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課程實施中遇到的問題（課程實施中遇到的問題教研）

發(fā)布時間：2023-04-29 07:21:51 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1136

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程實施中遇到的問題的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、在實施新課改過程中有哪些困惑
2、中國新課程改革在推行的過程中存在的主要問題是什么，如何解決
3、物理新課程實施中的教學(xué)問題表現(xiàn)在哪些方面?
4、新課程教學(xué)中的問題和對策論文

課程實施中遇到的問題（課程實施中遇到的問題教研）

一、在實施新課改過程中有哪些困惑

新課程實施過程中遇到的問題、困惑以及對策

學(xué)習方式變革是本次課程改革的又一個亮點。為了促進學(xué)生學(xué)習

方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習，教師在教學(xué)過程中大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式。教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。

－－把“自主”變成“放羊”

自主學(xué)習，也叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習，是指學(xué)生通過自己確定學(xué)習目標、選擇學(xué)習方法、監(jiān)控學(xué)習過程、評價學(xué)習結(jié)果等方式，在教師必要的講解、計劃和引導(dǎo)下，最終實現(xiàn)學(xué)習目標的學(xué)習，具有主體性、能動性、獨立性等特征，是一種典型的突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習方式。新課程強調(diào)自主學(xué)習，有的教師上課便叫學(xué)生自己練習，沒有具體要求，練得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一練到底，滿堂練，成為典型得“放羊式”教學(xué)。有的教師甚至一味強調(diào)學(xué)習內(nèi)容由學(xué)生自己定，學(xué)習方式由學(xué)生自己挑。這些做法，表面上看學(xué)生獲得了自主得權(quán)利，課實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。

－－合作學(xué)習有形無實

新課程提倡合作學(xué)習，于是一些體育教師就盲目追求課堂小組合

作學(xué)習這一形式，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，這種場景在目前一些公開課上可謂司空見慣。

－－探究學(xué)習被泛化

探究學(xué)習是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情趣中，通過發(fā)現(xiàn)問

題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習方式和學(xué)習過程。但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用探究學(xué)習方式的，無需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探究價值的淺層化和庸俗化。

－－廉價的表揚

新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的體育教師便不管學(xué)生

表現(xiàn)如何，一味給予表揚，“你很聰明”、“你真棒”的話語不絕于耳。一些教師甚至認為，要滿足學(xué)生的成就感，學(xué)生無論怎么錯都不能批評，否則就會挫傷他們的自尊心與自信心。然而，保護學(xué)生的自尊心和自信心不是教師的“廉價表揚”。

二、中國新課程改革在推行的過程中存在的主要問題是什么，如何解決

新課程開發(fā)中的困境：

課程開發(fā)是推行了課程改革的首要環(huán)節(jié)，其重要性自不待言。我國新一輪課程改革破舊立新，從課程標準的制定到教材編審與制定都提出很多耳目一新的課程開發(fā)理念。然而，經(jīng)過近幾年的研究論證和實踐檢驗，這些課程開發(fā)理念暴露出不少問題，面臨著多元性與確定性、理想性與操作性的兩難困境。

1、新課程標準制定。新一輪課程改革借用很多西方最新的教育理論，對我國傳統(tǒng)的課程體系給以嚴厲批判，力圖創(chuàng)建與以往有根本不同的課程標準。新的課程標準具有“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，雖然包含知識、技能，卻極力淡化知識在教材編制和課程實施中的作用，希望更多地加入主觀、非理性因素。在教育理論界有很多諸如此類的話語：我國的課程概念應(yīng)該走向“課程即體驗”的動態(tài)課程觀；課堂教學(xué)將從“人(教師)一人(學(xué)生)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭?學(xué)生)一應(yīng)答性環(huán)境系統(tǒng)”；開放經(jīng)驗要求開放學(xué)科、開放課堂、開放學(xué)校，與現(xiàn)實的社會生活打成一片。這些帶有強烈主觀色彩的教育觀念使得課程標準詞義模糊，沒有明確指向，缺乏確定性，最終陷入種隨意論說的境地。眾多的一線教育工作者也因此茫然失措，無法具體操作。

2、教材編審。教材編審出現(xiàn)的問題主要有：編審隊伍良莠不齊、觀念陳舊，編審隊伍之間關(guān)系缺少協(xié)調(diào)；教科書設(shè)計理念、設(shè)計技術(shù)和評價尺度落后，教科書的內(nèi)容未能與我國社會生活與教育實際緊密結(jié)合；國家統(tǒng)一編制的教材與地方自行了編制的教材，以及地方教材之間缺乏有效協(xié)調(diào)，教科書內(nèi)容存在克隆現(xiàn)象；某些“權(quán)錢交易”的干擾導(dǎo)致此教科書編寫者往往不去深究各自學(xué)科在整個課程架構(gòu)中的定位和各個學(xué)習領(lǐng)域的特性，而是各自發(fā)揮，想當然地去解釋課程綱要和課程標準；教材編寫時間緊張，無暇顧及教材品質(zhì)。其根源主要在于：（1）教科書制度存在審、評不分現(xiàn)象。在國家正式組織的教科書評價活動中，其組成人員有行政人員、教材專家、教科書的編制者與審定者，卻沒有教科書的直接使用者—學(xué)校教師和學(xué)生。評價的可靠性、真實性與針對性存有疑問。(2)缺少公眾參與，沒能調(diào)動公眾的智慧、熱情和力量，群策群力，共同搞好中小學(xué)教材的審定上作。（3）缺乏對審定(審查)委員會上作的問責和對通過審定后的教材的質(zhì)量監(jiān)管。

3、地方課程與校本課程開發(fā)。設(shè)置地方課程、校本課程的主要目的是為增強課程對于地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，在課程的宏觀結(jié)構(gòu)上為尊重和滿足地方、學(xué)校和學(xué)生的差異性創(chuàng)造條件。不過，在地方課程與校本課程開發(fā)、實施過程中，仍然存在很多不利因素，制約著課程目標的達成。我國校本課程開發(fā)的推動采用自上而下的行政策略，這雖然可為校本課程開發(fā)提供外部誘因與動力，但也容易造成忽略學(xué)校資源條件以及教師意愿與能力的弊端，使校本課程開發(fā)僅僅淪為一種變革的口號，難以在學(xué)校扎根；其次，地方課程和校本課程的開發(fā)能夠具體到什么程度缺乏研究和統(tǒng)一認識，致使很多學(xué)校自行其是，有違課程開發(fā)的本來目標；另外，各學(xué)校實際情況不同，很多學(xué)校由于客觀條件限制，根本就不具備開發(fā)、實施校本課程的能力。

4、作為課程的研究性學(xué)習。自新課程改革以來，研究性學(xué)習是一個被推崇得無以復(fù)加的課程理念，似乎它是包治現(xiàn)有教育弊病的靈丹妙藥。誠然，研究性學(xué)習的提出有其積極意義，可一旦這種課程觀念置學(xué)校現(xiàn)實、學(xué)生特點和教育本質(zhì)目標于不顧，而被過度濫用，就必然導(dǎo)致思路封閉、內(nèi)容干癟，以至混淆視聽。更為重要的是，研究性學(xué)習是一種學(xué)習方式或?qū)W習策略，將它混同于課程，造成了理論與實踐的混亂。

5、綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程的內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。除此之外，綜合實踐活動還包括其他領(lǐng)域，如學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個體或群體的心理健康活動等，活動內(nèi)容十分豐富。但是，綜合實踐活動決不是這此零星活動的簡單相加，它們需要以某種模式有機地整合起來，達到課程實施效果的最優(yōu)化。而現(xiàn)實情況卻是，學(xué)校常常無意或者有意地把各種校外課外活動、興趣活動小組及學(xué)生團隊活動等同于綜合實踐活動。在許多校長和教師看來，只要是學(xué)科課程與課堂之外的活動，都是綜合實踐活動。如此一來，綜合實踐活動就有可能成為隨意的、可有可無的“活動”。

三、物理新課程實施中的教學(xué)問題表現(xiàn)在哪些方面?

物理新課程實施中的教學(xué)問題表現(xiàn)

物理新課程與其他新課程一樣，它們的先進教育理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化，文化多元化，社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求，然而，我們廣大教師在新課程教學(xué)中怎樣才能體現(xiàn)國家的意志，專家的思想呢？現(xiàn)在，就我所知在實施物理新課程教學(xué)中所遇到的問題，略說一下問題表現(xiàn)，具體為：

1．教師新舊教育理念的對撞較量久持未決，教師的能力提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要，影響新課程功能的最大發(fā)揮

（1）教師現(xiàn)時的教育理念與教學(xué)要求對比滯后

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。廣大教師很認同。也知道這是我們在新課程教學(xué)必須堅持的方向和目標。然而到了教學(xué)的具體實際，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在非重點的學(xué)校，教師面對學(xué)生、環(huán)境及教師自身的能力這些課程的要素，覺得難以達到實施新課程教學(xué)所需的條件，教師對新課程核心理念的認同態(tài)度就發(fā)生動搖。因為他們知道實施新課程教學(xué)，教師職業(yè)將走專業(yè)化的道路，必須具有專業(yè)化的知識。加上教學(xué)中，還要承受學(xué)校、上級教育部門下達的教學(xué)質(zhì)量任務(wù)的重壓，素質(zhì)低下的學(xué)生的挑剔，個別學(xué)生家長的責難，于是教師們沉不住氣了。對新課程核心理念的認同態(tài)度就發(fā)生動搖。

教師新舊理念對撞，對新理念的動搖，使舊的理念占據(jù)主導(dǎo)，因而教師的教育理念就跟不上新課程實施的要求，相顯滯后。反映在物理教學(xué)中，提問學(xué)生、評價學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習等就出現(xiàn)與新課程教學(xué)要求背道而馳的行為。教師面對優(yōu)等生的提問，就顯得熱情、耐心，回答得詳盡具體；面對差生的提問，就會愛理不理，顯得不耐煩，表現(xiàn)厭倦，打壓的態(tài)度。

（2）教師對課程資源的開發(fā)利用的意識淡薄

教師對課程資源的開發(fā)利用的熱情不高，意識不強，這當然有客觀因素。主要是教學(xué)設(shè)備儀器的配置未齊全。但也有由于教師對課程資源的開發(fā)利用的意識淡薄，出現(xiàn)有資源未利用的情況。說到要靠教師自己開發(fā)，那更加是如要盲人開眼（難）。如在教學(xué)串、并電路電流特點的內(nèi)容，本該可通過讓學(xué)生開展探究式學(xué)習，進行學(xué)生小組實驗的方式去研究學(xué)習，但教師以擔心學(xué)生可能損壞實驗儀器，而沒有讓學(xué)生去開展動手實驗，僅以教師的演示實驗來替代學(xué)生分組實驗。

（3）課堂教學(xué)仍普遍表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的傾向，忽視對學(xué)生進行情感教育

開展物理新課程的教學(xué)，教師在落實課程目標的過程中仍然偏重于知識與技能的教學(xué)，未注重過程與方法，更加忽視情感態(tài)度與價值，忽視對學(xué)生進行情感教育。這可從老師學(xué)生之間相互提問時的表現(xiàn)得到證實。例證一：老師提問學(xué)生，教師通常關(guān)心的是問題的答案怎樣？而缺少關(guān)心問題的答案為什么會這樣？從只關(guān)心答案是怎樣而不關(guān)心為什么會這樣，足可以說明教師仍然偏重結(jié)果，未注重過程與方法。例證二：一個學(xué)習成績中等偏下，但上課顯得好動的學(xué)生問老師：“老師，水銀溫度計為什么不能插入沸騰的水中測溫度呢？”這很平常的問題，你會猜得出老師是如何回答的嗎？我告訴你，老師是這樣回答學(xué)生的。老師冷冷地應(yīng)了一句：“你回去問你老爸啦！”老師的這一句，學(xué)生無言以對。從這個教師面對學(xué)生的提問中，它反映了什么問題？我們稍作深思便可知了。它暴露出教師對差生的漠視與厭惡，暴露出教師教學(xué)中學(xué)生情感的忽視，忽視情感的教育。

（4）教師的能力發(fā)展提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要

開展物理新課程教學(xué)，教師表現(xiàn)的突出問題是教師現(xiàn)有的處理課堂教學(xué)的能力跟不上新課程教學(xué)的要求，表現(xiàn)在教師主導(dǎo)角色仍未得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)目標的確立傾向于知識方面，未能有的放矢，教學(xué)過程的設(shè)計考慮仍沿用老一套。學(xué)生學(xué)習方式單一、缺乏自主、合作、探究的學(xué)習方式，學(xué)生對自主、合作、探究的學(xué)習根本沒有體驗。不懂得運用評價理論，更加不懂得利用形成性的評價手段去評價學(xué)生學(xué)習的發(fā)展。評價的導(dǎo)向功能未在新課程教學(xué)去發(fā)揮。相當數(shù)量的教師未會運用信息技術(shù)開展物理新課程的教學(xué)。

2．學(xué)生是學(xué)習的主體的地位得不到強化，缺乏居安思危急，缺乏憂患意識，缺乏學(xué)習的緊迫感

（1）學(xué)生在新課程教學(xué)的主體地位未得到強化

實施物理新課程，既為學(xué)生帶來了機遇，也是向?qū)W生的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生能把握難得的學(xué)習發(fā)展機遇，勇敢面對學(xué)習的挑戰(zhàn)。學(xué)生將會獲得很大的發(fā)展?？上覀兊膶W(xué)生未能把握難得的時機，通過課堂上與教師展開教學(xué)上的互動去爭取自己的主體地位。恰恰相反，學(xué)生們還要將難得的機會向老師拱手相讓。他們學(xué)習的依賴性強，學(xué)習中的每個環(huán)節(jié)，非要老師督促不可。學(xué)習主動性的欠缺，使學(xué)生應(yīng)是學(xué)習的主人的身份表現(xiàn)不出來。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體這一地位得不到確認。

（2）學(xué)習方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗

學(xué)生由于未明白自己就是學(xué)習的主人，加上受素質(zhì)基礎(chǔ)的制約，學(xué)生缺乏學(xué)習自信心。沒有教師的幫扶，就不懂怎樣學(xué)習。學(xué)生不敢自主學(xué)習，不敢自主探索，只有老師叫學(xué)習才學(xué)，指示要學(xué)什么才學(xué)什么，依賴性很強。個別學(xué)生還表現(xiàn)出就算老師如何催促，也不愿學(xué)習。肯學(xué)習的學(xué)生又缺乏與他人合作，沒有共同鉆研，通常是單打獨斗。由于沒有自主、合作與探索的學(xué)習，沒有自主、合作與探索的體驗，學(xué)生素質(zhì)沒有多大的發(fā)展提高。

（3）學(xué)習目的不明確，沒有遠大理想，缺乏學(xué)習目標和學(xué)習的社會責任感，求知欲不強

學(xué)生生活在社會，容易受社會落后的思想干擾、影響。學(xué)生對新課程的實施缺乏熱情，缺失正確的學(xué)習目的和學(xué)習的動機。優(yōu)越的家庭環(huán)境，安定的社會生活，學(xué)生沒有半點的憂患意識，不會居安思危，缺乏社會責任，貪圖安逸享樂，對學(xué)習不感興趣。因而，實施物理新課程的教學(xué)中，他們表現(xiàn)出現(xiàn)象懶觀察，問題懶思考，實驗懶動手的行為。不僅對新課程教學(xué)起不到積極的推動作用，反而還成為了實施新課程教學(xué)的阻力。

3．校本教研流于形式，教師未能深入開展物理新課程教學(xué)的橫向交流，新課程教學(xué) “濤聲依舊”

實施物理新課程的教學(xué)中，再一個突出問題是教材雖變，但教法、學(xué)法變化不大，“濤聲依舊”?！按┬滦吲f路”，“新瓶裝舊酒”。這由于擔任物理新課程教學(xué)的教師，得不到有經(jīng)驗老師的指導(dǎo)，加上周邊學(xué)校都是同時開展新課程教學(xué)，同課程的同科教師之間沒有可取之經(jīng)，故此教師的教法變化不大。加上校本教研氣氛淡薄，形同虛設(shè)?？鐚W(xué)校跨地區(qū)的物理新課程教學(xué)的研究沒有人來組織協(xié)調(diào)，根本就無法開展，因此不同學(xué)校的同科教師未能開展深入的橫向交流，共同研究新課程教學(xué)的新問題。

四、新課程教學(xué)中的問題和對策論文

新課程教學(xué)中的問題和對策論文

新課程教學(xué)促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正推動著課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習方式的變革。以往基礎(chǔ)教育課程的實施通常是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材教參、單一教學(xué)方法、統(tǒng)一考試的教學(xué)模式，教師多依賴教科書和教學(xué)參考書，喪失了獨立性和創(chuàng)造性。而現(xiàn)在，在新的課程環(huán)境下更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；促使教師用新視角來透視教學(xué)模式，不斷嘗試、改進各種教學(xué)方法，改變教師的一言堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛；促使教師之間相互交流和學(xué)習，養(yǎng)成教學(xué)反思的習慣，在反思中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高教育教學(xué)能力。

一、觀念問題

教師的教育教學(xué)觀念對教學(xué)工作起著統(tǒng)率作用，并直接影響著新課程的推進和實施效果?，F(xiàn)實中有時我的對新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認識，對于在教學(xué)中如何貫徹新課程理念，有時感到茫然，總怕學(xué)生學(xué)不會，就總想多教學(xué)生一些、多重復(fù)幾次，自覺不自覺地把新課程裝進了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

二、三維目標的達成

注重情感態(tài)度與價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征。知識目標是基礎(chǔ)，能力目標是主導(dǎo)，情感態(tài)度與價值觀目標是靈魂，三者緊密相聯(lián)、相輔相成。然而，在教學(xué)實踐中常常難于整合，不知道應(yīng)該如何有機地統(tǒng)一起來，常常出現(xiàn)這樣幾種情況：為了應(yīng)試需要，還是以知識、能力目標為主，教學(xué)過程中幾乎沒有情感態(tài)度與價值觀教育，或者片面追求形式的活躍、關(guān)注過程和學(xué)生的情感體驗，卻忽視了基礎(chǔ)知識的落實和能力的提升。

三、學(xué)習方式問題

對小組合作學(xué)習的內(nèi)容和過程沒有經(jīng)過精心的設(shè)計，組織工作沒有落實到位，小組內(nèi)沒有明確的分工，也沒有對學(xué)生的活動進行有效監(jiān)控和及時引導(dǎo)，形式上幾個同學(xué)圍在一起討論很熱鬧，但實際上課堂中缺乏有效的交往和互動，還有一部分學(xué)生不參與進來。在匯報討論結(jié)果時，優(yōu)秀學(xué)生的想法和意見往往代替了組內(nèi)其他同學(xué)的意見，而那些性格內(nèi)向、膽子較小或?qū)W習落后的學(xué)生發(fā)言的機會較少，這樣會造成兩極分化?？偠灾献鲗W(xué)習有利有弊。

四、課程內(nèi)容問題

新課程在課程內(nèi)容上改革的一個重要趨向是加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的.聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

如果學(xué)生沒有良好的學(xué)習習慣，他們不能鞏固教材中的基礎(chǔ)知識，那么，教師補充和整合的知識學(xué)生能鞏固和消化嗎？如何突破教材的限制，整合課程資源，使教學(xué)內(nèi)容更開放、更符合學(xué)生終身發(fā)展的需要呢？

面對上述種種困惑和存在的困難，我堅持學(xué)習和反思，在反思的基礎(chǔ)上不斷實踐和探索，總結(jié)出以下幾點教學(xué)體會：

1、樹立新的課程觀，加強對新課改實施的認識，促使自己不斷升華。

理念是實踐的先導(dǎo)，也是課改的靈魂，因此我們應(yīng)當不斷地加強對教學(xué)理念的學(xué)習理解，不斷地提高自身的綜合能力。我覺得可以通過不斷地寫教學(xué)后思、案例分析、觀摩他人的教學(xué)成果、交流與探討、與學(xué)生進行反饋教學(xué)等方式不斷改進教學(xué)過程，要考慮教學(xué)的實效并以此作為課改的支點，這樣才會使改革有新思路、新視角，促使自己不斷升華。

2、觀念先行，“把課堂還給學(xué)生”。

新課標強調(diào)外語教學(xué)從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情?！鞍颜n堂還給學(xué)生”是素質(zhì)教育形勢下課堂教學(xué)改革的方向、趨勢和重要原則。要更好地貫徹新課標的精神，使同學(xué)們能在課堂上積極主動地學(xué)習，成為“學(xué)習和發(fā)展的主體”。

3、相信學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己的機會和平臺。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計活動，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會。尤其是英語課，本身是一種語言學(xué)，更是需要多說多練，讓學(xué)生真正動起來。在教學(xué)過程中，可采取多種形式和手段來組織課堂教學(xué)，例如詩朗誦、唱英語歌曲、演課本劇、影視欣賞、英語角、英語班會等。

4、繼續(xù)探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式。

我認為學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)提示，老師們可以集體備課、集思廣益，可以從其他老師那里學(xué)到不少東西。教師在寫好自己教案的同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習特點，經(jīng)集體討論、研究后，編寫出一份導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并根據(jù)“學(xué)案”作相關(guān)的學(xué)習筆記。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生有更多的時間投入到課堂思考問題、討論問題及鞏固知識要點上，從而提高學(xué)習效率。

5、減輕學(xué)生作業(yè)是提高學(xué)習質(zhì)量的前提。

首先，教師應(yīng)確立正確的作業(yè)觀。作業(yè)應(yīng)從單一的著眼于鞏固知識的機械訓(xùn)練向著眼于提高學(xué)生運用知識的能力和培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神及完成能力的實踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變；其次，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，從學(xué)生的興趣出發(fā)，教學(xué)中注重師生互動，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，使師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生學(xué)習積極性大大地提高。

面對新一輪課改，每一位教師都應(yīng)該勇敢地去適應(yīng)課改，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新，不斷加強自身的理論修養(yǎng)，豐富自己的知識，積極探索多種教學(xué)模式和教育教學(xué)方法，不斷改進自身能力，使之成為一名符合時代需要的合格的教育人員。

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