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課堂管理的核心是啥（課堂管理的核心是啥內(nèi)容）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 12:14:56 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 224

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課堂管理的核心是啥的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、學(xué)校管理工作的核心是
2、課堂管理中的行為主義模型是以什么為核心來(lái)實(shí)驗(yàn)的
3、課堂管理的含義
4、課堂管理目標(biāo)包括哪些

課堂管理的核心是啥（課堂管理的核心是啥內(nèi)容）

一、學(xué)校管理工作的核心是

1．課程管理的實(shí)質(zhì)與目的是促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展、特色發(fā)展。

現(xiàn)代課程管理理念認(rèn)為：激發(fā)學(xué)校的主體活力，形成學(xué)校的特色辦學(xué)是課程管理的追求。因此，我們緊緊把握“促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展和特色發(fā)展”的實(shí)質(zhì)與目的來(lái)推進(jìn)學(xué)校課程管理工作。

2．課程管理的核心與靈魂是學(xué)校核心理念與文化精神的凝練。

學(xué)校課程要充分反映這所學(xué)校的辦學(xué)理念與文化精神。所以，在學(xué)校課程管理中，我們以學(xué)校核心理念統(tǒng)領(lǐng)全局，使課程承載起學(xué)校文化，成為學(xué)校文化的主脈，彰顯學(xué)?！暗奈幕瘛?span style="display:none">6Qp創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴(lài)的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

3．課程管理的決定性力量是現(xiàn)代智慧型教師的培育與生成。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是學(xué)校課程管理的決定性力量。在課程管理中，我們提出了培育和成就現(xiàn)代智慧型教師的目標(biāo)，那就是，學(xué)校的教師：

追求品質(zhì)教育的使命與情懷；

踐行教書(shū)育人的愛(ài)心與責(zé)任；

探索教育改革的智慧與靈性。

4．課程管理的主陣地是課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)創(chuàng)新。

學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐現(xiàn)代課程理念，堅(jiān)持把現(xiàn)代課程和課堂教學(xué)的最高目標(biāo)定位在培養(yǎng)有品質(zhì)的學(xué)校學(xué)子上，通過(guò)統(tǒng)籌研發(fā)學(xué)校課程和強(qiáng)化課堂教學(xué)創(chuàng)新及其過(guò)程管理，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，研究新課改背景下學(xué)與教的改革。

（二）定位——課程管理的三個(gè)著力點(diǎn)

1．提升課程執(zhí)行力

提升課程執(zhí)行力強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范。就是要開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程和地方課程。學(xué)校通過(guò)課程管理建立起從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)，到作業(yè)測(cè)評(píng)等基于教學(xué)流程的管理規(guī)范，并在過(guò)程管理中落實(shí)到位。

2．提升文化凝聚力

提升文化凝聚力強(qiáng)調(diào)的是共識(shí)。課程的研發(fā)和實(shí)踐需要具體務(wù)實(shí)的操作，課程的研發(fā)和執(zhí)行者是教師，課程管理的過(guò)程就是凝聚人心的過(guò)程。這既需要全校教師對(duì)學(xué)校課程的高度認(rèn)同，達(dá)成充分的共識(shí)，更需要全校教師達(dá)成心靈契約，一起朝著課程規(guī)劃的藍(lán)圖努力，讓每一個(gè)身處學(xué)校的教育者在學(xué)校文化的浸潤(rùn)下形成一種教育責(zé)任，享受創(chuàng)造與實(shí)踐的快樂(lè)，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的文化凝聚力。

3．提升實(shí)踐變革力

提升實(shí)踐變革力強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新。這種變革力是在課程管理的過(guò)程中對(duì)學(xué)校原有課程經(jīng)驗(yàn)的整合與傳承，應(yīng)學(xué)生發(fā)展之需、順時(shí)代發(fā)展之勢(shì)而進(jìn)行的革新與創(chuàng)生。強(qiáng)化課程管理，能夠有效提升學(xué)校在育人體系、育人模式、課程內(nèi)容、實(shí)施方略、評(píng)價(jià)手段等方面的實(shí)踐變革力。

（三）定向——課程管理著重解決的四個(gè)問(wèn)題

1．整合問(wèn)題

學(xué)校的課程建設(shè)分解為了學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱形課程幾塊。但研發(fā)出的不少校本課程零散、龐雜、瑣碎，缺乏系統(tǒng)性的整合。因此我們的課程管理需要著重解決整合問(wèn)題。研發(fā)課程，是把我們?cè)泻同F(xiàn)有的工作進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)校課程體系基礎(chǔ)上，規(guī)劃了春秋游、朝會(huì)、午會(huì)、校園廣播電視，以及家委會(huì)活動(dòng)的時(shí)間，整合了多樣的內(nèi)容。課程讓我們的工作更有計(jì)劃性，充分規(guī)劃了孩子們?cè)趯W(xué)校的六年學(xué)習(xí)時(shí)間。

2．均衡問(wèn)題

學(xué)校以前的課程呈現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)，國(guó)家課程、地方課程和校本課程發(fā)展的不均衡，尤其是校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不均衡。因此，我們需要解決課程均衡的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生發(fā)展的均衡。

3．選擇問(wèn)題

原有的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是被安排的，缺乏自主選擇權(quán)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)是有區(qū)別和差異的，通過(guò)自主選擇性課程的實(shí)踐，能夠有效推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生和教師的創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力和個(gè)性特長(zhǎng)。因此，我們需要為孩子的成長(zhǎng)提供課程超市，滿(mǎn)足孩子的選擇。

4．綜合問(wèn)題

傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)分科，學(xué)科界限明晰。而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們的孩子常常遇到的都是綜合性的問(wèn)題。因此，我們?cè)谡n程管理中需要著重解決綜合的問(wèn)題，彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足。

二、課堂管理中的行為主義模型是以什么為核心來(lái)實(shí)驗(yàn)的

正確答案：A

課堂管理的基本模式概括起來(lái)分為三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。行為主義取向的基本理念是，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是由外部環(huán)境決定的，他們?cè)谡n堂中所表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，或者是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，或是因?yàn)闆](méi)有學(xué)會(huì)正確的行為。在課堂管理中，教師的責(zé)任是強(qiáng)化適宜的行為并根除不宜的行為。典型的行為主義取向的課堂管理模式有斯金納模式和坎特模式。行為主義者常用兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，教師的管理行為是針對(duì)學(xué)生，因此課堂管理中的行為主義模型是以學(xué)生為核心來(lái)實(shí)驗(yàn)的。

三、課堂管理的含義

課堂管理是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動(dòng)和措施。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為通常所說(shuō)的課堂管理。

課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。

四、課堂管理目標(biāo)包括哪些

美國(guó)教育心理學(xué)家沃爾福克（A.Wollfork，1993）指出要達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)需要把課堂掛了分解為以下三個(gè)具體的目標(biāo)：增加學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間；增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；幫助學(xué)生形成自我管理能力。

課堂管理是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動(dòng)和措施。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，

也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為通常所說(shuō)的課堂管理。

擴(kuò)展資料；

課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。

以上就是關(guān)于課堂管理的核心是啥相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。