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探究式教學方式（探究式教學方式實驗研究課題）

發(fā)布時間：2023-04-29 12:31:42 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 714

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于探究式教學方式的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、探究式教學法的教學設計
2、如何看待接受式教學方式與探究式教學方式的利弊？
3、小學智慧課堂探究性教學模式的一般過程是怎樣的?
4、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？

探究式教學方式（探究式教學方式實驗研究課題）

一、探究式教學法的教學設計

（一）、目的性原則

充分考慮探究內容應達到的目的以及應發(fā)揮的作用。在實施過程中，有目的地引導學生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實踐與研究過程中體會和學習科學方法。

（二）、部分探究與全部探究相結合的原則

設計探究式教學，就是要創(chuàng)造條件選擇一些合適的內容讓學生完整地經歷科學探究的全過程。由于探究內容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進行有意識的設計，逐級推進，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強調學生的主體地位和主動性同時，提高對教師的要求。教師應成為物理探究活動的設計者和活動過程的引導者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內容之間最佳的結合點，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經驗轉化為學生生活情景中的直接經驗，并善于使學生將直接經驗與所學的知識結合，力求在此基礎上進行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學生，主動發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體是發(fā)生主動行為的學生”，“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學生學習的主動性主要表現(xiàn)為主動構建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學習進行反思，改進學習策略。在教學設計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標，應尊重個體差異，面向全體學生，并始終堅定“每個學生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個同學的最大潛能，從而滿足各種水平學生發(fā)展需要，使教學過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學方式相互補充的原則

在教學中教師應根據(jù)實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學與其他教學方式的結合進行，使教學具有時效性。

（六）、實踐性與創(chuàng)新性的原則

鼓勵學生在原有知識水平、能力水平的基礎上學習創(chuàng)新。

（七）、科學性和教育性的原則

一個可行的、高質量的創(chuàng)造性教學設計必須以科學性作保障?？茖W性是指物理探究活動的目標、內容等是科學工作者的，采用的教學形式和教學方法等是符合學生的認知結構和認知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動要有教育意義，寓教育于探究活動之中。科學性和教育性的原則要求探究活動要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學性統(tǒng)一起來。

二、如何看待接受式教學方式與探究式教學方式的利弊？

接受式教學是傳統(tǒng)的教學方式，在應對新教材的教學上存在一些弊端，比如，它限制了學生的思維的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新思維和合作學習習慣的培養(yǎng)等。探究式學習主要通過學生的自主學習，注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；注重從學生的已有經驗出發(fā)，從親身經歷中獲得知識；注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結論的推理與思維；注重交流合作；注重形成性評價和學生自我評價。但接受式教學畢竟有幾千年的歷史，對于新教材的教學也有它的可取之處，我們應該用辯證的觀點來看待接受式教學和探究式教學在新教材中的應用。從探究式教學的教學過程來看，應該分以下步驟：發(fā)現(xiàn)問題；提出猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；解釋（分析論證）；評估（反思）；交流與合作。在教學過程中應該考慮到高中物理教學的實際，不是所有的課題、課型以及一節(jié)課中所有的內容都可以采用探究式教學的方式，而是要分清在什么課型，什么知識點中采用探究式教學方式，什么情況下采用接受式教學較好。

探究式教學有它的優(yōu)勢，它可以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以及培養(yǎng)合作學習的習慣。比如在本節(jié)中的互感和自感現(xiàn)象教學中可以采用探究式教學，利用實驗激發(fā)學生大膽的猜想和合作探究。但是接受式教學也有它的可取之處，它傳授知識快而且準確。比如在本節(jié)中的自感系數(shù)以及磁場能的教學就可以采用接受式教學，它能夠快速的向學生傳授準確的知識。探究式教學和接受式教學它們不是對立矛盾的關系，它們是相互補充，辯證統(tǒng)一的。這就要求我們教師在應對新教材時，對不同的教學內容要對這兩種教學方式進行合理的整合使課堂效率最大化。

三、小學智慧課堂探究性教學模式的一般過程是怎樣的?

主要過程為創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結提高。

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以"自主、探究、合作"為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；；感目標則涉及思想感情與道德品質的培養(yǎng)。

四、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)模式是從問題出發(fā)，讓學生去發(fā)現(xiàn)學科的基本結構，是歸納的過程。探究模式最終是要對最初提出的問題做出解釋，需要歸納思維和演繹思維同時進行。

發(fā)現(xiàn)模式注重提問中的轉移，使更多的學習者卷入學習，提出的問題是發(fā)散性問題；探究模式提出的基本是聚合性問題

對同一問題所花費的時間不同。發(fā)現(xiàn)模式要花費更多的時間才能掌握學科的基本結構。

探究模式的重點放在需要解釋的問題上，而發(fā)現(xiàn)模式更重視學習者的相互作用。

以上就是關于探究式教學方式相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。