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滿足大規(guī)模混合式教學需求
混合式教學模式的優(yōu)缺點（混合式教學模式的優(yōu)缺點分析）
發(fā)布時間：2023-04-29 02:39:57
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于混合式教學模式的優(yōu)缺點的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
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一、多媒體教學環(huán)境和混合教學環(huán)境區(qū)別
是兩個完全不同的概念，多媒體教學是利用多媒體的教學手段，混合式教學是教學模式，這種教學模式本身就包含了多媒體手段。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。
混合式教學(Blending Learning)就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning (即數字化或網絡化學習)的優(yōu)勢結合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學效果。換句話說，混合式教學可以充分發(fā)揮教師和學生的自主性，更能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
二、高校線上線下混合教學平臺有什么優(yōu)勢？
高校線上線下的混合教學平臺是當前各大高校重點建設的方向，以華 棲云的高校智慧教學平臺為例，有以下幾點優(yōu)勢：
基于音視頻實時互動的教學模式可以有效消除師生之間的空間感和距離感，讓師生在線上更容易進行實時交流。通過行業(yè)領先并且成熟的實時音視頻互動技術以及音視頻智能處理技術，滿足混合式教學對高質量、低時延、高安全性、大并發(fā)、高穩(wěn)定性的要求，助力教學工作穩(wěn)定開展。
2.滿足AI提升教學效率需求
利用AI技術實現教學音視頻資源的結構化，比如聲音轉文字技術、圖片轉文字技術、自然語言處理技術、知識圖譜技術等，實現知識點識別、電子講義、實時課程字幕、中英文翻譯等教學應用場景，幫助師生提高教學和學習效率。
3.滿足校本資源積累及資源應用需求
通過統(tǒng)一資源平臺對接匯總學?，F有資源：錄播教室、智慧教室、學習平臺資源、歷史資源。并通過智能媒體分析技術，自動為資源打上結構化標簽，實現資源的智能檢索。同時，提供豐富的資源在線制作和加工工具，讓師生無門檻的編輯創(chuàng)作教學資源，并最終將資源應用到教學過程中，實現教育資源價值創(chuàng)造的完整閉環(huán)。
4.滿足教學數據分析實現精準教學需求
基于大數據治理平臺，通過對教學全過程中產生的結構化、半結構化及非結構化數據進行采集、處理、建模、分析、應用，實現多維度教學和學習數據處理，應用于教學效果客觀評價、教學全景分析、學生精準輔助等多個場景，輔助實現精準教學。
三、混合式教學模式概況
近年來，信息技術的迅速發(fā)展?jié)B入到學校的教育中，但是，在第一輪關于線上學習的熱潮褪去之后，人們漸趨意識到缺乏教師的線上學習具有諸多缺陷，應該建立一種以教師為連接的線上線下的混合式教學模式，這樣的教學模式更有利于提高學生的學習效率，打造精品課堂。因此，線上線下混合式教學模式成為一種符合時代要求的新型教學模式。
國內關于混合式教學模式，歷史雖然并不悠久，但取得的成績蔚為大觀。這一研究最早見于田富鵬和焦道利于2005年4月發(fā)表于《電化教育研究》的《信息化環(huán)境下高校混合教學模式的實踐探索》。這篇文章指出了混合式學習的核心，即“將傳統(tǒng)課堂教學和數字化學習（E-Learning）的優(yōu)勢相結合,”并結合實際教學對高校信息化環(huán)境下混合教學的設計思路、教學方式、學習方式、交互和評價等方面作了初步探討。這篇文章開啟了國內高等教育關于混合式教學模式的探討。但是，這一時期的混合式教學模式還在試驗階段中，關于這一主題的研究并沒有取得高效的進展。到了2016年，國內的研究者才將視野集中聚焦在混合式教學模式上，以后每年都有成百上千的相關論文發(fā)表。后來隨著新冠疫情的爆發(fā)，線上教學受到極大的阻礙，但這為混合式教學提供了發(fā)展的機會，幾乎讓所有的教學研究者都認識到了開展混合式教學的必要性。故此，2020年以后，混合式教學已經成為大部分學校，尤其是高等學校的常規(guī)教學模式，關于它的研究更是屢創(chuàng)新高。僅2021年，就發(fā)表了五千多篇相關論文。
混合式教學模式的研究主題從理論知識逐漸深入到理論與實踐的融合。研究伊始的當務之急是讓大家了解何為混合式教學，這一時期主要在普及關于混合式教學模式的理論知識。雖然也有一些基于具體課程展開的相關研究，但觀點不夠深入，分析不夠透徹，如吳擁政于2009年發(fā)表于《岳陽職業(yè)技術學院學報》的《混合式教學模式的實踐探討》一文，在指出何為混合式教學、開展混合式教學的必要性以及混合式教學的優(yōu)勢之后，對此還存在一定的疑惑：“是不是所有課程都適合采用混合式教學法，”怎樣“合理確定每門課程案例教學、實驗教學和理論教學的最優(yōu)課時分配比例，”怎樣挑選合適的教學案例和教材，以及怎樣進行有效的教學管理。雖然他在這篇文章中就已經意識到混合式教學中存在這些問題，但在具體如何改進，并沒有提出切實有效的實施建議。因此可見，2010年之前的時期，研究者或教學者處于混合式教學的探索期，2010年之后至2016年，可謂是混合式教學法發(fā)展期。這一時期，大量的碩士以混合式教學作為其學位論文的研究主題，對其進行理論和實踐的雙向分析，推動了混合式教學的深入發(fā)展。如2014年華中師范大學陳瑞增的碩士學位論文《信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W習探索與實踐》，不僅對混合式教學的定義、理論基礎進行了較為詳盡的闡釋，并且將其與具體的課程結合起來展開分析，更注意到了混合式教學模式下學生的狀態(tài)，在指出開展混合式教學模式過程中的問題的同時，也給出了一些相應的解決建議。經過一系列的探索和實踐，加之疫情的考驗，到了2020年時，混合式教學已經進入了全面開展且相對比較成熟的時期。這一時期，文科、理科、工科、醫(yī)學等各個專業(yè)都加入了混合式教學的隊伍，并在結合各自專業(yè)和教學實踐的同時，將混合式教學模式與MOOC、SPOC、BOPPPS教學模式、OBE教學理念、雨課堂等其他教學手段和教學理念等結合起來進行進一步研究，有效推動了混合式教學理論與實踐共進的局面。
四、一個好的混合式課堂是什么樣的？
隨著互聯網技術的飛速發(fā)展，越來越多的學生正在進行在線學習，同時繼續(xù)在傳統(tǒng)的學校課堂中進行學習，我們把這種場景稱作為“混合式學習”?，F在有非常多的學校和老師認可這種教育方式，并且身體力行，使用各種新型的教育工具來改變教學方式，比如翻轉課堂、在線題庫、VRAR以及人工智能AI等。與此同時，老師們也常會交流的一個問題，采用混合式教學后，什么樣的課堂才是一個好的混合式課堂？
何謂好課堂，這沒有一個絕對統(tǒng)一的標準，任何課堂是和老師個人有關系，也和采用的混合式模式有關系，與應用技術有關系，和一起參與課堂的學生有關系。尤其采用混合式教學模式后，教學的場地、時間將更多樣靈活，老師和學生的角色也將發(fā)生根本性的變化，教學手段也更多樣化，因此評價課堂好壞將變得更為復雜。但任何事物，都有其內在的規(guī)律性所在，符合事物發(fā)展規(guī)律的，就是好的，所謂“萬變不離其宗”。課堂的核心目標依舊是讓學生學得更好。
所以一個好的混合式教學課堂，根據對知牛網教學平臺設計理念的理解來說，至少符合這幾個特點的：有趣、有效、強互動。
有趣：
有趣對于現代生活來說，是一個日常需求，獲取信息這么方便，如果一個課堂沒有趣味性，估計是引不起學生絲毫的學習興趣的，可能更愿意去玩玩“跳一跳”了。因此，課程內容設計一定要好玩，所以相對視頻課程來說，具有那種增強互動的交互課程、游戲化課程會顯得更有趣味性。
有效：
就是要讓課堂達到了教學的預期目標，教有所進、學有所得，老師能用最短時間、最低成本完成備課和授課，而學生也能用最少時間獲取理想學習效果。以技術推動的混合式教學，信息化工具的方便性，以及建設成本，是影響課堂效率很關鍵的因素。
強互動：
混合式學習使得時空更為自由，因此學生與內容之間、老師與學生之間、學生與學生之間的互動要求更適時、更深入，無論在線互動還是線下課堂互動，這樣學生的參與性將更為積極，只有每個學生參與到課程中去，這樣的課堂才是一個具有活躍的學習氛圍、更積極的情感互動，才是有品質的課堂。
在你眼里，什么樣的課堂才是混合式教學的好課堂，一起交流吧。
以上就是關于混合式教學模式的優(yōu)缺點相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
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