊(duì)發(fā)覺(jué)，并被困在一處無(wú)名的山頭。為了拯救這支精英小隊(duì)，司令部派出了救援小組，在當(dāng)?shù)厝说闹敢律钊霐澈螅跊](méi)有任何空中支援的條件下，面對(duì)復(fù)雜艱險(xiǎn)的自然環(huán)境，和數(shù)倍于自己的敵人斗志斗勇，展開(kāi)了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的救援行動(dòng)。行動(dòng)中你們需要滑渡天險(xiǎn)、跨越雷區(qū)以及未知的艱險(xiǎn)……目標(biāo)：全面明確和認(rèn)同組織目標(biāo)，增強(qiáng)組織的凝聚力，樹(shù)立相互配合，相互支持的團(tuán)隊(duì)精神和整體意識(shí)。改善人際關(guān)系，形成積極向上的組織氛圍，挖掘員工在工作上的更多潛能，形成從容有序的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作風(fēng)格。目的是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建立彼此信任，協(xié)調(diào)一致的團(tuán)隊(duì)氛圍?！窘ㄔO(shè)野外庇護(hù)所】：群策群力，依靠每個(gè)隊(duì)員的分工合作在野外建立一個(gè)方便、安全和舒適的家，當(dāng)然最好還有不錯(cuò)的景致?！緫?hù)外繩結(jié)】：穿插在活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)一些生活和野外探險(xiǎn)中常用繩結(jié)的打法，既實(shí)用又有趣；【野炊】：分工合作，嘗試親手烹飪的食物，有一番風(fēng)味；【野外露營(yíng)】：遠(yuǎn)離都市的喧鬧，在熊熊的篝火旁，相互交流自己內(nèi)心的感受，觀星賞月，盡情享受大自然的樂(lè)趣?！緧{谷越野】：在穿越途中有密匝的灌木叢林；有險(xiǎn)峻的一線(xiàn)天；有獨(dú)木橋；這條路需要相互的支撐和幫助才能通行，一個(gè)人是很難成功的，考驗(yàn)成熟團(tuán)隊(duì)的合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力，堅(jiān)定的信念和勇于探索，你一定能突破困境。

拓展訓(xùn)練項(xiàng)目有哪些？

東南西北粥粉面飯[新手] 拓展訓(xùn)練項(xiàng)目包括：逃生墻、信任背摔、模擬電網(wǎng)、有軌電車(chē)、孤島求生、飛行轉(zhuǎn)輪、依存共渡、雷陣、智闖敵營(yíng)、激流勇進(jìn)、穿越沼澤、穿越彎橋、巧過(guò)網(wǎng)陣、困絕墻、地面蕩木橋、跨越高網(wǎng)、跨越巔峰、懸降塔、網(wǎng)攀架、梅花樁、金字塔、奪寶奇兵、人生棋盤(pán)、障礙臺(tái)、露營(yíng)、野炊燒烤、定向越野、野外生存、神秘拼圖、崖降、峽谷探幽、登山、定向探寶、模擬探雷(略)、洞穴探秘、峽谷穿越、高空滑索、罐頭鞋、水幕溪降墻、抽板過(guò)河、水上梅花樁、浮桶架橋、泰坦尼克、水上單索、跨越大峽谷、水上拉練、水木囤、勇渡等。

室內(nèi)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目有哪些

常見(jiàn)的有以下10種：

1、項(xiàng)目名稱(chēng)：穿越電網(wǎng)

項(xiàng)目性質(zhì)：團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目

培訓(xùn)目的：計(jì)劃的重要性；組織紀(jì)律，學(xué)習(xí)方法；合理利用資源；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；擺正自己的位置；領(lǐng)導(dǎo)者作用；計(jì)劃、草案、策劃；確立規(guī)則；精心操作；正確對(duì)待不同意見(jiàn)和挫折項(xiàng)目描述：對(duì)面是一個(gè)千萬(wàn)伏高壓的電網(wǎng)，任何人、任何物品觸及電網(wǎng)會(huì)被立即燒焦。所有隊(duì)員要從有效通道依次通過(guò)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到達(dá)電網(wǎng)的另一端。您和您的隊(duì)員需要穿越的是一張與地面垂直的"電網(wǎng)"（繩網(wǎng)），網(wǎng)上的一個(gè)洞就是一條生路。通過(guò)的身體的任何部分，包括衣服，都不許碰到其邊緣，碰到即為"觸電"。"犧牲"的同志可以繼續(xù)前進(jìn)，但每條生路卻只能使用一次。

2、項(xiàng)目名稱(chēng)：雷陣（狹路相逢）

項(xiàng)目性質(zhì)：團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目

培訓(xùn)目的：溝通；組織紀(jì)律，學(xué)習(xí)方法（合理利用工具）；突破思維定式（創(chuàng)新）；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；策劃、決策；嘗試（有效操作）；預(yù)見(jiàn)性（工作監(jiān)督）室內(nèi)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目簡(jiǎn)介項(xiàng)目描述：所有人依次從出發(fā)點(diǎn)通過(guò)雷區(qū)從終點(diǎn)出來(lái)。同一時(shí)間，雷區(qū)內(nèi)只能有一個(gè)人，其它人不許踏入。只得沿相鄰的格子行進(jìn)，不得跳格、軋格……

3、項(xiàng)目名稱(chēng)：盲陣（盲人方陣）

項(xiàng)目性質(zhì)：團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：在盲啞狀態(tài)下，全組正確歸隊(duì)集中，然后各人按自己領(lǐng)到的號(hào)碼數(shù)依序排成一隊(duì)，并設(shè)法宣布任務(wù)完成。

培訓(xùn)目的：非常狀態(tài)下的溝通；組織紀(jì)律；學(xué)習(xí)方法（合理利用工具）；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；策劃、決策；嘗試（有效操作）；預(yù)見(jiàn)性（工作監(jiān)督）盲人排隊(duì) 項(xiàng)目名稱(chēng)：交通阻塞項(xiàng)目描述：將塑膠地墊呈一字型在地上鋪開(kāi)，學(xué)員全部站在地墊上，留中間一個(gè)地墊不站人；通過(guò)中間的空格進(jìn)行移動(dòng)，完成兩邊人的互換。

4、項(xiàng)目名稱(chēng)：連環(huán)手

活動(dòng)目的：讓學(xué)員體會(huì)在解決團(tuán)隊(duì)問(wèn)題方面都有什么步驟，聆聽(tīng)在溝通中的重要性，以及團(tuán)隊(duì)的合作精神。

項(xiàng)目描述：每組圈著站成一個(gè)向心圈。先舉起右手，握住對(duì)面那個(gè)人的手；再舉起左手，握住另外一個(gè)人的手；在不松開(kāi)的情況下，想辦法把這張亂網(wǎng)解開(kāi)。

5、項(xiàng)目名稱(chēng)：盲人摸號(hào)

活動(dòng)目的：讓學(xué)員體會(huì)溝通的方法有很多，當(dāng)環(huán)境及條件受到限制時(shí)，你是怎樣去改變自己，用什么方法來(lái)解決問(wèn)題。問(wèn)題解決方法及溝通。

項(xiàng)目描述：每位學(xué)員戴上眼罩，每人一個(gè)號(hào)，但這個(gè)號(hào)只有本人知道。小組根據(jù)每人的號(hào)數(shù)，按從小到大的順序排列出一條直線(xiàn)。全過(guò)程不能說(shuō)話(huà)，只要有人說(shuō)話(huà)或脫下眼罩，游戲結(jié)束。

6、項(xiàng)目名稱(chēng)：木頭的體積

培訓(xùn)目的：有效的群體決策；體驗(yàn)個(gè)體思維方式的差異如何影響有效決策；體會(huì)群體決策中的有效沖突和無(wú)效沖突。

項(xiàng)目描述：分小組，每組12人。每組將獲得12張卡片，一人將拿到一張卡片?？ㄆ蠒?huì)有一些信息，小組的任務(wù)就是在30分鐘內(nèi)利用卡片上提供的信息，共同完成一項(xiàng)任務(wù)--計(jì)算木頭的體積。

7、項(xiàng)目名稱(chēng)：囊中失物

活動(dòng)目的：讓學(xué)員們體驗(yàn)解決問(wèn)題的方法，學(xué)員們之間面對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，如何達(dá)到共識(shí)，并進(jìn)行配合共同解決問(wèn)題。

項(xiàng)目描述：用袋子裝著有規(guī)律的一套玩具，抽出一個(gè)，而后給每人發(fā)一個(gè)，通過(guò)溝通猜出培訓(xùn)師拿走的物品的顏色和形狀。

8、項(xiàng)目名稱(chēng)：齊眉棍

項(xiàng)目描述：小組成員站成相對(duì)的兩列，全部將雙手舉到自己的眉頭的位置；將一根2-3米左右的輕質(zhì)塑料棍放在每個(gè)人的雙手上，將輕質(zhì)塑料棍完全水平的往下移動(dòng)……

9、項(xiàng)目名稱(chēng)：鐵釘

項(xiàng)目描述：請(qǐng)將12根鐵釘放在鐵釘頭上，不可以碰到木頭。

10、項(xiàng)目名稱(chēng)：橡皮筋

項(xiàng)目描述：將學(xué)員分成兩組，一組學(xué)員排成一排，站在凳子上。給每位凳子上的學(xué)員發(fā)一支牙簽銜在嘴里，給第一位學(xué)員的牙簽上套......

戶(hù)外拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都有哪些？

集體智慧的結(jié)晶

三、教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)試題

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共60題，每小題0.5分，共30分)

1.強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，方法比較靈活的教育是()

A.古代印度B.古代埃及

C.斯巴達(dá)D.雅典

2.心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”是指()

A.童年期B.少年期

C.青年期D.成年期

3.昆體良是古羅馬教學(xué)法大師，他是西方教育史上第一個(gè)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的教育家。其代表作是()

A.《論演說(shuō)家的教育》B.《普通教育學(xué)》

C.《大教學(xué)論》D.《理想國(guó)》

4.盧梭的教育思想屬于()

A.實(shí)用主義教育思想B.自然主義教育思想

C.存在主義教育思想D.人文主義教育思想

5.教育目的的社會(huì)本位論的代表人物是()

A.杜威B.盧梭

C.夸美紐斯D.諾篤爾普

6.教師的工作目的和使命是()

A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生

C.教書(shū)育人D.開(kāi)拓創(chuàng)新

7.班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)的管理方法是()

A.常規(guī)管理B.平行管理

C.民主管理D.目標(biāo)管理

8.()的出版是教育學(xué)開(kāi)始形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

A.《教育學(xué)》B.《大教學(xué)論》

C.《普通教育學(xué)》D.《民主主義與教育》

9.課程論研究的是()的問(wèn)題。

A.為誰(shuí)教B.怎樣教

C.教什么D.教給誰(shuí)

10.蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與下列()教學(xué)原則相一致。

A.學(xué)不躐等B.長(zhǎng)善救失

C.學(xué)而時(shí)習(xí)之D.不憤不啟，不悱不發(fā)

11.“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的()原則。

A.直觀性B.啟發(fā)性

C.鞏固性D.循序漸進(jìn)

12.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自()

A.《論語(yǔ)》B.《春秋》

C.《學(xué)記》D.《師說(shuō)》

13.提出“化民成俗，其必由學(xué)”的著作是()

A.《中庸》B.《禮記》

C.《論語(yǔ)》D.《學(xué)記》

14.班級(jí)授課制的首行時(shí)代是()

A.15世紀(jì)末的歐洲B.16世紀(jì)的歐洲

C.15世紀(jì)末的中國(guó)D.16世紀(jì)的中國(guó)

15.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展有重要影響的是()

A.環(huán)境B.遺傳

C.教育D.主觀努力

16.西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是()

A.柏拉圖B.蘇格拉底

C.亞里士多德D.德謨克里特

17.對(duì)受教育權(quán)具有決定作用的是()

A.生產(chǎn)力B.文化

C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)

18.衡量各科教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)是()

A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱

C.教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)

19.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是()

A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行

B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況

C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或作業(yè)同時(shí)進(jìn)行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱

20.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式最為關(guān)鍵的步驟是()

A.確定方法B.確定目標(biāo)

C.確定內(nèi)容D.確定標(biāo)準(zhǔn)

21.用實(shí)證的方法來(lái)研究知識(shí)的價(jià)值問(wèn)題，重視實(shí)科教育的教育家是()

A.盧梭B.斯賓塞

C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特

22.在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是()

A.遺傳B.環(huán)境

C.教育D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性

23.在歐洲封建社會(huì)出現(xiàn)的兩種類(lèi)型的教育是騎士教育和()

A.斯巴達(dá)教育B.雅典教育

C.教會(huì)學(xué)校D.實(shí)科教育

24.“因材施教”的教育原則依據(jù)是人的身心發(fā)展的()

A.階段性B.個(gè)別差異性

C.順序性D.不均衡性

25.提出教育具有相對(duì)獨(dú)立性，主要是強(qiáng)調(diào)教育()

A.可以超越社會(huì)歷史而存在B.不受生產(chǎn)發(fā)展制約

C.對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用D.有自身的特點(diǎn)和規(guī)律

26.教育目的一般由兩部分組成:一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì);二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的()

A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值

C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度

27.學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的()和行為方式。

A.精神面貌B.思想觀念

C.抽象思維D.理性思考

28.以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式稱(chēng)之為()

A.教學(xué)模式B.教學(xué)原則

C.教學(xué)組織形式D.教學(xué)過(guò)程

29.人的實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)物本能活動(dòng)的根本區(qū)別是()

A.活動(dòng)性B.目的性

C.實(shí)踐性D.預(yù)期性

30.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受()

A.高等教育B.在職培訓(xùn)

C.繼續(xù)教育D.終身教育

31.陶行知先生的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的()素養(yǎng)。

A.教育理論知識(shí)B.崇高的職業(yè)道德

C.文化學(xué)科知識(shí)D.過(guò)硬的教學(xué)基本功

32.教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要防止和克服()

A.單純書(shū)本、排斥實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，否定理論知識(shí)的作用

B.兒童中心論

C.空洞說(shuō)教、單純知識(shí)傳授

D.片面單一知識(shí)的學(xué)習(xí)

33.關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)方式，說(shuō)法錯(cuò)誤的是()

A.教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法

B.教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別智力活動(dòng)或操作活動(dòng)

C.教學(xué)方式可以被運(yùn)用于方法，它本身也能獨(dú)立完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)

D.教學(xué)方法是一連串的有目的的活動(dòng)，它能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)

34.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在()

A.1856年B.1860年

C.1862年D.1866年

35.學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者是()

A.任課教師B.班主任

C.教導(dǎo)處D.校長(zhǎng)

36.()的提出標(biāo)志著在教育起源問(wèn)題上開(kāi)始轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋。

A.神話(huà)起源說(shuō)B.生物起源說(shuō)

C.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)

37.古代印度的種姓制度把人分為四個(gè)等級(jí)，其中處于最底層的是()

A.婆羅門(mén)B.剎帝利

C.首陀羅D.吠舍

38.提出高等教育大眾化的要求是在()

A.第一次工業(yè)革命后B.第二次工業(yè)革命后

C.第三次工業(yè)革命后D.信息革命后

39.“今天的教育是明天的經(jīng)濟(jì)，教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)、潛在的生產(chǎn)，是有限的消費(fèi)、擴(kuò)大的生產(chǎn)，是今日的消費(fèi)、明日的生產(chǎn)”。這一認(rèn)識(shí)表明現(xiàn)代教育具有()的特征。

A.科學(xué)性B.價(jià)值性

C.生產(chǎn)性D.未來(lái)性

40.經(jīng)驗(yàn)主義課程理論流派的主要代表人物是()

A.斯賓塞B.杜威

C.赫欽斯D.泰勒

41.認(rèn)為動(dòng)物界也有教育且把教育看作是一個(gè)生物學(xué)的過(guò)程的觀點(diǎn)是()

A.神話(huà)起源說(shuō)B.心理起源說(shuō)

C.生物起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)

42.以“教育的多元化”為教育特征的是()

A.古代B.文藝復(fù)興后的歐洲

C.近代D.現(xiàn)代

43.美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱(chēng)為()

A.白板說(shuō)B.做中學(xué)

C.兒童中心主義D.實(shí)質(zhì)教育派

44.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最主要途徑是()

A.學(xué)校教育B.高新技術(shù)的應(yīng)用

C.科學(xué)理論的產(chǎn)生D.完善的社會(huì)制度

45.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話(huà)反映了()

A.教育與政治的關(guān)系B.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

C.教育與文化的關(guān)系D.教育與科技的關(guān)系

46.人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志是()，它是把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。

A.勞動(dòng)B.潛能

C.知識(shí)D.意識(shí)

47.個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求()

A.教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期

B.教育工作要循序漸進(jìn)

C.因材施教、有的放矢

D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行

48.學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的()

A.認(rèn)識(shí)B.設(shè)計(jì)

C.設(shè)想D.安排

49.提出“教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生”的教育家是()

A.列寧B.加里寧

C.蘇霍姆林斯基D.陶行知

50.真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動(dòng)課程的特點(diǎn)與價(jià)值的是()

A.(美)克伯屈B.(美)杜威

C.(法)盧梭D.(德)福祿貝爾

51.講述是教師主要的教學(xué)手段，一般可以分三個(gè)階段進(jìn)行()

A.導(dǎo)入、詳述和匯總B.導(dǎo)入、分析和匯總

C.分析、詳述和總結(jié)D.分析、質(zhì)疑和總結(jié)

52.“開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的()

A.直觀性原則B.鞏固性原則

C.啟發(fā)性原則D.循序漸進(jìn)的原則

53.首先提出普及教育的思想的教育家及其著作是()

A.杜威的《民主主義與教育》B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

C.夸美紐斯的《大教學(xué)論》D.昆體良的《雄辯術(shù)原理》

54.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是()

A.共青團(tuán)組織B.教導(dǎo)處

C.總務(wù)處D.班級(jí)

55.奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的著作是()

A.《論語(yǔ)》B.《普通教育學(xué)》

C.《大教學(xué)論》D.《理想國(guó)》

56.“以僧為師”“以吏為師”是古代()國(guó)家的教育特征。

A.中國(guó)B.埃及

C.希臘D.羅馬

57.學(xué)校文化的核心是()

A.學(xué)校的物質(zhì)文化B.學(xué)校的精神或觀念文化

C.學(xué)校組織和制度文化D.學(xué)校的非正規(guī)文化

58.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是()

A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.課程目標(biāo)D.教科書(shū)

59.從課程的任務(wù)來(lái)看，可把課程分為基礎(chǔ)型課程、研究型課程和()

A.社會(huì)中心課程B.技能性課程

C.拓展型課程D.地方課程

60.教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法稱(chēng)之為()

A.實(shí)驗(yàn)法B.講解法

C.討論法D.演示法

二、多項(xiàng)選擇題(在各小題列出的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是正確的'，請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。本大題共15題，每小題2分，共30分)

1.定型的教育組織形式包括了古代與近代的()

A.前學(xué)校B.前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)

C.學(xué)校D.社會(huì)教育機(jī)構(gòu)

E.高等學(xué)校

2.“外鑠論”的主要代表人物有()

A.弗洛伊德B.華生

C.孟子D.荀子

E.洛克

3.個(gè)人本位教育目的論的產(chǎn)生與興起，從歷史背景看，主要與()有關(guān)。

A.文藝復(fù)興與宗教改革

B.十八世紀(jì)的啟蒙運(yùn)動(dòng)及其思想

C.近代工業(yè)革命及資本主義的發(fā)展

D.近現(xiàn)代西方人本主義哲學(xué)思想

E.國(guó)家主義思潮

4.依據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為()

A.基礎(chǔ)型課程B.拓展型課程

C.技能型課程D.知識(shí)型課程

E.研究型課程

5.教師是一種從事專(zhuān)門(mén)職業(yè)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人員，具備其資格的特定要求有()

A.要有較好的政治背景

B.要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

C.要達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷

D.專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作

E.要符合與其職業(yè)相稱(chēng)的其他有關(guān)規(guī)定

6.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有()

A.獨(dú)裁的B.民主的

C.權(quán)威的D.放任的

E.自由散漫的

7.對(duì)學(xué)生的研究通常包括()

A.研究學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀

B.研究學(xué)生集體的傳統(tǒng)

C.研究學(xué)生個(gè)體的需要

D.研究學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境

E.研究學(xué)生的興趣和個(gè)性差異

8.任何一個(gè)班集體的形成都經(jīng)歷了()階段。

A.初識(shí)B.組建

C.形成D.發(fā)展

E.解體

9.教師良好的教育能力體現(xiàn)在()

A.較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力

B.知識(shí)廣博

C.富有感情、有感染力

D.富有個(gè)性

E.改善實(shí)踐

10.教學(xué)目標(biāo)的特征有()

A.具有可操作指標(biāo)體系

B.體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化

C.體現(xiàn)教師思維活動(dòng)的規(guī)律性

D.具有靈活性

E.反映教學(xué)方式的科學(xué)性

11.班集體的基本特征包括()

A.明確的共同目標(biāo)

B.一定的組織結(jié)構(gòu)

C.學(xué)生自我管理，自我教育

D.集體成員之間平等，心理相容的氛圍

E.一定的共同生活的準(zhǔn)則

12.聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》確立了兒童的社會(huì)權(quán)利主體地位，體現(xiàn)這一核心精神的基本原則是()

A.兒童利益最佳原則

B.尊重兒童尊嚴(yán)原則

C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則

D.無(wú)歧視原則

E.保護(hù)兒童原則

13.決定教學(xué)任務(wù)的因素主要有()

A.教育目的B.學(xué)生的年齡特征

C.學(xué)科特征D.教師素質(zhì)

E.教學(xué)的時(shí)空條件

14.課堂教學(xué)中有交流傳遞可分為()

A.提問(wèn)方式B.程序?qū)W習(xí)方式

C.小組學(xué)習(xí)方式D.研究方式

E.討論方式

15.教師可通過(guò)()等方法培養(yǎng)和樹(shù)立良好的班風(fēng)。

A.講清道理B.樹(shù)立榜樣

C.嚴(yán)格要求D.召開(kāi)班會(huì)

E.反復(fù)實(shí)踐

三、判斷題(判斷各題的正誤，你認(rèn)為正確的用T來(lái)代替，認(rèn)為是錯(cuò)誤的用F來(lái)代替，并將其代碼填涂在答題卡上。本大題共20題，每小題0.5分，共10分)

1.教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。()

2.制度化教育對(duì)整個(gè)社會(huì)的深刻影響可以用“學(xué)歷社會(huì)”來(lái)描述。()

3.學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要途徑。()

4.不同的文化背景可以有相同的教育目的。()

5.生在改革開(kāi)放時(shí)代的青少年一定能成為全面發(fā)展的人。()

6.“棍棒底下出孝子”，說(shuō)明體罰也可以教育出好學(xué)生。()

7.中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)方面的素養(yǎng)要求就是指對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精通。()

8.組織教學(xué)只是在上課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行的。()

9.教學(xué)無(wú)論效果怎樣，都具有教育性。()

10.教學(xué)有法，但無(wú)定法。()

11.有關(guān)教育目的確立的理論中，個(gè)人本位論的代表人物是盧梭，社會(huì)本位論的代表人物是赫爾巴特、涂爾干和巴格萊等。()

12.為了更好的了解學(xué)生的情況，教師可以隨意翻閱學(xué)生的信件。()

13.教師要有較強(qiáng)的控制情緒情感的能力。()

14.現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師在教育過(guò)程中起輔助作用。()

15.中國(guó)有句俗語(yǔ)“師生如父子”，這句話(huà)的真正內(nèi)涵是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)像父母對(duì)自己的子女一樣溺愛(ài)。()

16.教師和學(xué)生在人格上是平等的。()

17.師生沖突對(duì)師生雙方的影響是消極的。()

18.“課程”一詞在我國(guó)始見(jiàn)于清朝。()

19.教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，因此教學(xué)包括學(xué)生在教學(xué)之外獨(dú)立進(jìn)行的自學(xué)。()

20.最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是杜威。()

四、材料分析題(請(qǐng)分析以下材料，每題有一個(gè)或多個(gè)正確答案，請(qǐng)從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。本大題共10題，每小題3分，共30分)

1.一位教師教“因式分解”這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是對(duì)八位成績(jī)好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書(shū)館自學(xué)《因式分解及其應(yīng)用》一書(shū)。經(jīng)過(guò)自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，而且集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。教師有選擇地按難度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時(shí)完成了“因式分解”單元的教學(xué)任務(wù)。

在材料中，教師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法?()

A.講授法B.練習(xí)法

C.討論法D.演示法

2.十六大報(bào)告在論述全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)中明確指出:全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高，形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系、科技和文化創(chuàng)新體系、全民健身和醫(yī)療衛(wèi)生體系。人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，基本普及高中階段的教育，消除文盲。形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

下列能夠體現(xiàn)終身教育思想的是()

A.只要一個(gè)人活著，學(xué)習(xí)就不停止，除非因?yàn)樗贿\(yùn)用學(xué)習(xí)的能力以致學(xué)習(xí)能力衰退

B.溫故而知新

C.活到老，學(xué)到老

D.有教無(wú)類(lèi)

3.宋朝王安石寫(xiě)過(guò)一篇《傷仲永》的短文，說(shuō)江西金溪有個(gè)名叫方仲永的少年，小時(shí)比較聰明，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但由于缺乏良好的生活條件和及時(shí)的教育培養(yǎng)，12~13歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)已經(jīng)不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說(shuō)明()

A.遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用

B.后天的教育對(duì)人的發(fā)展具有決定性的作用

C.后天的生活條件和教育對(duì)人發(fā)展的重要意義

D.社會(huì)環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素

4.一個(gè)人從出生到死亡，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受著來(lái)自各方面的恩惠，國(guó)家有恩于我們，社會(huì)有恩于我們，大自然有恩于我們……這諸多的恩惠中，讓人感受最直接、最深切、最強(qiáng)烈的首推父母的養(yǎng)育之恩和師長(zhǎng)的教誨之恩，對(duì)于父母、師長(zhǎng)，無(wú)論如何回報(bào)，也難以答謝其深恩厚愛(ài)于萬(wàn)一。

家庭教育具有什么特點(diǎn)?()

A.早期性B.感染性

C.針對(duì)性D.及時(shí)性

5.有三位分別來(lái)自中國(guó)、日本和美國(guó)的老師教孩子畫(huà)蘋(píng)果。中國(guó)老師走進(jìn)教室說(shuō):“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫(huà)水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫(huà)蘋(píng)果。大家先觀察我是怎樣畫(huà)的。注意，先畫(huà)一個(gè)正方形，注意，這個(gè)正方形要畫(huà)的輕一些，因?yàn)樽詈笠恋簟昧耍蠋煯?huà)完了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開(kāi)始畫(huà)，注意我是怎樣畫(huà)成的?！?-中國(guó)學(xué)生一次就畫(huà)出了最像蘋(píng)果的“蘋(píng)果”。日本老師手拿著一個(gè)蘋(píng)果走進(jìn)教室:“同學(xué)們，這是什么?……對(duì)，這是蘋(píng)果，大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個(gè)蘋(píng)果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫(huà)蘋(píng)果。”然后，將蘋(píng)果放在講臺(tái)上，“現(xiàn)在，大家可以畫(huà)蘋(píng)果了?！?-蘋(píng)果還在，學(xué)生有了觀察的對(duì)象，第一次畫(huà)得可能像梨，第二次畫(huà)得就有些像蘋(píng)果了。美國(guó)老師提著一籃子蘋(píng)果走進(jìn)教室:“同學(xué)們，這是什么?……對(duì)，這是蘋(píng)果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來(lái)拿一個(gè)?！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個(gè)蘋(píng)果，老師接著說(shuō):“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋(píng)果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r(shí)間過(guò)去，許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋(píng)果。這時(shí)，老師開(kāi)始布置任務(wù):“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫(huà)蘋(píng)果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫(huà)上蘋(píng)果?！?-蘋(píng)果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次畫(huà)得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫(huà)得才有點(diǎn)像蘋(píng)果。

結(jié)合材料，比較中國(guó)、日本、美國(guó)的教學(xué)方式，哪種方式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?()

A.中國(guó)B.日本

C.美國(guó)D.不知道

6.彭老師在給學(xué)生上閱讀課時(shí)，突然，有學(xué)生興奮地喊起來(lái):“哇，好大一只鳥(niǎo)啊!”同學(xué)們立刻把目光都移向了窗外，好奇地問(wèn):“在哪兒啊?”顯然，他們的注意力轉(zhuǎn)到教室外那只大鳥(niǎo)上。彭老師靈機(jī)一動(dòng)，也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，急切地問(wèn):“在哪里?”彭老師順著孩子們手指的方向望去，果然有一只漂亮的大鳥(niǎo)，大鳥(niǎo)受了驚，飛走了。同學(xué)們只好回到座位上，意猶未盡，彭老師見(jiàn)狀打開(kāi)了話(huà)題:“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁聪矚g這只鳥(niǎo)啊?”“因?yàn)楹芎每矗驗(yàn)樗L(zhǎng)得很大，很美麗……”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后說(shuō)個(gè)不停，頓時(shí)又變得興趣盎然。下課鈴響了，彭老師笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生們說(shuō):“今天晚上的抄寫(xiě)作業(yè)取消了，回家后每人寫(xiě)一篇短文，描述你們看到的那只大鳥(niǎo)，并把自己看鳥(niǎo)的心情寫(xiě)進(jìn)去，有興趣的同學(xué)可以去查相關(guān)資料，明天在課上我們一起交流?！?span style="display:none">rgk創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴(lài)的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

彭老師的做法符合現(xiàn)代教學(xué)的什么理念?()

A.尊重學(xué)生的興趣與愛(ài)好

B.利用教學(xué)機(jī)智，把突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有意義的教學(xué)活動(dòng)

C.適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用

D.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性

7.王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過(guò)教導(dǎo)處門(mén)口，看到里面沒(méi)人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。正當(dāng)他打開(kāi)櫥門(mén)時(shí)，教導(dǎo)處張主任走了進(jìn)來(lái)，張主任看到王林，什么都明白了。張主任很?chē)?yán)肅地對(duì)王林說(shuō):“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉!你等著受處分吧!”臉色煞白的王林哀求道:“我下次再也不敢了，請(qǐng)不要處分我。”張主任怒道:“沒(méi)門(mén)!”幾天后，學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。

請(qǐng)指出張主任的做法有哪些不當(dāng)之處?()

A.張主任的做法違背了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨

B.沒(méi)有把學(xué)生看成是一個(gè)完整的人

C.沒(méi)有幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的危害，而是簡(jiǎn)單地批評(píng)處分學(xué)生

D.未能關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，做法武斷

8.一位教師在教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一題時(shí)，老師為了讓小朋友們能夠親身感受和體會(huì)到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級(jí)學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)跳和對(duì)比賽等具有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的活動(dòng)感興趣的性格特征設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境，下面是這一情境的課堂教學(xué)實(shí)錄。老師指定7個(gè)女生，3個(gè)男生到臺(tái)前唱兒歌激發(fā)學(xué)生的興趣。

老師:他們唱的好不好?

學(xué)生:好!

老師:男生和女生哪個(gè)組的聲音大?

學(xué)生:女生聲音大!

老師:同學(xué)們知不知道為什么女生的聲音大?

學(xué)生:女生人多(學(xué)生憑直覺(jué)感受到)。

老師:是嗎?那么女生比男生多多少呢?

學(xué)生:(部分學(xué)生已經(jīng)很快說(shuō)出女生比男生多4人。還有大多數(shù)同學(xué)在用不同的方法計(jì)算)老師:(留給學(xué)生充分的時(shí)間計(jì)算，隨后提問(wèn))你是怎么知道是4的?

學(xué)生:比的(學(xué)生說(shuō)出自己比的方法)。

老師:大家用比的方法做得對(duì)不對(duì)呢?我們來(lái)一塊比一下(讓男生和女生成對(duì)依次坐回原位，最后只剩下4個(gè)女生)。

材料中這位老師運(yùn)用了哪一種教學(xué)原則?()

A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則

C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則

9.單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王明同學(xué)又在翻來(lái)覆去地?cái)[弄試題，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)兒，他又在下面翻找什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了。

“王明”我大聲喝道，“你在干什么?”

他臉陡地漲紅了，旋即一梗脖子:“我不想聽(tīng)!”

我聽(tīng)了氣不打一處來(lái)，“你……”竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。

“你既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧!”我故做輕松地說(shuō)。

他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

出現(xiàn)這種情況時(shí)，你認(rèn)為老師應(yīng)該如何做?()

A.提倡民主教學(xué)

B.師生之間應(yīng)該換位思考

C.采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法

D.以平等的心態(tài)和學(xué)生交流

10.語(yǔ)文課上，老師要求學(xué)生用“活潑”一詞造句，學(xué)生甲站起來(lái)說(shuō):“李華同學(xué)在體育課上表現(xiàn)很活潑?！崩蠋燑c(diǎn)評(píng)道:“很好。”學(xué)生乙站起來(lái)說(shuō):“河里的水很活潑?！崩蠋煶烈髁艘粫?huì)，點(diǎn)評(píng)說(shuō):“說(shuō)水活潑不合適，這個(gè)句子不貼切?！睂W(xué)生乙狐疑地坐下了。

你認(rèn)為這位教師的做法有何不妥之處?()

A.限制了學(xué)生的觀察力和想象力

B.沒(méi)有敏銳地捕捉教育細(xì)節(jié)

C.一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)

D.開(kāi)拓了學(xué)生的視野

四、拓展性課程是怎樣設(shè)定的？

拓展性課程內(nèi)容的填寫(xiě)方式可以從兩個(gè)方面去講，一種是限定拓展課程，一種是自主拓展課程，然后限定拓展課程里面可以寫(xiě)的內(nèi)容主要就是學(xué)校文化活動(dòng)與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的一些過(guò)程，以及自我服務(wù)以及工藝勞動(dòng)，還有就是社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等各類(lèi)活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，以及統(tǒng)籌規(guī)劃的方向。

然后在自主拓展課程里面可以是由基礎(chǔ)課型的課程去延伸的學(xué)科課程內(nèi)容，以及滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是在填寫(xiě)的時(shí)候可以填寫(xiě)這些。

以上就是關(guān)于拓展型課程適用于下列哪幾種情況相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。