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對課程改革的看法和建議（對課程改革的看法和建議作文）

發(fā)布時間：2023-04-29 04:07:22 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1349

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于對課程改革的看法和建議的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程改革帶來的挑戰(zhàn)與反思
2、淺談如何應(yīng)對新課程改革
3、面對深化義務(wù)教育課程改革中的課程建設(shè)，走班選課，評價，有什么建議
4、初中體校課程改革，對此你怎么看？

對課程改革的看法和建議（對課程改革的看法和建議作文）

一、課程改革帶來的挑戰(zhàn)與反思

中國教育一直在倡導(dǎo)改革，很多地方政府也做了嘗試，但是總是存在一些弊端，缺乏資金，人員，口號喊得響，操作卻無法成型。最重要的是思維方式的缺乏。鐘教授說得好：我國以往七次的課程改革,充其量不過是學(xué)科范圍內(nèi)的知識系統(tǒng)的調(diào)整,缺乏高屋建瓴的總體設(shè)計,造成分科主義課程的格局。這是因為,我們?nèi)狈Α罢n程意識”,把課程理解為少數(shù)人研制、多數(shù)人被動實施的過程,自然不需要對課程進(jìn)行規(guī)劃和反思。而這次課程改革可以說在這方面邁開了回歸專業(yè)的小小的一步。從綱要文本來看,體現(xiàn)了國際教育界倡導(dǎo)的教育發(fā)展的基本準(zhǔn)則—“國際視野”與“本土行動”?！皣H視野”與“本土行動”原本不是二元對立的,而是相輔相成的,不汲取先人的成就,缺乏國際視野,你的理論和行動就不可能有什么高度。國際教育界從20世紀(jì)80年代以來就經(jīng)歷了教育研究范式的轉(zhuǎn)換,經(jīng)歷了“概念重建”的過程,有關(guān)課程與教學(xué)的話語系統(tǒng)更新了,并且有相當(dāng)豐富的研究積累。我們需要反思我國教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀。

我國的課堂教學(xué)模式幾十年一貫制。從滿堂灌到滿堂問，課堂教學(xué)的本質(zhì)并沒有改變，我們?nèi)狈虒W(xué)覺醒，把教學(xué)歸結(jié)為單純的技術(shù)操作過程，導(dǎo)致了刻板化一的教學(xué)，教學(xué)覺醒，意味著教學(xué)主體的回歸，在新課程背景下的課堂教學(xué)本身就是一種對話的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生與客觀世界對話、與他人對話、與自我對話，并且通過這種對話形成一種活動性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)。

課程改革的前提是變革思維方式，重建話語系統(tǒng)，長期以來我國的教育理論界和實踐界存在著一種對課堂教學(xué)的簡單思維的偏好，希望得到極端的普適的秘訣。

課程改革需要良好的社會輿論環(huán)境的準(zhǔn)備和配套經(jīng)費的支撐。這次課程改革為新的課程教學(xué)的創(chuàng)造提供了契機(jī)。課程改革既然是一種教育思想和課程轉(zhuǎn)型的過程，一場破舊立新的運動，就要求我們不僅需要有強(qiáng)勁的專業(yè)話語的聲音，也需要有一個積極推進(jìn)新課程實施的社會輿論環(huán)境。

所以，鐘教授給出了他的結(jié)論和建議。一，積極尋求整體推進(jìn)課程改革的合理的，透明的適度的步伐。二新課程的實施，呼喚一系列教育制度，包括教師教育制度，教育評價制度問責(zé)制度，中介性監(jiān)管機(jī)制的確立，呼喚教育科學(xué)的重建。三，課程改革需要有良好的社會輿論環(huán)境和配套的經(jīng)費支撐。歸根結(jié)底，課程改革是一種學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，這場教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化，僅此而言，它絕非是一場一蹴而就的革命。

二、淺談如何應(yīng)對新課程改革

由于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間存在著巨大的反思，因此，我國掀起了基礎(chǔ)教育課程改革的高潮。對于我們一線教師來說，如何面對這新課程改革呢？我覺得，關(guān)鍵在于更新觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起，教學(xué)只有更新了觀念，才有可能有全新的教學(xué)行為。更新教師觀 1、“權(quán)威性”向“民主性”轉(zhuǎn)變面對新的形式，教師必須確立這樣一種觀念：教師不再是“知識的主要載體”，不是一錘定音的絕對權(quán)威，而是幫助學(xué)生處理各種信息、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師的職責(zé)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)，更重要的是解惑、啟疑，教育肩負(fù)的任務(wù)不僅僅是傳遞知識，更重要的是激勵思考。在學(xué)生遇到疑難問題時，教師應(yīng)當(dāng)是一位參謀、一位顧問、一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！安罱處熛?qū)W生奉獻(xiàn)真理，好教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，教師要實現(xiàn)由“權(quán)威性”向“民主型”轉(zhuǎn)變。 2、“經(jīng)驗型”向“反思型”轉(zhuǎn)變教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》，強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)行為要進(jìn)行反思，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。面對日益深入的新課程改革，努力做一名反思型的教師，是教育改革與發(fā)展的必然要求，是新時期教師專業(yè)化發(fā)展與成長的迫切需要。在新課程改革的實施過程中，教師難免會遇到各種各樣的新問題，而這些問題都是過去的經(jīng)驗和理論難以解釋和應(yīng)付的。教師不能被動的等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師要以一個研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。這樣，教師才易于面對各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象、問題，才能由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提高教學(xué)水平。教育改革家魏書生強(qiáng)調(diào)，不寫教研文章的老師只不過是經(jīng)驗型的，而常寫者極有可能是創(chuàng)造型。寫得多、寫得好的未必是名師、大師，但不寫者則一定不是名師、大師。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，就是從寫教學(xué)日記開始，成為著名教育家的。他贊成不斷反思總結(jié)、勤奮寫作，教學(xué)日記積累了無數(shù)本。波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長的公式；經(jīng)驗+反思=成長。這個公式反映了反思對教師順利成長的重要作用。試想，一個教師教了幾十年書，教育教學(xué)實績平平，歸究原因恐怕與他因循守舊、不善反思是有密切關(guān)系的。面對新課程改革，教師們只有由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“反思型”，才能更好的創(chuàng)造性地實施新課程。更新學(xué)習(xí)觀傳統(tǒng)的被動、單一、封閉的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體性喪失，導(dǎo)致學(xué)生的主體性、主動性得不到充分發(fā)揮。它已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課程教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果一個在學(xué)校中度過九年或十二年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想像和指望他會成為一個高素質(zhì)的人？基于此，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，它注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，倡導(dǎo)適合時代要求的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 1、還給學(xué)生自由的空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人。但傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“教”，以“教”為中心、以“教”為基礎(chǔ)，淡化忽視了學(xué)生。學(xué)生的自主性喪失了、萎縮了。為此，在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)伙伴，并給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們擁有充分自主的學(xué)習(xí)時間。這樣，學(xué)生擁有充分展示的平臺，他們的潛能會得到充分挖掘。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一旦教師尊重學(xué)生，學(xué)生就能離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開束縛走向創(chuàng)造。 2、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。聯(lián)合國教科文組織提出“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活?！笔墙逃乃拇笾е?。因此，合作學(xué)習(xí)成為課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。那么，教師如何倡導(dǎo)小組合作這一學(xué)習(xí)方式呢？ a、合作學(xué)習(xí)的問題要有價值。在合作學(xué)習(xí)時，要選取課文中沒有直接告知，而要通過推想才能得出結(jié)論的問題或概括性強(qiáng)又提到節(jié)骨眼上的有意義的問題。這樣，學(xué)生才樂于合作，也需要合作。 b、合作學(xué)習(xí)的分工要明確。為了確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，小組內(nèi)必須合理分工，明確責(zé)任。如匯報員、記錄員、檢查員、整理員等，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。這樣，能充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性，也使那些膽小怯弱、被動的學(xué)困生能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，充分體驗自身的價值。 c、合作學(xué)習(xí)的時間要充分。合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組中每個成員積極主動的閱讀、探索、分析、補(bǔ)充、歸納的過程。要完成這一過程必須有一定的時間做保證。 d、合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)要競爭。合作與競爭相結(jié)合的教學(xué)效果明顯高于單純競爭的教學(xué)效果。作為學(xué)生個體，不僅要完成自己的任務(wù)，同時也要與其他組員密切合作，才能在競爭中取勝。學(xué)生好勝心強(qiáng)，哪一組也不甘落后，為了比其他組學(xué)得更好，每一位組員都會以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。組內(nèi)既有分工，更有合作與鼓勵，思維的伙花會不斷閃現(xiàn)。 3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和經(jīng)歷結(jié)果表面上卻一無所獲。但是，這都是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可替代“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。綜上所述，面對新課程改革，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

三、面對深化義務(wù)教育課程改革中的課程建設(shè)，走班選課，評價，有什么建議

義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的強(qiáng)迫性教育，但我們面向的全體學(xué)生是由一個個有很大差異性的個體學(xué)生組成。義務(wù)教育不僅僅是“合格教育”，也不能理解為“平均教育”。理想的義務(wù)教育是全面性和差異性、社會化和個性化的統(tǒng)一。以人為本，實施班集體下的個性化教育，是現(xiàn)代義務(wù)教育應(yīng)有的新理念。讓每個學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，讓每個學(xué)生能各盡所能，各得其所，人人成才，這才是教育本源意義上的真正公平。

因此，深化義務(wù)教育課程改革，既是落實立德樹人根本任務(wù)、全面提高國民素質(zhì)的迫切要求，也是總結(jié)和推廣義務(wù)教育課程改革先進(jìn)經(jīng)驗、呼應(yīng)我省高中課程改革、進(jìn)一步促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實需要。

要實施好深化義務(wù)教育課程改革工作，必須充分認(rèn)識、準(zhǔn)確把握《指導(dǎo)意見》的新理念、新思路和新要求。

第一，落實立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。本次深化義務(wù)教育課改的指導(dǎo)思想是：遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，進(jìn)一步落實立德樹人的總要求，面向全體學(xué)生，改革育人模式，推進(jìn)因材施教，保護(hù)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長。本次深化義務(wù)教育課改的總體目標(biāo)是：在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，進(jìn)一步完善課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教育評價，積極推進(jìn)差異化、個性化教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。這一目標(biāo)是我省基礎(chǔ)教育到達(dá)一定水準(zhǔn)后，義務(wù)教育內(nèi)涵發(fā)展的新要求，是今后一段時間指導(dǎo)義務(wù)教育各項改革的重要指南。

第二，加強(qiáng)課程建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長?！吨笇?dǎo)意見》把義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩類。基礎(chǔ)性課程指國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。各地和學(xué)校要認(rèn)真研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，按規(guī)定開齊開好基礎(chǔ)性課程。各地和中小學(xué)要加強(qiáng)課程建設(shè)，積極開發(fā)開設(shè)體現(xiàn)地域和學(xué)校特色、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的拓展性課程，讓每位學(xué)生都有機(jī)會選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)科目和活動，了解自己的特點，找到自己的長處，為將來選擇合適的高中和進(jìn)入高中后的選課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

第三，改進(jìn)課程實施，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)科目過多、專題教育過多，加上各種形式的“搶跑式”提前教育和過度教育，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，主動學(xué)習(xí)積極性不高。要改變這種狀況，必須統(tǒng)籌課程實施，整合課程內(nèi)容，讓孩子有時間參加自主選擇學(xué)習(xí)和社會實踐活動，有時間學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，從根本上減輕孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，義務(wù)教育課程要做到三個“加強(qiáng)”：加強(qiáng)各學(xué)段課程的相互銜接；加強(qiáng)各類課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合；加強(qiáng)課內(nèi)外各類課程資源的統(tǒng)籌利用，營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。

在課程整合實施過程中，特別要強(qiáng)化兩個領(lǐng)域：一是強(qiáng)化德育課程。要以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和法治教育，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。樹立“大德育”理念，進(jìn)一步梳理每個學(xué)段的德育目標(biāo)，把品德課、少先隊活動、團(tuán)活動、各類專題教育等德育課程有機(jī)結(jié)合起來，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。把德育目標(biāo)滲透于各門學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。二是落實綜合實踐活動課程。各學(xué)校積極探索綜合實踐活動課程校本化實施的有效途徑，建立學(xué)生參加社會實踐活動的有效機(jī)制。不僅綜合實踐活動內(nèi)部的四大塊內(nèi)容可以整合實施，綜合實踐活動、地方課程和校本課程也可整合實施，三者的課時由學(xué)校根據(jù)實際統(tǒng)一安排，集中和分散相結(jié)合。尤其要保障學(xué)生參加“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”的時間，課程計劃內(nèi)小學(xué)三、四年級每學(xué)年不少于5天，小學(xué)五、六年級和初中每學(xué)年不少于10天。

第四，設(shè)立課時底線，給學(xué)校更多的教學(xué)安排自主權(quán)。新修訂的2015年版《浙江省義務(wù)教育課程設(shè)置和課時安排》給了學(xué)校更多的課時安排自主權(quán)，學(xué)?？筛鶕?jù)實際積極探索長短課、大小課、跨年級、多學(xué)期等課時安排方式。但各學(xué)校課時安排不能突破兩條底線：第一條底線是不得增加周總課時和周教學(xué)時間總量，第二條底線是不得“挪用”品德、音體美、綜合實踐活動的課時。在此前提下，學(xué)?？稍趪乙?guī)定的課時比例范圍內(nèi)，自主安排其他課程的課時，增加拓展性課程的課時。增加課時安排靈活性有利于豐富學(xué)校的教育教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)校的課程改革活力，為中小學(xué)走特色辦學(xué)之路創(chuàng)造條件。今后允許不同學(xué)?？梢杂凶约禾厣膶W(xué)期課程安排表，甚至根據(jù)學(xué)校實際情況，出現(xiàn)月課程表、周課程表。

第五，推進(jìn)教學(xué)變革，促進(jìn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)?！吨笇?dǎo)意見》提出了4個方面的教學(xué)改革要求：一要改進(jìn)課堂教學(xué)。改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，營造民主平等、互動對話的課堂文化，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、主動探究與合作交流，運用所學(xué)知識分析和解決生活實際問題。二要改革教學(xué)組織方式。積極推進(jìn)小班化教育，創(chuàng)造條件廣泛實施協(xié)同教學(xué)、個別化教學(xué)，在初中階段探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)。三要加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。積極推廣基于現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的新型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利于個性化學(xué)習(xí)的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合。四要改進(jìn)作業(yè)布置和批改。嚴(yán)格控制日作業(yè)總量和作業(yè)時間，增強(qiáng)作業(yè)的針對性、多樣性和有效性。推廣分層作業(yè)、個性化作業(yè)和實踐性作業(yè)。合理使用各種批改形式，及時反饋批改結(jié)果，切實加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。

這里特別要對初中的“分層走班教學(xué)”探索作進(jìn)一步說明。我們提倡“學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)”，目的是通過分層教學(xué)，實施因材施教，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率。實施分層走班教學(xué)試驗的學(xué)校一定要端正教育思想，遵循“學(xué)生自愿、教師走教、動態(tài)分層”的原則，科學(xué)設(shè)計分層走班規(guī)則和教學(xué)方案，切忌以“分層走班”為名，簡單地以文化課成績分“快慢班”。

第六，深化評價改革，給學(xué)校、教師和學(xué)生“松綁”。教育評價改革措施主要包括以下5個方面：一是推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革；二是建立和實施九年一貫的學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度；三是積極推進(jìn)初中畢業(yè)升學(xué)考試和高中招生制度改革；四是嚴(yán)格控制區(qū)域性“統(tǒng)測”；五是規(guī)范校內(nèi)考試評價。上述教育評價改革的主要目的是：改變教育評價過分強(qiáng)調(diào)甄別、分類、比較功能的狀況，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能，保障學(xué)校課程實施的自主權(quán)，創(chuàng)造有利于教師個性化教學(xué)、學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。

四、初中體校課程改革，對此你怎么看？

新一輪的體育課程改革是初中體育發(fā)展的重要組成部分。而體育課程的改革，是一個需要全體體育教師積極參與的龐大工程，需要由我們體育教師的教學(xué)來落實與體現(xiàn)。

一、初中體育課程改革過程中的主要問題

（一）課程教學(xué)內(nèi)容泛化，體育技能學(xué)習(xí)淡化！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康體育”“快樂體育”等體育教學(xué)目標(biāo)，而體育教學(xué)課程內(nèi)容沒有明確規(guī)定。在實際操作過程中，這些教學(xué)目標(biāo)則失去了原有的味道。例如，由于對“健康體育”的誤導(dǎo)，初中體育教師過分重視學(xué)生的運動安全，導(dǎo)致在實施上也就不可避免地出現(xiàn)了問題，一些不屬于體育課程教學(xué)內(nèi)容的游戲、勞動等被引進(jìn)了教學(xué)。

又如，有些初中體育教師歪曲了“快樂體育”的內(nèi)涵，將體育課當(dāng)成了學(xué)生休閑玩耍以及釋放壓力的活動，教學(xué)生唱唱歌、跳跳舞等，單純地追求“快樂”而忽略體育教育的本質(zhì)。而這些課程內(nèi)容的開發(fā)使體育課失去了自己的本質(zhì)特性。教師在體育課程的教學(xué)內(nèi)容的難度和運動量不斷降低，能體現(xiàn)力與美的“危險”體操動作沒有了，能鍛煉學(xué)生意志的耐久跑也沒有了，稍有挑戰(zhàn)的難度動作幾乎全被砍掉了。

（二）師生主體關(guān)系曲解，教師主導(dǎo)地位淡化！新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，體育課程中提倡中“以學(xué)生為本”，學(xué)生是課堂的主人。因此，體育教師把課堂主動權(quán)徹底交給學(xué)生。課堂上，過去是教師問學(xué)生，現(xiàn)在完全成了學(xué)生問教師。教師圍著學(xué)生興趣轉(zhuǎn)，放任其自由，因此出現(xiàn)了許多學(xué)生以各種理由拒絕參與稍有難度的運動，不肯吃苦的現(xiàn)象，而體育教師也失去了督促其參與必要運動的說服力，師生主體關(guān)系曲解，教師主導(dǎo)地位淡化。

（三）體育科學(xué)知識少，缺乏深度！從初中體育課堂的校本中發(fā)現(xiàn)，體育科學(xué)知識的內(nèi)容較少且缺乏深度。通過有限的課堂時間的學(xué)習(xí)，對體育科學(xué)知識了解不深，不知所學(xué)體育知識對身心健康到底有何意義。在初中教學(xué)中，幾乎沒有安排理論知識的講授，只在技能動作學(xué)習(xí)中附帶講一講，而由于時間的局限性，理論知識的學(xué)習(xí)經(jīng)常知識蜻蜓點水，非常膚淺。

（四）教學(xué)手段的欠合理！課改中，現(xiàn)代化教學(xué)手段-多媒體教學(xué)進(jìn)入到了體育教學(xué)中。為了體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，部分教師存在著過分依賴多媒體技術(shù)的現(xiàn)象，在教學(xué)中生硬地用多媒體錄像來代替教師的示范，這在一定程度上弱化了體育教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教學(xué)中，為了加強(qiáng)教學(xué)效果適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體技術(shù)無可厚非，但是這只能作為一種輔助工具偶爾為之。體育教學(xué)主要還應(yīng)依靠師生的互動而不是多媒體設(shè)備冰冷的示范。

二、對策

（一）全面理解新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)！合理教學(xué)的首要任務(wù)是要充分理解體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。課改中提出的教學(xué)目標(biāo)是全面的，其中“健康體育”、“快樂體育”是本次課改提出的新目標(biāo)，在貫徹這些新目標(biāo)過程中，應(yīng)突出重點，實現(xiàn)“發(fā)展體能”的首要目標(biāo)。因此培養(yǎng)和提高學(xué)生身體素質(zhì)，加強(qiáng)體能訓(xùn)練是體育教學(xué)最基本、最主要的任務(wù)。身體練習(xí)和技能學(xué)習(xí)應(yīng)是體育教學(xué)的首要資源。教師要圍繞身體練習(xí)和技能學(xué)習(xí)這一重點來確定教學(xué)內(nèi)容，不能避重就輕。

（二）取其精華，合理創(chuàng)新！創(chuàng)新不是對原有的東西全盤否定，而應(yīng)是對原有的合理的、正確的東西進(jìn)行保持，對不合理的東西改革。體育課程教學(xué)也應(yīng)處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新要以繼承為基礎(chǔ)，繼承應(yīng)以創(chuàng)新為方向。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上需沿用以前好的東西，并在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)新，增加更有意義的教學(xué)內(nèi)容，采用更有效果的教學(xué)形式。

（三）提高初中體育教師的素質(zhì)！新課改下的教學(xué)目標(biāo)，對體育教師自身素質(zhì)有了更高的要求。體育教師必須首要意識到自身工作的特殊性及重要意義，充分理解新目標(biāo)，從而合理制定教學(xué)大綱，選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)特色，力求體育教學(xué)的實效性。為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)是必要手段。而學(xué)校及教育部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，隨著國家對全名身體素質(zhì)的關(guān)注的提高，體育教學(xué)和其他課程一樣也是基礎(chǔ)教學(xué)的主要分支。學(xué)校應(yīng)該多提供一些有關(guān)課改的培訓(xùn)進(jìn)修，開設(shè)講座，組織觀摩優(yōu)質(zhì)體育課為體育教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、體育課程的改革需要在不斷地實踐中逐漸完善和發(fā)展

首先要認(rèn)真解讀新課標(biāo)目標(biāo)，在合理選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上正確處理好師生、健康與鍛煉的關(guān)系；其次要在結(jié)合實際的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理改革；最后需加強(qiáng)體育教師隊伍建設(shè)。當(dāng)然，課程改革不是一蹴而就的，它需要大家一起努力。在實踐中，可以吸納一些對體育課程研究人員和一線的初中體育教師的意見，充分發(fā)揮各方力量，共同促進(jìn)體育課程的改革與發(fā)展！

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